Proyecto educativo 2011 definitivo
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Like this? Share it with your network

Share

Proyecto educativo 2011 definitivo

on

  • 811 views

 

Statistics

Views

Total Views
811
Views on SlideShare
811
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
2
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft Word

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Proyecto educativo 2011 definitivo Document Transcript

  • 1. C.E.I.P. MIGUEL DE CERVANTES- Fuengirola PROYECTO EDUCATIVOÍNDICE: a. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar. b. Líneas generales de actuación pedagógica. c. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares. d. Atención a la diversidad. e. El plan de orientación y acción tutorial. f. El plan de convivencia. g. El plan de formación del profesorado. h. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. i. Los procedimientos de evaluación interna. j. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y materias. k. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. l. Los planes estratégicos que desarrolla el centro.
  • 2. a. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLARA nivel general, nos planteamos los siguientes objetivos para la mejora delrendimiento educativo:1. Respecto a las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, alcanzar los siguientes niveles: • Competencia Lingüística: alcanzar la puntuación 5 en todos los aspectos evaluados • Competencia Matemática: alcanzar a corto plazo la puntuación 4 en todos los aspectos evaluados, y a medio plazo alcanzar el 5. • Conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural: alcanzar la puntuación 5 en todos los aspectos evaluados • Cualquier otra área que se evalúe: alcanzar la puntuación 5 a corto o medio plazo.2. Mejorar la práctica docente: a través de la formación continua del profesorado y suaplicación efectiva a la práctica docente en el aula.3. Atención a la diversidad: elaboración de las Adaptaciones Curriculares a los alumnoscon NEAE a ser posible en el mismo trimestre en que se realice el diagnóstico, y entodo caso antes de finalizar el trimestre siguiente.El Equipo de Orientación elaborará un informe a final de curso conteniendo unaevaluación de la adecuación y resultados de todas la medidas de atención a la diversidadllevadas a cabo (ACIs, refuerzo educativo…) con propuestas de mejora en su caso.
  • 3. 4. Mejora de la convivencia: Se incluirá en la autoevaluación de fin de curso unpequeño informe acerca del desarrollo de las programaciones de actividades de tutoríacontenidas en el POAT, con propuestas de mejora, en su caso.Aplicar estrategias que favorezcan un clima adecuado de trabajo y convivencia, tanto enel aula como en las zonas comunes.5. Aumentar la participación e implicación de las familias en el proceso educativo desus hijos.6. El profesorado del centro llevará a cabo su labor educativa de forma coordinada ycolaborativa, utilizando para ello los órganos de colaboración docente y siguiendo lasdirectrices establecidas en el proyecto educativo.7. El profesorado mantendrá una actualización científica permanente a través de loscursos de formación en centro que organizará nuestro colegio, así como a través deotros cursos o actividades organizadas por el CEP u otros organismos en los que elprofesorado participará tanto colectiva como individualmente, según el Plan deFormación del Profesorado contenido en este mismo Plan de Centro.Para alcanzar los citados objetivos, solicitamos la participación de nuestro centroen el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos escolares, y en nuestrapropuesta exponemos que los objetivos que el centro incorpora en su proyectoeducativo para la consecución de la mejora de los rendimientos escolares que sepropone, son:I. Rendimiento educativo del centroR.1. TASA DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA.Pretendemos que el porcentaje de alumnado que alcance los objetivos y competenciasde la E. Primaria sea lo más elevado posible, manteniendo unos porcentajes superiores alos centros con ISC similar. Para ello nos proponemos:Alcanzar el máximo compromiso educativo de las familias.Desarrollar rutinas de trabajo diario en casa.Que los alumnos/as conozcan y apliquen técnicas de estudio adecuadas a su nivel con laayuda e implicación directa del EOE y su orientador de referencia.Incrementar la coordinación docente (equipos docentes mensuales, incrementointerciclos).Mantener y potenciar el Programa de acompañamiento.
  • 4. Establecer y aplicar anualmente planes de mejora de los resultados de las Pruebas deEvaluación de Diagnóstico a nivel de todo el centro.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizado en el primer ciclo.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modoque el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.R.2. TASA DE IDONEIDAD DEL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DEEDUCACIÓN PRIMARIAPretendemos que el porcentaje de alumnado que alcance los objetivos y competenciasde su ciclo sea lo más elevado posible dentro de una horquilla comprendida entre el85% y el 95%, detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento enel que se produzcan, aplicándose medidas correctoras a tiempo parcial con unprofesorado específico de apoyo. Para ello planteamos:Que los alumnos/as conozcan y apliquen técnicas de estudio adecuadas a su nivel con laayuda e implicación directa del EOE y su orientador de referencia.Desarrollar rutinas de trabajo diario en casa.Alcanzar el máximo compromiso educativo de las familias.Incrementar la coordinación docente:Coordinación más estrecha y frecuente entre el profesorado de los tres ciclos deprimaria para el dominio de las competencias básicas y los procesos de lectura yescritura.Reuniones de equipos docentes mensualesEstablecer y aplicar a nivel de centro los planes de mejora de los resultados de las P.Evaluación de Diagnóstico y ESCALA.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizando los niveles inferiores.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modoque el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.
