Trastornos comunes en el aula, psicopedagogía

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Trastornos comunes en el aula de educacion primaria y algunas sugerencias de trabajo con niños de educacion basica. Javier Armendariz Cortez, Universidad Autonoma de Ciudad Juarez

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Trastornos comunes en el aula, psicopedagogía

  1. 1. Javier Armendáriz Cortez
  2. 2. Antecedentes  Antes se creía que todos los problemas de aprendizaje se debían a problemas en la visión, audición, de lenguaje, de inteligencia sino sus causas podrían ser psicológicas ( por ejemplo motivación inadecuada o padres indiferentes (1983) Schaefer C. y Connor K p. 379.
  3. 3. Dificultades del sistema nervioso central Estas dificultades interfieren en los procesos sensorio- motores  Dificultades en la memoria auditiva  La coordinación motriz  El equilibrio
  4. 4. Necesidades educativas especiales Discapacida d Trastornos de conducta y emocionales Trastorno de aprendizaje Integración educativa
  5. 5. Integración educativa Considera cuatro aspectos: • Misma escuela y aula que los demás niños. • Realizar adecuaciones curriculares para que puedan ser satisfechas las necesidades específicas de cada niño. • Padres y el maestro de grupo reciban el apoyo y la orientación necesaria del personal de educación especial. • Compromiso de ofrecer una respuesta adecuada a las necesidades educativas especiales de los niños y las niñas. Integración educativa…desafío para un buen profesor.
  6. 6. Cambios de conceptualización hacia una educación inclusiva
  7. 7. La atención a la diversidad Implica: Contar con profesionales especializados Revisar las practicas docentes Reconocer y destacar el rol de los padres de familia dentro de la educación
  8. 8. Dificultades Sugerencias  No en todas las escuelas se cuenta con ellos.  Establecer contacto con las escuelas especiales o profesionales.  Solicitar información y pautas de intervención sobre la NEE.  Accionar un trabajo en equipo.  Capacitarse.
  9. 9. Dificultades Sugerencias  Las valoraciones se centran en el alumno, familiar o institución.  Métodos inadecuados a la NEE detectada.  Docentes sin teoría y/o práctica  Modificación de su practica año con año, de grupo en grupo  Realizar reajustes  Retroalimentaciones
  10. 10. Dificultades Sugerencias  Padres sin compromiso con la escuela  Padres sobre- protectores  En ambos casos se deben fijar de inicio las reglas a seguir  Plantear un enfoque didáctico comunicativo.
  11. 11. Dificultades Sugerencias  El docente debe tener una postura abierta al aprendizaje continuo y tener en cuenta que ninguna integración es igual a otra.  Actitud. No desvalorizar el quehacer docente  El mayor problema es encontrar escuelas que no estén preparadas para la inclusión educativa.
  12. 12. Necesidades educativas especiales  Dificultades de aprendizaje que requieren la provisión de servicios educativos.  Implica que la atención se centre en lo que la escuela puede hacer para compensar esas dificultades.  No es sinónimo de discapacidad.  Son relativas e interactivas.
  13. 13. ¿Cuando se dice que un alumno presenta N.E.E. ?  Retraso académico, de conducta o personalidad.  Desmotivación para el aprendizaje  Se ven obligados a repetir los cursos.  Se ven obligados a trabajar.  Viven en las calles.
  14. 14.  Pobreza extrema o padecen de desnutrición crónica.  Son victimas de las guerras o conflictos armados.  Maltrato físico, emocional y abuso sexual.  No acuden a la escuela.  El docente detecta el problema pero no diagnostica.
  15. 15. NEE Trastornos de aprendizaje Trastornos de conducta y emocionale s Discapacida d Dislexia y Discalculia TDAH, Síndrome de Down y P.C.I.
  16. 16. Trastornos de aprendizaje  Son dificultades en habilidades de lectura básica, comprensión lectora, expresión escrita, cálculo y razonamiento matemático.  Los problemas más comunes en el aula son: 1. Dislexia Sugerencia: realizar un examen exploratorio con el Test A.B.C de Lourenco Filho 2. Discalculia
  17. 17. Dislexia Diagnósticos útiles:  Intelectual (Test de inteligencia infantil WISC)  De las funciones de memoria, atención, concentración, percepción, comprensión y coordinación viso-motora  De madurez (Bender)  Escritura y lectura (especificando alteraciones y anomalías)  Lateralidad (Batería de René Zazzo y Galifrent- Grajón)
  18. 18. Diagnósticos útiles en dislexia  Esquema corporal (Batería de Zazzo)  Orientación espacial (Reversal test)  Ritmo ( técnica sugerida: Mira Stambak)  Psicomotor (tánica de Bucher y examen psicomotor de Picq y Bayer).
