Тенденция развития различных методологических подходов к построению предметного  образования по информатике<br />Бельчусов...
Понятие педагогической технологии <br />Педагогическая технология - это содержательная  реализации учебного процесса (В. П...
Педагогическая технология  представлена тремя аспектами<br />научным: педагогические технологии - часть педагогической нау...
Уровни педагогической технологии<br />
Педагогическая технология vs. Педагогическая система<br />
Педагогическая технология vs. Методика обучения<br />более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоне...
Структура педагогической технологии<br />концептуальная основа;<br />содержательная часть обучения:<br />цели обучения - о...
Классификация педагогических технологий<br />
Классификация педагогических технологий<br />
Нет силы более могущественной, чем традиция. Ф. Энгельс<br />Современное традиционное обучение<br />
Отличительные признаками традиционной классно-урочной технологии:<br />учащиеся приблизительно одного возраста и уровня по...
Целевые ориентации<br />Таким образом, по своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами...
Концептуальные положения<br />научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);<br />природосообразност...
В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной р...
Педагогика сотрудничества<br />Переход от педагогики требований к педагогике отношений. <br />Гуманно-личностный подход к ...
Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифи­цирующими деятельность учащихся, в некоторых же технолог...
Игровые технологии<br />Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической де...
Классификация педагогических игр<br />
Проблемное обучение<br />Приобретение ЗУН.      <br />Усвоение способов самостоятельной деятельности. <br />Развитие позна...
Дж. Дьюи<br />
Классификация проблемных ситуаций<br />
Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)<br />Формирован...
Шаталов Виктор Федорович<br />
Конспект опорных сигналов<br />
Технология Шаталова<br />
Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами<br />Педагогические технол...
Технология программированного обучения<br />Эффективное обучение на основе научно разработанной программы. <br />Обучение,...
Б. Скиннер<br />
Компьютерные (новые информационные технологии) обучения<br />Формирование умений работать с информацией, развитие коммуник...
Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения, цело...
Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев)<br />Становление речи и обучение чтению должны идти пара...
Технология Зайцева<br />
Природосообразность — педагогический принцип, согласно которому воспи­татель в своей деятельности руководствуется факторам...
Технология саморазвития (М. Монтессори)<br />Всестороннее развитие. <br />Воспитание самостоятельности. <br />Соединение в...
М. Монтессори<br />
В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, ...
Система развивающего обучения Л. В. Занкова<br />Высокое общее развитие личности. <br />Создание основы для всестороннего ...
Л. В. Занков<br />
Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова<br />Формировать теоретическое сознание и мышление. <br ...
Д.Б. Эльконин<br />В. В. Давыдов<br />
Личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская).<br />Развить индивидуальные познавательные способности ...
И. С. Якиманская<br />
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Бельчусов А.А. Тенденция развития различных методологических подходов к построению предметного

1,904 views

Published on

Published in: Entertainment & Humor
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,904
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
12
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Бельчусов А.А. Тенденция развития различных методологических подходов к построению предметного

