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Didáctica de la lengua castellana y la literatura
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Didáctica de la lengua castellana y la literatura

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  • 1. DIDÁCTICA DE LA LENGUACASTELLANA Y LA LITERATURA BÁRBARA TORRENTE TORRES
  • 2. ÍNDICE 1. El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura. 2. Programar en Lengua y Literatura. 3. Evaluar en el área de Lengua y Literatura. 4. Tecnologías de la información y la comunicación y enseñanza de la Lengua y la Literatura. 5. La educación literaria como eje de la programación.
  • 3. 1. El objeto de la didáctica de la Lengua y la Literatura ANTECEDENTES:TRADICIÓN EN LAENSEÑANA DE LA LENGUA RELACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA Y TEORÍA: INVESTIGACIÓNEMERGENCIA DE OBJETO DE LA LA DIDÁCTICA DIDÁCTICA DEDE LA LENGUA Y LA LENGUA Y LA LITERATURA LA LITERATURA
  • 4. 4. Tecnologías de la Información •Las TICS: modifican y amplían objetivos. •Recursos y herramientas: herramientas lingüísticas. •Corpus de referencia del español actual de la Real Academia Española. •Internet como gran biblioteca
  • 5. LOS ANTECEDENTES La Didáctica de la Lengua : proceso de enseñar y aprender lenguas con el fin de mejorar las prácticas y adecuarlas a las situaciones cambiantes en que esta actividad se desarrolla. (Camps, Guasch, Ruiz Bikandi, 2010)La necesidad social deenseñar a leer y escribir: El SABER reside en el ESCUELAINSTITUCIÓN ESCOLAR profesor, el alumno NUEVA:Celestin(Viñao Frago memoriza: Claude Simard resume los rasgos de la Freinet1999, Goody1996) concepción tradicional de la enseñanza
  • 6. La emergencia de la didáctica de la Lengua y la Literatura:CLAPARADE: Eje Aparecen las Estudio de losdel proceso pasa Didácticas procesos dea ser el alumno. Específicas. adquisición de laLa pedagogía Lengua:Nacimientodebe acomodarse Psicolingüística.a los procesos deaprendizaje.
  • 7. El objeto de la Didáctica de la Lengua y la Literatura: el sistema didáctico. Profesores, alumnos y contenidos INTERACCIÓN SOCIAL
  • 8. Los contenidos de la enseñanza Objeto del saber Objeto que debe enseñarse Objeto de la enseñanza
  • 9. La interacción entre los agentes de la relación didáctica Mercer: Posibilidades de instrucción y educación que la connversión exploratoria en el aula ofrese para la construcción de pensamiento individual y colectivo: Diálogo
  • 10. Relación entre la práctica y teoríaHay que interpretar y comprender la realidad de la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua. ES UNA RELACIÓN INTRÍNSECA AL ACTIVIDADCONOCIMIENTO DISCURSIVA DIDÁCTICO
  • 11. Ejes del desarrollo de la reflexión y la investigación 1. Sistema didáctico. 2. Delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de Lengua a partir de los objetivos que se proponen. Hay que profundizar en las relaciones entre LENGUAJE EN LA SOCIEDAD-INSTITUCIONES ESCOLAR.
  • 12. 2.Programar en Lengua y Literatura Niveles de Secuencia dedecisión al Unidad objetivos y programar didáctica.contenidos. contenidos
  • 13. Programar es tomar decisiones reflexivas sobre los diferentes aspectos de un procesodidáctico, según sus finalidades “Carmen Rodríguez Gonzalo”.
  • 14. Los niveles de decisión al programar los contenidos lingúísticos y literariosTres niveles de decisión:1. Currículo oficial.2. Programación didáctica.3. Programación de aula.Secuencia: La programación didácticaorganiza los contenidos establecidos por elcurrículo para conseguir aprendizajessignificativos en las unidades didácticas ydebe adecuar los objetivos generales ygarantizar la progresión del aprendizaje.
  • 15. Programación de aula y la unidad didáctica• Programación de aula: conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor para cada grupo de alumnos: Actuación real.• Los objetivos y contenidos de cualquier área se concretan en el proceso de ENSEÑANZA-APRENDIZAJE mediante unidades didácticas.
