Your SlideShare is downloading. ×
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ánimo en el Liderazgo Escolar

43,868

Published on

PowerPoint de la UNESCO

PowerPoint de la UNESCO

1 Comment
8 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
43,868
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
1
Likes
8
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Transcript

    • 1. Las emociones, los sentimientos y los estados de ánimo en el liderazgo escolar Curso Taller de Liderazgo Escolar Alfredo Rojas Figueroa Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe Santiago, Chile 2005
    • 2.
      • Una de las características de los líderes es su capacidad para observar y modificar las emociones y los estados de ánimo de las comunidades en las que actúan.
      • En este módulo realizaremos actividades para propiciar el desarrollo de esas capacidades.
    • 3. Emociones, sentimientos y estados de ánimo. ¿Qué son?
      • Tenemos emociones, y después sentimientos y estados de ánimo porque evolutivamente la emoción precede a los sentimientos y a los estados de ánimo
      • Las emociones se forjan a partir de reacciones simples que favorecen la sobreviviencia de los organismos y por ende permanecer como mecanismo evolutivo
    • 4.
      • Desde la humilde ameba a los seres humanos, todos los organismos vivientes se diferencian de los objetos y de las cosas (incluyendo mecanismos complejos como los robots) por su capacidad de autoconstruirse a escala celular y en el caso de los multicelulares, a escala celular y del organismo. A esa capacidad Humberto Maturana y Francisco Varela denominan autopoyésis .
      • Como parte de su autoproducirse, todos los organismos vivientes nacen premunidos de mecanismos destinados a resolver automáticamente , sin necesidad de razonar, los problemas básicos de la vida.
      • Ellos son: encontrar fuentes de energía; conservar y transformar la energía; preservar un equilibrio químico interior compatible con el proceso de autopoyésis; realizar los procesos de construcción y reproducción celular y orgánica; defenderse de agentes exteriores como las enfermedades y las heridas físicas
      • La palabra homeóstasis resume el ensamblado de esas reacciones y el estado de vida regulado que resulta.
      Emociones, sentimientos y estados de ánimo
    • 5.
      • Todos estos mecanismos están activos desde el nacimiento, sino antes. Ellos no dependen o casi no dependen del aprendizaje , si bien durante la vida el aprendizaje juega un rol importante en la determinación del momento en que esos mecanismos se despliegan. Esto es cierto cuanto más compleja es la reacción. Sollozos y lágrimas están instalados desde el nacimiento, pero lo que se va aprendiendo con la experiencia es el porque lloramos. La modulación de la respuesta –en especial de las más complejas- se aprende, auque todas esas respuestas están ancladas en circunstancias específicas.
      Emociones, sentimientos y estados de ánimo
    • 6.
      • En el curso de la evolución, el mecanismo interno y automatizado que sirve y gobierna la vida, - la máquina homeostática- se ha vuelto cada vez más elaborada.
      • Con fines descriptivos, podemos verla metafóricamente como un árbol , creciendo del suelo al cielo, desde los mecanismos más antiguos a los más recientes
      Emociones, sentimientos y estados de ánimo
    • 7. Ramas inferiores: Procesos metabólicos Reflejos de base; Sistema inmunitario Comportamientos de dolor y de placer Deseos y motivaciones Emociones básicas propiamente dichas el árbol de las respuestas vitales automáticas
    • 8. ramas inferiores: procesos metabólicos reflejos de base; sistema inmunitario Procesos metabólicos : Procesos químicos y mecánicos (secreciones endocrinas/hormonales; contracciones musculares ligadas a la digestión, etc.) de cuyo despliegue resulta el mantenimiento del equilibrio de las reacciones internas.
    • 9. ramas inferiores: procesos metabólicos reflejos de base; sistema inmunitario Los reflejos de base : incluyen las respuestas mecánicas derivadas de perturbaciones a la autopoyésis surgidas del medio. Ejs: el reflejo que los organismos despliegan en reacción a un golpe, a un contacto táctil, al calor o el frío extremos, a la acidez o basicidad, etc. Sistema inmunitario : sistemas de respuestas complejas, presentes en los multicelulares, cuyo despliegue posibilita al organismo preservarse de virus, bacterias, parásitos o moléculas químicas toxicas. También posibilita librar al organismo de las sustancias tóxicas producidas por él mismo.
    • 10. emociones básicas
      • Perturbaciones externas o internas introducen desequilibrios en el organismo. Algunas de estas perturbaciones gatillan conjuntos de respuestas reflejas e inmunitarias..
      • Sin embargo, cuando el organismo dispone de sistema nervioso central además de re-accionar motoramente ante dichas perturbaciones, el interjuego de activaciones de las células nerviosas llega hasta el cerebro , activando neuronas cuya actividad a su vez genera autoreconocimiento de la perturbación.
