Taller Hackatón Educativo
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Taller Hackatón Educativo

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Presentación del Taller 'Hackatón Educativo' desarrollado por Fernando Trujillo (@ftsaez) y David Álvarez (@balhisay) en el Congreso E-duca 2012. ...

Presentación del Taller 'Hackatón Educativo' desarrollado por Fernando Trujillo (@ftsaez) y David Álvarez (@balhisay) en el Congreso E-duca 2012.

Centro Internacional de Tecnologías Avanzadas (CITA)
Peñaranda de Bracamonte (Salamanca)

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  • 1. Hackatón Educativo Fernando Trujillo, como @ftsaez David Álvarez, como @balhisay
  • 2. ¿Crees que lo primero es que hablemos de * objetivos * contenidos *metodología * evaluación?
  • 3. ¿O hablamos denosotras y nosotros?
  • 4. Ronda de presentación
  • 5. Speed-dating!!
  • 6. Hacemos grupos
  • 7. #HackatonEducativo
  • 8. 1, 2, 3...¡Comenzamos!
  • 9. Bueno, pero ¿qué es un hackaton?
  • 10. ¿Qué es un hackatón?• Una reunión para la creación de proyectos a partir de la colaboración intensa entre expertos en un marco temporal muy limitado.
  • 11. ¿Qué es un hackatón?• El Hackatón es frecuente • en el mundo del diseño de aplicaciones móviles, • en relación con un lenguaje de programación determinado, • en diversas causas sociales • incluida la educación • http://educationhackday.org/
  • 12. Un par de ejemplos...
  • 13. ¿Qué es un hackatón?• La estructura es sencilla: • Se detectan problemas. • Se buscan soluciones creativas. • Se trabaja cooperativamente para hacerlas realidad. • Se presentan los prototipos para su valoración
  • 14. Primera tarea de grupo
  • 15. El Periódico“Escuela Hoy”
  • 16. El Periódico “Escuela Hoy”• Crea la portada de tu periódico “Escuela Hoy”• Escoge noticias, crea titulares, incorpora imágenes, etc.• Tiempo: hasta las 13.00
  • 17. El Periódico “Escuela Hoy”• Opción clásica: Prepara un cartel que represente la portada de vuestro periódico.• Opción TIC: Prepara un Glogster con tus compañeros y compañeras de grupo. • http://www.glogster.com/
  • 18. ¿Vemos ese periódico?
  • 19. Y tras tantas “noticias”, nos preguntamos...
  • 20. ¿cómo podemos incidiren la “realidad educativa”?
  • 21. ¿Valdrá el modelo del hackatón?
  • 22. ¿Podemos hacerlo?
  • 23. Cualquier contenido puedeconvertirse en una experiencia educativa memorable.
  • 24. Nuestra responsabilidad es diseñar una situación de aprendizaje adecuada.
  • 25. ¿Te gustaría conocer algunas prácticas de referencia?
  • 26. La Gymkhana de los Proyectos
  • 27. La Gymkhana de los Proyectos• 25 códigos QR han sido escondidos en el CITA.• Cada código QR os llevará a la web de un proyecto de referencia.
  • 28. La Gymkhana de los Proyectos• Visita la web y localiza la siguiente información: • Objetivos del proyecto • Destinatarios (etapa, nivel, etc.) • Secuencia del proyecto (actividades, pasos, etc.) • Evidencias de resultados • Forma de evaluar
  • 29. La Gymkhana de los Proyectos• Cada grupo debe conocer los 25 proyectos.• Cada grupo eligirá sus tres proyectos de referencia y justificará su elección.
  • 30. Instrucciones• Algunos criterios de calidad pueden ser • Existencia de un “producto final” en el proyecto • Uso intensivo de las TIC • Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo • Participación de la familia en el proyecto • Mecanismos de evaluación alternativos (portafolio, diarios de aprendizaje, rúbricas,...)• ¿Los localizas en los proyectos?
  • 31. La Gymkhana de los Proyectos• Tenéis una hora para la búsqueda de los códigos y la visita a los proyectos.• Tras esa hora los grupos deberán presentar su elección al Gran Grupo.
  • 32. ¿Cuáles son losproyectos elegidos? ¿Por qué?
  • 33. ¡Llega el momento del diseño educativo! ¿Estáis preparados?
  • 34. Instrucciones• Trabajaremos por parejas (aunque se acepta la colaboración en pequeños grupos).• Cada pareja debe escoger un criterio de evaluación del currículo actual.• A partir de ese criterio se debe diseñar un proyecto completo.
  • 35. Marco curricular• Desde 2007 iCOBAE ha utilizado los criterios de evaluación de esos RRDD para el análisis curricular y el diseño de tareas integradas.
