G E S T I O N Y C U R R I C U L U M

996
-1

Published on

Reflexiones en torno a lo esencial en educación, de modo que lo aleatorio no desplace el campo de las competencias clave para el aprendizaje permanente

Published in: Education, News & Politics
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
996
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
66
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

G E S T I O N Y C U R R I C U L U M

  1. 1. GESTIÓN Y CURRICULUM: UN CAMPO EN CONSTRUCCIÓN 1.-EL CURRICULUM Y EL CONTEXTO DE GLOBALIZACIÓN ERA DE LA GLOBALIZACIÓN: GRANDES CAMBIOS A ESCALA MUNDIAL, EN DIFERENTES ASPECTOS DE LA VIDA HUMANA 1.1.-DIMENSIÓN POLÍTICA : LOS PAÍSES FIJAN OBJETIVOS COMUNES: * EN DEFENSA DE LA DEMOCRACIA, *SEGURIDAD, *PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE, *CALIDAD EDUCATIVA, ETC. FIRMAS DE TRATADOS Y ACUERDOS INTERNACIONALES : CUMBRES Y REUNIONES : JEFES DE ESTADO Y/O SUS DELEGADOS 1.2.-CAMBIOS SOCIALES : SOCIEDAD POST INDUSTRIAL O SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: AVANCE TECNOLÓGICO: TELECOMUNICACIONES, INFORMÁTICA, EN LOS MEDIOS DE TRANSPORTE, EN LAS INDUSTRIAS EN GENERAL SOCIEDADES CERRADAS SOCIEDADES ABIERTAS ALDEA GLOBAL ¿? M.MC LUHAN: “... interconectividad humana a escala global generada por medios electrónicos de información ... ” La producción excesiva de información, su transporte a velocidades sin precedentes y sometida a cambios vertiginosos, exige al ser humano e impacta en el área educativa ADAPTACIÓN AL MEDIO RESOLUCIÓN DE NUEVOS PROBLEMAS , requiere un desempeño basado en la : AUTONOMÍA PARA TRABAJAR PENSAR APRENDER : Los procesos de formación se han caracterizado por estar centrados en la enseñanza más que en el aprendizaje. Hoy es importante señalar al aprendizaje como objetivo fundamental de los procesos de formación .
  2. 2. 2.-EVOLUCIÓN DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS LOS MODELOS EDUCATIVOS HAN VARIADO, PODEMOS DESCRIBIR SUS CARACTERÍSTICAS A PARTIR DE PERÍODOS DE 25 AÑOS, DEL SIGUIENTE MODO TOMADO COMO MERA REFERENCIA: *A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX : LA FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN FUE INSTRUIR, EL ROL DEL PROFESOR SE BASABA EN EL DECIR Y EL DEL ALUMNO EN EL OÍR *DESDE 1925 A 1950, APROXIMADAMENTE: EL PROFESOR SE CONVIERTE EN MAESTRO Y SU FUNCIÓN FUE LA DE EXPLICAR; EL ALUMNO PASA A SER ESTUDIANTE, EL REFERENTE DIDACTICO SE BASA EN DEMOSTRAR MEDIANTE LA EXPERIMENTACIÓN *ALREDEDOR DE 1975: SURGEN LAS CORRIENTES CONSTRUCTIVISTAS , LA FUNCIÓN DE LOS ALUMNOS ES APRENDER PROTAGÓNICAMENTE , MEDIANTE UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO , COORDINADO POR EL EDUCADOR * DESDE EL 2000, APROXIMADAMENTE : EL ROL DOCENTE SE DESCRIBE COMO MEDIADOR , EL ALUMNO TIENE UN PAPEL PROTAGÓNICO Y SE BUSCA HACER DE ÉL UN AGENTE TRANSFORMADOR , COMPETITITVO EN LA SOCIEDAD DE SU TIEMPO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS CONOCIENDO LA SOCIEDAD A SÍ MISMO AL PROBLEMA QUE ENFRENTA ABORDAJE CONCEPTUAL FACTUAL PROCESO DE APRENDIZAJE AUTÓNOMO APRENDER A APRENDER , REQUISITO BÁSICO PARA LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS
  3. 3. 3.-Las competencias en el diseño curricular Cambios en los diseños curriculares , en principio, deben desarrollar un conjunto de competencias-clave, de acuerdo a objetivos educacionales y dentro de un amplio contexto de desarrollo social y humano de los alumnos, individualmente considerados Debates: definición, identificación y evaluación de las competencias- clave DIVERSAS DEFINICIONES: *La habilidad para satisfacer las exigencias complejas de manera satisfactoria o para llevar a cabo una tarea o una actividad Definición orientada por la demanda funcional *Optamos por una conceptualización holística que se diferencia de “destreza” o habilidad para realizar actos motores y/o cognoscitivos con facilidad y precisión. El termino COMPETENCIA denota, en este marco, un sistema de acciones complejas que comprenden habilidades cognoscitivas, actitudes y otros componentes no cognoscitivos, integrando y relacionando las demandas externas , los atributos individuales (incluida la ética y los valores) y el contexto , como elementos esenciales del desempeño competente (DeSeCo-Ofic.Federal -Definición y Selección de Competencias-Bases teóricas y conceptuales-Suiza) COMPETENCIA : COMBINACIÓN DE HABILIDADES PRÁCTICAS Y COGNOSCITIVAS INTERRELACIONADAS, CONOCIMIENTOS, MOTIVACIONES, VALORES, ACTITUDES, EMOCIONES Y OTROS COMPONENTES SOCIALES QUE DEBEN MOVILIZARSE CONJUNTAMENTE PARA UNA ACCIÓN EFICAZ, EN UN CONTEXTO PARTICULAR (RICHEN y TIANA-GINEBRA-UNESCO)
