SlideShare a Scribd company logo
1 of 15
Download to read offline
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 14/7/2013
 Subjek ekonomi bermatlamat untuk melahirkan pelajar yang
mampu untuk menguasai teori dan konsep yang mendasari
ekonomi, mengaplikasikan pendekatan ekonomi dalam
menyelesaikan masalah masyarakat, menguasai kemahiran
membuat keputusan secara rasional dan berpandukan fakta, dan
berupaya melihat dunia sejagat dalam konteks pembangunan
ekonomi dan kerjaya.
 Kecemerlangan dalam subjek ekonomi menurut Gallo dan
Johnson (2008) adalah melibatkan kemahiran asas matematik. Ini
kerana subjek ekonomi mengandungi unsur pengiraan, graf,
analisis, dan hafalan oleh itu seorang pelajar yang mengambil kos
ini memerlukan kemahiran membaca, menulis dan mengira
dengan baik bagi mendapat pencapaian yang cemerlang. Kajian
Epon, Yusuf dan Dindin (2006) melihat metakognisi dalam aspek
kesukaran seseorang dalam menyelesaikan permasalahan atau
menggunakan kemahiran yang mereka ketahui, dan bagaimana
pelajar itu melakukannya.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 24/7/2013
 Matlamat ini bukan sesuatu yang mudah untuk
dicapai kerana mata pelajar ekonomi itu sendiri
sering dikaitkan dengan subjek yang sukar untuk
dikuasai. Ini disokong oleh Johnston, James, Lye, &
McDonald (2000) yang menyatakan mata pelajaran
ekonomi ialah mata pelajaran yang sukar bagi
pelajar Sekolah Menengah dan Universiti.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 34/7/2013
i) Mengenal pasti ciri-ciri metakognisi yang
digunakan pelajar apabila menyelesaikan
masalah matematik dalam subjek ekonomi.
ii) Mengenal pasti hubungan yang signifikan antara
ciri metakognisi dengan konsep yang dinyatakan
pelajar melalui penyelesaian masalah dalam
subjek ekonomi.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 44/7/2013
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 5
•Kajian kuantitatif berbentuk tinjauan
- Soal selidik
Reka bentuk
•Fakulti Ekonomi , Universiti Kebangsaan Malaysiapopulasi
•55 pelajar sarjana muda ekonomiSampel
•Masalah matematik dalam subjek ekonomiPemboleh ubah bebas
•Ciri-ciri metakognatif, konsep penyelasaian masalah
Pemboleh ubah
bersandar
•Set ujian yang diambil daripada STPM 2008
•Soal selidik yang menggunakan skala likert yang telah
diubahsuai daripada kajian Roslina yang mengandungi 22 item.
Instrumen kajian
4/7/2013
 Soalan kajian 1
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 6
Apakah ciri-ciri metakognisi yang digunakan pelajar apabila
menyelesaikan masalah matematik dalam subjek ekonomi?
4/7/2013
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 7
Ciri Metakognisi Tahap Min Interpretasi Sisihan Piawai
a) Strategi kognitif Keseluruhan 3.58 Tinggi .51
C 3.61 Tinggi .33
S 3.48 Sederhana .75
SL 3.91 Tinggi .34
L 3.45 Sederhana .38
b) Perancangan Keseluruhan 4.27 Tinggi .49
C 4.36 Sangat Tinggi .36
S 4.22 Tinggi .66
SL 4.37 Sangat Tinggi .24
L 4.13 Tinggi .52
C) Pemantauan dan
penilaian
Keseluruhan 3.86 Tinggi .44
C 3.78 Tinggi .44
S 3.91 Tinggi .47
SL 3.91 Tinggi .44
L 3.89 tinggi .37
4/7/2013
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 84/7/2013
Metakognisi Jantina Min Interpretasi Sisihan Piawai
Strategi kognitif Lelaki 3.48 Sederhana .82
Perempuan 3.60 Tinggi .43
Perancangan Lelaki 4.04 Tinggi .59
perempuan 4.32 Sangat Tinggi .46
Pemantauan dan
penilaian
Lelaki 3.84 Tinggi .43
Perempuan 3.86 Tinggi .45
 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara ciri
metakognisi dengan konsep yang dinyatakan pelajar
melalui penyelesaian masalah dalam subjek ekonomi?
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 94/7/2013
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 104/7/2013
