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UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RIO PIEDRAS PROGRAMA GRADUADO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN ASESORAR, ...
PREGUNTAS : <ul><ul><li>¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron lo que tenías intención de enseñar? </li></ul></ul><...
METAS DE ILI: <ul><ul><li>Reducir ansiedad en el uso de la biblioteca “library anxiety”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Increm...
¿QUÉ ES ASESORAMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN EN LOS PROGRAMAS? Asesoramiento- Colección de data Evaluación- Juicio de data...
FUNCIONES DE ASESORAMIENTO: <ul><li>Mejorar el servicio </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Credibilidad </l...
PASOS EN EL PROCESO DE ASESORAMIENTO:
LIMITACIONES ASESORANDO PROGRAMAS : <ul><li>Dificultad en la práctica se debe: </li></ul><ul><ul><li>Destreza </li></ul></...
SELECCIONANDO LA METODOLOGÍA: <ul><ul><li>¿A quién le vas a presentar la información? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué tipo...
ASESORAMIENTO DEBE DE CONTESTAR LAS SIGUIENTE PREGUNTAS: <ul><ul><li>¿Se aprendió el contenido intencionado? </li></ul></u...
PARÁMETROS DE ASESORAMIENTO:
TIPOS DE HERRAMIENTAS PARA ASESORAMIENTO: <ul><ul><li>Exámenes Objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas Abiertas/Ens...
Donald L. Gilstrap and Jason Dupree “Assessing Learning, Critical Reflection, and Quality Educational Outcomes: The Critic...
Donald L. Gilstrap and Jason Dupree “Assessing Learning, Critical Reflection, and Quality Educational Outcomes: The Critic...
Kate Zoellner, Sue Samson, and Samantha Hines “Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General E...
Kate Zoellner, Sue Samson, and Samantha Hines “Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General E...
Kate Zoellner, Sue Samson, and Samantha Hines “Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General E...
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CONCLUSIÓN :  El ciclo de Asesoramiento/Evaluación/Revisión de los Programas de Desarrollo de Destrezas de Información es ...
REFERENCIAS: <ul><ul><li>Gilstrap, D. L., & Dupree, J. (2008). Assessing Learning, Critical Reflection, and Quality Educat...
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  1. 1. UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO DE RIO PIEDRAS PROGRAMA GRADUADO DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN ASESORAR, EVALUAR Y REVISAR PROGRAMAS DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE INFORMACIÓN CINF 6016 DESARROLLO DE DESTREZAS DE INFORMACIÓN PROFA. LIZ M. PAGÁN ZORAIDA LÓPEZ-LÓPEZ
  2. 2. PREGUNTAS : <ul><ul><li>¿Cómo sabemos que los estudiantes aprendieron lo que tenías intención de enseñar? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Fue efectiva la enseñanza y el instrumento de enseñanza? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Se cumplió con las metas y objetivos? </li></ul></ul>
  3. 3. METAS DE ILI: <ul><ul><li>Reducir ansiedad en el uso de la biblioteca “library anxiety”. </li></ul></ul><ul><ul><li>Incrementar la confianza del usuario/a en sus destrezas de investigación. </li></ul></ul>
  4. 4. ¿QUÉ ES ASESORAMIENTO, EVALUACIÓN Y REVISIÓN EN LOS PROGRAMAS? Asesoramiento- Colección de data Evaluación- Juicio de data Revisión- Toma de decisiones
  5. 5. FUNCIONES DE ASESORAMIENTO: <ul><li>Mejorar el servicio </li></ul><ul><li>Justificación </li></ul><ul><li>Credibilidad </li></ul><ul><li>Determinar valor de </li></ul><ul><li>esfuerzos </li></ul><ul><li>Decidir futuro programa </li></ul>
  6. 6. PASOS EN EL PROCESO DE ASESORAMIENTO:
  7. 7. LIMITACIONES ASESORANDO PROGRAMAS : <ul><li>Dificultad en la práctica se debe: </li></ul><ul><ul><li>Destreza </li></ul></ul><ul><ul><li>Tiempo </li></ul></ul><ul><ul><li>Dinero </li></ul></ul><ul><li>Otros problemas en la práctica: </li></ul><ul><ul><li>Medidas de actitud que realmente no determinan la efectividad del programa instruccional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las escalas de satisfacción y medidas tienden a errar en el lado positivo, las personas tienden a expresar que les gusta para no herir sentimientos. </li></ul></ul>
  8. 8. SELECCIONANDO LA METODOLOGÍA: <ul><ul><li>¿A quién le vas a presentar la información? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Qué tipo de data necesitas? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Quién va a ver los resultados? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuán precisa tiene que ser la data? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuánto detalles necesitas? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuánto tiempo tenemos para conseguir información? </li></ul></ul>
