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Trabajo De Investigacion Para Cali 2006
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Trabajo De Investigacion Para Cali 2006

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Transcript

  • 1. Influencia en la escritura académica de la enseñanza explícita, la revisión por los pares y el uso de un perfil de correción. Beatriz Ma. Manrique Urdaneta Donaldo García Ferrer Cali, 2006
  • 2. OBJETIVO
    • A nalizar los mecanismos de coherencia local y global en seis (6) de los productos del portafolio de uno de los participantes de un curso de redacción académica en inglés para investigadores y profesionales de diferentes áreas del conocimiento.
  • 3.
    • 1. Enseñanza estratégica y explicita de la lengua
    • 2. Criterio constructivista del Aprendizaje
    • 3. Perfil de corrección
    Bases teóricas
  • 4. 1. Enseñanza estratégica de la lengua Se diseñó un programa cuyo objetivo general es el desarrollo consciente de estrategias de expresión escrita para elaborar textos académicos . En cada unidad y como parte de las actividades, se explicó la teoría relacionada; se proporcionó además material teórico de apoyo. Bases teóricas
  • 5.
    • Las actividades del curso se centraron en cuatro aspectos: la noción de texto y la interacción discursiva (lector – escritor), la cohesión, la coherencia y el manejo de la macroestructura.
    Contenido del curso
  • 6. Unidad 1: objetivos
    • The students will
    • Express what they expect to get from the course;
    • Familiarize with the approach and philosophy behind the course;
    • Predict their performance in the course by getting in contact with their personal qualities;
    • Discuss the definition of TEXT;
    • Discuss briefly the characteristics of textuality;
    • Discuss the approach of “Writing as a process”;
    • Write a pyramidal poem on “Writing”;
    • Revise the notes provided in their materials on writing as a process.
  • 7. 2. Criterio constructivista del Aprendizaje. Los datos que se perciben por los sentidos y los esquemas cognitivos que se utilizan para explorar esos datos existen en la mente . a. El aprendizaje se construye b. En el aprendizaje se va del refuerzo al interés c. Se necesita desarrollar la autonomía en el aprendizaje d. Las interrelaciones para lograr aprender son vitales Bases teóricas
  • 8.
    • 3. Se escogió el perfil de evaluación escrita (ESL Composition Profile ) propuesto por Hughey, J. et al (1983:140), ya que el mismo provee :
    • un panorama amplio;
    • un esquema para la evaluación de un discurso conectado, coherente y efectivo; y
    • una clara posibilidad de utilizarlo de forma individual, tanto en la creación como en la evaluación de textos.
    Bases teóricas
  • 9. Criterios del Perfil:
    • El perfil consta de cinco (5) criterios con escalas numéricas: (Hughey, J. et al ; 1983:140).
    • Contenido
    • Organización lógica
    • Vocabulario
    • Uso de la lengua
    • Ortografía.
  • 10. Parte del perfil:
    • Verifique en la ORGANIZACIÓN lo siguiente:
    • Expresión escrita fluida
    • Ideas claramente apoyadas o presentadas
    • Va al punto, no hay repetición
    • Buena organización
    • Secuencia lógica del tema o de las ideas presentadas
    • Cohesión
    • En la expresión escrita fluida:
    • ¿Las ideas fluyen y construyen un todo unificado?
    • ¿Hay párrafos de introducción y cierre?
    • ¿Hay elementos de la transición eficaces - las palabras, frases u oraciones – que unen o presentan ideas tanto dentro de los párrafos como entre ellos?
  • 11. Parte del perfil:
    • Verifique en el CONTENIDO lo siguiente:
    • Si provee (nuevo) conocimiento
    • Si está sustentado
    • Si se desarrolla el tema de manera adecuada
    • Si es pertinente la información que se presenta
    • Para ello hágase las siguientes preguntas:
    • Conocimiento:
    • 1.1 ¿Demuestra el autor que conoce del tema?
    • 1.2 ¿Se utilizan hechos u otra información pertinente?
    • 1.3 ¿Se incluyen o se manejan varios aspectos del tema?
    • 1.4 ¿Se observan las interrelaciones de estos aspectos?
  • 12. Discusión entre pares
    • La discusión entre pares, con la utilización del perfil, fortalece el conocimiento que se está manejando, puesto que, como lo señalan Villamil y De Guerrero (1998), ambos participantes juegan un papel activo en la discusión, la cual implica el uso y el refuerzo del conocimiento adquirido y, por ello, la expansión de la zona de desarrollo proximal.
    • La colaboración necesita de la reafirmación del maestro, ya que es insuficiente hablar de conflicto cognitivo o de suministro de información dentro de la zona de desarrollo proximal y, de esta manera, pasen a formar parte del nivel presente de desarrollo (aprendizaje duradero (Tudge, 1990).