      • Cuando así sucede, la respuesta orgánica se amplía de los niveles puramente reflejos y metabólicos a niveles conductuales mediante ensamblajes de acciones. Se manifiestan entonces reacciones visibles a un observador como respuestas corporales parciales o totales.
    • 11. lenguaje
      • Algunos efectos del auto-reconocimiento de las emociones son sonoros : piares, graznares, aullidos, murmullos, chillidos, etc. Ellos dan lugar a conductas lingüísticas en algunas especies y son la base del lenguaje en otras.
    • 12. emociones básicas
      • resultan de respuestas a las siguientes perturbaciones de carácter destructivo :
        • Carencia de alimentos y agua - Carencia de oxígeno – destrucción física de parte del organismo (por golpe o por enfermedad).
      • las células del sistema nervioso también se ven perturbadas. Las perturbaciones resultan en conductas visibles a las cuales nosotros, seres lingüísticos denominamos : Hambre Sed Ahogo Dolor
    • 13. ramas intermedias
      • La perturbaciones destructivas generan emociones básicas de dolor , ahogo , hambre , sed , frío , calor . Las emociones básicas, son re-conocidas por las células neuronales. A su vez el reconocimiento gatilla segundas y terceras emociones. Por ejemplo, el reconocimiento del dolor , genera una segunda emoción : Temor al dolor y una tercera emoción : impulso de fuga . Cuando el temor persiste, se instala un sentimiento : “temor”, a secas:
      Dolor Temor al dolor Impulso de fuga Temor
    • 14.
      • También hay perturbaciones positivas ; esto es, resultantes de haber restaurado el equilibrio después de dejar atrás una perturbación destructiva. Las células neuronales re-conocen tales emociones, y nosotros seres lingüísticos las denominamos como Saciedad, Bien-estar
      • y finalmente las emociones derivan también de la actividad de las células neuronales resultantes de la realización de actividades de construcción autopoyética que comprometen a todo el organismo tales como vaciamiento de substancias o reproducción y que las neuronas reconocen como: Alivio, Placer
      ramas intermedias
    • 15. sentimientos
      • Cuando el sistema nervioso es afectado por la recuperación del equilibrio homeostático, o por la realización de procesos autopoyéticos de alta intensidad, percibiendo lo que nosotros seres lingüísticos denominamos placer, satisfacción, alivio, bienestar , el organismo seguirá buscando esa percepción .
      • Se habrán instalado deseos, apetitos e incluso adicciones .
      • Ellas darán como resultado el reconocimiento neuronal de estados emocionales de afectación afición apego adherencia
      • Estados emocionales que están a la base de conductas de exploración y búsqueda . Esos estados emocionales y esas conductas también son visibles para un observador y las denominamos afectos, motivaciones, sentimientos .
    • 16. El “rizo” del lenguaje (1)
      • Las activaciones neuronales, en algunas especies, dan como resultado sonidos. En algunas de esas especies (incluyendo la especie humana) la expresión de sonido evolucionó a conductas comunicativas y a lenguaje.
      Desequilibrios homeostático Perturbaciones estructurales Reflejo, respuesta química, física motora simple o compleja (conducta) Reconocimiento neuronal Sonido, conductas comunicativas Lenguaje
    • 17. El “rizo” del lenguaje (2)
      • Pero las neuronas no “saben” que los sonidos, que el lenguaje es el lenguaje… A nivel neuronal simple, las voces, como las imágenes o los olores son simplemente otra perturbación : modifican el estado en que nos encontramos.
      Desequilibrios homeostático Perturbaciones estructurales Reflejo, respuesta química, física motora simple o compleja (conducta) Reconocimiento neuronal Sonido, conductas comunicativas Lenguaje
    • 18. El lenguaje perturba nuestras emociones
      • Lo saben los músicos, los poetas, los artistas
      escuchemos con atención ¿Qué emociones, qué sentimientos nos evoca el poema? Leer: “Poema veinte” de Neruda
    • 19.
      • Los líderes en educación son competentes en reconocer los estados emocionales de sus colaboradores
      • Saben que hay emociones que abren y emociones que cierran posibilidades de coordinación de acciones
      • Saben que las emociones intensas “embargan” totalmente a quienes son poseídos por ellas
      • Reconocen que las emociones intensas impiden la escucha, y por ende, la coordinación de las acciones
      • Saben que las emociones son tan contagiosas como los virus
      • Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado emocional. En los niños adoloridos, esto es muy evidente.
      liderazgo: emociones y estados de ánimo
