Videojuegos Y FormaciòN - Tesis Resumen

Factores emocionales en el diseño y la ejecución de videojuegos y su valor formativo en la sociedad digital. El caso de los videojuegos bélicos. Beatriz Elena Marcano Lárez Dr.Joaquín García Carrasco Dra.Mª José Rodríguez Conde Salamanca, 2009 Departamento de Teoría e Historia de la educación Programa de doctorado: Procesos de formación en espacios virtuales

I. Contextualización
II. Estudio Teórico
Antecedentes
III. Estudio Empírico
Metodología de la investigación
Resultados de la investigación
Conclusiones
Teóricas
De la metodología
De los resultados
Implicaciones pedagógicas
Futuras líneas de investigación
Esquema General

Introducción Contextualización Línea de investigación: Videojuegos como herramientas tecnológicas Formación y socialización de usuarios
Record de ventas en lanzamiento de videojuego de guerra (2005)
Motivación

Introducción Contextualización
¿Qué hace tan atractivos a los videojuegos de guerra?
¿Qué motiva a los videojugadores a jugarlos?
¿Qué se aprende a través de su ejecución?
Objetivos

Estudio empírico

Identificar los factores emocionales en el diseño de un videojuego bélico según la opinión de los videojugadores.
Determinar las motivaciones de juego en la ejecución de un videojuego bélico de acuerdo con la opinión de los propios videojugadores.
Jerarquizar las motivaciones de juego a partir de las respuestas de los videojugadores.
Establecer el perfil del videojugador de videojuego bélico en la modalidad online .
Explorar la relación entre las características sociológicas de los jugadores y los factores emocionales en el diseño y la ejecución de los videojuegos.
Sintetizar los aprendizajes obtenidos por los videojugadores con la ejecución de Call of duty , según los resultados que se obtengan.
Deducir el valor formativo de los videojuegos bélicos en la sociedad digital.
Metodología de la investigación Objetivos

Estudio empírico
Desde un punto de vista clásico: diseño no experimental, exploratorio descriptivo (Kerlinger, 1988 Campbell y Stanley, 1982).
Desde una perspectiva más actual: la e-investigación ( e-research ). (Couper, 2000; López, 2005)
Metodología de la investigación Diseño

Estudio empírico
Se indagó, a través de la aplicación de una encuesta online, a los videojugadores sobre las motivaciones para el juego y los posibles aprendizajes obtenidos.
Metodología de la investigación Diseño

Estudio empírico Variables motivacionales
3 tipos de variables:
Relacionadas con el diseño del videojuego,
Relacionadas con la ejecución del videojuego
Relacionadas con aprendizajes en diferentes aspectos, que a juicio de los propios videojugadores obtienen con la práctica del juego.
Variables sociológicas
Generales
Hábitos de juego
Metodología de la investigación Variables

Estudio empírico De 628 invitaciones, 368 respuestas representan el 58.6% de respuestas obtenidas Si se tienen en cuenta la cantidad de vistas a los foros para la fecha de cierre de recolección de datos (Total: 1298), entonces 368 respuestas representan un 28% de los casos. En este último caso la baja tasa de respuestas a la encuestas online sería lo esperado (Evans y Mathur, 2005). De 665 invitaciones, 368 respuestas representan el 55,3% de respuestas obtenidas Resumen de las invitaciones enviadas a los videojugadores a través del correo electrónico o publicación de la invitación a responder la encuesta en los foros. Población y muestra de videojugadores Nº de e-mails a Videojugadores Total de número de e-mails Solo publica-ción en foro Total de número de e-mails + número de publicación en foros Total de número de respuestas por país (nº de encues-tas recibi-das) A través de Clan /league A tra vés de foro Totales: 562 66 628 37 665 368 Países Alemania, Argentina, Australia, Bélgica, Bolivia, Canadá, Colombia, Chile, China, Dinamarca, Escocia, España, Estados Unidos, Finlandia, Holanda, Hungría, Malta, México, Países Bajos, Perú, Polonia, Portugal, Reino Unido, Singapur, Turquía, Uruguay, Venezuela, Zona: Europa Metodología de la investigación Población y muestra

Estudio empírico
Análisis de datos y obtención de resultados
Análisis descriptivos : (medidas de tendencia central y técnicas gráficas)
Análisis multivariante : (análisis factorial, análisis de conglomerados)
Análisis inferencial : (pruebas t y anova)
Metodología de la investigación

Resultados

Estudio empírico Género Edad Procedencia Ocupación Resultados de la investigación Características de los videojugadores

