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VARIABLE DE APRENDIZAJE

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variables de aprendizaje en escuelas tecnicas del mundo

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  • 1. VARIABLES DE APRENDIZAJE
    • Variables del Diseño del Programa.
    • Variables Instructivas y del clima de clase.
    • Variables Contextuales Extraescolares.
    • Variables del Estudiante.
  • 2. VARIABLES DEL DISEÑO DEL PROGRAMA (OPCIÓN N° 1) Espacio Curricular / Módulo : CÁLCULO, DISEÑO, DESARROLLO Y OPTIMIZACIÓN DE ELEMENTOS Y EQUIPOS ELECTROMECÁNICOS Tema : Soldadura Eléctrica por Arco protegido en Atmósfera gaseosa Clase : Teórico – Práctico Objetivos Contenidos Actividades Metodología Evaluación
    • Que el alumno logre:
    •  
    • Comprender los procesos MIG - MAG
    Soldadura Eléctrica por Arco protegido en Atmósfera gaseosa: Principio de funcionamiento
    • Organizar las tareas a realizar
    • Especificando los tiempos
    • Ejecutar trabajos
    • Inductivo
    • Deductivo
    • Por Evidencias de:
    • Conocimiento
    • Desempeño
    • Producto
  • 3. VARIABLES DEL DISEÑO DEL PROGRAMA (OPCIÓN N° 2) Modulo Contenidos Actividades Formativas Capacidades Evidencias / Formas De Evidencias Cálculo, diseño, desarrollo y optimización de elemento y equipos Electromecánicos Soldadura Eléctrica por Arco protegido en Atmósfera gaseosa: Principio de funcionamiento
    • Organizar las tareas a realizar especificando los tiempos
    • Asignar tareas
    • Interpretar todas las indicaciones
    • Ejecutar trabajos
    • Interpretar información técnica, escrita o verbal, relacionada con productos, procesos y/o tecnología aplicable a trabajos de Soldadura por Arco.
    • Identificar los problemas que se presente en la ejecución de los trabajos, a partir del análisis de la información.
    • Aplicar las normas de calidad en los procesos.
    • Interactúa con quien le suministra información para la ejecución de las tareas de soldadura por arco, indicando en forma verbal o sobre plano las características del trabajo, estado y posición relativa de los elementos a soldar, materiales a utilizar, elementos de protección y formas de ataque a la problemática de los distintos casos.
  • 4. VARIABLES CONTEXTUALES EXTRAESCOLARES
    • Prácticas Profesionalizantes a través de Pasantías en Empresas del medio.
    • Convenios con Sectores Productivos.
    • Prácticas planificadas y acordadas entre las partes.
    PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES EXTRA ESCOLARES
  • 5. VARIABLES INSTRUCTIVAS DEL CLIMA DE CLASE
    • Interacción permanente con el alumno.
    • Comunicación directa: mediante método
    • inductivo – deductivo.
    • Prácticas intensiva: lograr progresivamente niveles de operatividad aceptable.
    • Motivación permanente: contrastando diferentes niveles de logros.
    CALIDAD DE LA INTERACCIÓN PROFESOR – ALUMNO Y EL USO DE LAS ESTRATEGIAS ALENTADORAS:
  • 6. VARIABLES DEL ALUMNO
    • Conocimientos teóricos acerca de principios fundamentales.
    • Conocimientos de Normas de Higiene y Seguridad.
    • Criterios de realización. Destrezas y habilidades.
    VARIABLES COGNITIVAS
  • 7. VARIABLES DEL ALUMNO
    • Conocimientos Previos
    • Nivel de Progreso en Las Prácticas
    RENDIMIENTO ANTERIOR
  • 8. VARIABLES DEL ALUMNO
    • La motivación: expectativas del alumno acerca de su formación.
    • El autoconcepto.
    • Perseverancia.
    • Actitud para el estudio.
    CONDUCTA POSITIVA
  • 9. MODELOS DE APRENDIZAJE
    • El Alumno es un Producto .
    • Los Objetivos Están Planteados mas en la Institución que Enseña, que en el Propio Alumno.
    MODELO DE LAS ESCUELAS EFICACES Principios Fundamentales
  • 10. MODELOS DE APRENDIZAJE
    • Currículo Articulado y Estructurado.
    • Éxito Académico.
    • Eficacia.
    • Cultura Escolar Centrada en la Calidad de los Objetivos
    • Orden y Disciplina.
    • Liderazgo Profesional.
    • Objetivos Comunes.
    • Ambiente que Estimule el Aprendizaje.
    • Altas Expectativas en Todos los Ámbitos.
    • Retroalimentación Eficaz.
    • Derechos y Responsabilidades del Alumno.
    • Relación Familia-Escuela.
    CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES
  • 11. VARIABLES PSICOLÓGICAS PRÓXIMAS
    • Es una capacidad que permite tomar conciencia de los propios procesos mentales y poder controlarlos.
    • Su presencia se correlaciona con alta capacidad del intelecto, eficacia y eficiencia en el trabajo.
