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Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ńnimo en el Liderazgo Escolar
 

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Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ńnimo en el Liderazgo Escolar Las Emociones, los Sentimientos y los Estados de Ńnimo en el Liderazgo Escolar Presentation Transcript

  • Las emociones, los sentimientos y los estados de √°nimo en el liderazgo escolar Curso Taller de Liderazgo Escolar Alfredo Rojas Figueroa Oficina Regional de Educaci√≥n para Am√©rica Latina y el Caribe Santiago, Chile 2005
    • Una de las caracter√≠sticas de los l√≠deres es su capacidad para observar y modificar las emociones y los estados de √°nimo de las comunidades en las que act√ļan.
    • En este m√≥dulo realizaremos actividades para propiciar el desarrollo de esas capacidades.
  • Emociones, sentimientos y estados de √°nimo. ¬ŅQu√© son?
    • Tenemos emociones, y despu√©s sentimientos y estados de √°nimo porque evolutivamente la emoci√≥n precede a los sentimientos y a los estados de √°nimo
    • Las emociones se forjan a partir de reacciones simples que favorecen la sobreviviencia de los organismos y por ende permanecer como mecanismo evolutivo
    • Desde la humilde ameba a los seres humanos, todos los organismos vivientes se diferencian de los objetos y de las cosas (incluyendo mecanismos complejos como los robots) por su capacidad de autoconstruirse a escala celular y en el caso de los multicelulares, a escala celular y del organismo. A esa capacidad Humberto Maturana y Francisco Varela denominan autopoy√©sis .
    • Como parte de su autoproducirse, todos los organismos vivientes nacen premunidos de mecanismos destinados a resolver autom√°ticamente , sin necesidad de razonar, los problemas b√°sicos de la vida.
    • Ellos son: encontrar fuentes de energ√≠a; conservar y transformar la energ√≠a; preservar un equilibrio qu√≠mico interior compatible con el proceso de autopoy√©sis; realizar los procesos de construcci√≥n y reproducci√≥n celular y org√°nica; defenderse de agentes exteriores como las enfermedades y las heridas f√≠sicas
    • La palabra home√≥stasis resume el ensamblado de esas reacciones y el estado de vida regulado que resulta.
    Emociones, sentimientos y estados de √°nimo
    • Todos estos mecanismos est√°n activos desde el nacimiento, sino antes. Ellos no dependen o casi no dependen del aprendizaje , si bien durante la vida el aprendizaje juega un rol importante en la determinaci√≥n del momento en que esos mecanismos se despliegan. Esto es cierto cuanto m√°s compleja es la reacci√≥n. Sollozos y l√°grimas est√°n instalados desde el nacimiento, pero lo que se va aprendiendo con la experiencia es el porque lloramos. La modulaci√≥n de la respuesta ‚Äďen especial de las m√°s complejas- se aprende, auque todas esas respuestas est√°n ancladas en circunstancias espec√≠ficas.
    Emociones, sentimientos y estados de √°nimo
    • En el curso de la evoluci√≥n, el mecanismo interno y automatizado que sirve y gobierna la vida, - la m√°quina homeost√°tica- se ha vuelto cada vez m√°s elaborada.
    • Con fines descriptivos, podemos verla metaf√≥ricamente como un √°rbol , creciendo del suelo al cielo, desde los mecanismos m√°s antiguos a los m√°s recientes
    Emociones, sentimientos y estados de √°nimo
  • Ramas inferiores: Procesos metab√≥licos Reflejos de base; Sistema inmunitario Comportamientos de dolor y de placer Deseos y motivaciones Emociones b√°sicas propiamente dichas el √°rbol de las respuestas vitales autom√°ticas
  • ramas inferiores: procesos metab√≥licos reflejos de base; sistema inmunitario Procesos metab√≥licos : Procesos qu√≠micos y mec√°nicos (secreciones endocrinas/hormonales; contracciones musculares ligadas a la digesti√≥n, etc.) de cuyo despliegue resulta el mantenimiento del equilibrio de las reacciones internas.