Estudio empírico Tiempo de juego Pertenencia a clan Participación en ligas y torneos Hábitos de juego Resultados de la investigación Características de los videojugadores

Estudio empírico
Fiabilidad: Consistencia interna (alpha de Cronbach 0,88)
Validación: Análisis factorial exploratorio y global ( 7 factores con valores propios superiores a la unidad que explican el 57,515% )
Técnica de análisis factorial Resultados de la investigación

13 variables 6 dimensiones
Estudio empírico Reducción de factores: técnica de análisis factorial
Gráficos/ jugabilidad
Interacción social
Aprendizaje
Reto / superación
Fantasía
Diversión

Estudio empírico Considerando que el 98% de los participantes en este estudio son hombres, en cuanto al factor interacción social , estos resultados coinciden con los resultados iniciales de Sherry y otros (2004), en el que para los videojugadores , dicho factor constituyó un factor de mayor motivación de juego que para las videojugadoras.
Jerarquización de las motivaciones de juego de acuerdo con las dimensiones arrojadas en el análisis factorial

De palabras de los propios videojugadores:
… Pero lo que más gusta del Cod, es el juego en equipo, […] El juego en equipo es otro mundo, porque sabes que tú dependes de otro(s) y ellos de ti, si tú fallas ellos pueden fallar, es como una pirámide al cual si le quitas un peldaño/piedra no será estable. Eso es lo que más me gusta del juego, que está bastante integrado el juego en equipo dependiendo de cual sea el modo de juego…. (xai, 10 de junio de 2008 ) [1]
[1] Respuesta al cuestionario inicial de preguntas abiertas a los videojugadores, enviado y recibido por correo electrónico con fecha del 10 de junio de 2008
Estudio empírico Aprendizajes Resultados de la investigación

… he aprendido desde valores como el trabajo en equipo al formar parte de un clan y también al colaborar en la organización de eventos como la Campus Party de Valencia; el sacrificio por el grupo concretando y aprovechando parte de mi tiempo en esta actividad; [… ] (Guejos, 2008). [2]
[2] Respuesta al cuestionario inicial de preguntas abiertas a los videojugadores, enviado y recibido por correo electrónico con fecha del 10 de junio de 2008
Estudio empírico Otro testimonio: Aprendizajes Resultados de la investigación

Conclusiones

Los videojuegos, proporcionan escenarios virtuales donde desarrollar las actividades lúdicas, formativas – socializantes.
Los elementos gráficos constituyen una gran fuente de estimulación emocional, al igual que los efectos de sonido y la interactividad/jugabilidad
Teóricas Conclusiones

Los entornos de videojuegos poseen elementos emocionales , que generan cambios internos reflejados en las motivaciones de juego , el desempeño en el mismo y en la relación con los otros con quienes se juega.
Dada la implicación emocional que demandan los videojuegos, más cuando se trata de videojuegos de acción bélica, y dada la relación entre lo emocional y lo cognitivo , se reconocen a los videojuegos como escenarios de aprendizaje , independientemente de los usos didácticos y pedagógicos que hagan de ellos.
I nciden en los usuarios y en el desarrollo de sus competencias cognitivas, afectivas, interactivas, psicológicas, emocionales, sociales y digitales. Teóricas Conclusiones

Metodológicas
El método de encuesta online resulta apropiado para indagar sobre la población que se quería investigar (ubicación a través de web sites de clanes y foros pero de acceso restringido)
La técnica del análisis factorial , es adecuada para establecer garantías técnicas de instrumento (fiabilidad y validez)
Conclusiones

Metodológicas
La elección de call of duty resultó acertada y ventajosa para la captación de videojugadores. También favoreció uso de plataforma de ESL
Abordaje de aspectos emocionales y motivacionales hacia el videojuego, y sus aportes formativos, se puede complementar con otras técnicas y enfoques (análisis de los foros, de las temáticas más comunes, de los problemas y conflictos, etc.)
Conclusiones

Resultados
Call of duty como muestra de videojuego bélico, es un juego emocionante.
Hay elementos del diseño y de la ejecución que generan estados emocionales y motivan la ejecución
Elementos del diseño
1ero. la jugabilidad,
2do. la interfaz gráfica
De la ejecución:
La posibilidad de interacción social, y
el trabajo coordinado en equipos
Conclusiones