  • 5. R.3. TASA DE ABSENTISMO ESCOLAR EN LAS ENSEÑANZAS BÁSICAS.Realizar un seguimiento continuo e informatizado desde las diferentes tutorías de laasistencia a clase del alumnado, informando a la Jefatura de Estudios del posibleabsentismo escolar para investigar sus causas y ponerles remedio.Los tutores y tutoras recordarán frecuentemente a las familias la obligatoriedad de laenseñanza y la buena utilización de las plazas que la escuela pública pone a sudisposición. Explicar a los padres cuáles son faltas justificadas y cuales no, pidiendosiempre la justificación de las ausencias conforme a lo establecido en el Plan deConvivencia. Realizar campañas para la reducción del absentismo y de la mejora de lapuntualidad.Convocar en la hora de tutoría a los padres de los alumnos y alumnas con faltasreiteradas y explicarles los protocolos a seguir y las posibles consecuencias. Llegado elcaso, formalizar compromiso por escrito de cumplimiento de obligaciones entre familiasy alumnado con el Vº Bº de la dirección.R.4. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIAQUE GLOBALMENTE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LASCOMPETENCIAS BÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA YRAZONAMIENTO MATEMÁTICO.Establecer y aplicar los planes de mejora de los resultados de las pruebas ESCALA.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizando los niveles inferiores.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modoque el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.R.5. TASA DE ALUMNADO DE SEGUNDO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIAQUE GLOBALMENTE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LAS COMPETENCIASBÁSICAS DE COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y RAZONAMIENTOMATEMÁTICO.Establecer y aplicar los planes de mejora de los resultados de las pruebas ESCALA.Fomentar el aprendizaje cooperativo y tutorizado (alumnos más adelantados ayudan alos que van más retrasados en la clase).Programa de refuerzo pedagógico priorizando los niveles inferiores.El profesorado ATAL se compromete a hacer un seguimiento exhaustivo de cadaalumno/a y a elaborar planes individualizados de enriquecimiento lingüístico de modo
  • 6. que el nuevo alumnado se equipare a sus compañeros de clase en el dominio del españolacadémico lo antes posible.R.6. TASA DE ALUMNADO QUE ALCANZA UN DOMINIO ALTO EN LASCOMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEDIAGNÓSTICOEstablecer y aplicar a nivel de centro los planes de mejora de los resultados de las P.Evaluación de Diagnóstico.Conseguir un alto nivel de desarrollo tanto de la comprensión lectora como de laexpresión escrita priorizándola en todos los niveles y todas las áreas que componen elcurrículo.Desarrollar y aplicar un plan específico con material complementario.Fomentar el trabajo en equipo como medio de ayuda mutua o tutoría entre alumnos yalumnas.R.7. TASA DE ALUMNADO QUE OBTIENE UN DOMINIO BAJO EN LASCOMPETENCIAS DESARROLLADAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEDIAGNÓSTICO.Establecer y aplicar en el 2º ciclo los planes de mejora de los resultados de las P.Evaluación de Diagnóstico.Desarrollar y aplicar un plan específico con material complementario.Implementar las prácticas colegiadas para una mejor planificación y evaluación de losaprendizajes.Fomento de los planes lectores y de uso de la biblioteca, y de los itinerarios de lectura.Aumentar la dotación de la biblioteca de aula con libros de diversos estilos (narrativo,poético, enciclopédico, etc.). Dicha dotación se hará en préstamo desde la biblioteca delcentro o mediante la compra de material de uso común.R.8. TASA DE ALUMNADO QUE SUPERA LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS DEEDUCACIÓN INFANTIL.En Educación Infantil se fomentará la comprensión lectora y se potenciará la expresiónoral mediante la asamblea, los debates y las pequeñas exposiciones. Los escolares conmadurez suficiente leerán textos sencillos al final del 2º ciclo de esta etapa. Seestimulará precozmente al alumnado y se atajarán las dificultades de aprendizaje justocuando aparezcan. El profesorado de apoyo, de pedagogía terapéutica y de audición ylenguaje contribuirá a conseguir este objetivo.El equipo de orientación y el orientador de referencia realizará actuaciones en infantilpara diagnosticar causas y retrasos en la madurez lectora y, en su caso dentro de suscompetencias, PT y AL.