  • 13. Marco Metodológico:
    • Esta investigación se ubica dentro del paradigma cualitativo y es un producto paralelo del Programa de investigación TEXTUS.
    • Se escogió al azar un participante de un grupo de 15.
    • El grupo debía trabajar durante el curso un texto de su área. El participante escogido produjo 6 textos durante el tiempo del curso.
    • La audiencia escogida por el participante fue un grupo de estudiantes de pregrado, cuarto año de medicina.
  • 14. Marco Metodológico:
    • La corrección de los trabajos se realizó en tres momentos: en aula por los participantes, fuera del aula por cada alumno y fuera del aula por el profesor.
    • Para la corrección, se utilizó el perfil de corrección de Hughey para segunda lengua con los siguientes aspectos: contenido, organización lógica del texto, vocabulario, uso del lenguaje, puntuación y ortografía.
    • El análisis en este trabajo se limita a los aspectos de contenido y organización lógica.
  • 15. Resultados y Discusión Organización lógica de los textos: número de párrafos 10 08/03 5 27/02 4 19/02 3 17/02 2 15/02 3 14/02 # párrafos Fecha 6 5 4 3 2 1 # producto
  • 16. Resultados y Discusión + + - - - - Cierre + + + + + + Desarrollo + + - - - - Introducción 6 5 4 3 2 1
  • 17. Resultados y Discusión
    • When I was doing the analysis of my paragraph, I realized that I have difficulties to understand some of the composition profile criteria. However, I think my writing can be classified on the level “good to average” because it was written with knowledge about the subject, it describes a few aspects and all the information is pertinent to the topic. The information is limited because the writing is still too short. Paragraphs need more organization as well, but I think it has a logical sequencing. The piece has an adequate vocabulary with occasional errors, simple constructions and several spelling mistakes.
  • 18. Resultados y Discusión and, that, as (2) also, why, however, first, such as, second, for example, the third aspect, as it can be seen, also, both … and, like, whereas, for example, not only … but also (1)… 6 (se incluyen solo 3 párrafos) and (3); that (4); also; first; such as; second, for example; as; the third aspect; as it can be seen, in which, as which, as like, whereas (1) 5 which, that, whereas, and (2); as, like, but, not only… but also, taking into account, for example (1) 4 that (4); which, as, so, like, whereas, but, and, taking into account, for example, (1); 3 and (3); that (4); but (2); which, taking into account, for example (1) 2 And (3); that (4); but (2); which, taking into account, for example (1) 1 Conectores/marcadores Versión
  • 19. Ejemplo progresión del primer texto
    • Lipoproteins are complex particles and they are an association of lipids and proteins, which are necessary to perform its biological function. Most of them have a spherical shape with different density, size and composition; each one is composed by a lipidic nucleus that includes triacylglycerides (TAG) and cholesteryl esters (CE), with a phospholipids (PHL) monolayer and free cholesterol (FC) surrounding it. The TAG and CE are hydrophobic molecules and PHL s are amphipathic ones. The biological function of lipoproteins is to transport the lipids, that are very hydrophobic through the blood plasma to the organ or tissues that require them. The proteins are the hydrophilic molecules that make it possible.
  • 20. R4 R8 that T1 (lipoproteins) R1.1 T8 (biological function) R1.2 R2 T2 T3 (Most of them) T5 T7 T4 ( each one) 5 R6 R5 R3 R7 R5.2 Gráfico 1. Esquema de la progresión temática párrafo 1, texto 1 and which T6 and that T9 R9 that T10 R10 T11 (proteins) R11 that T12 R12
  • 21. Progresión temática del párrafo 4, texto 5
    • […] Lipoproteins have different densities, sizes and compositions. Taking into account the density of lipoproteins they can be divided into: Chylomicrones, very Low Density Lipoproteins (VLDL), Low Density Lipoproteins (LDL) and High Density Lipoproteins (HDL). The difference between them is related to the quantity of lipid or proteins molecules within the particle. For example, the Chylomicrones, the least dense , are rich in TAG, but very poor in proteins; and the HDL, the densest one , can have up to 60% of proteins on its structure, but is very poor in TAG. There are differences as well in the amount of lipid molecules that they transport. The LDL mainly transports CE and VLDL transports tiacylglicerides.
