2. Subjek ekonomi bermatlamat untuk melahirkan pelajar yang
mampu untuk menguasai teori dan konsep yang mendasari
ekonomi, mengaplikasikan pendekatan ekonomi dalam
menyelesaikan masalah masyarakat, menguasai kemahiran
membuat keputusan secara rasional dan berpandukan fakta, dan
berupaya melihat dunia sejagat dalam konteks pembangunan
ekonomi dan kerjaya.
Kecemerlangan dalam subjek ekonomi menurut Gallo dan
Johnson (2008) adalah melibatkan kemahiran asas matematik. Ini
kerana subjek ekonomi mengandungi unsur pengiraan, graf,
analisis, dan hafalan oleh itu seorang pelajar yang mengambil kos
ini memerlukan kemahiran membaca, menulis dan mengira
dengan baik bagi mendapat pencapaian yang cemerlang. Kajian
Epon, Yusuf dan Dindin (2006) melihat metakognisi dalam aspek
kesukaran seseorang dalam menyelesaikan permasalahan atau
menggunakan kemahiran yang mereka ketahui, dan bagaimana
pelajar itu melakukannya.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 24/7/2013
3. Matlamat ini bukan sesuatu yang mudah untuk
dicapai kerana mata pelajar ekonomi itu sendiri
sering dikaitkan dengan subjek yang sukar untuk
dikuasai. Ini disokong oleh Johnston, James, Lye, &
McDonald (2000) yang menyatakan mata pelajaran
ekonomi ialah mata pelajaran yang sukar bagi
pelajar Sekolah Menengah dan Universiti.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 34/7/2013
4. i) Mengenal pasti ciri-ciri metakognisi yang
digunakan pelajar apabila menyelesaikan
masalah matematik dalam subjek ekonomi.
ii) Mengenal pasti hubungan yang signifikan antara
ciri metakognisi dengan konsep yang dinyatakan
pelajar melalui penyelesaian masalah dalam
subjek ekonomi.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 44/7/2013
5. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 5
•Kajian kuantitatif berbentuk tinjauan
- Soal selidik
Reka bentuk
•Fakulti Ekonomi , Universiti Kebangsaan Malaysiapopulasi
•55 pelajar sarjana muda ekonomiSampel
•Masalah matematik dalam subjek ekonomiPemboleh ubah bebas
•Ciri-ciri metakognatif, konsep penyelasaian masalah
Pemboleh ubah
bersandar
•Set ujian yang diambil daripada STPM 2008
•Soal selidik yang menggunakan skala likert yang telah
diubahsuai daripada kajian Roslina yang mengandungi 22 item.
Instrumen kajian
4/7/2013
6. Soalan kajian 1
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 6
Apakah ciri-ciri metakognisi yang digunakan pelajar apabila
menyelesaikan masalah matematik dalam subjek ekonomi?
4/7/2013
7. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 7
Ciri Metakognisi Tahap Min Interpretasi Sisihan Piawai
a) Strategi kognitif Keseluruhan 3.58 Tinggi .51
C 3.61 Tinggi .33
S 3.48 Sederhana .75
SL 3.91 Tinggi .34
L 3.45 Sederhana .38
b) Perancangan Keseluruhan 4.27 Tinggi .49
C 4.36 Sangat Tinggi .36
S 4.22 Tinggi .66
SL 4.37 Sangat Tinggi .24
L 4.13 Tinggi .52
C) Pemantauan dan
penilaian
Keseluruhan 3.86 Tinggi .44
C 3.78 Tinggi .44
S 3.91 Tinggi .47
SL 3.91 Tinggi .44
L 3.89 tinggi .37
4/7/2013
8. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 84/7/2013
Metakognisi Jantina Min Interpretasi Sisihan Piawai
Strategi kognitif Lelaki 3.48 Sederhana .82
Perempuan 3.60 Tinggi .43
Perancangan Lelaki 4.04 Tinggi .59
perempuan 4.32 Sangat Tinggi .46
Pemantauan dan
penilaian
Lelaki 3.84 Tinggi .43
Perempuan 3.86 Tinggi .45
9. Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara ciri
metakognisi dengan konsep yang dinyatakan pelajar
melalui penyelesaian masalah dalam subjek ekonomi?
