trabajo en equipo

TRABAJAR EN EQUIPO
1
1.- Trabajo en equipo
Presentan:

Armando Martínez
Elizabeth Negrete
Leticia Navarrete
Norma Rojas
Yadira Rodríguez

Trabajo en equipo
2

TRABAJAR EN EQUIPO
COOPERACION
PROFESIONALES
PADRES DE FAMILIA
COLECTIVOS CON PROYECTOS

NIVELES DE INTERDEPENDENCIA

CONSISTE EN UNA ORGANIZACIÓN DE TIPO MATERIAL
SUELE DURAR POCO TIEMPO

PSEUDOEQUIPOS

VERDADERO COLECTIVO
CONVICCION PROFESINAL

EQUIPO STRICTO SENSU

TRABAJAR CON EFICACIA
DISCERNIR ENTRE LOS PROBLEMAS QUE REQUIEREN UNA COOPERACION INTENSIVA
SABER DETECTAR, ANALIZAR Y COMBATIR LAS RESISTENCIAS

TRES GRANDES COMPETENCIAS.

ELABORAR UN PROYECTO DE EQUIPO
IMPULSAR UN GRUPO DE TRABAJO
FORMAR Y RENOVAR UN EQUIPO PEDAGÓGICO
CONFRONTAR Y ANALIZAR CONJUNTAMENTE SITUACINES COMPLEJAS
HACER FRENTE A CRISIS O CONFLICTOS ENTRE PERSONAS

COMPETENCIAS MAS PRECISAS

Elaborar un proyecto de equipo
1. TRABAJAR EN EQUIPO
5

TRABAJO EN EQUIPO
6

Impulsar un grupo de trabajo
1.- TRABAJAR EN EQUIPO
7

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones
Una postura, facilitar la comunicación o toma de decisiones eficaz y equitativa.
Competencias de intervención en el proceso de comunicación o estructuración.
Se siente responsable de hacer un seguimiento de lo anterior y preparar el siguiente.
Reconoce un papel de animador
Afronta la cuestión de liderazgo no autoridad
Todos los miembros de un grupo son responsables de su funcionamiento

Un equipo pedagógico es justamente un lugar donde, idealmente, se han superado esas inquietudes en torno a la autoridad y alliderazgo, incluso el grupo tiene necesidad de una fuerza de regulación.

Formar y renovar un equipo pedagógico
4. Equipos de trabajo
10

EQUIPO
organigrama
jerarquía
Colegialidad
obligada
Administración
Autoritaria
Elección mutua
Iniciativa al formar
un equipo:
Clases de génesis
EQUIPO
PEDAGOGICO
Salidas y llegadas
dentro de un equipo
Constituido por un
contrato o proyecto

COMPETENCIAS AL RENOVAR:
SABER DIRIGIR ENTRADAS Y SALIDAS
CLASES DE GENESIS: Origen o principio de algo. Serie encadenada de hechos y de causas que conducen a un resultado.
“Bola de nieve”
red de cooperación
Salidas emprobecen
equipo y lo
desvalorizan
Respuesta a una
solicitud externa
Los que continúan
Se sienten
abandonados
LOS PROFESORES FORMADOS POR MILITANCIA, VIDA ASOCIATIVA CREA MOVIMIENTO COLECTIVO
Capacidad de análisis
Verbalizacion y
regulalacion
Coalición frente
a una amenaza
Elaboración de un
proyecto escolar
La salida puede
poner fin a un conflicto
Equipo aguerrido:
Aprovecha momentos
Atribución de
recursos al colectivo
Transmite inf. a los
nuevos sobre la cultura
del equipo
Militancia
innovadora

Confrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas y problemas profesionales
13

14

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas
15

HACER FRENTE A CRISIS O CONFLICTOS ENTRE PERSONAS
LOS CONFLICTOS FORMAN PARTE DE NUESTRA VIDA

SUAVIZAR LOS CONFLICTOS
COMPETENCIAS DE REGULACION
MOVILIZAR RECURSOS EXTERNOS

¿CÓMO UTILIZAR LOS DE UNA MANERA MAS CONSTRUCTIVA?
NO ESTAR DE ACUERDO
CONFLICTO
ACONTECIMIENTOS EXTERNOS
DIFENCIA DE PERSONALIDADES