  • 36. Los criterios de evaluacióncontienen las competencias básicas en su enunciado.
  • 37. Diseñar tareas integradas suponeun trabajo creativo y de análisis por parte del profesorado.
  • 38. Diseñar tareas integradas implicavincular criterios de diversas áreas, cuestiones de interés social y deinterés personal de los estudiantes.
  • 39. • El currículo está diseñado para poder trabajar mediante tareas y proyectos de aprendizaje.
  • 40. • Los criterios de evaluación del currículo son las unidades para el diseño.
  • 41. Educación Primaria
  • 42. Montar ydesmontar Primer ciclo deobjetos y Educaciónaparatos Primaria,simples ydescribir su Conocimiento delfuncionamiento Medio Natural,y la forma de Social y Culturalutilizarlos conprecaución.
  • 43. Montar ydesmontarobjetos yaparatossimples ydescribir sufuncionamientoy la forma deutilizarlos conprecaución.
  • 44. Reconocer y explicar,recogiendo datos yutilizando aparatos de Segundo ciclo demedida, las relacionesentre algunos factores Educacióndel medio físico Primaria,(relieve, suelo, clima,vegetación...) y las Conocimiento delformas de vida yactuaciones de las Medio Natural,personas, valorando la Social y Culturaladopción de actitudesde respeto por elequilibrio ecológico.
  • 45. Reconocer y explicar,recogiendo datos yutilizando aparatosde medida, lasrelaciones entrealgunos factores delmedio físico (relieve,suelo, clima,vegetación...) y lasformas de vida yactuaciones de laspersonas, valorando laadopción de actitudesde respeto por elequilibrio ecológico.
  • 46. Utilizar las nocionesespaciales y la Segundo ciclo dereferencia a los puntoscardinales para Educaciónsituarse en el entorno, Primaria,para localizar ydescribir la situación Conocimiento delde los objetos enespacios delimitados, y Medio Natural,utilizar planos y mapas Social y Culturalcon escala gráfica paradesplazarse.
  • 47. Utilizar las nocionesespaciales y lareferencia a los puntoscardinales parasituarse en elentorno, paralocalizar y describirla situación de losobjetos en espaciosdelimitados, y utilizarplanos y mapas conescala gráfica paradesplazarse.
  • 48. Analizar las partesprincipales de objetosy máquinas, las Segundo ciclo defunciones de cada unade ellas y planificar y Educaciónrealizar un proceso Primaria,sencillo deconstrucción de algún Conocimiento delobjeto mostrandoactitudes de Medio Natural,cooperación en el Social y Culturaltrabajo en equipo y elcuidado por laseguridad.
  • 49. Analizar las partesprincipales de objetosy máquinas, lasfunciones de cada unade ellas y planificar yrealizar un procesosencillo deconstrucción dealgún objetomostrando actitudesde cooperación en eltrabajo en equipo y elcuidado por laseguridad.
  • 50. Identificar rasgossignificativos de los Tercer ciclo demodos de vida de lasociedad española en Educaciónalgunas épocaspasadas -prehistoria, Primaria,clásica, medieval, de Conocimiento dellos descubrimientos,del desarrollo industrial Medio Natural,y siglo XX-, y situarhechos relevantes Social y Culturalutilizando líneas deltiempo.
  • 51. Identificar rasgossignificativos de losmodos de vida de lasociedad española enalgunas épocaspasadas -prehistoria,clásica, medieval, delos descubrimientos,del desarrollo industrialy siglo XX-, y situarhechos relevantesutilizando líneas deltiempo.
  • 52. Planificar y realizarsencillas Tercer ciclo deinvestigaciones para Educaciónestudiar elcomportamiento de los Primaria,cuerpos ante la luz, la Conocimiento delelectricidad, elmagnetismo, el calor o Medio Natural,el sonido y sabercomunicar los Social y Culturalresultados.
  • 53. Planificar y realizarsencillasinvestigaciones paraestudiar elcomportamiento de loscuerpos ante la luz, laelectricidad, elmagnetismo, el calor oel sonido y sabercomunicar losresultados.
  • 54. Planificar laconstrucción de Tercer ciclo deobjetos y aparatos conuna finalidad previa, Educaciónutilizando fuentesenergéticas, Primaria,operadores y Conocimiento delmateriales apropiados,y realizarla, con la Medio Natural,habilidad manualnecesaria, combinando Social y Culturalel trabajo individual yen equipo.
  • 55. Planificar laconstrucción deobjetos y aparatoscon una finalidadprevia, utilizandofuentes energéticas,operadores ymateriales apropiados,y realizarla, con lahabilidad manualnecesaria, combinandoel trabajo individual yen equipo.