    LA METACOGNICIÓN
  • 12. MAPA CONCEPTUAL DE METACOGNICION
  • 13. METACOGNICIÓN ENTENDIDA COMO PROCESOS AUTORREGULATORIOS MEJORAN CON ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PRETENDEN LA MEJORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DE CONOCIMIENTO PERSONAL 1. Nivel de Conocimientos. 2. Creencias y atribuciones 3. Estilos de aprendizaje 4. Condiciones personales 5. Motivación y emoción CONOCIMIENTO DE LA TAREA Reflexión sobre 1. Demandas 2. Necesidades de atención y esfuerzo CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS O PLAN ESTRATÉGICO PLANIFICACIÓN SUPERVISIÓN EVALUACIÓN SE CONCRETAN EN UN ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE TAREAS: 1. Definición y formulación del problema. 2. Elaboración de soluciones. 3. Toma de decisiones 4. Implementación de la solución. 5. Verificación de objetivos AUTOCONOCIMIENTO AUTOCONTROL GENERAN
  • 14. INFLUENCIA DE GRUPOS DE PARES
    • La expresión "grupo de pares" (o "de compañeros", o "de iguales") se utiliza en relación con la adolescencia y la juventud.
    • En cierta etapa de su vida el muchacho "sale de su familia" para "entrar en un grupo de iguales" que , característica distintiva, no hace distinciones entre sus miembros.
    • Los padres del adolescente, frente al grupo, pierden su antiguo rol, al igual que otras autoridades adultas (maestros, hermanos mayores, abuelos, etc.); ya sus palabras y opiniones dejarán de ser indiscutidos.
    • En el grupo de pares el líder no es autoritario y está condicionado por los integrantes; en otras palabras, el líder debe acomodarse al grupo.
    • En la etapa anterior a la entrada al grupo, el niño "pertenecía a la familia"; ahora, los padres tienen que "compartir" al adolescente con el grupo de pares al que pertenece.
    • La familia, en mayor o menor grado, conserva su influencia, pero el adolescente en buena medida realiza la adaptación social en el grupo de iguales; allí desempeña ciertos roles (se destaca por alguna cualidad, tiene oportunidad de ser solidario, discute de igual a igual, etc.)
    DEFINICIÓN
  • 15. CLASIFICACION DE LOS GRUPOS DE PARES
    • Los grupos de pares son pequeños o medianos, en ellos, todos sus miembros se conocen e interactúan; se hallan ligados unos a otros por lazos afectivos personales significativos; poseen una gran solidaridad y tienen un lenguaje propio. Esto no quiere decir que no existan diferencias, rivalidades y conflictos, sin embargo el grupo le es tan importante emocionalmente a cada uno, que se tiende a dialogar, negociar y resolver las dificultades para mantener su unión. Ejemplos, la familia, el grupo de amigos.
    • Las relaciones son impersonales, racionales, contractuales y formales. La participación del individuo por la función o rol que desempeña que por sus características personales. El grupo no es un fin en sí mismo sino un medio para otros fines. La interacción y comunicación entre los integrantes pueden ser sólo contactos intermitentes o a través de medios gráficos como en una gran institución.
  • 16. LA IMPORTANCIA DE LOS GRUPOS DE PARES
    • Consideramos de suma importancia las relaciones interpersonales que establecemos con los pares, aquellos con que tenemos algo en común, pertenecemos a la misma generación, al mismo género, profesión, etc., son de ellos de quienes podemos obtener una mayor comprensión, ya que viven las mismas circunstancias que nosotros, se enfrentan a los mismos retos y participan de la misma cultura. En la adolescencia, etapa crucial y determinante en la vida de todo ser humano, en la que el joven debe diferenciarse de sus padres y definir su identidad y su futuro, es característica la tendencia a formar grupos de pares de manera natural.
  • 17. LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE Concepto: CONCEPTO ESTRUCTURA ORIGENES El concepto de motivación viene de “motus” (movimiento). Si tuviéramos que definirlo podríamos hacerlo como un conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y mantenimiento de la conducta, es decir me gusta algo y trato de conseguirlo. Es toda fuerza que impulsa al individuo a manifestarse, fuerza interna que te inclina a algo y trata de conseguirlo. La motivación desde la corriente conductista nos explicara el porqué de la conducta humana (el porque hace o deja de hacer). Esto siempre está relacionado con los intereses que tenga, según la necesidad, aspiración, etc…siendo objetivo de la educación ya que trata de incentivar o motivar a los alumnos a rectificar e incorporar conocimiento en virtud de satisfacer necesidades y aspiraciones, no solo de momentos sino también de aplicación futura ya sean de nivel académico, social, económico, etc… La motivación está compuesta por una necesidad o carencia (necesito algo y me pongo en movimiento), de un impulso (en la cual ponemos los medios para solucionar la carencia y el desequilibrio) y de un incentivo,(en el cual conseguimos lo que buscamos). Estas necesidades pueden ser de base biológicas o fisiológicas (tener hambre), otras pueden ser de base social, (conseguir un título, unos estudios, o suma de ambas). Por último también se puede decir, que hay veces que las necesidades sociales envuelven las biológicas o al revés.