    • 20. liderazgo: emociones y estados de ánimo Los seres humanos somos cuerpo, emoción, sentimiento, lenguaje y acción Las emociones (y por extensión los sentimientos) tienen ACTITUDES CORPORALES : una cierta postura, un respirar, una voz... Las lágrimas o las risas, por ejemplo Si bien las emociones y los estados emocionales son cambiantes, los sentimientos (las aficiones, afecciones, adicciones) tienden a persistir.
    • 21.
      • Y también hay estados emocionales que persisten. A esos estados emocionales que persisten les denominamos “ estados de ánimo ”
      • Los estados de ánimo suelen ser individuales, pero dado que son contagiosos, pueden persistir y hacerse colectivos.
      • ¿En qué estado de ánimo anda su institución? ¿Alegre y decidido; triste y derrotado; lleno de ira, o de vergüenza?
      liderazgo: emociones y estados de ánimo
    • 22. Los JUICIOS, como actos del habla (lenguaje) también evocan emociones. A las emociones o sentimientos evocados por los juicios, llamamos ESTADOS DE ANIMO Los ESTADOS DE ANIMO tienden a ser estables. Por ser en parte emoción, y en parte juicios, y al igual que los éstos, ABREN o CIERRAN POSIBILIDADES DE ACCIÓN Los estados de ánimo, al igual que las emociones, se “ contagian ”. Ej: llegamos a un funeral donde todos están tristes. Rápidamente entramos en la tristeza... liderazgo: emociones y estados de ánimo
    • 23. Las organizaciones, al igual que las personas, tienden a estar, a permanecer en un cierto estado de ánimo. Una de las tareas mas importantes de los líderes escolares, es crear estados de ánimo que posibiliten el logro de los aprendizajes de todos los niños, niñas y jóvenes, sin exclusiones Por lo tanto, estados de ánimo que posibiliten cambios profundos y duraderos en la vida escolar liderazgo: emociones y estados de ánimo
    • 24. estados de ánimo recurrentes, posibles de observar en las escuelas Las mediciones internacionales de la UNESCO OREALC en América Latina han mostrado una alta asociación entre “ clima escolar ” y logros de aprendizaje El clima escolar pacífico, en el que viven algunas escuelas, facilita el aprendizaje En cambio, en las escuelas en que hay malas relaciones entre los alumnos, entre docentes, entre los padres, el aprendizaje es menor
    • 25. Juicios subyacentes a estados de ánimo que abren posibilidades Ambición : “Veo posibilidades para mí en ésto y estoy comprometido a tomar acciones para hacer que ocurra” Serenidad : “Juzgo que hice todo lo que estaba en mi mano por cambiar, construir, modificar el futuro. No lo modifiqué, pero estoy en paz con ello” Confianza : “Basándome en la historia pasada, tengo el juicio que cumplirás tus promesas” Aceptación : “Opino que aquí se han cerrado posibilidades para mí y estoy en paz con ello” Asombro : “No sé que es lo que ocurre aquí, y me gusta” Resolución : “Yo veo posibilidades para mí aquí y voy a tomar acción ahora mismo” Seguridad : “Soy competente para actuar en este dominio y puedo fundar este juicio” Perplejidad : “No sé que es lo que ocurre aquí. No me parece malo”
    • 26. estados de ánimo que cierran posibilidades Resignación : “juzgo que nada mejorará aquí, ha sido siempre así y siempre será así, no hay nada que yo pueda hacer para cambiarlo” Desesperanza : “juzgo que hechos negativos me ocurrirán aquí, y veo que nadie puede hacer algo para cambiarlo” Desconfianza : “No has cumplido tus promesas. En el futuró, no lo harás, ni a mi, ni a ningún otro” Resentimiento : “juzgo que tú me has cerrado posibilidades, te declaro responsable por ello, y estoy comprometido a no tener ninguna conversación contigo sobre ésto” Confusión : “No sé que es lo pasa aquí, no se que hacer, y no me gusta” Agobio : “Se me cerrarán futuras posibilidades si no trabajo más duro y más rápido ahora mismo” Arrogancia : “Ya sé de que se trata lo que pasa aquí....es lo mismo de siempre” Temor : “Debo ser el único que nos sabe lo que ocurre aquí, no entiendo nada y esto me va a destruir”
    • 27. cambiando los estados de animo en las escuelas EJ: de la resignación a la resolución De “ estos niños nunca van a aprender, porque sus familias, el ambiente, las drogas, etc etc” a: “ Estos niños VAN a aprender. Serán excelentes. Les vamos a enseñar”
    • 28. Requiere: 1) Coordine las acciones de la escuela de modo impecable . Cumpla las promesas, haga peticiones y ofertas claras y precisas, instale la capacidad de hacer juicios en conversaciones privadas 2) Cambio de emociones . Pase de la tristeza a la alegría. Ponga música, colores, festejos en la escuela 3) Cambio en los juicios . Muestre que sí se puede educar a esos niños PORQUE OTROS LO HAN HECHO. Ejemplifique. cambiando los estados de animo en las escuelas
    • 29. CUANDO ESO ESTÉ LOGRADO, HAGA DOS DECLARACIONES SOLEMNES: BASTA : basta de que nuestros niños y niñas no aprendan, que se pierdan, que los encontremos luego perdidos en las esquinas, otra vuelta más en el círculo de la pobreza. ¡BASTA! RESOLUCIÓN : “ SI PODEMOS ” Podemos hacer de nuestra escuela un orgullo para nosotros, profesionales de la educación, para nuestra comunidad y nuestra Nación. ¡ ASÍ LO HAREMOS! cambiando los estados de animo en las escuelas

    ×