  19. 19. Actividades sugeridas al docente  Senso-perceptuales y motrices  De dominio del esquema corporal  De ritmo  De coordinación viso motriz  De lenguaje  Estructuración espacial y temporal  Ejercicios de iniciación a la lectura y escritura  De atención y memoria  De lateralidad  De lecto-escritura.
  20. 20. Actividades sugeridas a la familia  Rompecabezas  Memo test  Juegos de apareamiento  Crucigramas  Mímicas  Teléfono descompuesto  Armado de historias  Domino
  21. 21. Discalculia Detección: Dictado de números, copiado de números, cálculos no estructurados mediante juegos o gráficos, situaciones problemáticas y de razonamiento.  Tratamiento: Reeducación con símbolos numéricos, instaurar la noción de cantidad y la exactitud del razonamiento.
  22. 22. Aprendizaje Lateralidad definida Madurez psicomotora Manejo del tiempo y espacio Armonía intelectual Equilibrio emocional Integridad anatómica y funcional Lenguaje claro y amplio ¿Qué ocurre con los trastornos de aprendizaje? Observar y valorar factores indicadores de un aprendizaje sano
  23. 23. Trastornos de conducta y emocionales  Definición: trastornos del desarrollo de la personalidad que responden a factores afectivos y condicionan la conducta.  Detección: desadaptación.  Diagnóstico: psicología y/o al equipo psicopedagógico.
  24. 24. Trastornos de conducta y emocionales  Tratamiento: el docente debe acercarse de forma individual y demostrarle interés y comprensión. Solicitar un informe del terapeuta y contactos constantes con la familia, iniciar la recuperación pedagógica de los contenidos no adquiridos.
  25. 25. Discapacidad Es toda restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un ser humano (OMS, 1980).
  26. 26. Clasificación de la discapacidad 1. Discapacidad física 2.Discapacidad sensorial 3. Discapacidad intelectual 4.Discapacidad psíquica
  27. 27. Discapacidad física:  Discapacidad física: Esta es la clasificación que cuenta con las alteraciones más frecuentes, lesión medular (parapléjico o cuadripléjico) y amputaciones
  28. 28. Discapacidad sensorial  Discapacidad sensorial: Comprende a las personas con deficiencias visuales, a los sordos y a quienes presentan problemas en la comunicación y el lenguaje
  29. 29. Discapacidad intelectual  Discapacidad intelectual: Se caracteriza por una disminución de las funciones mentales superiores así como de las funciones motoras.
  30. 30. Discapacidad psíquica  Discapacidad psíquica: Relacionadas con alteraciones neurológicas y trastornos del comportamiento adaptativo (P. ej. el TDAH y autismo)
  31. 31. DIFICULTADES  Acceso a la educación o de desarrollo profesional.  Se les excluye de la vida cultural y las relaciones sociales normales.  Se les ingresa innecesariamente en instituciones.  Acceso restringido a edificios públicos y transporte debido a sus limitaciones físicas.  Problema de la sociedad
  32. 32. Discapacidad en el aula  Discapacidad psíquica: trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)  Discapacidad intelectual: Síndrome de Down  Discapacidad física: Parálisis cerebral
  33. 33. TDAH Hiperactividad Impulsividad Síntomas medulares del TDAH Falta de atención El Trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH) es una alteración neurobiológica crónica que se manifiesta desde la niñez. Criterios diagnósticos DSM IV-TR
  34. 34. Tratamiento A) El tratamiento óptimo es multimodal: • Farmacológico. • Psico-educación al paciente, a la familia, a la escuela. B) Intervenciones académicas. C) Terapia familiar (problemas y comunicación). Lo más efectivo: Tratamiento combinado. Psicosocial + Medicamentoso
  35. 35. Síndrome de Down  Trastorno cromosómico  Combinación de defectos congénitos como discapacidad intelectual, facciones características y, con frecuencia, defectos cardíacos y otros problemas de salud.  Presentan problemas de aprendizaje, entendimiento y desarrollo de habilidades.  Procesan con mayor dificultad la información auditiva que la visual.
  36. 36. Parálisis cerebral infantil  Trastorno neuromotor no progresivo.  Causada por una lesión a una o más áreas específicas del cerebro y no a los músculos.  Puede incluir espasmos en los músculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad del cuerpo.  No tiene porqué suponer una afectación a nivel cognitivo.
  37. 37. Los pilares del tratamiento de la Parálisis Cerebral  Requerirá cuidado a largo plazo, pero no afecta la expectativa de vida. Los pilares del tratamiento de la Parálisis Cerebral son cuatro:  Terapia física.  Terapia ocupacional.  Logopedia.  Escuela
  38. 38. Síndrome de Down y P.C.I La problemática o mayor reto para el docente es la enseñanza de la lecto-escritura. ¿ Aprenden a leer y escribir?
  39. 39. Estudios realizados  Bills ( 1950) pudo observar que después de 6 sesiones de terapia de juego individual no dirigida y 3 sesiones de grupo que los niños inadaptados de 3er año con niveles de lectura inferiores al promedio mejoraban significativamente.