  9. 9. ASESORAMIENTO DEBE DE CONTESTAR LAS SIGUIENTE PREGUNTAS: <ul><ul><li>¿Se aprendió el contenido intencionado? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Los objetivos del programa fueron logrados? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Los participantes han mejorado sus destrezas de investigación? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿El instructor fue efectivo? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Los métodos de instrucción fueron efectivos? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Cuán efectivo fue el material de apoyo? </li></ul></ul><ul><ul><li>¿Las actitudes de los estudiantes hacia la información, bibliotecas y bibliotecarios han sido modificadas? </li></ul></ul>
  10. 10. PARÁMETROS DE ASESORAMIENTO:
  11. 11. TIPOS DE HERRAMIENTAS PARA ASESORAMIENTO: <ul><ul><li>Exámenes Objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Preguntas Abiertas/Ensayos </li></ul></ul><ul><ul><li>Cuestionarios/Encuestas/Escalas </li></ul></ul><ul><ul><li>Entrevistas </li></ul></ul><ul><ul><li>Asesoramiento de Conducta Informativa </li></ul></ul><ul><ul><li>Asesoramiento de Producto </li></ul></ul><ul><ul><li>Técnicas de Asesoramiento </li></ul></ul><ul><ul><li>en el Salón de Clase </li></ul></ul>
  12. 12. Donald L. Gilstrap and Jason Dupree “Assessing Learning, Critical Reflection, and Quality Educational Outcomes: The Critical Incident Questionnaire” <ul><ul><li>Question 1: At What Moment in the Class Today Did You Feel Like You Most Understood the Instructional Content? </li></ul></ul><ul><ul><li>Learning </li></ul></ul><ul><ul><li>Boolean/search strategies </li></ul></ul><ul><ul><li>Time </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluation </li></ul></ul><ul><ul><li>Question 2: At What Moment in the Class Today Did You Feel Most Confused About the Instructional Content? </li></ul></ul><ul><ul><li>None/never 182 </li></ul></ul><ul><ul><li>Boolean/search strategies 44 </li></ul></ul><ul><ul><li>Learning 37 </li></ul></ul><ul><ul><li>Time 33 </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluation 22 </li></ul></ul><ul><ul><li>N/A or illegible 14 </li></ul></ul><ul><ul><li>Miscellaneous 16 </li></ul></ul>
  13. 13. Donald L. Gilstrap and Jason Dupree “Assessing Learning, Critical Reflection, and Quality Educational Outcomes: The Critical Incident Questionnaire” <ul><ul><li>Question 3: What Was Your Most Rewarding Experience in Today's Class? </li></ul></ul><ul><ul><li>Confidence 97 </li></ul></ul><ul><ul><li>Boolean/search strategies 77 </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluation 63 </li></ul></ul><ul><ul><li>Learning 61 </li></ul></ul><ul><ul><li>N/A or illegible 13 </li></ul></ul><ul><ul><li>Library resources 24 </li></ul></ul><ul><ul><li>Miscellaneous 13 </li></ul></ul><ul><ul><li>TOTAL 348 </li></ul></ul><ul><ul><li>Question 4: What Was Your Most Surprising Experience in Today's Class? </li></ul></ul><ul><ul><li>Question 5: Was There Information Presented in Today's Class That is Still Unclear to You? If So, Please Describe </li></ul></ul>
  14. 14. Kate Zoellner, Sue Samson, and Samantha Hines “Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General Education Course Survey Research Project” <ul><li>OUTLINE OF COMM 111 INFORMATION LITERACY INSTRUCTION MODULE </li></ul><ul><ul><li>Session Time: </li></ul></ul><ul><ul><li>75 minutes </li></ul></ul><ul><ul><li>Accompanying Handouts: </li></ul></ul><ul><ul><li>Web Page Types & Domains; Web Page Evaluation Activity; Library Self-Guided Tour </li></ul></ul><ul><ul><li>Other Materials: </li></ul></ul><ul><ul><li>Research Log (course pack); Web Page Evaluation: URLs (desktop/online) </li></ul></ul><ul><ul><li>Outline: </li></ul></ul><ul><ul><li>Library Services & Space </li></ul></ul><ul><ul><li>Session Introduction & Goals </li></ul></ul><ul><ul><li>* working session: find book, articles, a Web site to prepare Informative and Persuasive speeches </li></ul></ul><ul><ul><li>* break research topics down into keywords use library resources to find books andarticles </li></ul></ul><ul><ul><li>* learn about types of Web pages & focused Web searches </li></ul></ul><ul><ul><li>* importance of critically evaluating information sources </li></ul></ul>
  15. 15. Kate Zoellner, Sue Samson, and Samantha Hines “Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General Education Course Survey Research Project” <ul><ul><li>(cont.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Introduce Research Log </li></ul></ul><ul><ul><li>Introduce Library Web Site </li></ul></ul><ul><ul><li>Look for Books: Library Catalog </li></ul></ul><ul><ul><li>Using Databases to Identify Articles </li></ul></ul><ul><ul><li>Finding a Known Journal/Article </li></ul></ul><ul><ul><li>Group Web Evaluation Activity </li></ul></ul><ul><ul><li>Wrap-up </li></ul></ul><ul><ul><li>Assessment </li></ul></ul><ul><ul><li>Remaining Minutes </li></ul></ul>