Strategi Hubungan Perancangan Hubungan Pemantauan
DanPenilaian
Hubungan
Pengetahuan
Konsep S1
.222 Lemah .142 Sangat Lemah .048 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S2
.387** Lemah .331* Lemah -0.17 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S3
0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S4
.427** Sederhana .304* Lemah -.085 Sangat Lemah
Pengetahuan
Konsep S5
.106 Sangat Lemah .081 Sangat Lemah -.068 Sangat Lemah
** signifikan pada aras 0.01
* Signifikan pada aras 0.5
 Dapatan kajian menunjukkan bahawa ciri metakognisi dan tahap
keupayaan matematik pelajar dalam menyelesaikan persoalan ekonomi ke
atas min keseluruhan menunjukkan ciri perancangan dan ciri
pemantauan dan penilaian berada pada tahap yang
tinggi, manakala bagi ciri strategi kognitif memperoleh
min keseluruhan yang sederhana. Ini telah dirumuskan oleh
Flavell (1979) bahawa metakognisi memainkan peranan
yang penting dalam proses pembelajaran.
 Seperti yang dijangkakan juga, keputusan mengesahkan
bahawa tidak terdapat trend yang ketara dalam ciri
metakognisi di antara pelajar lelaki dan pelajar
perempuan.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 114/7/2013
 Pelajar perempuan dan pelajar lelaki memperoleh min
dalam ciri perancangan dan penelitian pada tahap tinggi
dan kedua-dua mereka juga mendapat tahap min yang
sederhana dalam strategi kognitif.
 walau bagaimanapun ia agak bertentang dengan
pandangan yang dikemukakan oleh Flavell (1979) yang
menyatakan agak sukar untuk mempercayai bahawa
pelajar yang membuat lebih strategik kognitif tidak
mendapat keputusan yang lebih baik berbanding pelajar
yang tidak menggunakan kaedah strategik kognitif.
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 124/7/2013
 Dapatan untuk soalan kedua didapati tidak terdapat hubungan
yang signifikan di antara ciri metakognisi dengan konsep yang
digunakan oleh pelajar dalam penyelesaian soalan ekonomi.
 Hal ini telah bertentangan dengan apa yang dikatakan oleh
Akturk dan Sahim (2011) iaitu pelajar yang mempunyai
kemahiran metakognisi boleh mengawal pembelajarannya di
samping dapat mengeluarkan idea melalui maklumat yang
diperoleh, dapat meningkatkan pengetahuan dan dapat
membangunkan serta menggunakan strategi pembelajaran baru
bagi mendapatkan ilmu pengetahuan yang lebih.
 Maka hal ini adalah bertentang, oleh itu bagi meningkatkan lagi
prestasi seseorang pelajar perlulah digalakkan penggunaan
metakognisi ini agar pelajar boleh berpengetahuan
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 134/7/2013
 Dapatan kajian ini secara keseluruhannya menunjukkan pelajar
boleh menjawab soalan yang diberi tanpa menggunakan ciri-ciri
metakognisi dan tahap keupayaan matematik. Selain itu, kejayaan
pelajar menjawab soalan bergantung kepada kemahiran
kuantitatif termasuk ada sedikit kemahiran asas menjawab soalan
(Ballard & Johnson 2004).
 Walau bagaimanapun pelajar perlu juga diterapkan ciri
metakognisi bagi memudahkan pelajar untuk menyelesaikan
setiap persoalan dengan mudah dan sistematik seperti mana yang
dicadangkan oleh Najmi Hayati (2009), iaitu bagi meningkatkan
kemahiran para pelajar guru perlu menggunakan kaedah refleksi
metakognisi yang merujuk kepada aktiviti memikirkan semula
proses atau langkah-langkah yang telah dijalankan selepas
melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran dan metakognisi ini
perlu kerana ia adalah perlakuan yang mendorong kepada
membentuk kemahiran sebelum memulakan sesuatu dan langkah
awal dalam menyelesaikan sesuatu (Soliman & Mathna 2009).
SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 144/7/2013
4/7/2013SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 15
SEKIAN TERIMA KASIH