  • 7. Hacer recomendaciones de lectura a las familias y realizar actividades como ferias dellibro, libros viajeros, etc.Desarrollar rutinas de trabajo en casa: lectura semanal con la familia en 5 años.Reuniones en septiembre con los tutores/as de primer ciclo de Primaria para garantizarla continuidad entre etapas.Planificar tareas con material complementario para atender a la diversidad.R.9. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DEL ALUMNADO DETERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIAMantener un diálogo constante con el alumnado, informándole sobre todos losproyectos educativos que desarrolla el Centro, las diferentes actividades que se realizany cómo ellos son los destinatarios de todos los esfuerzos, utilizando para ello el tiempode tutoría de clase, las charlas informales, etc.R.10. RESULTADOS DEL NIVEL DE SATISFACCIÓN DE LOS PADRES Y DELAS MADRES.Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles sobre todos losproyectos educativos que desarrolla el Centro, a través de los órganos de representación(Consejo Escolar y AMPA) y utilizando todos los medios a nuestro alcance, circulares,comunicaciones via SMS y e-mail, página web, Blogs del colegio y los diferentesciclos, PASEN…A.1. IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO DEL CENTRO EN PLANES,PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓNEDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA.Mantener e incrementar los actuales planes y proyectos, y además:Desarrollo de un Proyecto Integrado de Centro, en el cual participe entre el 80 y el100% del profesorado implicado, y que incluirá formación en (orden por definir):La lectura y la escritura: Metodologías para abordarlas con éxito desde todas las áreas.Competencia Matemática y Lingüística.Aprendizaje colaborativo.Buenas prácticas educativas.Alfabetización emocional y resolución de conflictos.Primeros auxilios.Educación de la voz y prevención de patologías profesionales.
  • 8. Aplicación del Proyecto TIC con la máxima implicación posible del profesorado:utilización de las Tecnologías de la Información desde Ed. Infantil, incremento del usode los ordenadores en segundo ciclo y uso generalizado de los ultraportátiles y PDI en eltercer ciclo.Desarrollar la puesta en marcha de la Biblioteca y de los itinerarios lectores.Mejorar el gusto por la lectura con la utilización de la biblioteca al menos una sesiónsemanal para realizar parte del currículo lector en todos los niveles de Primaria.Desarrollar estrategias de uso: ¿a qué venimos a la biblioteca?Habituar a los alumnos a la lectura en casa con un sistema de préstamos de libros.Apertura de la Biblioteca del centro en los recreos y por las tardes.A.2. IMPLICACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CENTRO ENPLANES, PROYECTOS Y ACTUACIONES DE INNOVACIÓN EINVESTIGACIÓN EDUCATIVA, DESTINADOS A LA MEJORA.Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles sobre todos losproyectos educativos que desarrolla el Centro, a través de los órganos de representación(Consejo Escolar y AMPA) y utilizando todos los medios a nuestro alcance, circulares,comunicaciones via SMS y e-mail, página web, Blogs del colegio y los diferentesciclos, PASEN…Utilizar escuelas de padres y la labor tutorial para mantener informada a la comunidadeducativa de toda actuación que se realice.III. Clima y ConvivenciaC.1.ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DEL CLIMA ESCOLARMantener el porcentaje conductas contrarias a la convivencia. Para ello:Promover a diario el uso de expresiones de cortesía para promover las habilidadessociales de nuestro alumnado (dar las gracias, pedir perdón, saludos y despedidas, etc.)Entregar al comienzo de curso los siguientes documentos a las familias y los alumnos:síntesis del proyecto educativo. Normas de convivencia del Colegio.Aplicación del Plan de ConvivenciaAplicación del Plan de Acción TutorialAplicación del Plan de AcogidaFormación en resolución de conflictos (por medio del Proyecto Integrado de Centro)Continuar con el Programa Escuelas Deportivas e incrementar la participación
  • 9. Reunión quincenal de los delegados de curso con la Jefa de EstudiosEstablecimiento de compromisos de convivencia de las familias con el centro en loscasos en que sea necesario.C.2. APROVECHAMIENTO DE LA OFERTA DE ACTIVIDADES CULTURALES,EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS POR EL ALUMNADOMantener y/o aumentar la tasa de participación del alumnado en las actividadesextraescolares del Plan de Apertura y Escuelas Deportivas.Aumentar la oferta y la calidad de las actividades extraescolares del centro. El personalseleccionado para dichas actividades deberá mantener alta la exigencia general de losobjetivos de este Programa.Potenciar y difundir las actividades de extensión cultural dirigidas a miembros de lacomunidad educativa.IV. Implicación de las familiasF.1.COMPROMISO EDUCATIVO CON LAS FAMILIAS.Conseguir que el mayor porcentaje posible de las familias del Centro firme uncompromiso escrito con el Colegio por el que se comprometen a:Implicarse en las tareas encomendadas en clase, en la resolución de problemas de lavida diaria y en el fomento de la lectura (con recomendaciones específicas de librossugeridos).Entrevistarse con el tutor/a siempre que se les cite, y como mínimo una vez al trimestre.Control diario de la Agenda Escolar.Firmar los exámenes.Justificar adecuadamente todas las faltas.Cuando un alumno falte más de un día, solicitar y realizar trabajo en casa para noquedar atrásUso de forma generalizada desde 1º de la Agenda Escolar: Agenda personalizada por elColegio que sirve de medio de comunicación diario entre tutor y familiasRealizar la entrega de notas a los padres.Realizar una reunión grupal con las familias cuando se considere necesario.Crear una página web que sirva para aportar información.