  • ramas inferiores: procesos metab√≥licos reflejos de base; sistema inmunitario Los reflejos de base : incluyen las respuestas mec√°nicas derivadas de perturbaciones a la autopoy√©sis surgidas del medio. Ejs: el reflejo que los organismos despliegan en reacci√≥n a un golpe, a un contacto t√°ctil, al calor o el fr√≠o extremos, a la acidez o basicidad, etc. Sistema inmunitario : sistemas de respuestas complejas, presentes en los multicelulares, cuyo despliegue posibilita al organismo preservarse de virus, bacterias, par√°sitos o mol√©culas qu√≠micas toxicas. Tambi√©n posibilita librar al organismo de las sustancias t√≥xicas producidas por √©l mismo.
  • emociones b√°sicas
    • Perturbaciones externas o internas introducen desequilibrios en el organismo. Algunas de estas perturbaciones gatillan conjuntos de respuestas reflejas e inmunitarias..
    • Sin embargo, cuando el organismo dispone de sistema nervioso central adem√°s de re-accionar motoramente ante dichas perturbaciones, el interjuego de activaciones de las c√©lulas nerviosas llega hasta el cerebro , activando neuronas cuya actividad a su vez genera autoreconocimiento de la perturbaci√≥n.
    • Cuando as√≠ sucede, la respuesta org√°nica se ampl√≠a de los niveles puramente reflejos y metab√≥licos a niveles conductuales mediante ensamblajes de acciones. Se manifiestan entonces reacciones visibles a un observador como respuestas corporales parciales o totales.
  • lenguaje
    • Algunos efectos del auto-reconocimiento de las emociones son sonoros : piares, graznares, aullidos, murmullos, chillidos, etc. Ellos dan lugar a conductas ling√ľ√≠sticas en algunas especies y son la base del lenguaje en otras.
  • emociones b√°sicas
    • resultan de respuestas a las siguientes perturbaciones de car√°cter destructivo :
      • Carencia de alimentos y agua - Carencia de ox√≠geno ‚Äď destrucci√≥n f√≠sica de parte del organismo (por golpe o por enfermedad).
    • las c√©lulas del sistema nervioso tambi√©n se ven perturbadas. Las perturbaciones resultan en conductas visibles a las cuales nosotros, seres ling√ľ√≠sticos denominamos : Hambre Sed Ahogo Dolor
  • ramas intermedias
    • La perturbaciones destructivas generan emociones b√°sicas de dolor , ahogo , hambre , sed , fr√≠o , calor . Las emociones b√°sicas, son re-conocidas por las c√©lulas neuronales. A su vez el reconocimiento gatilla segundas y terceras emociones. Por ejemplo, el reconocimiento del dolor , genera una segunda emoci√≥n : Temor al dolor y una tercera emoci√≥n : impulso de fuga . Cuando el temor persiste, se instala un sentimiento : ‚Äútemor‚ÄĚ, a secas:
    Dolor Temor al dolor Impulso de fuga Temor
    • Tambi√©n hay perturbaciones positivas ; esto es, resultantes de haber restaurado el equilibrio despu√©s de dejar atr√°s una perturbaci√≥n destructiva. Las c√©lulas neuronales re-conocen tales emociones, y nosotros seres ling√ľ√≠sticos las denominamos como Saciedad, Bien-estar
    • y finalmente las emociones derivan tambi√©n de la actividad de las c√©lulas neuronales resultantes de la realizaci√≥n de actividades de construcci√≥n autopoy√©tica que comprometen a todo el organismo tales como vaciamiento de substancias o reproducci√≥n y que las neuronas reconocen como: Alivio, Placer
    ramas intermedias
  • sentimientos
    • Cuando el sistema nervioso es afectado por la recuperaci√≥n del equilibrio homeost√°tico, o por la realizaci√≥n de procesos autopoy√©ticos de alta intensidad, percibiendo lo que nosotros seres ling√ľ√≠sticos denominamos placer, satisfacci√≥n, alivio, bienestar , el organismo seguir√° buscando esa percepci√≥n .
    • Se habr√°n instalado deseos, apetitos e incluso adicciones .
    • Ellas dar√°n como resultado el reconocimiento neuronal de estados emocionales de afectaci√≥n afici√≥n apego adherencia
    • Estados emocionales que est√°n a la base de conductas de exploraci√≥n y b√ļsqueda . Esos estados emocionales y esas conductas tambi√©n son visibles para un observador y las denominamos afectos, motivaciones, sentimientos .
  • El ‚Äúrizo‚ÄĚ del lenguaje (1)
    • Las activaciones neuronales, en algunas especies, dan como resultado sonidos. En algunas de esas especies (incluyendo la especie humana) la expresi√≥n de sonido evolucion√≥ a conductas comunicativas y a lenguaje.
