Jornadas didácticas ICRio - Consejería de Educación 2019

1. Belén García Llamas
Instituto Cervantes de Rio de Janeiro

2. 1. ¿En qué principios se basa el aprendizaje a través de tareas
colaborativas y qué es el enfoque orientado a la acción?
3. ¿A qué nos referimos con aprendizaje y
qué es el aprendizaje colaborativo?
2. ¿Cómo han evolucionado los papeles de
profesor y alumno?
4. ¿Qué papel juegan las TRIC?
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3. ¿Sobre qué vamos a hablar?
1. Sobre algunos conceptos…
• La competencia comunicativa
• Interacción
• Enfoque orientado a la acción
• Papeles desempeñados por el profesor /alumno
2. Sobre la naturaleza del aprendizaje
3. La conexión de las tareas colaborativas y los recursos didácticos tecnológicos
4. Un recurso digital del IC donde encontrar tareas colaborativas
Para entender el enfoque colaborativo…
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4. 1. ¿En qué conceptos se basa la enseñanza comunicativa de una lengua
extranjera y el enfoque orientado a la acción?
¿ ?
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5. 1. ¿En qué conceptos se basa la enseñanza comunicativa de una lengua
extranjera y el enfoque orientado a la acción?
Competencia comunicativa
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6. Competencia comunicativa
• La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para comportarse de
manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de habla; ello implica
respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la gramática y los otros
niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética, semántica) como las reglas
de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-histórico y cultural en el
que tiene lugar la comunicación.
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competenciacomunicativa.htm

7. Teoría de la comunicación
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¿?

8. Teoría de la comunicación
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Interacción

9. Teoría de la comunicación: Interacción
Se entiende por interacción un tipo de actividad comunicativa realizada
por dos o más participantes que se influyen mutuamente, en un
intercambio de acciones y reacciones verbales y no verbales.

10. ¿Qué ejemplos cotidianos encuentras de interacción?

11. El uso interaccional de la lengua
Una conversación cotidiana, una
reunión de trabajo, una clase, un
gesto, un saludo o una partida de
cartas, por ejemplo, son
interacciones.

12. ¿ ?
Interacción +
¿ ?
Proceso de enseñanza-aprendizaje

13. empatía, cooperación y reciprocidad
entre los implicados
Interacción +
transacción de información
Proceso de enseñanza-aprendizaje

14. ¿En qué se basa el enfoque orientado a la acción?
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15. Enfoque Orientado a la Acción
“se centra en la acción en la medida en que
considera a los usuarios y alumnos que aprenden
una lengua principalmente como agentes sociales;
es decir, como miembros de una sociedad que tiene
tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que
llevar a cabo en una serie determinada de
circunstancias, en un entorno específico y dentro
de un campo de acción concreto. Aunque los actos
de habla se dan en actividades de lengua, estas
actividades forman parte de un contexto social más
amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno
sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que
las acciones las realizan uno o más individuos
utilizando estratégicamente sus competencias
específicas para conseguir un resultado concreto. El
enfoque basado en la acción, por lo tanto, también
tiene en cuenta los recursos cognitivos,
emocionales y volitivos, así como toda la serie de
capacidades específicas que un individuo aplica
como agente social” (MCER, 2001).
PERSPECTIVA DEL ALUMNO
agente
social
aprendiente
autónomo
hablante
intercultural

16. ¿Cómo han evolucionado los papeles de profesor y alumno
en los diferentes enfoques de enseñanza de lenguas extranjeras?

17. ENFOQUE Modelo de programa Profesor Alumno Tipología de
actividades
Método de
Gramática y
Traducción
Método
Directo
Método
Audiolingual /
Situacional
Enfoques
comunicativos
Enfoque por
Tareas
¿En qué principios se basa la enseñanza?
¿Cómo han evolucionado los papeles de profesor y alumno?

