ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ  В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Ю.В....
Принципы обучения <ul><li>Принципы обучения  - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективн...
Групповые формы обучения <ul><li>При  групповых формах  обучения учитель управляет учебно-познавательной деятель-ностью гр...
Групповые формы обучения <ul><li>Звеньевые формы обучения  предполагают организацию учебной деятельности пос-тоянных групп...
Групповые формы обучения <ul><li>Кооперировано-групповая форма  предпола-гает деление класса на группы, каждая из которых ...
Групповые формы обучения <ul><li>К групповым относят также  парную работу учащихся . Деятельностью учебных групп учитель р...
Групповые формы обучения <ul><li>Групповая форма обучения строится на  принципе сотрудничества . Ученики, работая в группе...
Групповые формы обучения <ul><li>Преимущества групповой формы обучения: </li></ul><ul><li>интенсификация учебного процесса...
Групповые формы обучения <ul><li>Групповая форма обучения основывается на четырех основных принципах: </li></ul><ul><li>со...
Групповые формы обучения <ul><li>Принцип позитивной взаимозависимости  заключается в том, что успешное выполнение работы в...
Групповые формы обучения <ul><li>успех группы зависит от достижения определенной цели всеми участниками группы;  </li></ul...
Групповые формы обучения <ul><li>Теперь несколько слов о  принципе личной отчетности . Как уже отмечалось, очень важно обр...
Дистанционное обучение <ul><li>Дистанционное обучение  – интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обу...
Дистанционное обучение <ul><li>Большинство исследователей выделяя принципы дистанционного обучения, опи-раются на общие пр...
Дистанционное обучение <ul><li>Так, например, из общих принципов обучения применительно к дистанционному обучению  Андреев...
Дистанционное обучение <ul><li>Большинство исследователей выделяя принципы дистанционного обучения, опи-раются на общие пр...
Дистанционное обучение <ul><li>Кроме того, Андреев А.А. рассматривает специфические принципы ДО: </li></ul><ul><li>принцип...
Дистанционное обучение <ul><li>принцип индивидуализации , основанный на входном и текущем контроле, результаты которого уч...
Дистанционное обучение <ul><li>принцип  педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий...
Дистанционное обучение <ul><li>Полат Е.С., обосновывая специфические прин- ципы дистанционного обучения, ориен-тируется на...
Дистанционное обучение <ul><li>В результате исследования Полат Е.С. формулирует следую-щие  специфические принципы дистанц...
Дистанционное обучение <ul><li>принцип   интерактивности  позволяет с помощью теле-коммуникаций организовать систематическ...
Дистанционное обучение <ul><li>принцип информационной и психологической безопас-ности  представляется чрезвычайно актуальн...
Дистанционное обучение <ul><li>Несколько в стороне от первых двух исследователей стоит мнение Хуторского А.В., который выд...
Дистанционное обучение <ul><li>принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся . Для каж-д...
Дистанционное обучение <ul><li>открытость учебного процесса . Взаимодействие с удаленными людьми и образовательными массив...
Дистанционное обучение <ul><li>соответствие содержания, целей и педагогических задач ведущим техническим средствам, телеко...
Выводы <ul><li>Таким образом, предлагаемые нами педа-гогические принципы организации  групповой учебной деятельности студе...
Выводы <ul><li>Мы выделяем следующие принципы: </li></ul><ul><li>принцип системности; </li></ul><ul><li>принцип учета спец...
Выводы <ul><li>принцип социального взаимодействия; </li></ul><ul><li>принцип позитивной взаимозависимости; </li></ul><ul><...
Список литературы <ul><li>1.  Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. - М.: Издательство МЭСИ, 2001. </...