  4. 4. “ El reto de la escuela está en convertir tanta información en conocimiento , en capacidades, en actitudes, en suma, en competencias ”- Juan Ignacio POZO (pedagogo español) “ La competencia es la función metacognitiva personal, fundada en su saber (conocimiento) y en su técnica (habilidad), aplicada a una tarea dentro de una situación (evento )” Ermammo Puricelli Las COMPETENCIAS se definen como una combinación de c onocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Son: *procedimientos internalizados, *que incorporan conocimientos conceptuales, *que están al mismo tiempo en permanente proceso de revisión y perfeccionamiento, *que permiten resolver un problema material o espiritual, práctico o simbólico, haciéndose cargo de las consecuencias Las COMPETENCIAS-CLAVE son a quéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes deben haber desarrollado las competencias- clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta y deben seguir desarrollándolas, manteniéndolas y poniéndolas al día en un contexto de aprendizaje permanente
  5. 5. “ La noción de competencia refiere a un procedimiento internalizado que incorpora conocimientos conceptuales y que está al mismo tiempo en permanente proceso de revisión y perfeccionamiento , posibilitando resolver un problema material o espiritual, práctico o simbólico , haciéndose cargo de las consecuencias ” C. Braslavsky (2001): “La educación secundaria. ¿Cambio o inmutabilidad”-Buenos Aires, Santillana EN SUMA : *Énfasis en la aplicación y utilidad del conocimiento, a diferencia del conocimiento tradicional basado en la información *Visión integral del aprendizaje que vincula conocimientos, destrezas, actitudes y valores a través de la tarea, lo que revierte la concepción por la cual la simple ejecución de tareas es suficiente para ser competente *La necesidad de modalidades más complejas y diversas de evaluación: resolución de casos, simulaciones, entrevistas, debates, informes, ensayos, puesta en práctica de lo aprendido en situaciones reales. *Considerar además del producto, el proceso interior del aprendizaje en el cual tiene lugar la apropiación del conocimiento, proceso que requiere de la creatividad y de la reflexión para relacionar nuevos conocimientos como saberes anteriores: aprendizaje significativo : el estudiante atribuye significados a lo que debe aprender a partir de lo que ya conoce *Revalorizar el aspecto lúdico del aprendizaje que lleva a los estudiantes por el camino del asombro, de la admiración y del goce, no quedando el exclusivamente relegado al aspecto utilitario *Ubicar al estudiante en una perspectiva que contemple el análisis crítico y social para trascender la búsqueda exclusiva del desempeño exitoso.
  6. 6. <ul><li>5.-Competencias clave, a nivel ALUMNO, para el aprendizaje permanente : </li></ul><ul><li>Existe una larga serie de contribuciones conceptuales, aunque no hay una definición universal sobre la noción de “ competencia clave ”. Es frecuente encontrar referencias a este concepto mediante la utilización de atributos como: “genérica”, “transversal”, “clave”, “central”, “esencial” o “básica”; ello significa que estas competencias se ubican en el eje de las capacidades del individuo y lo habilitan para integrarse con éxito en la vida laboral y social, beneficiándolo no solo a él sino a la sociedad como un todo. Además, este grupo de competencias incluye la capacidad para actualizar permanentemente los conocimientos y habilidades para mantenerse al tanto de los continuos y rápidos cambios. </li></ul><ul><li>En este marco se establecen las ocho competencias-clave siguientes, a nivel alumno:: 1 . comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; 4. competencia digital ; 5. aprender a aprender; 6. competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica; 7. espíritu de empresa , y 8. expresión cultural . </li></ul>