18. ENFOQUE Modelo de programa Profesor Alumno Tipología de
actividades
Método de
Gramática y
Traducción
Su organización y selección se
realiza a partir de criterios
gramaticales
Protagonista del aprendizaje del
estudiante. Proporciona
conocimientos lingüísticos.
Debe conocer la L1 del alumno.
Recibe los conocimientos
gramaticales del profesor y
debe memorizarlos.
Aprendizaje individual y
actitud pasiva.
Ejercicios de traducción,
algunos ejercicios de
conjugación y lectura en
voz alta.
Método Directo Se selecciona vocabulario y
gramática por su frecuencia en
la conversación coloquial.
El orden de introducción se
determina por la necesidad de
explicar los elementos sin
recurrir a la traducción y se
presentan las situaciones según
el grado de dificultad.
Factor esencial, protagonista
El profesor tiene la iniciativa de
la interacción.
Activo, responde a las
preguntas
Pautas referenciales,
(cajitas, lápices, reglas…)
Método
Audiolingual /
Situacional
Fonología, morfología, sintaxis.
Se organizan según el orden de
presentación. Análisis
contrastivo.
Factor central, corrige, controla Reactivo: responde a
estímulos. No decide su
forma de aprendizaje,
repite sin entender
significados.
Diálogos y ejercicios de
huecos. Diálogos en
contexto en situaciones
comunicativas que se
repiten y memorizan. Las
estructuras se practican con
drills. Ejercicios de
repetición, transformación,
sustitución.
Enfoques
comunicativos
Organización según gustos,
preferencias, necesidades
comunicativas del alumno.
Contenidos significativos, que
ayuden a orientarse en un
mundo nuevo y con nueva
perspectiva del mundo.
Orientador, guía. Activo, responsable de su
aprendizaje, toma
decisiones.
Actividades comunicativas
para el desarrollo de
destrezas.
¿En qué principios se basan los diferentes enfoques?
¿Cómo han evolucionado los papeles de profesor y alumno?

19. ENFOQUE Modelo de programa Profesor Alumno Tipología de
actividades
Enfoque por
Tareas
A partir de tareas de aprendizaje
y desarrollo de la autonomía.
Las tareas activan los
mecanismos que ponen en
marcha el aprendizaje y el
autoaprendizaje.
Una tarea > Una estructura
> Una secuencia de trabajo > un
objetivo.
Orientador que reflexiona sobre
los procesos de enseñanza/
aprendizaje, fomenta estrategias
de aprendizaje
Activo que refuerza su
capacidad de valoración y
decisión.
Activador de los
mecanismos que ponen en
marcha el aprendizaje y el
autoaprendizaje
Tareas comunicativas
Tareas posibilitadoras
Tareas para aprender a
aprender
¿En qué principios se basa la enseñanza?
¿Cómo han evolucionado los papeles de profesor y alumno?
Proceso centrado en el aprendiente

20. Aprendizaje enseñanza
Proceso centrado en el aprendiente

21. La naturaleza del aprendizaje
1. Ideas preconcebidas.
2. Hacia una nueva forma de entender el
aprendizaje como un proceso.
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22. Naturaleza del aprendizaje
El aprendizaje es la vida
¿Cómo es el aprendizaje?

23. Naturaleza del aprendizaje
• Proceso experiencial
• Proceso creativo
• Proceso incierto
• Proceso caótico
• Proceso complejo
• Proceso en desarrollo
continuo
• Proceso basado en nodos y
redes externos
especializados
el aprendizaje es la vida
¿Qué es la autonomía de aprendizaje?
¿Qué caracteriza el aprendizaje?
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24. El aprendizaje es…
• serendípico
• ubicuo
• emergente
• constructivista
• entre iguales
¿Qué factores favorecen el aprendizaje?

25. ¿Cuándo aprendemos?
participamos
nos implicamos
¿En que consiste la competencia saber aprender ?
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26. En su sentido más general, saber aprender es la capacidad de observar y de
participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos nuevos a los
conocimientos existentes, modificando estos cuando sea necesario.
MCER, Saber aprender (aptdo. 5.1.4., pág, 104).
En su sentido más general, saber aprender es la capacidad de observar y de
participar en nuevas experiencias y de incorporar conocimientos nuevos a los
conocimientos existentes, modificando estos cuando sea necesario.
Las capacidades de aprendizaje de lenguas se desarrollan en el curso de la experiencia de aprendizaje.
¿Qué tareas se pueden realizar en el aula y en qué debemos reparar para diseñarlas?