<ul><li>Спасибо за внимание </li></ul>
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Григорьев Ю.В. Педагогические принципы организации групповой учебной деятельности студентов

1,985 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,985
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Григорьев Ю.В. Педагогические принципы организации групповой учебной деятельности студентов

  1. 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ Ю.В. Григорьев
  2. 2. Принципы обучения <ul><li>Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации [Сластенин В.А.] </li></ul>
  3. 3. Групповые формы обучения <ul><li>При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятель-ностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифферен-цированно-групповые. </li></ul>
  4. 4. Групповые формы обучения <ul><li>Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности пос-тоянных групп учащихся. </li></ul><ul><li>При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. </li></ul>
  5. 5. Групповые формы обучения <ul><li>Кооперировано-групповая форма предпола-гает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. </li></ul><ul><li>Дифференцированно-групповая форма обуче-ния имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. </li></ul>
  6. 6. Групповые формы обучения <ul><li>К групповым относят также парную работу учащихся . Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощ-ников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся. </li></ul>
  7. 7. Групповые формы обучения <ul><li>Групповая форма обучения строится на принципе сотрудничества . Ученики, работая в группе, пытаются совместно выполнить пос-тавленную задачу. При этом задание строится таким образом, чтобы ученик не смог выпол-нить его без помощи остальных участников группы. Меняется роль учителя, который пре-вращается из единственно возможного источ-ника информации и контроля в советника и консультанта, направляющего работу группы в правильное русло. </li></ul>
  8. 8. Групповые формы обучения <ul><li>Преимущества групповой формы обучения: </li></ul><ul><li>интенсификация учебного процесса, что в большинстве случаев приводит к повы-шению успеваемости; </li></ul><ul><li>возможность осуществлять разноуровне-вый подход к преподаванию изучаемого предмета. </li></ul>
  9. 9. Групповые формы обучения <ul><li>Групповая форма обучения основывается на четырех основных принципах: </li></ul><ul><li>социальное взаимодействие; </li></ul><ul><li>позитивная взаимозависимость; </li></ul><ul><li>личная отчетность; </li></ul><ul><li>равная доля участия каждого. </li></ul>
  10. 10. Групповые формы обучения <ul><li>Принцип позитивной взаимозависимости заключается в том, что успешное выполнение работы всей группой зависит от результатов работы каждого из участников этой группы. В большей или меньшей степени такой ситуации можно достигнуть в случае, если: </li></ul><ul><li>задание построено таким образом, что каждый из участников группы получает для работы лишь часть материала (структура типа “пила”); </li></ul><ul><li>за каждым из участников группы заранее закреплена определенная роль; </li></ul><ul><li>вся группа должна представить единый продукт своей деятельности; </li></ul>
  11. 11. Групповые формы обучения <ul><li>успех группы зависит от достижения определенной цели всеми участниками группы; </li></ul><ul><li>участники группы ощущают себя частью единого целого - группы, для чего каждая группа перед началом работы может разработать эмблему или любой другой объединяющий опознавательный знак (девиз, флаг и т.д.); </li></ul><ul><li>участники группы располагаются за одним столом. </li></ul>
  12. 12. Групповые формы обучения <ul><li>Теперь несколько слов о принципе личной отчетности . Как уже отмечалось, очень важно обратить внимание всех участников группы на то, что успех зависит не только от слаженной работы всей группы в целом, но и от личного вклада каждого ученика. Но очень часто инструкции учителя не приносят в этом смысле желаемого результата: некоторые участники группы предпочитают оставаться в тени своих более активных товарищей, которые фактически выполняют всю работу. </li></ul>
  13. 13. Дистанционное обучение <ul><li>Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между обучающим и обучаемым (обучающимся) или обуча-емыми (обучающимися), так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, web-сайта или web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации возможностей информа-ционных и коммуникационных технологий (незамедлительная обрат-ная связь между пользователем и средством обучения; компью-терная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автома-тизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспе-чения, организационного управления учебной деятельностью и конт-роля результатов усвоения учебного материала) </li></ul>