  7. 7. <ul><li>5.1.-COMPETENCIA DIGITAL </li></ul><ul><li>Definición: La competencia digital entraña el uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación . Se sustenta en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes de colaboración a través de Internet. </li></ul><ul><li>Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia </li></ul><ul><li>La competencia digital exige una buena comprensión y amplios conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. </li></ul>
  8. 8. 5.2.-E SPÍRITU DE EMPRESA Definición: Por espíritu de empresa se entiende la habilidad de la persona para transformar las ideas en actos. Está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos , así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. En esta competencia se apoyan todas las personas en la vida cotidiana, en casa y en la sociedad (los asalariados al ser conscientes del contexto en el que se desarrolla su trabajo y ser capaces de aprovechar las oportunidades), y es el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan los empresarios al establecer una actividad social o comercial.
  9. 9. El ESPÍRITU DE EMPRESA tienen que ver con una gestión proactiva de los proyectos entrañan c apacidades como la planificación, la organización, la gestión, el liderazgo y la delegación, el análisis, la comunicación, la celebración de sesiones informativas, la evaluación y el registro), así como con la habilidad para trabajar tanto individualmente como colaborando en equipos. La capacidad de determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de evaluar y asumir r iesgos cuando esté justificado es esencial. La actitud empresarial se caracteriza por la iniciativa, la proactividad, la independencia y la innovación tanto en la vida privada y social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de cumplir los objetivos , ya sean objetivos personales o metas fijadas en común con otros y tanto en el ámbito laboral como fuera de él.
  10. 10. 5.3.-EXPRESIÓN CULTURAL Definición: Apreciación de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios, incluida la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas. Conocimientos, capacidades y actitudes esenciales relacionados con esta competencia La expresión cultural precisa conocimientos básicos de las principales obras culturales, in cluida la cultura popular contemporánea como parte importante de la historia del hombre en los contextos del patrimonio cultural nacional y continental y de su lugar en el mundo. Es esencial comprender la diversidad cultural y lingüística del continente, la necesidad de preservarla y de comprender la evolución de los gustos populares y la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.    
  11. 11. 6.-NUEVAS COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA ENSEÑAR   *ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE “ ... planificación de clases divertidas...” Alejandro Spiegel  *GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES   *ELABORAR Y HACER EVOLUCIONAR DISPOSITIVOS DE DIFERENCIACIÓN   *IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y TRABAJO   * TRABAJAR EN EQUIPO   *PARTICIPAR EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA   *INFORMAR E IMPLICAR A LOS PADRES   *UTILIZAR LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS   *AFRONTAR LOS DEBERES Y LOS DILEMAS ÉTICOS DE LA PROFESIÓN   .ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIÓN CONTINUA    
  12. 12. *CENTRARSE EN LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS Y LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE MÁS PRODUCTIVAS   *DIFERENCIAR SU ENSEÑANZA, PRACTICAR UNA EVALUACIÓN FORMA TIVA PARA LUCHAR ACTIVAMENTE CONTRA EL FRACASO ESCOLAR.   *DESARROLLAR YNA PEDAGOGÍA ACTIVA Y COOPERATIVA, BASADA EN PROYECTOS: MINIQUEST   *ASIGNARSE UNA ÉTICA EXPLÍCITA DE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA Y MANTENERSE EN ELLA   *SEGUIR FORMÁNDOSE, LEYENDO, PARTICPANDO EN LAS MANIGFESTACIONES Y REFLEXIONES PEDAGÓGICAS   *CUESTIONARSE, REFLEXIONAR SOBRE SU PRÁCTICA, DE FORMA INDIVIDUAL O EN GRUPO   *PARTICIPAR EN LA FORMA INICIAL DE FUTUROS PROFESORES Y EN LA FORMACIÓN CONTINUA   *TRABAJAR EN EQUIPO, COOPERAR CON LOS COMPAÑEROS   *IMPLICARSE EN UN PROYECTO INSTITUCIONAL OP EN UNA RED   *COMPROMETERSE EN MÉTODOS DE INNOVACIÓN INDIVIDUALES O COLECTIVOS   “DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR” – PHILIPPE PERRENOUD, GRAO, BARCELONA,2004