  • 16. 3.Evaluar en el área de Lengua y Literatura.• Evaluación.• Evaluaciones diagnósticas.• Evaluación como proceso de regulación.• El papel de la autoevaluación.• Los instrumentos de evaluación.• Los objetos de evaluación en el área de didáctica de la Lengua y la Literatura.
  • 17. Evaluación• Delimitar y observar un objeto.• Analizarlo a partir de criterios o de un modelo.• Toma de decisiones JUZGAR Y VALORAR ES ESENCIAL: OBJETIVIDAD Qué evaluamos: FINALIDAD que perseguimos.
  • 18. Evaluaciones diagnósticas:• Establecen el estado de los conocimientos de los alumnos en diferentes ámbitos.• El ámbito más evaluado es el dominio de las habilidades lingüísticas y discursivas.• Se realizan por organismos sin representación de la escuela ni profesorado.• Permiten comparar diferentes centros y detectar la evolución de los resultados
  • 19. Evaluación como proceso de regulación Mecanismo de ajuste o de adaptación constante en el funcionamiento de un procesocon el fin de obtener resultados óptimos.Implica:alumnos, profesores einstituciones: RETROALIMENTACIÓN
  • 20. El papel de la autoevaluación PARTICIPACIÓN DEL EVALUACIÓNSUJETO COMO PARTE MUTUA Y INTEGRANTE DEL COEVALUACIÓN APRENDIZAJE PARTICIPACIÓN ACTIVA Y RETROALIMENTACIÓN
  • 21. Instrumentos de evaluación• Elementos que nos sirven para llevar acabo dicho proceso.• Pueden ser: pruebas escritas, de tipo regulador, cuestionarios, orales o mixtos. Evaluación formativa: promueve un aprendizaje reflexivo, retroalimentación del profesorado y alumnado, estimula la interacción, desarrollar procesos de reflexión, orientar las acciones
  • 22. Evaluación certificativa: decidimos si el proceso de aprendizaje ha alcanzado o no los objetivos . Los instrumentos de evaluación : CONTINGENCIA Y PROVISIONALIDAD. PORTFOLIO: Ilustra el proceso seguido y los objetivos conseguidos.Objeto de evaluación: se organizan entorno a competencias.Competencia comunicativa de los alumnos
  • 23. 4.Las tecnologías de la Información•Los TICS: modifican y amplían objetivos.•Recursos y herramientas: Herramientas lingüísticas. •Corpus de referencia del español actual de la Real Academia Española. •Corpus diacrónico del español de la Real Academia Española. •Analizador de relaciones morfoléxicas. •Diccionario panhispánico de dudas de la Real Academia Española. •Diccionario de dudas de español de la Fundeu BBVA. •Refranero multilingüe (Centro Virtual Cervantes).
  • 24. •Internet como gran biblioteca: •Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. •Cuidad Seva. •Poesía en Español. •A media Voz. •ClubCultura. •Los Objetos nos llaman. •SOL (Servicio de Orientación de Lectura)•Materiales educativos•Centro Virtual Cervantes.•Centro Virtual Leer.es
  • 25. Nuevos objetivos para la alfabetización: laalfabetización como competencia parainteractuar con diversos textos.Leemos en internet:estatutos, reglamentos, información deactualidad, enciclopedias educativas, etc.Hay demasiada cantidad de información.
  • 26. La Tecnología de la información y lacomunicación como entrono para compartir informaciones •Marcadores sociales. •Blogosfera educativa. •Redes sociales
  • 27. 5. La Educación Literaria como eje de la programación 1. Significado y función literaria: • construcción del lector literario. • Formar lectores especialistas. Insuficiencia del Desgaste del modelo modelo basado en el historicista: comentario de texto
  • 28. 2. La programación literaria: •Tipos de lectura: comprensiva, silenciosa, interpretativa, compartida, etc. •Hábito lector. •Progresión de la interpretación: Discusiones literarias, lecturas guiadas, escritura literaria, proyectos literarios.

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