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APRENDER A APRENDER
 

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Charla dada a los padres del 1º Ciclo de Primaria

Charla dada a los padres del 1º Ciclo de Primaria

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    APRENDER A APRENDER APRENDER A APRENDER Presentation Transcript

    • APRENDER A APRENDERESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN LAS AUTOINSTRUCCIONES
    • NO SE TRATA DE DAR PECES...SE TRATA DEENSEÑAR APESCAR. AUNQUE SEA NECESARIO DARLES PECES HASTA QUE APRENDAN.
    • Inteligencia• ES LA CAPACIDAD DE DIRIGIR BIEN EL COMPORTAMIENTO, ELIGIENDO LAS METAS, APROVECHANDO LA INFORMACIÓN Y REGULANDO LAS EMOCIONES José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
    • Inteligencia• LA INTELIGENCIA HUMANA AÑADE A LA INTELIGENCIA ANIMAL, DETERMINADA POR CAUSAS EFICIENTES, LA INTENCIONALIDAD, DETERMINADA POR METAS CONSCIENTES. José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
    • Inteligencia ejecutiva• ES LA INTELIGENCIA QUE PERMITE ELEGIR OBJETIVOS, ELABORAR PROYECTOS Y ORGANIZAR LA ACCIÓN PARA REALIZARLOS. UNE LA IDEA CON LA REALIZACIÓN. José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
    • Inteligencia ejecutiva• SE UBICA EN EL LÓBULO FRONTAL
    • Inteligencia ejecutiva• ES EDUCABLE Y ES IMPORTANTE EDUCARLA BIEN.
    • Inteligencia ejecutiva ENSEÑANZA APRENDIZAJE APLICACIÓN
    • Inteligencia ejecutivaREGULACIÓN EXTERNA INTERIORIZACIÓN AUTORREGULACIÓN
    • Inteligencia• PODEMOS ADMITIR UN MODELO DE INTELIGENCIA ESTRUCTURADO EN DOS NIVELES: – EL NIVEL GENERADOR O COMPUTACIONAL, QUE DESARROLLA IDEAS, SENTIMIENTOS, DESEOS, IMPULSOS... – Y EL NIVEL EJECUTIVO, ORIENTADO AL CONTROL, DIRECCIÓN, CORRECCIÓN E INHIBICIÓN DE LOS INPUTS GENERADOS POR EL NIVEL COMPUTACIONAL José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
    • FUNCIONES EJECUTIVAS INTELIGENCIA EJECUTIVA Umbral de la conscienciaSISTEMA SISTEMA SISTEMA MOTOR COGNITIVO AFECTIVO No conscienteINTELIGENCIA GENERADORA O COMPUTUACIONAL José Antonio Marina. La inteligencia ejecutiva
    • METACOGNICIÓNLa metacognición o intraconocimiento es el conocimiento que tenemos denuestras propias operaciones mentalesLas operaciones mentales son, por ejemplo, la percepción, la atención, lamemorización, la comprensión, el aprendizaje...La metacognición no es solo conocimiento, es también autorregulación.La metacognición implica, por tanto, conocer qué son nuestras operacionesmentales, cómo se realizan, cuándo hay que usarlas, qué ayuda o interfiereen estas operaciones mentales...
    • AUTORREGULACIÓNLa autorregulación se entiende como la capacidad de la persona paradirigir su propia conducta.Suele considerarse que el aprendiz autorregulado lleva acabo las siguientes actividades:• Formular o asumir metas concretas, próximas y realistas,• Planificar su actuación, observando su ejecución.• Evaluar a la luz de criterios prefijados, con el fin de valorar sueficacia para conseguir las metas;• Reacciona, dependiendo del grado de ajuste entre las demandasde la meta y la actuación real. Antonio González Fernández. Autorregulación del aprendizaje: una difícil tarea
    • AUTOINSTRUCCIONES Basado en Isabel Orjales Villar. Programa de entrenamiento par descifrar instrucciones escritas
    • Se debe recordar que en todo momentohay que estar muy atento.Esta llamada de atención se repetirá en cadauno de los pasos al principio de laintervención.Posteriormente se hará de forma esporádica.Hay que observar que el niño verbaliza estaconsigna, especialmente si tiene un déficit deatención.
    • Antes de hacer nada digo todo lo que veo. El niño describe la tarea antes de leer todo lo que hay que hacer.Esta ficha es como la de ayer. Aquí hay un texto, un cuento, este esel titulo. El cuento tiene tres párrafos: Aquí termina porque pone fin.Este debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo de unacigarra y una hormiga. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están laspreguntas sobre el texto Son seis. Cada pregunta tiene cuatrofrases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frasetiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz.
    • ¿Qué tengo que hacer? Para saberlo leo el enunciado del ejercicio que dice: ”Lee atentamente el texto y señala con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta”
    • ¿Cómo lo haré?Bien, ya se. Tengo que seguir los pasos para leer y comprenderlas preguntas. Así que voy a leer despacio, parándome en lossignos de puntuación y entonado correctamente.Primero leo la primera pregunta y cada una de las respuestasposibles. Voy desechando las que no encajan y marco larespuesta que creo correcta.Hago lo mismo con cada una de las preguntas del ejercicio hastaterminarlo.
    • Ahora ya puedo hacerlo.Aplico paso por paso el plan de trabajo que pensé en el punto anterior (punto 3)Mientras trabajo empleo…Guías: Así, cuidado, despacio. Autocomprobación: Voy a repasar. Esto no está bien, tenía que haberlo hecho... Auto-refuerzo: Me está saliendo bien. Ahora ya está mejor.
    • Una vez que termino, reviso la tarea realizada.Compruebo tarea por tarea para ver que he realizado todo loque me mandaban hacer.Compruebo que he hecho la actividad según las instruccionesdadas.
    • Valoro si está bien hecho el trabajo. ¿Me ha salido bien?Si me ha salido bien me felicito.
    • Valoro si está bien hecho el trabajo. ¿Me ha salido bien? Si no me ha salido bien repaso para ver en qué me he equivocado y corrijo.Si no sé corregir el error, consultaré el libro, un diccionario, con uncompañero o preguntaré a un adulto (al profesor preferentemente).