Enseñar lengua en el Segundo Ciclo- Sexto Grado
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Enseñar lengua en el Segundo Ciclo- Sexto Grado

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En el presente Power Point se realiza un análisis, a partir del trabajo con los Naps, de la enseñanza de la lengua dentro del segundo ciclo, mas específicamente en Sexto Grado.

En el presente Power Point se realiza un análisis, a partir del trabajo con los Naps, de la enseñanza de la lengua dentro del segundo ciclo, mas específicamente en Sexto Grado.

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Enseñar lengua en el Segundo Ciclo- Sexto Grado Presentation Transcript

  • 1. ENSEÑAR LENGUA EN EL SEGUNDO CICLO. En el transcurso de este ciclo puede vislumbrarse, el proceso de autonomía. Hay una mayor confianza y sentido critico sobre diversos temas. La escuela constituye un ámbito para que los niños reflexionen sobre su propia relación con el lenguaje.
  • 2. EL LENGUAJE EN LA ESCUELA LA ESCUELA Lugar de lenguaje Transmisión cultural Eje central oral instrumento Desarrollo del lenguaje énfasis escrito En la producción y comprensión de textos (orales y escritos)
  • 3. ORALIDAD SEGUNDO CICLO Ahondar saberes. Momentos y espacios específicos, para que los niños se desenvuelvan frente a nuevos interlocutores. Narración, mayor complejidad. Interrelación y articulación, entre escritura y lectura. Aportes mas extensos, procedimientos lingüísticos particulares
  • 4. LECTURA Lectura compartida Progreso en la autonomía lectora Generar situaciones desarrollar Comunidad de lectores Lectura de libros Habilidades lectoras estratégicas Lograr al finalizar el ciclo que todos lean de manera fluida y con entonación.
  • 5. ESCRITURA Conocimientos iniciales a la escritura y la normativa Practicas de lectura se entrecruzan con la escritura Escritura en grupo Momentos productivos. Disparador para el deseo de escribir Cuidado en la presentación de las consignas. Socialización Escritura individual Corregir o no código Historias o punto de vista
  • 6. LITERATURA  La familia es la primera institución en configurar las prácticas vinculadas a la literatura. La escuela es la encargada de formar lectores. Modalidad de lectura, incluye textos seleccionados por el docente. Incentivación de elecciones personales. Maestro mediador Espacios de lectura. Lectura colectiva Promover la escritura a partir de los textos literarios.
  • 7. Reflexión sobre la lengua y los textos. • • • • Desarrollar la posibilidad de reflexionar sobre el lenguaje, quiere decir pensar sobre los sonidos, las palabras, las estructuras de las palabras y las de las oraciones, la ortografía, el uso del lenguaje en relación con las situaciones comunicativas y la reflexión y el uso de los distintos formatos textuales. Conocimiento metalingüístico, que es la habilidad de prestar atención al lenguaje y de convertirlo en objeto de análisis. Es importante que los niños vayan comprendiendo que los conceptos gramaticales conforman un sistema, y es necesario ir trabajando una red conceptual. La normativa para aprenderla, los chicos necesitan, variadas y sistemáticas situaciones de enseñanza, a lo largo de toda la escolaridad.
  • 8. E J E M N C E Y P O C O R A L I
  • 9. Conversaciones Tema provocador ESPACIOS TOMA DE LA PALABRA Aportes adecuados OPINIONES
  • 10. Propuestas para la enseñanza Imaginar la situación Ponerlos en tela de juicio Martin fierro REFRANES
  • 11. ¿Me permite unas preguntas ? Entrevistas Tema Destinatario Lectura de material Conversaciones Objetivos Diseño de la entrevista Recursos Ronda de comentarios
  • 12. Escucha comprensiva Docentes Alumnos Textos Exposiciones orales Registro de información Solicitar aclaraciones, reiteraciones, ampliaciones
  • 13. Producción Exposiciones orales Poner en juego estrategias de oralidad  Temas e interés, estudiados  Consulta a distintas fuentes  Acuerdos , partes de la exposición  Manejo de los tiempos  Uso de recursos , vocabulario  Estrategias de interés
  • 14. Propuestas para la enseñanza TEMA: NOVELAS DE AVELNTURA RENARRACIÓN DE NOVELAS BIOGRAFIA DEL AUTOR EXPOSICION SOBRE LOS PIRATAS
  • 15. Objetivos en relación al diseño curricular ► Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista, conocimientos, sentimientos, emociones y para aprender y participar en el contexto sociocultural. ► Demostrar interés, respeto y valoración por las producciones de los demás. ► Valorar la diversidad lingüística como expresión de identidades y de la riqueza cultural de su región y del país. ► Participar de manera activa y cada vez más autónoma en situaciones de escucha y producción oral poniendo en juego los saberes de los cuales se va apropiando. ► Desarrollar cada vez más autonomía para la búsqueda y el manejo de información en medios orales, impresos y electrónicos para la resolución de problemas o la satisfacción de necesidades de conocimiento. ► Fortalecer su formación como lector de literatura, ampliando sus repertorios y avanzando en la construcción de proyectos personales de lectura. ► Respetar el punto de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva ► Identificar información relevante y reponer información implícita en situaciones de escucha de textos narrativos, descriptivos, expositivos. ► Participar en situaciones de preparación y presentación de exposiciones orales sobre temas de interés y de estudio, adecuándolas a audiencias específicas, en diversos contextos: frente a estudiantes de grados anteriores, frente a las familias, frente a visitantes en una exposición o feria que organiza la escuela, etc.