  • 18.
    • Funciones de retroalimentación.
    • Función instrumental, proporcionando información de las consecuencias sociales de la realización.
    • Función evaluativa, información del éxito de su tarea, si ve que va bien le sube la nota.
    • Función de control, ver si el alumno está progresando en lo que puede, en lo que espera de él.
    • Luego tenemos la motivación de logro, que es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.
    LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
  • 19. Hay una serie de maneras de aumentar la motivación de logro, esta serian:
    • a) Aumentar la necesidad de rendir.
    • b) Aumentar la probabilidad de éxito.
    • c) Dividir la tarea en partes más pequeñas para que sea más manejable por el alumno.
    • d) Ofrecer la ayuda y la capacitación necesaria.
  • 20.
    • Motivación basada en el mejoramiento del yo
    • Los alumnos reconocen que de alguna manera están logrando un éxito, y esto los alienta. Apuntala la construcción de la propia identidad del sujeto y se orienta hacia la obtención de prestigio y hacia metas académicas y profesionales futuras.
    • Motivación basada en impulso afiliativo
    • Basada en el deseo del alumno de tener un buen rendimiento para que su mérito sea reconocido socialmente y entre sus pares. 
    • Motivación basada en el impulso cognitivo
    • Representa la necesidad por parte del sujeto de adquirir conocimientos, muestra afán y curiosidad por aprender. Se orienta hacia la tarea. La recompensa solo consiste en resolver el problema. Es intrínseco al proceso de aprendizaje.
    LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE
  • 21. Teorías cognitivas La motivación intrínseca se piensa que es la más fuerte, esto sería el deseo de aprender. Esto significa que el profesor debe incentivar al alumno a que aumente su deseo de aprender y no que el docente debe ser muy explicativo. El cognitivismo pretende que el alumno, sea el que diga si debe aprobar o no. La motivación intrínseca es mejor que la extrínseca. Por otro lado también que la tarea debe proporcionar cierto grado de dificultad (ni mucha, ni poca), el alumno necesita de cierta autonomía y necesita también cierta competencia. Donde la motivación intrínseca es la más valorable que la extrínseca.
  • 22. Teorías cognitivas
    • Las funciones del profesor dentro de este aspecto serian:
    • a) Regular la conducta del alumno anticipando los refuerzos sociales.
    • b) Introyecion, que el alumno haga suyo los esfuerzos sociales.
    • c) Interiorización, el alumno se identifica con lo que está haciendo lo asimile en su estructura interna y actúa en forma autónoma.
    • d) El profesor debe producir efectos de retroalimentación, es decir, debe animar al alumno a que vaya mejorando.
  • 23. Teoría del logro de Atkinson
    • La conducta orientada al logro es considerada como el resultado de un conflicto entre tendencia de aproximación y evitación. La posibilidad de éxito (con emoción de vergüenza) están asociadas con cada una de las acciones relacionadas con el logro. La intensidad de estas emociones anticipadas determina si el individuo se aproximara o evitara las actividades orientadas al logro. Es decir se considera la conducta de logro como el resultado de un conflicto emocional entre esperanza de éxito y miedo al fracaso.
  • 24. Teoría del logro de Atkinson
    • La teoría se basa en tres variables.  
    • 1. Una expectativa es una anticipación cognitiva, surgid a partir de ciertos indicios de la situación, que hace prever la consecuencia de una acción. La intensidad de una expectativa será la probabilidad subjetiva de que se siga una de que se siga una determinada consecuencia. Dada la acción.
    • 2. Un incentivo representa el atractivo relativo de una meta, o la relativa falta de atractivo al suceso que podría sobrevenir como consecuencia de alguna acción.
    • 3. Un motivo es una disposición a esforzarse por lograr cierta satisfacción.
  • 25.
    • La tendencia al éxito y la tendencia a evitar el miedo al fracaso serán las claves de la motivación de la persona. Si en la persona predomina el deseo de tener éxito cuando fracasa en una tarea fácil será más persistente que si hubiera fracasado en una tares difícil. Si en la persona prevalece la tendencia de evitar el fracaso, después de haber fracasado en una tarea persistirá mucho más en una tarea considerada como difícil que otra fácil, ya que la ansiedad de fallar en la difícil es mucho menor.
    • Podemos citar como ejemplo, en relación a la teoría, recordando el trabajo practico de los alumnos cuando debían unir dos planchuelas, justamente se elije este material para incrementar las posibilidades de éxito en la tarea encomendada, por ser de mayor espesor resultan mas fácil de soldar y de esta manera afianzar conocimiento, técnica y la practica y a partir de allí pasar a soldar materiales mas delicados de menor espesor como las chapas, si este proceso se hiciera a la inversa acrecentaría las posibilidades de fracaso y por lo tanto la generación de frustración en los alumnos.
    Teoría del logro de Atkinson