Enfoque Scopeo 74: Aprendizaje Informal en ambientes formales

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Boletín 74 - 30/noviembre/2012

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  • 1. Aprendizaje Informal en ambientes formalesDavid Álvarez [http://e-aprendizaje.es]Los profesionales de la educación hemos descubierto que hay una serie deaprendizajes que se producen de manera fortuita, inesperada,... aprendizajes que noresponden a ningún tipo de planif icación o diseño, y que se producen sobre todo enlo que Teemu Arina y otros teóricos llaman los ‘terceros lugares’ (entornos socialesdiferentes del hogar y la escuela/trabajo). Son los aprendizajes informales.Podemos ver esto durante el proceso de socialización que experimentan los niños apartir de los 3 años, cuando comienzan a jugar con otros niños (y no junto a otrosniños), y donde se generan inmediatamente espacios de aprendizaje informal, alprincipio simplemente resultado de la imitación, para ser más sociales conformemejoran su competencia comunicativa y su expresión oral.También podemos verlo en las peñas deportivas, donde personas con un interéscomún se reúnen por el simple placer de compartir esa afición y mejorar a través dela práctica. Y los nativos digitales, que aprenden a programar el DVD sin necesidadde leer las instrucciones del aparato, simplemente guiados de su curiosidad, suintuición y su necesidad de grabar su serie favorita.Resultan por tanto tres elementos clave bajo los que se generan, de forma natural yespontánea, procesos de aprendizaje informal: la resolución de problemas, losintereses personales y la interacción con los pares.Estos aprendizajes no responden a una intencionalidad por parte del individuo, luegono podemos identif icar los elementos habituales que se presentan en losaprendizajes formales, es decir, unos objetivos de aprendizaje claramenteidentif icados, unos recursos y un proceso bien definido, y finalmente una evaluacióndel aprendizaje.Por el contrario el individuo actúa en los contextos informales con un planteamientobásico de causa-efecto que persigue resolver su problema, disfrutar de su pasión oalcanzar objetivos tácitos compartidos con sus iguales.La formación continua en el puesto de trabajo es uno de los ámbitos donde es másevidente el impacto que los aprendizajes informales tienen en los ámbitos formales.Jay Cross habla de la ‘Spending-Outcomes Paradox’ para referirse a la contradicciónque se observa cuando se evalúa la inversión que se hace en los procesos decapacitación formal frente al impacto que esta tiene en el puesto de trabajo.Según Cross las personas aprendemos de manera informal la mayor parte de lo quenecesitamos para hacer nuestras tareas. Aunque cada situación es diferente sepuede afirmar que por lo general el ochenta por ciento del aprendizaje en lasorganizaciones es informal. Esta cifra, según recoge Jay Cross en Informal Learning:Rediscovering the Natural Pathways That Inspire Innovation and Performance, estárespaldada por investigaciones del Institute for Research on Learning(http://en.wikipedia.org/wiki/Institute_for_Research_on_Learning) o el EducationDevelopment Center de Massachusetts (http://www.edc.org/). Irónicamente, es parael 20% restante de aprendizajes formales donde se invierten la mayor parte de losrecursos de las organizaciones.
  • 2. Algunos departamentos de recursos humanos han decidido que sus organizacionesdeben apostar por el aprendizaje informal, reorientando parte de sus recursos a ello,pero la manera de hacerlo ha sido “formalizando” lo informal, intentando dirigir yorganizar estos aprendizajes a través de un LMS o con soluciones de BlendedLearning.Pero si alguien planea, organiza y gestiona lo que hay que aprender deja de seraprendizaje informal. Con el aprendizaje informal es el individuo quién está alcontrol, la clave del aprendizaje informal es la autonomía.¿Cómo sacar partido al Aprendizaje Informal en los ámbitos formales?El aprendizaje informal es dinámico y social (sobre la marcha, auto-dirigido, casual)mientras que la capacitación formal es estática (diseñada, dirigida, evaluada). Paraincorporar el aprendizaje informal en marcos formales, como la escuela o laformación continua en el puesto de trabajo, las instituciones y los educadores yformadores deben: 1.Reinventarse, asumir nuevos roles: de diseñar y controlar a promover y acompañar. Hay que apoyar y alentar a las personas para que desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje, ayudarles a que se conviertan en aprendices informales eficientes y efectivos en una organización en red. Para ello deben ser... 2.Facilitadores de Entornos Personales de Aprendizaje, intermediarios entre las tecnologías y las personas, orientar en la construcción del PLE de cada aprendiz, un PLE integrado en el entorno de trabajo o de aprendizaje que facilite la participación en actividades colectivas y la participación en comunidades de aprendizaje o de práctica más amplias, fuera incluso de los límites organizativos. Una perspectiva que nos invita a pensar los aprendizajes informales y el concepto de PLE desde la teoría de la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky, donde la zona de desarrollo se amplia, gracias a las tecnologías, en redes de lazos débiles que han resultado sumamente eficientes para el acceso a nuevo conocimiento. 3.Por tanto, deben además proponer soluciones tecnológicas abiertas que estimulen la creación y puesta en común de recursos y contenidos, soluciones en red que promuevan la generación de comunidades. Soluciones sostenibles y accesibles, pensar en la red como plataforma.Los Entornos Personales de Aprendizaje y las Comunidades de Aprendizaje oComunidades de Práctica (según el ámbito al que nos dirigimos, la escuela o laempresa) son dos elementos clave a tener en cuenta para integrar los aprendizajesinformales en los ámbitos formales.No se trata, por tanto, de formalizar lo informal, ni tan siquiera de forzar a la gente aque participe en comunidades de aprendizaje como parte de la capacitación formal,sino en alentar y apoyar a los equipos para que construyan sus propios espaciosque les permitan apoyarse entre sí de manera informal en el desarrollo de sustrabajos y proyectos.
  • 3. BibliografíaAttwell, G. (2010). Supporting Personal Learning in the Workplace. The PLEConference 2010. Citeseer. Consultado en http://pleconference.citilab.eu/wp-content/uploads/2010/09/ple2010_submission_66.pdfCross, J. (2006). Informal Learning: Rediscovering the Natural Pathways That InspireInnovation and Performance. Essential Knowledge Resource. Jossey-Bass Inc.Granovetter, M. S. (1973). The Strenght of Weak Ties. American Journal ofSociology, 78(6), 1360–1380. Consultado enhttp://www.jstor.org/stable/10.2307/2776392WebgrafíaÁlvarez, D. (2011) Los docentes como proveedores de PLEs. e-aprendizaje.Consultado en http://e-aprendizaje.es/2011/05/04/los-docentes-como-proveedores-de-ples/Arina, T. (2007) Serendipity 2.0: Missing Third Places of Learning. Teemu ArinasBlog. Consultado en http://tarina.blogging.fi/2007/06/23/serendipity-20-missing-third-places-of-learning/Jarche, H. (2010). Formalized informal learning: a blend we don’t need. HaroldJarche’s Blog. Consultado en http://www.jarche.com/2010/04/formalized-informal-learning-a-blend-we-dont-need/Hart, J. (2012). The Key to Informal Learning is Autonomy. Learning in the SocialWorkplace. Consultado en http://www.c4lpt.co.uk/blog/2012/04/27/the-key-to-informal-learning-is-autonomy/Citar como:Álvarez, D. (2012). "Aprendizaje formal en ambientes formales". Boletín SCOPEO Nº 74. 30 deNoviembre de 2012. En línea: http://scopeo.usal.es/node/2643 [Consulta: dd/mm/aaaa]