    Desequilibrios homeostático Perturbaciones estructurales Reflejo, respuesta química, física motora simple o compleja (conducta) Reconocimiento neuronal Sonido, conductas comunicativas Lenguaje
  • El ‚Äúrizo‚ÄĚ del lenguaje (2)
    • Pero las neuronas no ‚Äúsaben‚ÄĚ que los sonidos, que el lenguaje es el lenguaje‚Ķ A nivel neuronal simple, las voces, como las im√°genes o los olores son simplemente otra perturbaci√≥n : modifican el estado en que nos encontramos.
    Desequilibrios homeostático Perturbaciones estructurales Reflejo, respuesta química, física motora simple o compleja (conducta) Reconocimiento neuronal Sonido, conductas comunicativas Lenguaje
  • El lenguaje perturba nuestras emociones
    • Lo saben los m√ļsicos, los poetas, los artistas
    escuchemos con atenci√≥n ¬ŅQu√© emociones, qu√© sentimientos nos evoca el poema? Leer: ‚ÄúPoema veinte‚ÄĚ de Neruda
    • Los l√≠deres en educaci√≥n son competentes en reconocer los estados emocionales de sus colaboradores
    • Saben que hay emociones que abren y emociones que cierran posibilidades de coordinaci√≥n de acciones
    • Saben que las emociones intensas ‚Äúembargan‚ÄĚ totalmente a quienes son pose√≠dos por ellas
    • Reconocen que las emociones intensas impiden la escucha, y por ende, la coordinaci√≥n de las acciones
    • Saben que las emociones son tan contagiosas como los virus
    • Han visto que el lenguaje puede cambiar el estado emocional. En los ni√Īos adoloridos, esto es muy evidente.
    liderazgo: emociones y estados de √°nimo
  • liderazgo: emociones y estados de √°nimo Los seres humanos somos cuerpo, emoci√≥n, sentimiento, lenguaje y acci√≥n Las emociones (y por extensi√≥n los sentimientos) tienen ACTITUDES CORPORALES : una cierta postura, un respirar, una voz... Las l√°grimas o las risas, por ejemplo Si bien las emociones y los estados emocionales son cambiantes, los sentimientos (las aficiones, afecciones, adicciones) tienden a persistir.
    • Y tambi√©n hay estados emocionales que persisten. A esos estados emocionales que persisten les denominamos ‚Äú estados de √°nimo ‚ÄĚ
    • Los estados de √°nimo suelen ser individuales, pero dado que son contagiosos, pueden persistir y hacerse colectivos.
    • ¬ŅEn qu√© estado de √°nimo anda su instituci√≥n? ¬ŅAlegre y decidido; triste y derrotado; lleno de ira, o de verg√ľenza?
    liderazgo: emociones y estados de √°nimo
  • Los JUICIOS, como actos del habla (lenguaje) tambi√©n evocan emociones. A las emociones o sentimientos evocados por los juicios, llamamos ESTADOS DE ANIMO Los ESTADOS DE ANIMO tienden a ser estables. Por ser en parte emoci√≥n, y en parte juicios, y al igual que los √©stos, ABREN o CIERRAN POSIBILIDADES DE ACCI√ďN Los estados de √°nimo, al igual que las emociones, se ‚Äú contagian ‚ÄĚ. Ej: llegamos a un funeral donde todos est√°n tristes. R√°pidamente entramos en la tristeza... liderazgo: emociones y estados de √°nimo
  • Las organizaciones, al igual que las personas, tienden a estar, a permanecer en un cierto estado de √°nimo. Una de las tareas mas importantes de los l√≠deres escolares, es crear estados de √°nimo que posibiliten el logro de los aprendizajes de todos los ni√Īos, ni√Īas y j√≥venes, sin exclusiones Por lo tanto, estados de √°nimo que posibiliten cambios profundos y duraderos en la vida escolar liderazgo: emociones y estados de √°nimo