  40. 40. Fisher (1953)  Observo mejorías en lectura con un grupo de niños delincuentes con terapia de juego no dirigida. Estas fueron significativamente mejores que las obtenidas por un grupo de control sin tratamiento.
  41. 41. Moulin (1970)  Realizo un estudio con 126 niños con bajo rendimiento escolar desde el primero hasta el tercer grado. Antes del estudio evaluó a los niños con la prueba corta de Madurez Mental de California, La prueba de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois y la Prueba de Apercepción para Niños y encontró diferencias significativas en la prueba de habilidad visual y motora, también en vocabulario
  42. 42. Terapia de Juego de Grupo  Ginott (1961) hace una categoría que la mayoría de los terapeutas de juego e investigadores no consideran EL HAMBRE SOCIAL,  Hipótesis: el niño mostrara al terapeuta o a los miembros del grupo alguna de las mismas conductas que muestra ante sus padres y sus compañeros
  43. 43. Kaczkowski (1979)  Recomienda una terapia de juego de grupo que utiliza materiales y conductores estructurados para los niños “ frustrados o emocionalmente perturbados debido a que funcionan en ciertas actividades a un nivel inferior que sus compañeros”  Se utilizan títeres figurines o reproducciones de animales
  44. 44. El juego para kaczkowski  Sirve para que el niño aprenda sobre su YO  Establecer niveles realistas de aspiración  Formar relaciones con otros  Examinar el papel del entorno del salón de clases sobre la conducta  EL CONSEJERO Y EL GRUPO ayudan a revisar formas alternativas de resolver problemas
  45. 45. Millman ( 1974)  Recomienda situaciones similares al juego con grupos de niños con deterioro neurológico con el propósito de proporcionar gratificación al cooperar con sus compañeros.
  46. 46. Otras corrientes de terapia de Juego  Gardner ( 1975) Técnica de la Narración Mutua de Historias  Ejemplo: el niño narra una historia y terapeuta narra otra propia utilizando los personajes del niño y sus palabras, la que expresa la comprensión de las dinámicas del niño y alienta el desarrollo del insight  Dirigido a problemas de emocionales y de déficit de atención.
  47. 47. Goldberg ( 1980)  Juguete Battling Tops, donde los trompos giran y chocan en una área redonda  Cuando el juego se utiliza con niños de disfunción cerebral se da especial atención al papel de las experiencias de triunfo se contienen las conductas impulsivas ( pag. 387).  Aquí se incluyen instrucciones y expectativas.
  48. 48. Los padres como terapeutas del juego  Terapia filial (Guerney, 2010) Este es un método den lugar donde se enseña a los padres a ser terapeutas con sus hijos, bajo la supervisión estrecha de los terapeutas.  La estructura del salón de juego se hace un lugar muy positivo en lugar de prohibiciones.  Ejemplo: puedes utilizar los crayones en el tablero o papel de dibujo.
  49. 49. Los padres como terapeutas…..  A los padres se les capacita con orientaciones y retroalimentaciones de sus desempeño  Se les enseña sobre la naturaleza del síndrome de hiperactividad, IA.  La Terapia Filial solo se utiliza para reducir los síntomas secundarios y no para cambiar el cuadro neurológico básico.
  50. 50. Are you listening to your child? Libro de Kraft 1973  Psicólogo de Long Beach California ha ideado un método de 10 semanas de Terapia Filial y lo utiliza con toda la gama de problemas psicológicos y escolares.  Como caso de triunfo reporta a una niña de 5 años con “incapacidad de coordinación ligera” La niña trabajo el temor de moldear barro, mejoro su coordinación, y aprendió a balancearse en un columpio.
  51. 51. Conclusiones  NEE ≠ discapacidad  Discapacidad no necesariamente implica déficit cognitivo  Las NEE incluyen trastornos de aprendizaje, de conducta, emocionales y discapacidades.  Requieren trabajo de padres, maestros y especialistas  El docente observa, orienta pero no diagnostica, da su punto de vista en el grupo interdisciplinario.  La actitud de nosotros es básica para una integración social
  52. 52. Bibliografía  Álvarez del Real M. (1991) El niño de 2 a 5 años. Panamá Ed. América S.A.  Axline V. M. (1975). Terapia de juego. México . Ed. Diana  Axline, V. Dibs. En busca del yo. Ed. Diana.  Chagoya, L. (1995). Dinámica Familiar, Normal y Patológica,  Charles E. y O Connor k ( 1988) Manual de terapia de juego. Mexico Ed. El manual moderno.  Feldman R.S. (2008). Desarrollo de la infancia. Mexico Ed. Pearson.  Satir, V. (1997). Nuevas Relaciones Humanas en el Núcleo Laboral Edit. Pax

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