  • 10. Establecer procedimientos de recogida de sugerencias y aportaciones de la comunidadeducativa.F.2. CONOCIMIENTO DE LAS ACTUACIONES Y PRÁCTICAS DOCENTESDESARROLLADAS EN EL CENTRO, POR PARTE DE LAS FAMILIAS Y DELALUMNADO.Mantener informados a los padres y madres de cuantas actuaciones se desarrollen enel centro, mediante:Reuniones informativas a principio de curso, en la que se entregará por escrito loscriterios de evaluación de las diferentes áreas y los procedimientos de evaluación.Uso prioritario de las nuevas tecnologías para facilitar la comunicación entre elprofesorado y las familias: teléfono, PASEN, sms, e-mail, página web, Blogs, etcUtilizar también circulares informativas en papel y tablón de anuncios.El profesorado ATAL y todo el profesorado afectado informará a las familiasextranjeras de cuantas actuaciones se desarrollen en el centro. Usarán para ello el Plande Acogida del centro.F.3. DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.Cada tutor/a celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión contodos los padres y madres de los alumnos para exponer el plan global del trabajo delcurso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación por escrito, asícomo las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir. Asimismo, mantendrácontactos periódicos con cada uno de ellos y, al finalizar el año académico, atenderá alos alumnos y alumnas o a sus representantes legales que deseen conocer con detalle sumarcha durante el curso.Cumplir con la ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula laorganización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que impartenlas enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.El profesorado de las distintas áreas informará a su alumnado de los objetivos, tareas ycriterios de evaluación con lo que deberán aprender, y los escolares lo reflejarán en suscuadernos o agendas.Desarrollar efectivamente el Plan de Acción Tutorial de cada uno de los ciclos.Documentar cualquier entrevista o compromiso establecido.b- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICALas líneas generales de actuación pedagógica de nuestro Centro deben irencaminadas a dar respuesta a ¿cómo queremos que sea nuestro Colegio?
  • 11. Esa cuestión tan amplia la podemos desglosar en estas preguntas claves:¿Cómo queremos que sean:… ?-Nuestros/as alumnos/as.-Nuestros docentes.-Nuestra enseñanza / aprendizaje.-Las relaciones entre todos los sectores de la comunidad educativa.-Nuestro Centro: su organización, gestión, instalaciones...Esto agrupa nuestra actuación en los siguientes ámbitos referidos a los alumnos/as,profesores/as, y resto de la Comunidad Educativa:A nivel de convivenciaPedagógico.Organizativo.Administrativo.Proyección al exterior: imagen institucional, página web… LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAPretendemos un Colegio que imparta una educación de calidad, dirigida al éxito escolardel alumnado en función de sus capacidades, y que esté dotado de los medios materialesy tecnológicos que la sociedad actual demanda. Pretendemos dar a nuestros alumnos/asuna educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además dedotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo suscapacidades en todos los aspectos de la persona: intelectual, cultural, físico, deequilibrio personal y social (convivencia). Todo ello con la finalidad en última instanciade prepararles para la vida.
  • 12. ¿Qué personas queremos formar en nuestro colegio? • Personas con curiosidad por lo que les rodea y con motivación por aprender. • Personas participativas, que se impliquen en la mejora de su entorno. • Personas reflexivas, capaces de analizar los problemas y buscar soluciones. • Personas autónomas y responsables, que valoren el esfuerzo y el trabajo bien hecho. • Personas pacíficas y tolerantes capaces de resolver conflictos mediante el diálogo. • Personas asertivas que sepan expresar sentimientos y opiniones sin herir a los demás, que sean capaces de expresar las críticas y de aceptarlas. • Personas sensibles ante las necesidades de los demás. • Personas capaces de afrontar las contrariedades con entereza y positivismo. • Personas creativas, que desarrollen sus posibilidades de expresión artística y que aprecien las manifestaciones del mundo del arte. • Personas con hábitos de vida y de ocio saludable. • Personas con hábitos de trabajo y de estudio. • Personas respetuosas con el medio ambiente.Valores que vamos a desarrollar en nuestra comunidad educativa: • Autoestima y afán de superación. • Asertividad. • Igualdad entre los sexos. • Compromiso y responsabilidad. • Respeto y tolerancia dentro de la pluralidad cultural. • Creatividad. • Sentido crítico. • Amistad y compañerismo. • Solidaridad. • Actitud positiva. • Participación y colaboración. • Respeto a las instalaciones y a los bienes personales.