  13. 13. 7.-EVALUACIÓN : El Portafolio de las competencias individuales El PORTAFOLIO de las competencias individuales es una instrumento autoevaluativo, evaluativo y orientador, para el docente, para el alumno y para la familia . La observación directa, la recopilación, la reflexión de parte del alumno y de sus padres contribuye a la transparencia del proceso de evaluación . Al mismo tiempo describe al educando como uno de los responsables principales del aprendizaje y como el real protagonista del proceso de su formación. El PORTAFOLIO que caracteriza y certifica las competencias del alumno al terminar el ciclo escolar, evidencia el sentido personalizado que debe tener la educación. Para ser verdaderamente eficaz el PORTAFOLIO debe comprender, al menos, los siguientes aspectos: 1.-Datos personales 2.-Datos significativos y particulares de la evolución del alumno 3.-Plan de estudio personalizado (adaptaciones curriculares) 4.-Evaluaciones 5.-Registros derivados y estrategias seleccionadas, del mismo modo que los compromisos que, en sentido del crecimiento integral, asumen alumnos y padres
  14. 14. “ ... la prueba de una inteligencia de primera clase es la capacidad para retener ideas opuestas en la mente al mismo tiempo, y seguir conservando la capacidad de funcionar”. F. Scott Fitzgerald.  8.-EL NUEVOS DISEÑOS EN LA VIEJAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS Chuang-Tzu soñó que era una mariposa y no sabía al despertar si era un hombre que había soñado ser una mariposa o una mariposa que ahora soñaba ser un hombre. La experiencia del filosofo nos facilitaría la analogía entre la institución educativa y los sueños. ¿Hasta qué punto comprendemos que las instituciones nos atraviesan? Se funde nuestra personalidad con los roles, con el status, lo social con lo personal, no podemos saber cuánto de la institución nos condiciona; Macedonio Fernández nos recuerda que no toda es vigilia la de los ojos abiertos. Se imponen significaciones que han sido legitimadas socialmente. Un sueño compartido, creado, muchas veces, arbitrariamente por las sociedades. Cada día-cada acto / cada rol-cada papel/ cada persona-cada máscara, se juega dentro de ese gran escenario que son las instituciones educativas. A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS HAY QUE VOLVER A HENCHIRLAS DE UTOPÍAS, DE AMOR, DE VOCACIÓN, DE SÍNTESIS DE VIDA ALTAMENTE SIGNIFICATIVAS... “ La ley es la simple razón de la pasión” - Aristóteles
  15. 15. 9.-A MODO DE REFLEXIÓN Hay vidas caedizas y vidas altaneras, hay vidas monótonas y vidas inventivas. Todos somos autores de nuestra propia biografía, que no es más que el diálogo, a veces dramático, entre un proyecto vital y las circunstancias. Sartre que fue un apasionante escritor de biografías, decía que una vida libre es una experiencia metafísica peculiar. El creador es capaz de hacer mucho con muy poco. Un adagio antiguo compara al ser humano con una flecha y dice: “Si no subo, caigo”. Estas personas comprometidas con la educación y con el propio origen son flechas disparadas a un blanco por sí mismas. Arqueros y flechas al mismo tiempo. Han sabido “sobreponerse” a las circunstancias. Magnífica y curiosa palabra. Se han puesto por encima de sí mismos. No se han abandonado. Estos seres están lanzando una apremiante recriminación a los que sestean lamiéndose unas heridas no recibidas y quejándose de no poder hacer nada Pero, ¿cuál es su secreto?, ¿de dónde sacan esa fuerza?. De su potencial creador , que siempre suscita una emoción profunda, muy cercana a la estética En suma, simplemente son testimonio vivo del DON DEL ENTUSIASMO Y DEL AMOR” IMA SANCHÍS: “Mujeres que están cambiando el mundo”-Editorial: delnuevoextremo,Barcelona,2004
  1. A particular slide catching your eye?

    Clipping is a handy way to collect important slides you want to go back to later.

×