  14. 14. Дистанционное обучение <ul><li>Большинство исследователей выделяя принципы дистанционного обучения, опи-раются на общие принципы дидактики, на основе которых выдвигают свою систему принципов дистанционного обучения. </li></ul>
  15. 15. Дистанционное обучение <ul><li>Так, например, из общих принципов обучения применительно к дистанционному обучению Андреев А.А. [1] наиболее значимым и объемным считает принцип гуманизации ДО, т.е. учеба не ограничивается жесткими рамками времени, слушатель разрабатывает свою траекторию обучения, опираясь на потенциал различных вузов, выбирая различные дисциплины для изучения. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того сама процедура приема в систему ДО является «открытой» со свободным доступом. </li></ul>
  16. 16. Дистанционное обучение <ul><li>Большинство исследователей выделяя принципы дистанционного обучения, опи-раются на общие принципы дидактики, на основе которых выдвигают свою систему принципов дистанционного обучения. </li></ul>
  17. 17. Дистанционное обучение <ul><li>Кроме того, Андреев А.А. рассматривает специфические принципы ДО: </li></ul><ul><li>принцип интерактивности , который отражает закономерность не только контактов, студентов с преподавателями, опосредованных средствами НИТ, но и студентов между собой. </li></ul><ul><li>принцип стартовых знаний , который предполагает необходимость наличия стартовых знаний (например, умения работать в системе ДО и сети Интернет) и аппаратно-техническое обеспечение (наличие компьютера и выхода в Интернет). </li></ul>
  18. 18. Дистанционное обучение <ul><li>принцип индивидуализации , основанный на входном и текущем контроле, результаты которого учитываются при составлении индивидуального плана учебы и корректировке образовательной траектории обучаемого. </li></ul><ul><li>принцип идентификации заключается в необходимости контроля самостоятельности учения, которая является составной частью общих мероприятий по безопасности. </li></ul><ul><li>принцип регламентности обучения заключается в жестком контроле и планировании, особенно для студентов младших курсов; </li></ul>
  19. 19. Дистанционное обучение <ul><li>принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий состоит в оптимальном и оправданном сочетании и использовании традиционных и современных средств обучения; </li></ul><ul><li>принцип обеспечения открытости и гибкости обучения выражается в «мягкости» ограничений по возрасту, начальному образовательному цензу, вступительных контрольных мероприятий для возможности обучения в образовательном учреждении в виде собеседований, экзаменов, тестирования и т.д. </li></ul>
  20. 20. Дистанционное обучение <ul><li>Полат Е.С., обосновывая специфические прин- ципы дистанционного обучения, ориен-тируется на дидактические принципы, которые отвечают основным концептуальным поло-жениям гуманистической педагогики, лич-ностно-ориентированного подхода в обу-чении, конструктивизма, а затем формулирует специфические принципы, отражающие осо-бенности дистанционной формы обучения, включая особенности познавательной деятельности учащихся в их взаимодействии с учителем и между собой. </li></ul>
  21. 21. Дистанционное обучение <ul><li>В результате исследования Полат Е.С. формулирует следую-щие специфические принципы дистанционной формы обу-чения. </li></ul><ul><li>принцип системности определяет всю организацию, включая проектирование обучения, создание системы средств обучения, т.е. учебно-методического обеспечения, и кончая организацией самой познавательной деятель-ности; </li></ul><ul><li>принцип учета специфики предметной области обучения и контингента обучаемых ; </li></ul>
  22. 22. Дистанционное обучение <ul><li>принцип интерактивности позволяет с помощью теле-коммуникаций организовать систематический контакт между преподавателем и учащимися в ходе учебного процесса; </li></ul><ul><li>принцип гибкости и маневренности всего учебного процесса и учебно-методического обеспечения , который часто реализуется с помощью модульного построение содержания, в соответствии с потребностями и инте-ресами конкретных обучаемых; </li></ul><ul><li>принцип корпоративности, командного подхода к орга-низации деятельности в сетях. Взаимодействие авторов-разработчиков и сетевых преподавателей: дополнение друг друга, обогащение опытом, условие успешного развития самого курса; </li></ul>