  • 56. Educación Secundaria
  • 57. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante laPrimero de ESO, elaboración de Ciencias de la modelos sencillos y representaciones a Naturaleza escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.
  • 58. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativosentre la Luna, la Tierra y el Sol.
  • 59. Producir e interpretar fenómenosTercero de ESO, electrostáticos cotidianos, valorando Ciencias de la las repercusiones de la electricidad en el Naturaleza desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
  • 60. Producir e interpretar fenómenos electrostáticos cotidianos, valorandolas repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
  • 61. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos dePrimero de ESO, coordenadas geográficas y obtenerCiencias Sociales, información sobre el Geografía e espacio representado a partir de la leyenda y Historia la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
  • 62. Localizar lugares oespacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representadoa partir de la leyenda y la simbología, comunicando lasconclusiones de forma oral o escrita.
  • 63. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y los Tercero de ESO, principales países y áreas geoeconómicas yCiencias Sociales, culturales del mundo Geografía e reconociendo la organización territorial los Historia rasgos básicos de la estructura organización político-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
  • 64. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales, los estados de Europa y losprincipales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo reconociendo laorganización territorial los rasgos básicos de la estructura organizaciónpolítico-administrativa del Estado español y su pertenencia a la Unión Europea.
  • 65. Sí disponemos de un marco curricular adecuado para unnuevo modelo de enseñanza.
  • 66. Aprendizaje basado en proyectos o tareas• Piensa desde el producto final hacia el principio: diseña la secuencia • Si quiero grabar un telediario, ¿qué tenemos que saber y saber hacer?
  • 67. Un guión para el diseño de la tarea Producto Final Referencias al currículo Fases de trabajo / Tareas intermedias Competencias requeridas / a desarrollar Aspectos metodológicos: AC, TIC, SR Evaluación
  • 68. Instrucciones• El proyecto debe incluir las siguientes condiciones: • Existencia de un “producto final” en el proyecto • Uso intensivo de las TIC • Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo • Participación de la familia en el proyecto • Mecanismos de evaluación alternativos (portafolio, diarios de aprendizaje, rúbricas,...)
  • 69. Instrucciones• Fases de Diseño • 12.00 a 13.00 • elección del criterio de evaluación • diseño de un primer prototipo • 13.00 a 14.00 • presentación al grupo para co-evaluación
  • 70. Instrucciones• Fases de Diseño • 16.30 a 18.30: • diseño de prototipos • elección de una estrategia de presentación (impactante) • preparación de la presentación • 5 minutos por pareja
  • 71. Instrucciones• Fases de Diseño • Miércoles 4, 10.00 a 12.00 • presentación de prototipos
  • 72. ¿Alguna pregunta?
  • 73. ¡Comienza el hackaton!
  • 74. Presentación y co-evaluación• Presentamos nuestros proyectos al Grupo Base para su valoración.• Recogemos ideas que después se comentarán con nuestra pareja de trabajo.
  • 75. Presentación y co-evaluación• Destaquemos los aspectos positivos.• Comentemos aspectos que se podrían mejorar de cada proyecto.
  • 76. Presentación y co-evaluación• Recordemos las condiciones para el diseño: • Existencia de un “producto final” en el proyecto • Uso intensivo de las TIC • Uso de estrategias de aprendizaje cooperativo • Participación de la familia en el proyecto • Mecanismos de evaluación alternativos (portafolio, diarios de aprendizaje, rúbricas,...)
  • 77. ¡Vamos al Grupo Base!
  • 78. ¡Volvemoscon nuestra pareja!
  • 79. El trabajo de la tarde• Cerrar el diseño de los prototipos.• Prepara la presentación para mañana.
  • 80. Envía el enlace a tu prototipo...http://goo.gl/uXNop
  • 81. Los objetivos del día son... • presentar nuestros prototipos, • evaluar la experiencia, • hacer planes de futuro.
  • 82. Y ahora, ¿qué?
  • 83. ¿A qué tecomprometes?
  • 84. ¿Y si creamos un Grupo de Facebook para seguir en contacto?
  • 85. Ok, ya lo hemos creado.
  • 86. ¿Qué más podemos hacer? • Vamos a hacer un listado de ideas en cada Grupo Base y las compartimos.
  • 87. Y ahora pongámoslasen funcionamiento...
  • 88. Esto se acaba...
  • 89. Pero antes de acabarqueremos decirte que...
  • 90. Puedes encontrar a@ftsaez en deestranjis.es y a@balhisay en e-aprendizaje.es (entre otros sitios ;-)