  1. 1. Тенденция развития различных методологических подходов к построению предметного образования по информатике<br />Бельчусов А. А., ИиВТ. ЧГПУ, 2010<br />
  2. 2. Понятие педагогической технологии <br />Педагогическая технология - это содержательная реализации учебного процесса (В. П. Беспалько).<br />Педагогическая технология - это продуманная во всех деталяхмодель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В. М. Монахов). <br />
  3. 3. Педагогическая технология представлена тремя аспектами<br />научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изу­чающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирую­щая педагогические процессы;<br />процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, сово­купность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;<br />процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструменталь­ных и методологических педагогических средств. <br />
  4. 4. Уровни педагогической технологии<br />
  5. 5. Педагогическая технология vs. Педагогическая система<br />
  6. 6. Педагогическая технология vs. Методика обучения<br />более представлена процессуальная, количественная и расчетная компоненты<br />воспроизводимость, устойчивость результатов<br />целевая, содержательная, качественная и вариативно-ориентировочная стороны<br />технологии частнопредметного и локального уровней <br />Методика обучения<br />
  7. 7. Структура педагогической технологии<br />концептуальная основа;<br />содержательная часть обучения:<br />цели обучения - общие и конкретные;<br />содержание учебного материала;<br />процессуальная часть — технологический процесс:<br /> организация учебного процесса;<br />методы и формы учебной деятельности школьников;<br />методы и формы работы учителя;<br />деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;<br />диагностика учебного процесса. <br />
  8. 8. Классификация педагогических технологий<br />
  9. 9. Классификация педагогических технологий<br />
  10. 10. Нет силы более могущественной, чем традиция. Ф. Энгельс<br />Современное традиционное обучение<br />
  11. 11. Отличительные признаками традиционной классно-урочной технологии:<br />учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который сохраняет в основном постоянный состав на весь период школьного обучения;<br />класс работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию. Вследствие этого дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;<br />основной единицей занятий является урок;<br />урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, в силу чего учащиеся класса работают над одним и тем же материалом;<br />работой учащихся на уроке руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень обученности каждого ученика в отдельности и в конце учебного года принимает решение о переводе учащихся в следующий класс;<br />учебные книги (учебники) применяются, в основном, для домашней работы. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены, или, точнее, перерывы между уроками - атрибуты классно-урочной системы. <br />
  12. 12. Целевые ориентации<br />Таким образом, по своему характеру цели ТО представляет воспитание личности с заданными свойствами<br />По содержанию цели ТО ориентированы преимущественно на усвоение ЗУН, а не на развитие личности<br />
  13. 13. Концептуальные положения<br />научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные);<br />природосообразности (обучение определяется развитием, не форсируется);<br />последовательности и систематичности (последовательная линейная логика процесса, от частного к общему);<br />доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых ЗУН);<br />прочности (повторение - мать учения);<br />сознательности и активности (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);<br />принцип наглядности (привлечение различных органов чувств к восприя­тию);<br />принцип связи теории с практикой (определенная часть учебного процесса отводится применению знаний);<br />учета возрастных и индивидуальных особенностей. <br />
  14. 14. В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих воз­можностей (самоактуализации)<br />Педагогические технологии на основе личностной ориентации педаго­гического процесса<br />
  15. 15. Педагогика сотрудничества<br />Переход от педагогики требований к педагогике отношений. <br />Гуманно-личностный подход к ребенку. <br />Единство обучения и воспитания. <br />Гуманно-личностный подход к ребенку. <br />Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. <br />Концепция воспитания. <br />Педагогизация окружающей среды. <br />Целевые ориентации<br />Особенности содержания и методики<br />
  16. 16. Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифи­цирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов<br />Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся<br />
  17. 17. Игровые технологии<br />Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков. <br />Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, комму­никативности. <br />Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений срав­нивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности. <br />Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адапта­ция к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;психотерапия. <br />Спектр целевых ориентаций<br />Спектр целевых ориентаций<br />
  18. 18. Классификация педагогических игр<br />
  19. 19. Проблемное обучение<br />Приобретение ЗУН. <br />Усвоение способов самостоятельной деятельности. <br />Развитие познавательных и творческих способностей. <br />Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании. <br />Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс. <br />Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знани­ях, являясь активным субъектом своего обучения. <br />Условиями успешности обучения являются:<br />проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);<br />активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);<br />связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом. <br />Целевые ориентации<br />Концептуальные положения<br />
  20. 20. Дж. Дьюи<br />
  21. 21. Классификация проблемных ситуаций<br />
  22. 22. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В. Ф. Шаталов)<br />Формирование ЗУН. <br />Обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными. <br /> Ускоренное обучение (обучение за 9 лет в объеме средней школы). <br />многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уро­вень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятель­ности, применение опор, ориентировочной основы действий;<br />личностно-ориентированный подход;<br />гуманизм (все дети талантливы);<br />ученье без принуждения;<br />бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха;<br />соединение обучения и воспитания<br />Целевые ориентации<br />Принципы<br />