  • 13. La actuación del profesorado estará dirigida por las siguientes directrices:1. Profesionalidad: capacidad para transformar los problemas en retos y darles respuestaprofesional.2. Rigor: basado en el conocimiento de las investigaciones de la comunidad científicainternacional sobre prácticas educativas de éxito, actualización científica y didáctica,etc., lejos de la autoridad impuesta por los libros de texto, los cuales pasan a ser merosrecursos materiales de ayuda3. Utilización de la Nuevas Tecnologías: incorporación del uso de las tic a lasprogramaciones didácticas así como a la actividad laboral del docente en todos losámbitos (Séneca, plataformas Helvia y Pasen, Colabora…)4. Formación permanente a partir de las necesidades detectadas respecto a la prácticadocente diaria: En sus diferentes modalidades según la necesidad: autoformación(investigación y experimentación), formación en red (intercambio de experiencias),presencial (grupo de trabajo y cursos).5. Gestión Transparente y Evaluación: La transparencia debe presidir tanto en la gestiónadministrativa y académica como en las distintas fases del proceso educativo. Asimismoes necesario asumir un concepto amplio de evaluación (no estrictamente orientado alalumnado) como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos deenseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del Centro.6. Cohesión académica entre niveles y etapas: coherencia en las actuaciones ydirectrices seguidas en y entre los diferentes niveles y etapas, sin que existan diferenciassignificativas de líneas de trabajo en los mismos niveles, ni cambios bruscos al pasar deun nivel (o etapa) a otro. Puesta en común de buenas prácticas docentes: intercambio deexperiencias.c- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOSCONTENIDOS CURRICULARES PROYECTO CURRICULAR EDUCACIÓN INFANTIL
  • 14. - 1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA- 2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL 2.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 2.3.- LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN- 3.- TEMAS TRANSVERSALES- 4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS- 5.- EVALUACIÓN1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA • Descubrir, conocer y controlar progresivamente el propio cuerpo, formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, valorando sus emociones, sus sentimientos, sus capacidades, sus características propias, sus posibilidades y límites y adquiriendo hábitos básicos de salud y bienestar. • Regular paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego, rutina y otras actividades que presenta el adulto, disfrutando con las mismas y utilizándolas para dar cauce a sus intereses, conocimientos y emociones. • Establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio, aprendiendo a relacionarse cada vez más con los demás para adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. • Coordinar su acción con las acciones de los otros, descubriendo poco a poco la identidad de los otros y aceptándolos. • Observar y explorar su entorno con la ayuda del adulto e ir elaborando su percepción, atribuyéndole significación. • Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose estrategias de resolución de problemas. • Comprender los mensajes orales y regular su comportamiento en función de ellos, y también para expresar sus sentimientos y experiencias. • Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. • Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
  • 15. 2.- ÁMBITOS DE ACTUACIÓN2.1.- CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL2.1.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA • Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonomía personal. • Conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones, descubriendo las posibilidades de acción y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor precisión gestos y movimientos. • Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y respetando, también, los de los otros. • Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. • Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio. • Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la seguridad, la higiene y el fortalecimiento de la salud, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y bienestar emocional.2.1.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOSBLOQUE 1: EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
  • 16. CONTENIDOS: Características del propio cuerpo. Diferencias con el de los otros. Necesidades básicas del cuerpo: higiene, vestido, alimentación… Los sentidos y sus funciones elementales. Hábitos relacionados con la alimentación, higiene y descanso. Exploración e identificación de algunas partes del cuerpo y sus funciones. Ejercitación de la capacidad viso-manual y las habilidades manipulativas necesarias para el manejo y exploración de objetos, con un grado de precisión cada vez mayor. Exploración y experimentación a través de los sentidos. Progresiva identificación de sabores, olores, sonidos, colores y texturas. Control progresivo de los propios sentimientos. Reconocimiento progresivo de los estados emocionales propios y de los de los demás. Aceptación y valoración del propio cuerpo y del de los demás. Valoración y actitud positiva ante las manifestaciones de afecto.BLOQUE 2: JUEGO Y MOVIMIENTOCONTENIDOS: Movimientos y posturas del cuerpo: gatear, caminar, saltar, sentarse, levantarse, correr… Nociones básicas de orientación: salir-entrar, arriba-abajo, dentro-fuera… Desplazamiento y situación en el espacio real. El juego. Diferentes modalidades. Exploración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Participación en juegos libres y dirigidos.