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 94/7/2013
10. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 104/7/2013
Strategi Hubungan Perancangan Hubungan Pemantauan
DanPenilaian
Hubungan
Pengetahuan
Konsep S1
.222 Lemah .142 Sangat Lemah .048 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S2
.387** Lemah .331* Lemah -0.17 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S3
0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S4
.427** Sederhana .304* Lemah -.085 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S5
.106 Sangat Lemah .081 Sangat Lemah -.068 Sangat Lemah
** signifikan pada aras 0.01
* Signifikan pada aras 0.5
11. Dapatan kajian menunjukkan bahawa ciri metakognisi dan tahap
keupayaan matematik pelajar dalam menyelesaikan persoalan ekonomi ke
atas min keseluruhan menunjukkan ciri perancangan dan ciri
pemantauan dan penilaian berada pada tahap yang
tinggi, manakala bagi ciri strategi kognitif memperoleh
min keseluruhan yang sederhana. Ini telah dirumuskan oleh
Flavell (1979) bahawa metakognisi memainkan peranan
yang penting dalam proses pembelajaran.
Seperti yang dijangkakan juga, keputusan mengesahkan
bahawa tidak terdapat trend yang ketara dalam ciri
metakognisi di antara pelajar lelaki dan pelajar
perempuan.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 114/7/2013
12. Pelajar perempuan dan pelajar lelaki memperoleh min
dalam ciri perancangan dan penelitian pada tahap tinggi
dan kedua-dua mereka juga mendapat tahap min yang
sederhana dalam strategi kognitif.
walau bagaimanapun ia agak bertentang dengan
pandangan yang dikemukakan oleh Flavell (1979) yang
menyatakan agak sukar untuk mempercayai bahawa
pelajar yang membuat lebih strategik kognitif tidak
mendapat keputusan yang lebih baik berbanding pelajar
yang tidak menggunakan kaedah strategik kognitif.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 124/7/2013
13. Dapatan untuk soalan kedua didapati tidak terdapat hubungan
yang signifikan di antara ciri metakognisi dengan konsep yang
digunakan oleh pelajar dalam penyelesaian soalan ekonomi.
Hal ini telah bertentangan dengan apa yang dikatakan oleh
Akturk dan Sahim (2011) iaitu pelajar yang mempunyai
kemahiran metakognisi boleh mengawal pembelajarannya di
samping dapat mengeluarkan idea melalui maklumat yang
diperoleh, dapat meningkatkan pengetahuan dan dapat
membangunkan serta menggunakan strategi pembelajaran baru
bagi mendapatkan ilmu pengetahuan yang lebih.
Maka hal ini adalah bertentang, oleh itu bagi meningkatkan lagi
prestasi seseorang pelajar perlulah digalakkan penggunaan
metakognisi ini agar pelajar boleh berpengetahuan
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 134/7/2013
14. Dapatan kajian ini secara keseluruhannya menunjukkan pelajar
boleh menjawab soalan yang diberi tanpa menggunakan ciri-ciri
metakognisi dan tahap keupayaan matematik. Selain itu, kejayaan
pelajar menjawab soalan bergantung kepada kemahiran
kuantitatif termasuk ada sedikit kemahiran asas menjawab soalan
(Ballard & Johnson 2004).
Walau bagaimanapun pelajar perlu juga diterapkan ciri
metakognisi bagi memudahkan pelajar untuk menyelesaikan
setiap persoalan dengan mudah dan sistematik seperti mana yang
dicadangkan oleh Najmi Hayati (2009), iaitu bagi meningkatkan
kemahiran para pelajar guru perlu menggunakan kaedah refleksi
metakognisi yang merujuk kepada aktiviti memikirkan semula
proses atau langkah-langkah yang telah dijalankan selepas
melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran dan metakognisi ini
perlu kerana ia adalah perlakuan yang mendorong kepada
membentuk kemahiran sebelum memulakan sesuatu dan langkah
awal dalam menyelesaikan sesuatu (Soliman & Mathna 2009).
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 144/7/2013