  16. 16. Kate Zoellner, Sue Samson, and Samantha Hines “Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General Education Course Survey Research Project” <ul><ul><li>PRE-AND POST-TEST SURVEY ASSESSMENT QUESTIONS </li></ul></ul><ul><ul><li>1. Overall, how confident do you feel about your ability to do research for COMM 111 speech assignments? </li></ul></ul><ul><ul><li>not confident | somewhat confident | confident </li></ul></ul><ul><ul><li>2. How confident do you feel using the library catalog to find books on a specific topic? </li></ul></ul><ul><ul><li>3. How confident do you feel using a search engine such as Google or Yahoo! to find informative Web pages on a specific topic? </li></ul></ul><ul><ul><li>4. How confident do you feel using a library database such as Academic Search Premier or Academic Index to find articles published in newspapers, magazines, or scholarly journals on a specific topic? </li></ul></ul><ul><ul><li>5. How confident do you feel about determining the quality of information provided on any Web page? </li></ul></ul><ul><ul><li>6. Briefly describe how you determine the quality of information provided on a Web page. What do you look for? What do you think about? </li></ul></ul><ul><ul><li>7. When you do research, how important are the following tools? </li></ul></ul><ul><ul><li>1 = not important 2 = somewhat important 3 = important </li></ul></ul><ul><ul><li>* library catalog to find books 1 2 3 </li></ul></ul><ul><ul><li>* library databases such as Academic Search Premier or Academic Index to find articles 1 2 3 </li></ul></ul><ul><ul><li>* library staff 1 2 3 </li></ul></ul><ul><ul><li>* course instructor 1 2 3 </li></ul></ul><ul><ul><li>* search engines such as Google or Yahoo! to find informative Web pages 1 2 3 </li></ul></ul>
  17. 17. Kate Zoellner, Sue Samson, and Samantha Hines “Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General Education Course Survey Research Project” <ul><ul><li>8a. If you needed help with your research for an assignment, how comfortable would you feel asking for help at the library desk? </li></ul></ul><ul><ul><li>8b. What, if anything, would make you feel more comfortable asking for help at the library desk? </li></ul></ul><ul><ul><li>9a. If you needed help with your research for an assignment, how comfortable would you feel asking your COMM 111 instructor for help? </li></ul></ul><ul><ul><li>9b. What, if anything, would make you feel more comfortable asking your COMM 111 instructor for help? </li></ul></ul><ul><ul><li>10. Overall, has your confidence about your ability to do research changed since the beginning of the semester? </li></ul></ul><ul><ul><li>* my confidence is the same now as at the beginning of the semester </li></ul></ul><ul><ul><li>* I feel more confident now than at the beginning of the semester </li></ul></ul><ul><ul><li>* I feel less confident now than at the beginning of the semester </li></ul></ul><ul><ul><li>11. What factors have changed your confidence in your ability to do research? </li></ul></ul><ul><ul><li>12. Which of the following changes to COMM 111 would further increase your confidence in your research abilities? Mark all that apply. </li></ul></ul><ul><ul><li>* more than one hands-on library class about how to do effective research </li></ul></ul><ul><ul><li>* an online tutorial about how to do effective research </li></ul></ul><ul><ul><li>* more small class assignments to practice effective research </li></ul></ul><ul><ul><li>* an individual research meeting with a librarian </li></ul></ul><ul><ul><li>* an individual research meeting with your COMM 111 instructor </li></ul></ul><ul><ul><li>* more class discussion about how to do effective research </li></ul></ul><ul><ul><li>* other changes that would increase your confidence </li></ul></ul>
  18. 18. CONCLUSIÓN : El ciclo de Asesoramiento/Evaluación/Revisión de los Programas de Desarrollo de Destrezas de Información es un proceso que debe ser continuo. Éste lleva a señalar las debilidades y fortalezas de la instrucción por tanto, resulta la mayor parte del tiempo, en algún tipo de cambio benéfico para la planificación en tales programas.
  19. 19. REFERENCIAS: <ul><ul><li>Gilstrap, D. L., & Dupree, J. (2008). Assessing Learning, Critical Reflection, and Quality Educational Outcomes: The Critical Incident Questionnaire. College & Research Libraries, 69 (5), 407-426. </li></ul></ul><ul><ul><li>Grassian, E. S., & Kaplowitz, J. R. (2001). Information Literacy Instruction: Theory and Practice . New York, NY: Neal-Schuman Publishers, Inc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Millet, M. S. (2008). A Practical Guide to Information Literacy Assessment for Academic Librarians. The Journal of Academic Librarianship, 34 (1), 80. </li></ul></ul><ul><ul><li>Scharf, D., Elliot, N., Huey, H. A., Briller, V., & Joshi, K. (2007). Direct Assessment of Information Literacy using Writing Portfolios. The Journal of Academic Librarianship, 33 (4), 462-477. </li></ul></ul><ul><ul><li>Zoellner, K., Samson, S., & Hines, S. (2008). Continuing Assessment of Library Instruction to Undergraduates: A General Education Course Survey Research Project. College & Research Libraries, 69 (4), 370-383. </li></ul></ul>
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