More Related Content

What's hot

Perisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khas
Perisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khasPerisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khas
Perisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khashuda hamdan
 
Kemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yi
Kemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yiKemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yi
Kemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yiZarah Ahmad
 
Keberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematik
Keberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematikKeberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematik
Keberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematikchummyk
 
Kajian tindakan maths darab silang
Kajian tindakan maths darab silangKajian tindakan maths darab silang
Kajian tindakan maths darab silangNurul Syuhada
 

What's hot (6)

Perisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khas
Perisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khasPerisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khas
Perisian matematik bagi tajuk pecahan untuk pelajar berkeperluan khas
 
Hbef4106 (1)
Hbef4106 (1)Hbef4106 (1)
Hbef4106 (1)
 
Kemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yi
Kemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yiKemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yi
Kemahiran penyelesaian masalah nombor berarah berdasarkan model polya cai yi
 
Teacher's certification 3
Teacher's certification 3Teacher's certification 3
Teacher's certification 3
 
Keberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematik
Keberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematikKeberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematik
Keberkesanan kaedah konstruktivisme_dalam_pengajaran_dan_pembelajaran_matematik
 
Kajian tindakan maths darab silang
Kajian tindakan maths darab silangKajian tindakan maths darab silang
Kajian tindakan maths darab silang
 

Viewers also liked

Viewers also liked (8)

Metakognitif
MetakognitifMetakognitif
Metakognitif
 
Metakognitif dan refleksi
Metakognitif dan refleksiMetakognitif dan refleksi
Metakognitif dan refleksi
 
Strategi metakognitif
Strategi metakognitifStrategi metakognitif
Strategi metakognitif
 
Metakognitif dalam pembelajaran
Metakognitif dalam pembelajaranMetakognitif dalam pembelajaran
Metakognitif dalam pembelajaran
 
ppt Model pembelajaran
ppt Model pembelajaranppt Model pembelajaran
ppt Model pembelajaran
 
Metakognisi
MetakognisiMetakognisi
Metakognisi
 
Refleksi Proses Metakognitif
Refleksi Proses MetakognitifRefleksi Proses Metakognitif
Refleksi Proses Metakognitif
 
Powerpoint strategi pembelajaran
Powerpoint strategi pembelajaranPowerpoint strategi pembelajaran
Powerpoint strategi pembelajaran
 

Similar to metakognisi dan penyelesaian masalah

GayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docx
GayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docxGayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docx
GayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docxPuspavaliNagan
 
Sikapdan Minat Pelajar terhadap Matematik
Sikapdan Minat Pelajar terhadap MatematikSikapdan Minat Pelajar terhadap Matematik
Sikapdan Minat Pelajar terhadap MatematikPuspachacha89
 
Paper5 c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5   c1 kertas kerja north spring pri finalPaper5   c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5 c1 kertas kerja north spring pri finalCik BaCo
 
Tinjauan e learning
Tinjauan e learningTinjauan e learning
Tinjauan e learningUmmu Zubair
 
Jurnal multimedia
Jurnal multimediaJurnal multimedia
Jurnal multimediamalikkiomar
 
kajian tindakan m3
kajian tindakan m3kajian tindakan m3
kajian tindakan m3Kamal Ludin
 
http://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andy
http://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andyhttp://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andy
http://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andyKamal Ludin
 
penyelidiikan
penyelidiikanpenyelidiikan
penyelidiikanAIC
 
Perlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematik
Perlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematikPerlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematik
Perlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematikweeshehuey
 