  • estados de √°nimo recurrentes, posibles de observar en las escuelas Las mediciones internacionales de la UNESCO OREALC en Am√©rica Latina han mostrado una alta asociaci√≥n entre ‚Äú clima escolar ‚ÄĚ y logros de aprendizaje El clima escolar pac√≠fico, en el que viven algunas escuelas, facilita el aprendizaje En cambio, en las escuelas en que hay malas relaciones entre los alumnos, entre docentes, entre los padres, el aprendizaje es menor
  • Juicios subyacentes a estados de √°nimo que abren posibilidades Ambici√≥n : ‚ÄúVeo posibilidades para m√≠ en √©sto y estoy comprometido a tomar acciones para hacer que ocurra‚ÄĚ Serenidad : ‚ÄúJuzgo que hice todo lo que estaba en mi mano por cambiar, construir, modificar el futuro. No lo modifiqu√©, pero estoy en paz con ello‚ÄĚ Confianza : ‚ÄúBas√°ndome en la historia pasada, tengo el juicio que cumplir√°s tus promesas‚ÄĚ Aceptaci√≥n : ‚ÄúOpino que aqu√≠ se han cerrado posibilidades para m√≠ y estoy en paz con ello‚ÄĚ Asombro : ‚ÄúNo s√© que es lo que ocurre aqu√≠, y me gusta‚ÄĚ Resoluci√≥n : ‚ÄúYo veo posibilidades para m√≠ aqu√≠ y voy a tomar acci√≥n ahora mismo‚ÄĚ Seguridad : ‚ÄúSoy competente para actuar en este dominio y puedo fundar este juicio‚ÄĚ Perplejidad : ‚ÄúNo s√© que es lo que ocurre aqu√≠. No me parece malo‚ÄĚ
  • estados de √°nimo que cierran posibilidades Resignaci√≥n : ‚Äújuzgo que nada mejorar√° aqu√≠, ha sido siempre as√≠ y siempre ser√° as√≠, no hay nada que yo pueda hacer para cambiarlo‚ÄĚ Desesperanza : ‚Äújuzgo que hechos negativos me ocurrir√°n aqu√≠, y veo que nadie puede hacer algo para cambiarlo‚ÄĚ Desconfianza : ‚ÄúNo has cumplido tus promesas. En el futur√≥, no lo har√°s, ni a mi, ni a ning√ļn otro‚ÄĚ Resentimiento : ‚Äújuzgo que t√ļ me has cerrado posibilidades, te declaro responsable por ello, y estoy comprometido a no tener ninguna conversaci√≥n contigo sobre √©sto‚ÄĚ Confusi√≥n : ‚ÄúNo s√© que es lo pasa aqu√≠, no se que hacer, y no me gusta‚ÄĚ Agobio : ‚ÄúSe me cerrar√°n futuras posibilidades si no trabajo m√°s duro y m√°s r√°pido ahora mismo‚ÄĚ Arrogancia : ‚ÄúYa s√© de que se trata lo que pasa aqu√≠....es lo mismo de siempre‚ÄĚ Temor : ‚ÄúDebo ser el √ļnico que nos sabe lo que ocurre aqu√≠, no entiendo nada y esto me va a destruir‚ÄĚ
  • cambiando los estados de animo en las escuelas EJ: de la resignaci√≥n a la resoluci√≥n De ‚Äú estos ni√Īos nunca van a aprender, porque sus familias, el ambiente, las drogas, etc etc‚ÄĚ a: ‚Äú Estos ni√Īos VAN a aprender. Ser√°n excelentes. Les vamos a ense√Īar‚ÄĚ
  • Requiere: 1) Coordine las acciones de la escuela de modo impecable . Cumpla las promesas, haga peticiones y ofertas claras y precisas, instale la capacidad de hacer juicios en conversaciones privadas 2) Cambio de emociones . Pase de la tristeza a la alegr√≠a. Ponga m√ļsica, colores, festejos en la escuela 3) Cambio en los juicios . Muestre que s√≠ se puede educar a esos ni√Īos PORQUE OTROS LO HAN HECHO. Ejemplifique. cambiando los estados de animo en las escuelas
  • CUANDO ESO EST√Č LOGRADO, HAGA DOS DECLARACIONES SOLEMNES: BASTA : basta de que nuestros ni√Īos y ni√Īas no aprendan, que se pierdan, que los encontremos luego perdidos en las esquinas, otra vuelta m√°s en el c√≠rculo de la pobreza. ¬°BASTA! RESOLUCI√ďN : ‚Äú SI PODEMOS ‚ÄĚ Podemos hacer de nuestra escuela un orgullo para nosotros, profesionales de la educaci√≥n, para nuestra comunidad y nuestra Naci√≥n. ¬° AS√ć LO HAREMOS! cambiando los estados de animo en las escuelas