Características sociológicas:
Menores de 21 años,
Hombres,
Estudiantes
Juegan un promedio de 11 a 15 horas a la semana,
Pertenecen a clanes y
Participan en ligas y torneos
(Resultados congruentes con los de Jansz y Martens (2005)
Perfil del videojugador de videojuego de guerra online En este estudio : La mayoría fueron españoles, lo que se puede explicar por la facilidad de contacto que ofreció la ESL Spain ( e-sport league Spain ) con los clanes del juego y sus integrantes. Conclusiones De los resultados

Hay configuración motivacional distinta en torno al videojuego dependiendo de las características sociológicas de los videojugadores.
Españoles: valoran más la interacción social, son más participantes en clanes y torneos
Latinoamericanos: más atraídos por los gráficos y la jugabilidad
Los menores la dan mayor importancia a la fantasía
Perfil del videojugador y motivaciones Conclusiones De los resultados

Aprendizaje
El aprendizaje más específico y manifiesto que se obtiene del juego gira en torno al trabajo en equipo , (dado que las exigencias del juego así lo imponen, reforzado por la narrativa del mismo tan enraizada en el inconsciente colectivo, donde se sabe que si no se trabaja en conjunto hacia los objetivos comunes difícilmente se superan las amenazas aplastantes del enemigo).
De allí que el mayor aporte formativo de los videojuegos bélicos en su modalidad online sea: crear la necesidad de aprender a trabajar en equipos para poder superar los retos que impone el juego y el equipo completo, en los momentos de entrenamiento o en las partidas reales.
Conclusiones

Aportes formativos para la sociedad digital: Competencias digitales
Conclusiones

Implicaciones pedagógicas
Gestión de las emociones.
Actitud ante el fracaso.
Limitación: exclusión de género.
Desarrollo de competencias socio-emocionales (trabajo en equipo): análisis razonado de las acciones desarrolladas en las partidas de juego
Conclusiones

Competencias para la sociedad digital
Facilidad para el reaprendizaje continuo (ventaja cognitiva).
Familiarización con interfaces 3D y manejo de múltiples estímulos (Transferencia para manipulación de equipos sofisticados).
Comunicación, interacción, producción de contenidos.
Conclusiones Ventajas de los videojugadores online

Futuras líneas de investigación.
Estudiar características de clanes exitosos (TEA, transferencia a ámbito laboral)
Estudio comparativo de motivaciones de juego con simuladores de guerra (más lentos, más estratégicos).
Indagar características de personalidad de videojugadores de videojuegos de guerra, para descubrir posibles patrones o tendencias
Propuesta

Publicaciones derivadas de esta investigación
Estimulación emocional de los videojuegos: efectos en el aprendizaje . En García carrasco, Joaquín (Coord.) Estudio de los comportamientos emocionales en la red [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y cultura en la sociedad de la información. Vol.7 Nª 2 pp.128-140 Dic.2006 http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07_02/n7_02_beatriz_marcano.pdf
Videojuegos de acción de guerra: adquisición de habilidades tácticas . Rev. Comunicación y Pedagogía. Utilización didáctica de los videojuegos. 2006 No 216 pp.:42-46 www.comunicacionypedagogia.com ISSN: 1136-7733. Indexada en Latindex
Incorporación de las TIC a la educación mediante el USO de los videojuegos y el chat (el caso de Second Life ) Organización y gestión educativa. Aplicabilidad de las TIC a la educación escolar. Revista del forum europeo de administradores de la educación. Núm. 6 pp. 26-29 noviembre 2007 ISSN: 1134- 0312. Indexada en Latindex http://www.oge.net/ver_seccion.asp?idSeje=3060
Videogame Motivational Factors: Considerations for E-learning . Post-proceedings of the International Conference on Technology, Training and Communication. Extended Papers Salamanca, Spain, September 12-14, 2007. CEUR Workshop Proceedings, ISSN 1613-0073, online http://sunsite.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-WS/Vol-361 /
Juegos serios y entrenamiento en la sociedad digital . En Sánchez i Peris, Francesc J. (Coord.) Videojuegos: una herramienta educativa del “homo digitalis” [monográfico en línea].Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y cultura en la sociedad de la información. Vol.9 No 3 pp.93-107 Nov.2008 http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_09_03/n9_03_marcano.pdf
Comunicación para congreso
Factores motivacionales de los videojuegos: consideraciones para el e-learning . Comunicación presentada en: eUniverSALearning. Congreso Internacional de Tecnología, Formación y Comunicación. Salamanca .España. Sept.2007. http://grial.fis.usal.es/congreso07/mod/resource/view.php?id=1238
Publicaciones

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