Ulasan Jurnal
Ulasan JurnalUlasan Jurnal
Ulasan Jurnalhidadaus
 
Aziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematik
Aziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematikAziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematik
Aziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematikKasturi Nusi
 
Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...
Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...
Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...faiza mohdzuki
 
Kelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empat
Kelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empatKelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empat
Kelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empatfaiza mohdzuki
 
Kajian tindakan bm skj
Kajian tindakan bm skjKajian tindakan bm skj
Kajian tindakan bm skjAtok Shila
 
Pengunaan modul tahun 5
Pengunaan modul tahun 5Pengunaan modul tahun 5
Pengunaan modul tahun 5wongskbk
 

Similar to metakognisi dan penyelesaian masalah (20)

GayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docx
GayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docxGayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docx
GayathiriSubramaniam.SLR_ResearchGate (4).docx
 
Nur ashikin ismahun
Nur ashikin ismahunNur ashikin ismahun
Nur ashikin ismahun
 
Nur ashikin ismahun
Nur ashikin ismahunNur ashikin ismahun
Nur ashikin ismahun
 
Sikapdan Minat Pelajar terhadap Matematik
Sikapdan Minat Pelajar terhadap MatematikSikapdan Minat Pelajar terhadap Matematik
Sikapdan Minat Pelajar terhadap Matematik
 
Paper5 c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5   c1 kertas kerja north spring pri finalPaper5   c1 kertas kerja north spring pri final
Paper5 c1 kertas kerja north spring pri final
 
Tinjauan e learning
Tinjauan e learningTinjauan e learning
Tinjauan e learning
 
3
33
3
 
Jurnal multimedia
Jurnal multimediaJurnal multimedia
Jurnal multimedia
 
kajian tindakan m3
kajian tindakan m3kajian tindakan m3
kajian tindakan m3
 
http://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andy
http://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andyhttp://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andy
http://www.slideshare.net/elopura/kertas-soalan-matematik-tahun-12003 andy
 
penyelidiikan
penyelidiikanpenyelidiikan
penyelidiikan
 
Perlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematik
Perlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematikPerlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematik
Perlakuan metakognitif murid tahun lima dalam penyelesaian masalah matematik
 
Ulasan Jurnal
Ulasan JurnalUlasan Jurnal
Ulasan Jurnal
 
Aziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematik
Aziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematikAziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematik
Aziziyahaya sumbang sikap_terhadap_matematik
 
Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...
Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...
Pembangunan Perisian Kelas Maya Berasaskan Pendekatan i-Think Dalam Pengajara...
 
Kelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empat
Kelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empatKelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empat
Kelas maya berasaskan pendekatan i-think bagi tajuk elektrokimia tingkatan empat
 
Kajian tindakan bm skj
Kajian tindakan bm skjKajian tindakan bm skj
Kajian tindakan bm skj
 
Pengunaan modul tahun 5
Pengunaan modul tahun 5Pengunaan modul tahun 5
Pengunaan modul tahun 5
 
Pengunaan modul tahun 5
Pengunaan modul tahun 5Pengunaan modul tahun 5
Pengunaan modul tahun 5
 