  • 17. Gusto por el ejercicio físico y el movimiento. Iniciativa por aprender habilidades nuevas. Interés por el juego e iniciación en la aceptación de normas. Interés y disfrute por representar a través del juego simbólico escenas básicas de la vida cotidiana.BLOQUE 3: LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANACONTENIDOS: Actividades habituales en la vida cotidianas: rutinas, juegos… Regulación de la propia conducta en actividades cotidianas. Iniciación progresiva en las normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, pedir, dar las gracias. Inicio de algunos hábitos elementales de relación con los demás: hablar- responder, escuchar, recoger… Aceptación de las posibilidades y limitaciones propias.BLOQUE 4: EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUDCONTENIDOS: • Colaboración en el cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización progresiva y autónoma de hábitos de higiene personal. • Inicio de los hábitos relacionados con la alimentación y el descanso: utilización progresiva de los utensilios necesarios para la comida. • Gusto por la limpieza y el orden. • Aceptación de las normas de comportamiento establecidas durante la comida, el descanso y la higiene. • Actitud de colaboración en el mantenimiento del orden y la limpieza en el entorno donde se realizan las actividades cotidianas (casa, clase…). • Actitud de autonomía progresiva en actividades de alimentación, higiene y descanso.2.1.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  • 18. • Distingue las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales segmentos y elementos. • Determina el papel de los sentidos como medios fundamentales de relación y comunicación. • Muestra un ajuste progresivo del tono y la postura a las características de los objetos, personas y situaciones. • Diferencia los rasgos sexuales, distinguiendo la propia identidad y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. • Advierte las diferencias individuales en las características físicas (color de pelo, de piel, de ojos, estatura). • Localiza los órganos de los sentidos y relacionarlos con su función. • Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones motrices y expresivas. • Lleva a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinación y control dinámico básicos. • Resuelve adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentación, aseo, vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinación óculo manual y habilidad motriz. • Emplea correctamente algunas nociones espaciales (arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera, a un lado, a otro) para orientarse en el medio. • Identifica determinadas emociones y sentimientos. • Reconoce ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le rodean. • Solicita adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o enfermedad. • Cumple las normas básicas relativas a la alimentación, descanso, aseo y vestido. • Sigue instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del área. • Resuelve algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de forma cada vez más autónoma, solicitando progresivamente menos la intervención del adulto.2.2.- CONOCIMIENTO DEL ENTORNO2.2.1- OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA • Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su conocimiento. • Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta a ellas. • Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus características, producciones culturales, valores y formas de vida, aprecio.
  • 19. • Iniciarse en las habilidades matemáticas, manipulando funcionalmente elementos y colecciones, identificando sus atributos y cualidades, y estableciendo relaciones de agrupamientos, clasificación, orden y cuantificación. • Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservación.2.2.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOSBLOQUE 1: MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDASCONTENIDOS: • Diferentes tipos de objetos presentes en el entorno. • Atributos de los objetos cotidianos: color, forma, tamaño, magnitud, longitud. • Cuantificadores: más, menos, todos, muchos, pocos, número uno. • Posición de los objetos en el espacio: arriba/abajo, cerca/lejos, dentro/fuera. • Exploración y experimentación con los objetos cotidianos. • Agrupación de objetos por su uso, cantidad o cualidad. • Comparación de los distintos objetos por sus características. • Situación de los objetos en relación con uno mismo. • Discriminación, precaución y cuidado con la utilización de objetos que produzcan daños físicos: enchufes, fuego, objetos punzantes… • Gusto por la experimentación con los objetos.BLOQUE 2. ACERCAMIENTO A LA NATURALEZACONTENIDOS: • Los seres vivos: el paisaje, los animales y las plantas del propio entorno.
  • 20. • Relación con los animales y las plantas: el cuidado que necesitan (comer, descansar, el riego…). • Observación de los elementos que componen el entorno inmediato: seres vivos e inertes. • Discriminación de algunos animales y plantas. • Interés por conocer el paisaje más cercano. • Interés por conocer las características más elementales de los seres vivos. • Respeto y cuidado por los elementos naturales. • Gusto y disfrute de las actividades al aire libre.BLOQUE 3. LA CULTURA Y LA VIDA EN SOCIEDADCONTENIDOS: • Algunas formas de organización humana y sus relaciones: la familia, la escuela. • Actividades más habituales de las personas que habitan en el entorno próximo. • Normas elementales de relación y convivencia: saludar, despedirse, dar las gracias, respetar turnos… • Participación en la vida familiar y escolar con actitudes de interés y afecto. • Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños, nacimientos cercanos. • Discriminación de los espacios más cercanos: la casa, el centro educativo, el parque. • Conocimiento progresivo de entornos habituales donde se desarrolla la vida cotidiana: comercios, servicios médicos, medios de transportes. • Interés progresivo por conocer y participar en fiestas y celebraciones culturales de la localidad.
  • 21. • Interés en la resolución de situaciones conflictivas.2.2.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identifica algunos de los grupos sociales a los que pertenece. • Enumera algunos de los miembros más destacados de los grupos sociales a los que se pertenece. • Reconoce las relaciones básicas mantenidas con los más próximos (familiares, amistosos, de compañerismo, de vecindad...). • Cumple las normas y pautas básicas de comportamiento en la escuela y en la casa. • Diferencia entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e inadecuados según diversas circunstancias familiares y escolares. • Discrimina las nociones y términos básicos de orientación en el espacio. • Enumera alguna de las funciones de los objetos habituales en su entorno familiar y escolar. • Utiliza los objetos cotidianos con una adecuada precisión y coordinación motriz. • Conoce las características de algunos seres vivos (animales, plantas, personas), • Enumera algunas propiedades básicas de los objetos (forma, color, tamaño, magnitud, longitud).