  • 16. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES Y ESCRITOS COMPRENSIÓN Y DISFRUTE DESCUBRIR Y EXPLORAR
  • 17. VER EL MUNDO DE OTRO MODO EXPRESARNOS DISTINTO PLENITUD DEL LENGUAJE •OTROS MODOS DE PERCIBIR EL LENGUAJE. •GRANDES PREGUNTAS QUE ESTIMULAN AL PENSAMIENTO. OBJETIVOS VINCULAR LA LITERATURA CON OTRAS FORMAS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA QUE EL ALUMNO EXPRESE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS QUE EL ALUMNO COMPARTA SUS INTERPRETACIONES PERSONALES
  • 18. NOVELAS – CINE. CUENTOS. OBRAS TEATRALES. HISTORIETAS. •LAS PRÁCTICAS DE ESCRITURA Y DE LECTURA LITERARIAS SE POTENCIAN UNA A LA OTRA; •SE RETROALIMENTAN Y •ENCUENTRAN UN SENTIDO QUE LAS RESIGNIFICA COMO PRÁCTICAS VALIOSAS.
  • 19. LEER ES AVENTURARSE • LEECTOR IDENTIFICADO – INVOLUCRADO. • RECUPERAR LECTURAS. • ESTRATEGIAS DE ESCRITURA. • MOMENTO DE GOCE – INTERÉS. • IMAGINACIÓN. • VÍNVULO CON GENERACIONES ANTERIORES DE LECTORES. • VALORACIÓN DEL PENSAMIENTO Y LA PRODUCCIÓN AJENA. • PONE EN JUEGO UNA SERIE DE DISTINTAS ESTRATEGIAS. • TRANSFORMACIÓN: HECHO COTIDIANO EN AVENTURA. • NUEVO ORDEN SIMBÓLICO. •REQUIEREN EL ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE.
  • 20. • LECTURA EN VOZ ALTA Y REPRESENTACIÓN / ACTUACIÓN. • COMBINACIÓN DE PALABRAS E IMÁGENES. • TRABAJO COMPARTIDO EN EL AULA. • SECUENCIA ORDENADA. • ÁREAS COMPARTIDAS. • EN RELACIÓN CON LA ENTREVISTA. • IMAGINACIÓN. • DISTINGUIR TIEMPOS. • DISTINGUIR TONALIDADES. • AQUÍ ES DONDE EL TEXTO ESCRITO SE TRASCIENDE. • “IMÁGENES QUE HABLAN”. • DE UN CUENTO A UNA HISTORIETA … • DE UNA HISTORIETA A UN CUENTO …
  • 21. E J E E S L R Y L X L O SISTEMA,NORMA Y N N O U
  • 22. Situaciones de reflexión LENGUAJE Actividades puntuales y disparadoras
  • 23. Reconocimiento de las lenguas y variedades lingüísticas que se hablan en la comunidad Reflexión a través de la identificación de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de textos. Reconociendo y empleando: Conocimiento de reglas de acentuación, usos de letras y puntuación.
  • 24. Orden de los relatos Narraciones Conectores temporales Tiempos del narrador Tiempos verbales El verbo, un director de orquesta Acompañantes Verbos
  • 25. Oraciones Sustituir desplazar
  • 26. ADVERBIOS PRONOMINALES LÉXICOS
  • 27. El diccionario Conocimientos y habilidades • Hojear rápidamente. • Leer de un vistazo. • Reconocer orden alfabético. • Abreviaturas. • Reconocer palabras. Seleccionar acepción mas acorde. Problemas a resolver • La búsqueda de palabras, a través de la práctica y de la conversación con el docente, surgen los modos en los que se debe orientar la búsqueda de palabras, hay que tener en cuenta que es necesario buscar los verbos en infinitivo, los sustantivos el singular o los adjetivos y sustantivos que flexionan en masculino se encuentran en femenino. • La acepción adecuada del termino al texto que se está leyendo o a la situación comunicativa qu8e se toma en cuenta. En el diccionario suelen aparecer palabras que tienen distintas acepciones, de lo que solo una resulta conveniente en un determinado contexto.
  • 28. ORTOGRAFIA.     La reflexión aparece en cualquier momento del quehacer áulico. Los docentes perciben modos diferentes de abordar la dificultad ortográfica. Es importantes que se reflexione como la ortografía, como los ayuda a comunicarse por escrito con claridad. Hay que respetar las convenciones establecidas, es bueno para ellos darse cuenta de que las palabras siguen ciertas regularidades, lo cual les permite predecir, cuál puede ser la resolución adecuada. CON TILDE O SIN TILDE.    Aprendizaje de los casos especiales de acentuación . Los niños descubren que los monosílabos no se acentúan. En nuestro idioma existen las excepciones, es necesario trabajarlas ara que las descubran y entienda la razón de su uso
  • 29. Homófonos Con igual sonido y distinto significado. • Además de relacionarse por su significado, las palabras se vinculan por su forma. • Dos palabras tienen la misma forma o una forma parecida pero distinto . Hay dos clases de homonimia: vocablos significado, son homónimas. que se escriben igual pero tienen significados diferentes (homógrafos), y palabras que se pronuncian igual pero se escriben diferente y aluden a significados distintos . • SUCESO EN SAMBOROMBÓN EL BARON DEL CASTILLO MATÓ A UN SIERVO AL QUE ACECHABA DESDE HACÍA VARIOS MESES. • SUCESO EN SAMBOROMBÓN EL BARON DEL CASTILLO MATÓ A UN CIERVO AL QUE ACECHABA DESDE HACÍA VARIOS MESES.