Prosiding jam
Prosiding jamProsiding jam
Prosiding jam
 

metakognisi dan penyelesaian masalah

  • 2.  Subjek ekonomi bermatlamat untuk melahirkan pelajar yang mampu untuk menguasai teori dan konsep yang mendasari ekonomi, mengaplikasikan pendekatan ekonomi dalam menyelesaikan masalah masyarakat, menguasai kemahiran membuat keputusan secara rasional dan berpandukan fakta, dan berupaya melihat dunia sejagat dalam konteks pembangunan ekonomi dan kerjaya.  Kecemerlangan dalam subjek ekonomi menurut Gallo dan Johnson (2008) adalah melibatkan kemahiran asas matematik. Ini kerana subjek ekonomi mengandungi unsur pengiraan, graf, analisis, dan hafalan oleh itu seorang pelajar yang mengambil kos ini memerlukan kemahiran membaca, menulis dan mengira dengan baik bagi mendapat pencapaian yang cemerlang. Kajian Epon, Yusuf dan Dindin (2006) melihat metakognisi dalam aspek kesukaran seseorang dalam menyelesaikan permasalahan atau menggunakan kemahiran yang mereka ketahui, dan bagaimana pelajar itu melakukannya. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 24/7/2013
  • 3.  Matlamat ini bukan sesuatu yang mudah untuk dicapai kerana mata pelajar ekonomi itu sendiri sering dikaitkan dengan subjek yang sukar untuk dikuasai. Ini disokong oleh Johnston, James, Lye, & McDonald (2000) yang menyatakan mata pelajaran ekonomi ialah mata pelajaran yang sukar bagi pelajar Sekolah Menengah dan Universiti. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 34/7/2013
  • 4. i) Mengenal pasti ciri-ciri metakognisi yang digunakan pelajar apabila menyelesaikan masalah matematik dalam subjek ekonomi. ii) Mengenal pasti hubungan yang signifikan antara ciri metakognisi dengan konsep yang dinyatakan pelajar melalui penyelesaian masalah dalam subjek ekonomi. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 44/7/2013
  • 5. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 5 •Kajian kuantitatif berbentuk tinjauan - Soal selidik Reka bentuk •Fakulti Ekonomi , Universiti Kebangsaan Malaysiapopulasi •55 pelajar sarjana muda ekonomiSampel •Masalah matematik dalam subjek ekonomiPemboleh ubah bebas •Ciri-ciri metakognatif, konsep penyelasaian masalah Pemboleh ubah bersandar •Set ujian yang diambil daripada STPM 2008 •Soal selidik yang menggunakan skala likert yang telah diubahsuai daripada kajian Roslina yang mengandungi 22 item. Instrumen kajian 4/7/2013
  • 6.  Soalan kajian 1 SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 6 Apakah ciri-ciri metakognisi yang digunakan pelajar apabila menyelesaikan masalah matematik dalam subjek ekonomi? 4/7/2013
  • 7. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 7 Ciri Metakognisi Tahap Min Interpretasi Sisihan Piawai a) Strategi kognitif Keseluruhan 3.58 Tinggi .51 C 3.61 Tinggi .33 S 3.48 Sederhana .75 SL 3.91 Tinggi .34 L 3.45 Sederhana .38 b) Perancangan Keseluruhan 4.27 Tinggi .49 C 4.36 Sangat Tinggi .36 S 4.22 Tinggi .66 SL 4.37 Sangat Tinggi .24 L 4.13 Tinggi .52 C) Pemantauan dan penilaian Keseluruhan 3.86 Tinggi .44 C 3.78 Tinggi .44 S 3.91 Tinggi .47 SL 3.91 Tinggi .44 L 3.89 tinggi .37 4/7/2013
  • 8. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 84/7/2013 Metakognisi Jantina Min Interpretasi Sisihan Piawai Strategi kognitif Lelaki 3.48 Sederhana .82 Perempuan 3.60 Tinggi .43 Perancangan Lelaki 4.04 Tinggi .59 perempuan 4.32 Sangat Tinggi .46 Pemantauan dan penilaian Lelaki 3.84 Tinggi .43 Perempuan 3.86 Tinggi .45
  • 9.  Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara ciri metakognisi dengan konsep yang dinyatakan pelajar melalui penyelesaian masalah dalam subjek ekonomi? SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 94/7/2013