  • 22. • Realiza, a través de actividades lúdicas, agrupaciones y clasificaciones elementales. • Mantiene ordenado y limpio el medio en el que se desarrollan las actividades.LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN2.3.1- OBJETIVOS GENERALES DE ÁREA • Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia. • Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. • Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. • Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos. • Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute. • Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas. • Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.2.3.2.- SELECCIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOSBLOQUE 1. LENGUAJE VERBALCONTENIDOS:
  • 23. Escuchar, hablar y conversar • El lenguaje oral: necesidades de comunicación (pedir ayuda, expresar deseos y sentimientos, transmitir información). • Uso progresivo del vocabulario más frecuente y de frases sencillas con intenciones comunicativas. • Comprensión de las intenciones comunicativas de las personas adultas y de otros niños y niñas en situaciones cotidianas. • Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos; para expresar y comunicar ideas y sentimientos. • Comprensión y reproducción de algunos textos sencillos (cuentos, poesías, canciones…). • Gusto e interés por participar en situaciones de comunicación oral de diverso tipo. • Atención e interés hacia los textos leídos o recitados en el entorno escolar y familiar. • Interés y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingüísticas.Aproximación a la lengua escrita • Reconocimiento de símbolos sencillos, logos, dibujos y pictogramas y su significado. • Atención y comprensión de textos orales, narraciones, cuentos, poesías y otros mensajes leídos por las personas adultas. • Aproximación a la utilización autónoma de los libros en la biblioteca del aula. • Interpretación de imágenes que acompañan a textos escritos estableciendo relaciones entre ellos. • Iniciación a la lengua escrita mediante la observación de textos escritos del entorno. • Respeto y cuidado en el uso de los libros, cuentos, láminas… y manejo autónomo de los mismos.
  • 24. • Valoración e interés por los instrumentos utilizados en el lenguaje escrito.Acercamiento a la literatura • Los textos literarios (cuentos, poemas) como fuente de diversión, entretenimiento y disfrute. • El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras… • Escucha y comprensión de textos leídos o contados. • Participación en juegos lingüísticos (retahílas, rimas) de forma individual y colectiva. • Participación y disfrute con pequeñas obras dramáticas (títeres, marionetas, teatrillos…) • Curiosidad y respeto por la utilización de los libros y de la biblioteca. • Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias.BLOQUE 2. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNCONTENIDOS: • Medios de comunicación audiovisual: ordenador, reproductor de DVD, reproductor de CD, etc. • Imágenes y sonidos: fotografías, dibujos, música. • Reconocimiento de imágenes reales y no reales. • Escucha y comprensión de historias reales y ficticias. • Interpretación de imágenes a través de los medios audiovisuales. • Iniciación en el uso del ordenador. • Aceptación de los medios tecnológicos como objetos de uso habitual. • Respeto y cuidado en el uso de los medios audiovisuales.
  • 25. BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICOCONTENIDOS:Expresión musical • Ruido, silencio y música. • Discriminación de sonidos diversos: de la naturaleza, de la casa, del colegio. • Interpretación de canciones sencillas. • Utilización de instrumentos musicales de pequeña percusión. • Reconocimiento de algunas cualidades del sonido: intensidad, tono, timbre y duración. • Disfrute con la música y el canto. • Interés por explorar las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos y de los instrumentos musicales. • Gusto por la escucha de canciones y audiciones musicales.Expresión plástica • Exploración y utilización de diferentes materiales plásticos. • Utilización de técnicas plásticas sencillas: pegado, estampado, etc. • Interpretación de imágenes presentes en el entorno. • Gusto y disfrute con la elaboración de pequeñas composiciones plásticas. • Respeto a las elaboraciones plásticas propias y de los demás.BLOQUE 4. LENGUAJE CORPORALCONTENIDOS:
  • 26. • La expresión corporal. • Participación en movimientos libres o dirigidos y danzas sencillas. • Utilización del movimiento y la danza como medio de expresión. • Realización de dramatizaciones simples de escenas de la vida cotidiana.2.3.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Emplea, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar una conversación. • Utiliza recursos extralingüísticos básicos para facilitar a otros la comprensión de sus mensajes orales. • Emplea adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus deseos y necesidades. • Recrea algunos textos básicos de literatura infantil (relatos, fábulas, poesías). • Construye frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de comunicación oral. • Escucha con interés narraciones de literatura infantil. • Realiza elaboraciones plásticas con distintos materiales, y con variedad técnicas. • Identifica sonidos característicos del entorno natural, social y cultural próximo. • Participa en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo. • Explora y utiliza los diversos recursos interpretativos a su alcance.
