Sequência didática - escrita de autorretrato

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  1. 1. 1 Escola Básica de Padre José Rota Língua Portuguesa - 7ºAno SEQUÊNCIA DIDÁTICA “ESCRITA - AUTORRETRATO”
  2. 2. 2 Duração: 4 aulas (2 blocos de 90 min.) Produto: Elaboração de um Autorretrato Competência Foco e Competências Associadas Leitura CEL Descritores de desempenho (Competência Foco) Conteúdos Escreverpara construire expressarconhecimento(s): • Utilizar, com autonomia, estratégias de preparação e de planificação da escrita de textos. • Selecionar tipos e formatos de textos adequados a intencionalidades e contextos específicos: − descritivos (reais). • Redigir textos coerentes, seleccionando registos e recursos verbais adequados: − ordenar e hierarquizar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto; − dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenções tipológicas e (orto)gráficas estabelecidas; − diversificaro vocabulário e as estruturas utilizadas nos textos, com recurso ao português-padrão; - respeitar as regras da pontuação e sinais auxiliares da escrita.  Utilizar, com autonomia, estratégias de revisão e aperfeiçoamento de textos.  Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informação e comunicação nos planos da produção, revisão e edição de texto. Escreveremtermospessoaise criativos: • Explorara criação de novasconfiguraçõestextuais,mobilizandoa reflexão sobre os textose sobre as suasespecificidades.  Utilizarosrecursostecnológicosparadesenvolverprojetose circuitos de comunicaçãoescrita.  Escrita (DT C.1.1.)  Texto (DT C.1.2.)  Plano do texto (DT C.1.2.)  Sequência textual (DT C.1.2)  Sequência descritiva  Coerência textual (DT C.1.2.)  Convenções e regras para a configuração gráfica (DT E.4.)  Pontuação e sinais auxiliares de escrita (DT E.2.) Descritores de desempenho das competências associadas Leitura  Utilizar a leitura para localizar, selecionar e organizar a informação.  Identificar e caracterizar diferentes tipologias e géneros textuais.  Utilizar procedimentos de organização e tratamento da informação: utilizar grelhas de registo. Escrita
  3. 3. 3 CEL  Reconhecer propriedades configuradoras da textualidade: coesão textual. Conhecimentos prévios Língua-padrão; Ortografia; Sinais de pontuação; Recursos linguísticos (lexicais, sintáticos, semânticos, discursivos e pragmáticos); Sequência descritiva; Características do autorretrato. Atividades Tempo Recursos Instrumentos de Avaliação PRÉ – ESCRITA (CRIAÇÃO DE UM CONTEXTO) Leitura de textos modelares e respetiva análise/”desmontagem”. (Etapa 1) Exercícios de mobilização de conhecimentos. (Etapa 1) 1 bloco de 45 min. PowerPoint com retratos de personagens de BD (Anexo 1) Projetor Exercício de Escrita  Resposta aberta Autorretrato:  Planificação do texto  Textualização  Revisão/aperfeiçoamento Ficha de auto e heteroavaliação. Registo de observação. ESCRITA Planificação do texto . Preenchimento de um esquema com tópicos a desenvolver no autorretrato. (Etapa 2) Textualização . Produção do autorretrato. (Etapa 3) Revisão . Releitura do autorretrato, partindo de um conjunto de questões. (Etapa 4) . Preenchimento de uma grelha para consignar os aspetos positivos, os aspetos e melhorar e sugestões de aperfeiçoamento. 1 bloco de 90 min. 1 bloco de 45 min. Caderno diário Ficha de trabalho (anexo 2)
  4. 4. 4 (Etapa 4) Aperfeiçoamento Reescrita do autorretrato. (Etapa 4) PÓS – ESCRITA Reunião e divulgação das produções dos alunos em formato digital: e-book. (Etapa 5). (fora do espaço da sala de aula) Textos produzidos pelos alunos
  5. 5. 5 Sequência de atividades  Etapa 1 1. Lê os retratos que se seguem alusivos a personagens de Banda Desenhada que conheces muito bem. Ponto de partida para o trabalho (criação de um contexto) Na medida em que esta sequência de aprendizagem surge após o estudo de textos icónico- verbais (Cartoon e BD), onde também se sistematizaram aspetos relacionados com o adjetivo, sugere-se, agora, a leitura de RETRATOS de personagens de BANDA DESENHADA. Estes textos servirão de modelo para as produções dos discentes. Obélix é oamigoinseparável de Astérix. Carregador de menires de profissão, dada a sua corpulência, grande apreciador de javalis e de belas cenas de pancadaria,Obélix caiu no caldeirão da poção mágica quando era pequeno. Sensível aos encantos das lindas gaulesas Zitinha e Falbala, e sempre acompanhado do seu fiel cão Ideiafix, Obélix é conhecido por colecionar capacetes amolgados de legionários romanos!
  6. 6. 6 2. Após a leitura dos retratos, e de acordo com a informação neles presente, preenche o esquema que se segue. Personagem Aspetos a observar ASTÉRIX MAFALDA Idade Características físicas Características Psicológicas Virtudes Defeitos Hobbies Profissão Marcadores discursivos (palavras/expressões utilizadas para ligar ideias, frases ou parágrafos) 3. Diz, então, o que entendes por RETRATO. Mafalda é uma menina com cinco anos de idade, filha de um corretor de seguros e de uma doméstica. De estatura baixa e com formas arredondadas, Mafaldinha, como também é conhecida, não aceita o mundo tal como ele é.Na verdade,estásempre insatisfeita com a situaçãopolítica,razão pelaqual temgrandes tiradas mordazes sobre a luta de classes. Não obstante esta sua atitude mais adulta, a personagem apresenta, por outro lado, a simplicidade de uma menina que detesta sopa e adora os Beatles. Não dispensa as partidas de xadrez e o baloiço. Quando crescer, pretende tornar-se tradutora da ONU.