27. El aprendizaje se concibe como una
construcción colectiva
Donde los
aprendientes
elaboran su propio
conocimiento y
comprensión de la
lengua
• Aprendizaje activo de
descubrimiento
• Diversidad
• Entre iguales
• No partimos de cero
• Reconocimiento de habilidades
• Ampliar el ámbito de aprendizaje
Tareas para realizar en el aula y su diseño
Tareas colaborativas
¿Qué características generales tienen las tareas colaborativas?

28. ¿Dónde aprendemos?

29. ¿Dónde aprendemos?
Espacios amplios de aprendizaje
Contextos
reales
Contextos
virtuales
¿Qué son las TRIC?
web.1 /web.2 /web.3

30. Compartimos una actualidad apasionante e innovadora en el campo
de las comunicaciones; y esa energía debe estar presente a la hora
de repensar sobre cómo debemos enseñar y en la forma de cómo
plantearnos formar y formarnos para aprender mejor.

31. • Es un hecho indiscutible que las nuevas tecnologías tienen
una importancia cada vez mayor en los contextos social,
profesional y comunicativo.
residentes digitales
White y Le Cornu.
Nativos/emigrantes digitales
Prensky
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32. ¿Por qué se dice que la forma de aprender hoy
es tecnológica, flexible, adaptable a los cambios?

33. La forma de aprender hoy es tecnológica, flexible, adaptable a los cambios.
https://youtu.be/-AjHT5ysh08

35. • Uso en clase de las
tecnologías
– dispositivos para trabajar,
– empleo inteligente de las
redes sociales,
– estrategias para la búsqueda
de información,
– estrategias para la para la
creación de productos y su
difusión.
Los aprendices conectados
manejan ideas y producen
artefactos en español.
Los aprendices, simplemente, siguen haciendo lo que hacen fuera,
actividades que les interesan.
En la clase de español…
Diseño de tareas

36. Enseñanza del siglo XXI
• aprendizaje ubicuo
• enseñanza/aprendizaje
centrado en el discente
• aprendizajes emergentes
Proyectos colaborativos
tareas basadas en
resolución de
problemas
investigación

37. Enseñanza del siglo XXI
Proyectos colaborativos
Una nueva teoría sobre el
aprendizaje
tareas basadas en
resolución de
problemas
investigación

38. “El conectivismo como teoría de aprendizaje emergente”
En Internet: https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=lHgnhb_-Rv4.

39. El conectivismo, como teoría de aprendizaje (Siemens 2004) supera las limitaciones del
conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, y da una respuesta a una sociedad
dinámica, cambiante, líquida, que interrelaciona individuos entre sí con aparatos
tecnológicos en un paralelo al propio proceso neurológico.
Si el aprendizaje se considera una
práctica para toda la vida, la
exploración y generación de
contenidos se apoyarán en las
nuevas tecnologías.
El usuario es
un punto en la
red
intercomunica
do con otros
puntos
participando
de la
construcción
de un
conocimiento
global.

40. 40
De los nódulos a las redes
Las redes no conocen reglas, aunque actúan como si las conocieran, siendo
capaces de elevar su capacidad por encima del input gracias a la
generalización espontánea por la que pueden extraer regularidades en los
modelos de interconexión.
Mediante el input el sujeto no
aprende reglas, que se almacenan
en algún lugar de su cerebro.
El cerebro crea nódulos
interconectados por redes.
El estímulo del input activa las
redes que conectan los nódulos.

44. El aprendizaje se concibe como una
construcción colectiva
• Competencia comunicativa
• Interacción
• Enfoque orientado a la acción
• Papel del profesor /alumno
• El aprendiente, protagonista del proceso
• Aprender a aprender
• Aprendizaje como proceso para toda la vida, incierto,
caótico, serendípico…
• Conectivismo
• TRIC
• Recursos digitales del IC que presentan tareas colaborativas
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO