Tema 9 barcia

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Tema 9 barcia

  1. 1. Tema 9 Nuevas Tecnologías y atención a la diversidad Daniel Barcia Prieto II EM
  2. 2. La información <ul><li>Fluye desde que estamos sobre la tierra. La compartimos, la transmitimos, la ocultamos, la compramos, la vendemos... Hoy usamos TIC para transmitirla y creamos barreras con esas mismas tecnologías. </li></ul><ul><ul><li>TAM-TAM (sordos excluídos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Señales de humo (ciegos excluídos) </li></ul></ul><ul><ul><li>Escritura (sólo para potentados durante muchos años) </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Para los ciegos, acceso hace 120 años con el braille </li></ul></ul></ul>
  3. 3. La brecha digital <ul><li>Diferencias entre individuos, hogares, áreas económicas etc. con distintos niveles socioeconómicos con respecto a sus facilidades de acceso a las TIC. </li></ul><ul><li>50 % población mundial no puede acceder a una línea telefónica; < 85% no ha utilizado nunca Internet. </li></ul><ul><li>El “analfabetismo digital” : barrera para desarrollar actividades laborales-sociales; las personas con discapacidad tienen una menor utilización de las TIC y corren riesgo de exclusión social. </li></ul>
  4. 4. ¿Qué alumnado precisa NEE? <ul><li>El que presenta mayor dificultad que sus compañeros/as para acceder a los aprendizajes propios su currículum. </li></ul>
  5. 5. Las causas <ul><li>Alguna minusvalía física </li></ul><ul><li>Infradotación/sobredotación intelectual </li></ul><ul><li>Carencias en el entorno sociocultural </li></ul><ul><li>Intervención no adecuada para su aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. Fines de las NNTT con personas NEE <ul><li>“ Disponer de mayores recursos [para] comunicarse, [que] ayude y facilite su integración escolar, social y laboral, [para] que puedan llevar una vida más autónoma y normalizada” . Córdoba (2000: 82-83) </li></ul><ul><li>Determinar las ayudas pedagógicas (servicios, currículum, recursos, etc.) que cada persona necesita para lograr las metas educativas” (Garrido, 1993: 15). </li></ul><ul><li>… </li></ul>
  7. 7. Alumnado con discapacidad auditiva. Aplicaciones <ul><li>Visualización de la voz y el habla . </li></ul><ul><li>“ Tarjetas de voz” para visualizar parámetros de la voz y el habla e introducir en la producción vocal natural. </li></ul><ul><li>Programas específicos . </li></ul><ul><li>Software para su uso específico en el trabajo logopédico. Facilita el aprendizaje de la lengua castellana al alumnado con deficiencias auditivas. LAO, MUSA, etc. </li></ul><ul><li>Redes telemáticas . </li></ul><ul><li>Revistas especializadas, los portales temáticos de temas logopédicos, bases de datos o intercambio de información (correo electrónico, chats, grupos de noticias y listas de distribución). </li></ul><ul><li>Visualización de la voz y el habla . </li></ul><ul><li>“ Tarjetas de voz” para visualizar parámetros de la voz y el habla e introducir en la producción vocal natural. </li></ul><ul><li>Programas específicos . </li></ul><ul><li>Software para su uso específico en el trabajo logopédico. Facilita el aprendizaje de la lengua castellana al alumnado con deficiencias auditivas. LAO, MUSA, etc. </li></ul><ul><li>Redes telemáticas . </li></ul><ul><li>Revistas especializadas, los portales temáticos de temas logopédicos, bases de datos o intercambio de información (correo electrónico, chats, grupos de noticias y listas de distribución). </li></ul>
  8. 8. Alumnado con disminución motriz. Aplicaciones <ul><li>Recursos de accesibilidad . </li></ul><ul><li>Facilitan el acceso al propio ordenador. (Teclados virtuales, el licornio, el puntero bucal, el cobertor de teclado férulas y punzones, elevadores de teclado, reposamanos, miniteclados…) </li></ul><ul><li>Recursos de aceleración . </li></ul><ul><li>Aceleran los procesos de interacción individuo-máquina. Configurar programas para actuar con una sola orden, posicionar el puntero en determinadas zonas de la pantalla, atajos de teclado mediante combinación de teclas, etc. </li></ul><ul><li>Recursos virtuales. </li></ul><ul><li>Simulan materiales reales, Reproductor de CD de música, una calculadora, emuladores de televisión y radio, juegos de mesa, los juguetes virtuales, etc.. </li></ul>
  9. 9. Alumnado con disminución motriz. Aplicaciones <ul><li>Recursos de retroalimentación. </li></ul><ul><li>Proporcionan información sobre lo que sucede en la pantalla del ordenador. </li></ul><ul><li>Recursos para la comunicación . </li></ul><ul><li>Pequeños ordenadores dedicados a la comunicación alternativa. </li></ul><ul><li>Recursos para la autonomía . </li></ul><ul><li>Algunos sistemas de acceso alternativo pueden configurarse de tal forma que el alumno con graves deficiencias motrices tenga el control total del ordenador desde el encendido hasta el apagado. </li></ul>
  10. 10. Alumnos con discapacidades visuales. Aplicaciones <ul><li>Magnificadores de pantalla. </li></ul><ul><li>Mayor tamaño de los caracteres en las pantallas. </li></ul><ul><li>Sintetizadores de voz. </li></ul><ul><li>Permiten leer la información en pantalla Facilitan la transmisión en voz. </li></ul><ul><li>Impresoras y línea Braille. </li></ul>
  11. 11. <ul><li>Las personas poseemos una serie de capacidades, que superan nuestras discapacidades . </li></ul><ul><li>TODOS tenemos diferentes habilidades. </li></ul><ul><li>TODOS somos personas con diversidad funcional que podemos aportar a la Sociedad de la Información, si tenemos los elementos con que hacerlo. </li></ul>Capacidad VS Discapacidad
  12. 12. <ul><li>Año Europeo de las Personas con Discapacidad </li></ul><ul><li>Los planes de acción eEuropa </li></ul><ul><li>El Foro Europeo de la Discapacidad </li></ul><ul><li>Ley de Igualdad y accesibilidad de las personas con discapacidad </li></ul>Iniciativas españolas y europeas para la inclusión de las personas con discapacidad en la SI
  13. 13. Diseño para todos <ul><li>L a estrategia por la que se conciben o proyectan entornos, procesos, servicios, objetos, instrumentos, dispositivos tecnológicos… para ser utilizados por el mayor número de personas. </li></ul><ul><li>En Internet, consiste en realizar una única página web o portal para todos los usuarios, y no en diseñar espacios específicamente concebidos para las personas con discapacidad. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>FORMACIÓN </li></ul><ul><li>SENSIBILIZACIÓN </li></ul><ul><li>MEDIDAS LEGISLATIVAS </li></ul><ul><li>ESTANDARIZACIÓN </li></ul><ul><li>MEDIDAS ECONÓMICAS </li></ul><ul><li>MEDIDAS DE INNOVACIÓN Y DE I+D </li></ul>Estrategias que faciliten acceso a las TIC
  15. 15. Conclusiones <ul><li>Los diseños universales permiten no estigmatizar a las personas con diversidad funcional ya que son soluciones aptas para todo tipo de personas. </li></ul><ul><li>Las TIC han contribuido en los últimos años a facilitar el camino hacia la integración social y laboral de las personas con discapacidad, ciegas y deficientes visuales. </li></ul><ul><li>Hoy dispones de medios suficientes para hacer accesible los desarrollos tecnológicos a cualquier persona, con independencia de su aptitud. </li></ul>
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