  7. 7. 7  Etapa 2 4. Vais escrever o teu autorretrato, colocando a ti mesmo as questões que se seguem. Obterás o plano do teu texto, anotando as respostas. Aspetos a considerar: Tópicos de resposta: Introdução: Apresentação global Quem sou? Que idade tenho? Onde Vivo? Desenvolvimento: Traços particulares Como me vejo fisicamente? (altura, peso, rosto, cabelos, olhos…) Com que personagem de BD me identifico mais? (ver lista de sugestões) Que tipo de pessoa sou eu? (tímido, extrovertido, comunicativo, impulsivo, solitário…) Que virtudes tenho? Quais os defeitos que mais me apontam? Como ocupo o meu tempo? (o que faço no dia a dia, o que faço nos meus tempos livres) Conclusão O que gostaria de mudar em mim? 5. Para articulares as tuas ideias, frases ou parágrafos, utiliza alguns dos marcadores discursivos abaixo. Marcadores Discursivos Tipo de ligação Exemplos de Marcadores Discursivos Ordenar/enumerar Em primeiro lugar, de seguida, por último, finalmente… Explicar ou retificar Isto é, ou seja, por outras palavras, dizendo melhor, ou antes, quer dizer… Exemplificar/concretizar Por exemplo, como, mais concretamente, nomeadamente, particularmente… Antecipação do texto a ser produzido (planificação) Nesta etapa, os alunos registarão por tópicos os aspetos que vão contemplar no seu próprio retrato. Para esse efeito, procedem a uma esquematização da informação no esquema que o professor lhes fornece.
  8. 8. 8 Introduzir uma relação de oposição Mas,contudo, no entanto, porém, todavia,apesar disso,embora, por outro lado… Introduzir uma relação de tempo Quando, antes, primeiro, depois, entretanto, logo que, até que, mais tarde, nesse momento, em seguida, ao mesmo tempo… Introduzir uma relação de causa Porque, visto que, dado que, na medida em que, considerando que… Defender uma ideia De facto, efetivamente, com efeito, realmente, na verdade, na realidade, por um lado… por outro, deste modo… Concluir Em conclusão, em síntese, resumindo, enfim, é por isso que, portanto, assim, em suma…  Etapa 3 6. Partindo dos tópicos que apontaste na grelha anterior, redige o teu autorretrato. Tem em atenção o seguinte: - O teu texto deve ter entre 15 a 20 linhas; - O autorretrato deve ter um título sugestivo (e não simplesmente “Autorretrato de …”). _______________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Produção do autorretrato (textualização) Nestaetapa,os alunos procedem à redação do seu autorretrato. O professor deve verificar se o texto que estão a produzir corresponde à planificação delineada.
  9. 9. 9  Etapa 4 7. Com a ajuda de um colega, releiam agora o vosso texto de modo a identificarem os aspetos apreciados de forma mais positiva e os aspetos que podem ser melhorados. Discutam alternativas para resolver os problemas identificados. Orientem a vossa discussão a partir das seguintes questões:  Apresentei-me de uma forma global?  Enunciei as minhas principais características físicas?  Referi a personagem de BD com a qual me identifico, justificando?  Enumerei os traços psicológicosque me individualizam (não me esqueci das virtudes e dos defeitos)?  Referi como ocupo o meu tempo?  Concluí o texto, indicando o que acho que poderia mudar em mim?  Respeitei a extensão imposta (15/20 linhas)?  Atribuí um título sugestivo ao meu autorretrato?  Evitei a repetição dos verbos “ser” e “estar”?  Utilizei um vocabulário rico e variado?  Evitei a repetição desnecessária de palavras/expressões?  Recorri a marcadores discursivos para ligar ideias, frases e parágrafos?  Pontuei corretamente o texto?  Prestei atenção à ortografia e acentuação das palavras (foi utilizado o corretor ortográfico do computador ou o dicionário para fazer a revisão do texto)?  Escrevi sem erros sintáticos? 8. Registem as conclusões a que chegaram: Aspetos apreciados de forma mais positiva  Aspetos a melhorar  Sugestõespararesolver os problemas identificados Revisão e aperfeiçoamento do autorretrato Os alunos devem rever as suas produções, tendo em consideração, sobretudo, a adequação comunicativa e a coerência textual. Neste sentido, o professor apresenta aos discentes um conjunto de questões que os obrigará a rever os seus textos. Antes de os reescreverem, os alunos, em trabalho de pares, anotam os aspetos a melhorar.
  10. 10. 10 9. Reescrevam o vosso texto com base nas sugestões registadas.  Etapa 5 _______________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _____ ___________________________________________________________________ ______ ___________________________________________________________________ ______ ___________________________________________________________________ _____ ___________________________________________________________________ ___ ___________________________________________________________________ __ ___________________________________________________________________ __ ___________________________________________________________________ __ Divulgação dos escritos produzidos Depoisde aperfeiçoadosostextos,oprofessor solicita aos alunos que lhe entreguem uma cópia emformatodigital, de modo a poder construir-se um e-book, o qual será postado no blogue do clube “Artes e Letras”. Assegura-se, assim, a circulação dos escritos produzidos através de circuitos de comunicação autênticos.

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