COMO RESOLVER LOS CONFLICTOS
MODERACION CENTRADA EN LA TAREA
LA AMPUTACION
ROMPER LAS AMALGAMAS Y LAS ESPIRALES
CONSTRUIR PUENTES RELACIONALES
IDENTIFICARLOS Y NEUTRALIZARLOS
UN EQUIPO PREVENIDO VALE POR DOS

2.- Participar en la Gestión
2.- PARTICIPAR EN LA GESTIÒN
18

2.- GESTIÒN EN LAS ESCUELAS
19
¿Se pide realmente a los profesores que participen en la gestión de las escuelas?
¿Tienen ganas de hacerlo?

El cambio se producirá por la unión de dos progresos complementarios, por un lado la adhesión progresiva de los actores a los nuevos modelos y por el otro la construcción también progresiva de los conocimientos

Elaborar, negociar un proyecto institucional
21

2.- GESTIÒN EN LAS ESCUELAS
22

Proyecto escolar
Los profesores están instruidos, son capaces de fomentar y dirigir proyectos.
Valorarlos como una forma de cumplimiento.
En las instituciones estos se convierten en un modo de gestión.
Fuera del mundo laboral formar y dirigir proyectos se manifiesta de manera libre y no están obligados a pedir permiso para elaborar un proyecto.

Administrar los recursos de la escuela
24

Responsabilidad
individual
y colectiva. Afirmar valores
Defender ideas
pedagógicas
Para administrar: tener visión
realista de costos y las
Obligaciones no dictan
Prioridades y estrategias
Fondo escolar
destinado
a financiar gastos no
estándares
ADMINISTRAR LOS
RECURSOS
MATERIALES
Se vive a menudo en
la desconfianza.
Autonomía afecta al
margen; dejando con
ayuda
de colectivos
Lejos de la autonomía
Presupuestaria; disponer
libremente de
los recursos
Hacer elegir, tomar decisiones colectivamente, igualdad de recursos, eso es administrar
Cuando una escuela no puede elegir ni su disposición interior,
ni decoración, ni mobiliario, ni equipamientos tecnológicos,
ni sus medios de trabajo entregado a los alumnos .
¿DE QUE LE SIRVE ADMINISTRAR UN RECURSO?

Coordinar , fomentar una escuela con todos sus componentes
26

Organizar y hacer evolucionar, en la misma escuela, la participación de los alumnos
28

ORGANIZAR Y HACER EVOLUCIONAR, EN LA MISMA ESCUELA, LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS
CONSCIERNE A LA DIMENSION PEDAGOGICA
CONSEJOS DE ALUMNOS
RECHAZO EN LA VIDA COTIDIANA Y DEL TRABAJO DE CLASE
REPARTO DE PODER
VS

CAMINO INCIERTO
INJUSTICIAS
ABUSOS DE PODER
DESORGANIZACION

TRANSICION

DESAPUNTALAR PROGRESIVAMENTE (AUTONOMIA)

APUNTALAR LAS COMPETENCIAS

NIVELES SISTEMICOS
QUE SE LOGRAN CON LA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS
LA CAPACIDAD DE LOS PROFESORES PARA NO MONOPOLIZAR ESE PODER DELEGADO Y COMPARTIRLO A SU VEZ CON SUS ALUMNOS
LA CAPACIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA RECONOCER A LAS INSTITUCIONES Y A LOS EQUIPOS PEDAGOGICOS UNA VERDADERA AUTONOMIA DE PODER

Competencias para trabajar en ciclos de aprendizaje
31

32
Tradicionalmente
Cuando la delimitación de los espacios de formación se convierte en asunto de profesionales, esto amplia la gama de competencias pedagógicas y didácticas

TRABAJAR EN EQUIPO….Es el combustible que permite a la gente comúnalcanzar objetivos pocos comunes. (Andrew Carnegie)
33
¡GRACIAS!