  23. 23. Дистанционное обучение <ul><li>принцип информационной и психологической безопас-ности представляется чрезвычайно актуальным в настоящее время. Интернет - демократическая среда, где каждый может разместить любую информацию. </li></ul>
  24. 24. Дистанционное обучение <ul><li>Несколько в стороне от первых двух исследователей стоит мнение Хуторского А.В., который выделяет следующие принципы дистанционного обучения: </li></ul><ul><li>продуктивная ориентация обучения . Главная цель Интернет-занятий - создание учащимися собственных творческой продукции в изучаемых с помощью сети обла-стях, использование ими информационных и веб-техно-логий для демонстрации и обсуждения достигнутых результатов. </li></ul><ul><li>персонифицированный характер дистанционного образования . Организация проектов, олимпиад и других форм дистанционного креативного обучения происходит с опорой на индивидуальные особенности, уровень подго-товленности и мотивации субъектов деятельности. </li></ul>
  25. 25. Дистанционное обучение <ul><li>принцип оптимального сочетания очных и дистанционных форм деятельности учащихся . Для каж-дого ученика устанавливаются соответствующие соот-ношения между его сетевой и очной учебной деятельностью, поддерживаемой как очными, так и удаленными педагогами. </li></ul><ul><li>приоритет деятельностного содержания перед инфор-мационным . Значительный объем, открытость и доступ-ность информации в сети Интернет не требуют от учаще-гося ее полного усвоения и репродукции. Акцент пере-носится на саму деятельность ученика, на технологию, с помощью которой он создает планируемую образо-вательную продукцию. </li></ul>
  26. 26. Дистанционное обучение <ul><li>открытость учебного процесса . Взаимодействие с удаленными людьми и образовательными массивами развивает у учащихся универсальные умения дистанционной деятельности, которые не формируются в традиционном обучении, но являются условием жизни в современном обществе. </li></ul><ul><li>интеграция продуктивной, коммуникативной и организационно-управленческой деятельности . Чем более интегративной оказывается связь данных видов деятельности в дистанционном обучении, тем более комплексными оказываются образовательные приращения у ученика. </li></ul>
  27. 27. Дистанционное обучение <ul><li>соответствие содержания, целей и педагогических задач ведущим техническим средствам, телекоммуникацион-ным и информационным технологиям . Особенности каждого компьютерного средства (электронная почта, &quot;Всемирная паутина&quot;, чат, веб-форумы, видеоконферен-ции, ICQ и др.) учитываются при разработке форм и мето-дов дистанционных занятий. </li></ul><ul><li>алгоритмизация дистанционной деятельности подразу-мевает создание и оценку творческого продукта ученика . Система организации дистанционного взаимодействия удаленных друг от друга субъектов обучения направлена на создание благоприятных условий их продуктивной деятельности, решение проблем взаимопонимания, поэтапного развития необходимых навыков коммуника-ции, адекватную оценку результатов обучения. </li></ul>
  28. 28. Выводы <ul><li>Таким образом, предлагаемые нами педа-гогические принципы организации групповой учебной деятельности студентов в условиях дистанционной формы обучения основаны на принципах общей дидактики, отвечают основным концептуальным положениям гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхо-да в обучении, и конструктивизма. </li></ul>
  29. 29. Выводы <ul><li>Мы выделяем следующие принципы: </li></ul><ul><li>принцип системности; </li></ul><ul><li>принцип учета специфики предметной области обучения и контингента обучаемых; </li></ul><ul><li>принцип интерактивности; </li></ul><ul><li>принцип гибкости и маневренности всего учебного процесса и учебно-методического обеспечения; </li></ul><ul><li>принцип корпоративности, командного подхода; </li></ul><ul><li>принцип информационной и психологической безопасности; </li></ul>
  30. 30. Выводы <ul><li>принцип социального взаимодействия; </li></ul><ul><li>принцип позитивной взаимозависимости; </li></ul><ul><li>принцип личной отчетности </li></ul><ul><li>принцип равной доли участия каждого. </li></ul>
  31. 31. Список литературы <ul><li>1.  Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. - М.: Издательство МЭСИ, 2001. </li></ul><ul><li>2.  Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. </li></ul><ul><li>3.  Хуторской А.В. Модель интернет-образования креативного типа // Интернет-журнал &quot;Эйдос&quot;. - 2001. - 05 октября. http://www.eidos.ru/journal/2001/0510-02.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования &quot;Эйдос&quot;, e-mail: [email_address] . </li></ul>
  32. 32. <ul><li>Спасибо за внимание </li></ul>

×