Fiabilidad y validez, Universidad Americana del Noreste, Javier Armendariz Cortez

1. M.C. Javier Armendáriz Cortez

2. La fiabilidad y validez son cualidades
esenciales que deben de tener todas las
pruebas e instrumentos de carácter científico
para la recogida de datos.
Si el instrumento o los instrumentos reúnen
estos dos requisitos habrá garantías de los
resultados del estudio.

3.  Un instrumento es fiable cuando es estable,
equivalente o muestra consistencia interna
 El instrumento debe de medir con exactitud y
certeza en diferentes ocasiones lo que se dice
que mide.
 Una prueba alcanza un elevado coeficiente de
fiabilidad si los errores de medida quedan
reducidos al mínimo.

4. a) Repetición de la prueba o test –retest
B) Formas paralelas
C) División de mitades

5. Consiste en la repetición de la prueba después
de un periodo de tiempo.
El lapso debe de ser suficientemente largo
para que los sujetos se olviden de lo que
contestaron.

6. Consiste en elaborar una prueba con
preguntas que sea equivalentes. Esta técnica
da lugar a un coeficiente de equivalencia al
correlacionar las dos puntuaciones obtenidas
por cada uno de los sujetos del grupo en dos
pruebas paralelas o equivalentes que puedan
aplicarse una a continuación de la otra.
También se puede dejar entre una y otra un
determinado periodo de tiempo.

7. A través de esta técnica se divide el test en
mitades. Se pretende obtener un coeficiente
de consistencia interna mediante una
correlación entre dos puntuaciones una por
cada mitad, alcanzadas por cada uno de los
sujetos del grupo.

8. Se puede calcular mediante las ecuaciones de
RULON, GUTTMAN, SPEARMAN-BROWN. Se
suela utilizar la de KUDER-RICHARSON (K-D20)
para elementos dicotómicos y (K D21) en el
caso de elementos con dificultad similar.

9.  Se debe mejorar la objetividad de las
calificaciones para evitar errores en la
puntuación.
 Aumentar el numero de elementos paralelos,
siempre que la prueba no produzca un alto grado
de fatiga.
 Utilizar grados de dificultad adecuados a los
sujetos lo que se puede lograr mediante el
análisis de elementos
 Elaborar un normativa de aplicación que logre la
máxima estandarización.

10. Servirse de normas de realización claras y
precisas que eviten interpretaciones
personales
Un test puede ser fiable a un cuando nos sea
valido, pero el test valido siempre es fiable.

11.  Es una condición imprescindible, en general
decimos que un test es valido si mide lo que dice
medir, y características son:
 Precisar el grado en que los sujetos a quienes va
destinada la prueba poseen el rasgo que dice
medir.
 Estimar la situación en que los sujetos se
encuentran en un rasgo o característica exterior a
la prueba. Tal estimación es en realidad una
predicción.

12. Determinar el grado en que una prueba mide
cierto rasgo de construcción, es decir tratar de
determinar que propiedad o propiedades
puede explicar la varianza de la prueba.

13. Validez de contenido
Validez predictiva
Validez concurrente
Validez de construcción
Validez didáctica o permanente

14. Hace referencia a la representatividad de los
elementos de la prueba, es decir si los ítems
son una muestra significativamente
representativa respecto a las característica o
variable objeto de medición.

15. Se refiere a la eficacia de un test para
predecir una realización correcta o un
propósito practico. En sentido estricto de
pruebas con validez predictiva cuando
permiten predecir con éxito comportamientos
futuros o pasados.

16. Podemos predecir la situación del sujeto en
una variable externa –criterio- en un
momento próximo a de la utilización de la
prueba. Es decir consiste en verificar si los
resultados de la prueba se correlacionan con
otros instrumentos que probaron su validez y
que median las mismas variables.

17. Hace referencia a la naturaleza misma de lo
que se mide. Identifica los valores o niveles
que constituyen el objeto o variable.

18. Se refiere al aspecto exterior de la prueba, el
atractivo y el interés que despierta en
aquellos a los que va a ser aplicada.
Debe cuidarse la forma de expresión, gráficos
impresión, tipo de letra, etc…

19. Este tipo de investigación ha adquirido una
gran relevancia en la segunda mitad del siglo,
dado que permite un acercamiento mas
global y comprensivo de la realidad.

20. Es el grado en que las respuestas son
independientes de las circunstancias y la
validez, en la medida en que se interpreta de
forma correcta.
La validez implica siempre fiabilidad.

21. Un único método de observación da lugar de
forma continuada a una medida invariable. La
originan al convertir en rituales determinadas
frases, muchos formalismos hachos o
conductas.

22. Consiste en la estabilidad de una observación
a través del tiempo que puede comprobarse
al repetir las medidas pero teniendo en
cuenta que solo tendrían utilidad en aspectos
inalterables de un determinado periodo.

23. Implica la semejanza de las observaciones
dentro del mismo periodo de tiempo.
Raramente implica observaciones idénticas, si
no el hecho de que sean
consistentes, respecto a rasgos relevantes.

24. Según Guba (1982) En el curso de la
observación, el observador recurre a un
agente interno o externo como persona
competente o perito que da su opinión de
todo el proceso observado y registrado

25. Observar el evento desde 3 diferentes
perspectivas.
Usar 3 diferentes técnicas de observación del
mismo evento o fenómeno social.
Usar 3 diferentes momentos para observar el
salón de clases, o la escuela y sus procesos de
enseñanza aprendizaje

26.  Arnal, J.,Rincón D., Latorre A. (1994) Investigación
educativa. Fundamentos y metodologías. Barcelona :
Edit. Labor.
 Bredo y Feinberg (1982) Knowledge / values in social/
Educational Research. Temple Univesity Press.
 Guba, E. G: (1982) Criterios de credibilidad en la
investigación En : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez “La
enseñanza: su teoría y su práctica” Madrid : Edit. Akal.
 Hopkings, David. (1989). Investigación en el aula /
David Hopkins. Barcelona : Ed. Promociones y
Publicaciones Universitarias

27.  Alvares G. J.L. (2009) Como hacer investigación
cualitativa fundamentos y teoría. Paidos, Mexico
 Alvares G. I. (2007)Planificación y desarrollo de
Proyectos Sociales y Educativos. Limusa, Mexico.
 Gonzales F. (2003) Investigación cualitativa en
psicología. Thomson, Mexico.
 Eisman B.L. ( 1998) Métodos de investigación en
psicopedagogía. Mac Graw Hill, España.
 Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa
métodos. La Muralla, Mexico.
 Pérez S.G. ( 2003) Investigación cualitativa
técnicas y análisis de datos. La Muralla Mexico.

29. QUITE ESA CARA, MEJOR PONGASE A HACER TU PROYECTO