  • 10. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 104/7/2013 Strategi Hubungan Perancangan Hubungan Pemantauan DanPenilaian Hubungan Pengetahuan Konsep S1 .222 Lemah .142 Sangat Lemah .048 Sangat Lemah Pengetahuan Konsep S2 .387** Lemah .331* Lemah -0.17 Sangat Lemah Pengetahuan Konsep S3 0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah 0 Sangat Lemah Pengetahuan Konsep S4 .427** Sederhana .304* Lemah -.085 Sangat Lemah Pengetahuan Konsep S5 .106 Sangat Lemah .081 Sangat Lemah -.068 Sangat Lemah ** signifikan pada aras 0.01 * Signifikan pada aras 0.5
  • 11.  Dapatan kajian menunjukkan bahawa ciri metakognisi dan tahap keupayaan matematik pelajar dalam menyelesaikan persoalan ekonomi ke atas min keseluruhan menunjukkan ciri perancangan dan ciri pemantauan dan penilaian berada pada tahap yang tinggi, manakala bagi ciri strategi kognitif memperoleh min keseluruhan yang sederhana. Ini telah dirumuskan oleh Flavell (1979) bahawa metakognisi memainkan peranan yang penting dalam proses pembelajaran.  Seperti yang dijangkakan juga, keputusan mengesahkan bahawa tidak terdapat trend yang ketara dalam ciri metakognisi di antara pelajar lelaki dan pelajar perempuan. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 114/7/2013
  • 12.  Pelajar perempuan dan pelajar lelaki memperoleh min dalam ciri perancangan dan penelitian pada tahap tinggi dan kedua-dua mereka juga mendapat tahap min yang sederhana dalam strategi kognitif.  walau bagaimanapun ia agak bertentang dengan pandangan yang dikemukakan oleh Flavell (1979) yang menyatakan agak sukar untuk mempercayai bahawa pelajar yang membuat lebih strategik kognitif tidak mendapat keputusan yang lebih baik berbanding pelajar yang tidak menggunakan kaedah strategik kognitif. SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 124/7/2013
  • 13.  Dapatan untuk soalan kedua didapati tidak terdapat hubungan yang signifikan di antara ciri metakognisi dengan konsep yang digunakan oleh pelajar dalam penyelesaian soalan ekonomi.  Hal ini telah bertentangan dengan apa yang dikatakan oleh Akturk dan Sahim (2011) iaitu pelajar yang mempunyai kemahiran metakognisi boleh mengawal pembelajarannya di samping dapat mengeluarkan idea melalui maklumat yang diperoleh, dapat meningkatkan pengetahuan dan dapat membangunkan serta menggunakan strategi pembelajaran baru bagi mendapatkan ilmu pengetahuan yang lebih.  Maka hal ini adalah bertentang, oleh itu bagi meningkatkan lagi prestasi seseorang pelajar perlulah digalakkan penggunaan metakognisi ini agar pelajar boleh berpengetahuan SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 134/7/2013
  • 14.  Dapatan kajian ini secara keseluruhannya menunjukkan pelajar boleh menjawab soalan yang diberi tanpa menggunakan ciri-ciri metakognisi dan tahap keupayaan matematik. Selain itu, kejayaan pelajar menjawab soalan bergantung kepada kemahiran kuantitatif termasuk ada sedikit kemahiran asas menjawab soalan (Ballard & Johnson 2004).  Walau bagaimanapun pelajar perlu juga diterapkan ciri metakognisi bagi memudahkan pelajar untuk menyelesaikan setiap persoalan dengan mudah dan sistematik seperti mana yang dicadangkan oleh Najmi Hayati (2009), iaitu bagi meningkatkan kemahiran para pelajar guru perlu menggunakan kaedah refleksi metakognisi yang merujuk kepada aktiviti memikirkan semula proses atau langkah-langkah yang telah dijalankan selepas melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran dan metakognisi ini perlu kerana ia adalah perlakuan yang mendorong kepada membentuk kemahiran sebelum memulakan sesuatu dan langkah awal dalam menyelesaikan sesuatu (Soliman & Mathna 2009). SPPG/IPIK-UNP/2012/PB76 144/7/2013