  • 22. but R4.2 but R8 and T1 R1 T2 (density) R2 R3 T3 (difference) T4 T6 T7 T5 R6 R5.1 R4.1 R7 T8 R5.2 Gráfico 2. Detalle del esquema de la progresión temática del texto 5 For example ,
  • 23. Conclusiones:
    • La enseñanza de lenguas, en general, está relacionada con el proceso de aprender a pensar. La retroalimentación personal que permite el perfil incrementa la auto eficacia, la motivación y el desempeño, entendiéndose por auto eficacia la capacidad de organizar y poner en práctica las acciones necesarias con el fin de alcanzar el grado de rendimiento propuesto (Schunk, D. 1996).
    • Al saber lo que se puede hacer, se estimula la motivación y la autoestima del participante.
  • 24. Conclusiones:
    • La discusión entre pares señalan para el estudiante , en su proceso de escritura, tres aspectos cruciales:
    • 1. la relevancia del destinatario: se escribe para un lector que se hará preguntas como mi igual me las ha hecho
    • 2. la importancia del conocimiento que se posee del tema para la producción del borrador: la discusión pone de manifiesto si lo que conozco del tema ha sido realmente plasmado;
    • 3. la importancia del escritor - lector en la producción de textos: la interrelación entre pares enfatiza ambos roles.
  • 25. Conclusiones:
    • La discusión entre pares le permiten al docente :
    • Conocer los aspectos gramaticales o textuales que deben revisarse o reforzarse, puesto que los participantes no corregirán lo que no conocen o harán correcciones inadecuadas;
    • Ayudar a fortalecer los aspectos lingüísticos que estén alrededor de la zona de desarrollo proximal.
  • 26. Conclusiones:
    • La discusión entre pares como experiencia, le permite a los estudiantes, por una parte, detectar con facilidad en la lectura la posición del autor y, por la otra, verificar si el tema central se compara, contrasta, define, etc., verificación que les permitirá alcanzar una mayor comprensión de lo leído.
    • La corrección entre pares obliga al estudiante a realizar una reflexión crítica que lo lleva al aprendizaje autónomo .
  • 27.
    • El uso de un perfil como el propuesto por Hughey (1983), provee de una herramienta para consolidar lo estudiado y practicar, tanto como el estudiante lo desee, hasta llegar a manejar con propiedad los aspectos de la escritura, en nuestro caso.
    • Sin embargo, es necesario diseñar y presentar otras actividades dentro del curso que permitan una mejor comprensión sobre el uso del perfil de corrección; y, para un próximo curso, realizar ajustes al original para incluir aspectos relacionados con la cohesión, como por ejemplo, el uso de la progresión temática.
    Conclusiones:
  • 28. Seis meses después:
    • El curso ha sido para mí de gran ayuda, (no sólo para escribir en inglés, sino también en español) porque me enseñó a organizar mejor lo que escribo, a llevar una secuencia en lo que quiero expresar y a hacerlo con mayor claridad. Lo que aprendí en el curso no solo me ha servido para mis propios artículos sino que lo pongo en práctica en las tesis de mis alumnos y en las correcciones de trabajos de ascenso y artículos de compañeros de trabajo.
    • No creo que ahora escriba perfecto, ni tampoco lo que hacen mis tesistas, pero si mejor, más preciso. Ahora estoy más alerta de los saltos que daba antes al escribir. Ahora me pregunto o les pregunto a partir del tema que van a desarrollar: ¿qué quiero decir y cómo lo voy a decir?, ¿cómo debo enlazar los elementos que se van a desarrollar y en qué secuencia?
    • En mi caso fueron de gran ayuda los ejercicios y ejemplos utilizados durante las clases, así como el material que se nos proporcionó en el CD y que se fue imprimiendo durante el curso; lo utilizo para consultarlo cada vez que lo necesito. Sin embargo, con el perfil de corrección, a pesar de entender su importancia y que también puede ser de gran ayuda, aun no me siento cómoda utilizándolo. Creo que se debe ejercitar más su utilización.
  • 29. Comentarios de cierre
    • El curso diseñado y el perfil de corrección utilizado enfatizan los aspectos de organización y conexión gramatical entre las ideas, seis meses después estos aspectos y el propósito para escribir, aparecen entre las preguntas que se hace el participante al corregir sus producciones. Sin embargo, entre las preguntas que se plantea, no aparece la audiencia. Los resultados y la discusión me indicaron que este participante tenía problemas para desarrollar su texto con su audiencia en mente, me pregunto si el el curso habrá sembrado la semilla de una audiencia en este participante.
    • Para la próxima vez, debo diseñar un cuestionario más específico para incluir todo el proceso y no dejar aspectos libres al participante, ya que quizá pueda no incluirlos como se evidenció en los comentarios presentes.
  • 30. Influencia en la escritura académica de la enseñanza explícita, la revisión por los pares y el uso de un perfil de correción. Beatriz Ma. Manrique Urdaneta Donaldo García Ferrer Cali, 2006
  • 31.
            • GRACIAS

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