  23. 23. Шаталов Виктор Федорович<br />
  24. 24. Конспект опорных сигналов<br />
  25. 25. Технология Шаталова<br />
  26. 26. Педагогическая технология как процесс является управляемой системой с планируемыми результатами<br />Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса<br />
  27. 27. Технология программированного обучения<br />Эффективное обучение на основе научно разработанной программы. <br />Обучение, учитывающее индивидуальные данные ребенка. <br />Под программированным обучением понимается управляемое усвоение програм­мированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, про­граммированного учебника, кинотренажера и др. ). <br />Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной ин­формации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности<br />Целевые ориентации<br />Концептуальные основы<br />
  28. 28. Б. Скиннер<br />
  29. 29. Компьютерные (новые информационные технологии) обучения<br />Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. <br />Подготовка личности «информационного общества»<br />Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. <br />Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. <br />Обучение - это общение ребенка с компьютером. <br />Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным осо­бенностям ребенка. <br />Диалоговый характер обучения. <br />Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обу­чения. <br />Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем ти­пам: субъект - объект, субъект - субъект, объект - субъект. <br />Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. <br />Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. <br />Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. <br />Акцент целей<br />Концептуальные положения<br />
  30. 30. Дидактические задачи конкретных учебных предметов решаются с помощью адекватных частнопредметных технологий обучения, целостность которых обеспечивается системностью научного содержания учебного предмета, а так­же выполнением в учебно-воспитательном процессе критериев технологичности <br />Частнопредметные педагогические технологии<br />
  31. 31. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н. А. Зайцев)<br />Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая одно другому. <br />Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа. <br />Соединение обучения с пением (запоминание складов в форме легких складовыхпесенок-напевок). <br />Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению). <br />Использование всех видов памяти: звуковой, цветовой, объемной, моторной, кинестетической. <br />Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность,<br />Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.<br />Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам. <br />Концептуальные положения<br />Целевые ориентации<br />
  32. 32. Технология Зайцева<br />
  33. 33. Природосообразность — педагогический принцип, согласно которому воспи­татель в своей деятельности руководствуется факторами естественного, при­родного развития ребенка (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. В. Дистервег)<br />Природосообразные технологии<br />
  34. 34. Технология саморазвития (М. Монтессори)<br />Всестороннее развитие. <br />Воспитание самостоятельности. <br />Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятель­ности<br />Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает. <br />Обращение ребенка к учителю "Помоги мне это сделать самому" - девиз педагогики Монтессори. <br />Единство индивидуального и социального развития. <br />Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры. <br />Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрак­тный уровень. <br />Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики -организовать окружающую среду для такого «впитывания». <br />Целевые ориентации<br />Концептуальные положения<br />
  35. 35. М. Монтессори<br />
  36. 36. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики<br />Технологии развивающего обучения<br />
  37. 37. Система развивающего обучения Л. В. Занкова<br />Высокое общее развитие личности. <br />Создание основы для всестороннего гармонического развития (гармонизация содержания). <br />целенаправленное развитие на основе комплексной развивающей системы;<br />системность и целостность содержания;<br />ведущая роль теоретических знаний;<br />обучение на высоком уровне трудности;<br />продвижение в изучении материала быстрыми темпами;<br />осознание ребенком процесса учения;<br />включение в процессе обучения не только рациональной, но и эмоциональной сферы <br />вариативность процесса обучения, индивидуальный подход;<br />Целевые ориентации<br />Дидактические принципы<br />
  38. 38. Л. В. Занков<br />
  39. 39. Технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова<br />Формировать теоретическое сознание и мышление. <br />Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы. <br />Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания. <br />детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические поня­тия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;<br />возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;<br />возможности интенсифицировать умственное развитие лежат прежде всего в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;<br />повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка. <br />Акцент целей<br />Гипотезы<br />
  40. 40. Д.Б. Эльконин<br />В. В. Давыдов<br />
  41. 41. Личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская).<br />Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. <br />Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индиви­дуальный (субъектный) опыт ребенка. <br />Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. <br />Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта. <br />Ученье есть не прямая производная от обучения, а самостоятельный, индиви­дуальный, личностно значимый, а потому очень действенный источник развития. <br />«Вектор развития» строится от ученика к определению индивидуальных пе­дагогических воздействий, способствующих его развитию. <br />Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индиви­дуального опыта и развития на его основе. <br />Акцент целей<br />
  42. 42. И. С. Якиманская<br />

×