  • 27. • Reconoce la utilidad de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación.3.- TEMAS TRANSVERSALESLos diferentes temas transversales:- Educación moral y para la paz.- La educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.- La educación para la salud.- La educación ambiental.- La educación del consumidor.Se tratan a lo largo de todo el curso en las diferentes unidades didácticas y, a veces,como actividad de todo el ciclo en ocasiones concretas.4.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICASIntentamos que los aprendizajes del niño sean significativos, partiendo siempre de laactividad del alumno y del juego como imprescindible en esta etapa, ya que es a travésde él como los niños descubren y construyen sus conocimientos.Aunque no hay un método único, la perspectiva globalizadora la vemos como la másadecuada para que el niño establezca conexiones y relaciones entre lo nuevo y lo yaaprendido y pueda ampliar su campo de experiencia.Consideramos imprescindible la creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro enel que el niño se sienta querido y confiado. El educador tendrá un papel motivador,propiciando siempre la autoestima positiva en el niño.Para favorecer dicho ambiente cálido serán fundamentales el espacio, los recursosmateriales y la distribución de las actividades en el tiempo.El espacio permitirá al niño situarse en él, sentirlo suyo y relacionarse con otros paracompartir y jugar. Tendrán sitios propios y sitios de uso común para compartir yrelacionarse con los demás.El espacio está organizado en rincones de trabajo, ya que los entendemos como eje de laactividad diaria. Habrá rincones de actividad dirigida y rincones con actividad libre,estos últimos con unas normas de funcionamiento.Estos rincones nos ofrecen también la posibilidad de organizar algunas actividades deampliación introduciendo nuevos materiales, y de refuerzo para ayudar a alcanzar losdiferentes tipos de capacidades y adaptarnos al ritmo de cada aprendizaje.
  • 28. La distribución de las actividades en el tiempo implica no sólo la división del tiempo,sino fundamentalmente una determinada concepción pedagógica y una metodología enla se incluyen y relacionan tiempo, espacio, objetos, relaciones y la actitud del adulto.Respetaremos el ritmo biológico del niño que es irregular, sabiendo que hay momentosadecuados para las actividades del movimiento y otros para la tranquilidad y el reposo.Es importante que los niños comprendan el horario, que tengan puntos de referenciaclaros. Este horario será siempre flexible en función de alargar, disminuir o cambiaractividades que vamos a realizar según el grado de satisfacción o insatisfacción de losniños.Se alternarán actividades individuales con grupales, con el fin de que en algunosmomentos se plantee la discusión y en otras puedan manifestar fácilmente las iniciativaspersonales. Compaginamos actividades que exigen atención con aquellas que se basanen el movimiento y la manipulación.En ocasiones, se realizarán actividades en las que participan niños/as de diferentesgrupos, lo que favorece el enriquecimiento personal y de atención a la diversidad.En cuanto a materiales y recursos didácticos, éstos son seleccionados en función delos objetivos planteados para la Etapa y dentro del momento evolutivo en que seencuentra el niño y entendiendo por materiales el amplio campo de los objetos queponemos a disposición del niño.Los materiales están distribuidos por los distintos espacios atendiendo a las actividadesque allí se van a realizar.Disponemos de materiales que no están en el aula: diapositivas, proyector, material demúsica, vídeos y material de psicomotricidad para disponer de ello en actividadespuntuales.Además de todo esto, los niños utilizan como material de trabajo un texto editado yfichas complementarias.5.- EVALUACIÓNSe hará mediante la observación directa y sistemática del niño, de forma continuada,valorando:- El proceso de enseñanza.- Su práctica educativa.- El desarrollo de las capacidades de los niños de acuerdo con las finalidades de laetapa.Atendiendo a esto, la evaluación se concreta en:
  • 29. 1.- EVALUACIÓN INICIAL: Entrevista y cuestionario a los padres paraconocer a cada niño. Adjuntar anexos de entrevistas hechas durante el periodode adaptación.2.- EVALUACIÓN FORMATIVA: Seguimiento especial del periodo deadaptación e informe sobre él a los padres. Seguimiento de cada alumnomediante la observación diaria y constatación diaria.3.- EVALUACIÓN SUMATIVA: de la consecución de cada uno de losobjetivos, la cual queda plasmada en un informe final de cada alumno. Setomará como referencia los criterios de evaluación de cada una de las tres aéreas,señalados en su momento.
  • 30. PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA1. CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE EDUCACION PRIMARIAEn la etapa de Educación Primaria da comienzo la escolaridad obligatoria, lo que propicia quepuedan concurrir a ella los alumnos y las alumnas que hayan cursado Educación Infantil junto aotros que accedan a la educación institucional por primera vez, planteándose problemáticasdiferentes que será preciso tratar convenientemente hasta conseguir un grupo que funcione.Mientras que los niños y las niñas con experiencia escolar anterior requieren continuidad ycoherencia, en esta nueva etapa los de nuevo acceso no tendrán más remedio que adaptarse a unentorno diferente del de su hogar, con una disciplina que supondrá un reajuste internoimportante en su comportamiento habitual. Asimismo, desde el principio, deberán saber que elobjetivo principal de su asistencia al colegio no es otro que aprender, lo que puede crearlesciertas tensiones y obligará a los profesores y profesoras a emplear estrategias metodológicas deatención personalizada.En función de estos parámetros, la Educación Primaria cumple la importante misión desocialización y compensación, correspondiéndose con el inicio de la adquisición por elalumnado de destrezas instrumentales básicas (lectura, escritura y cálculo) y su aplicación almedio y a su cultura, y con el desarrollo de su heteronomía, hasta llegar a su autonomíapersonal, espacial y temporal, así como intelectual, social y moral.Durante la etapa, poco a poco, se irán afianzando las destrezas básicas mediante técnicas detrabajo que faciliten su acercamiento al análisis de la realidad de una forma más racional yobjetiva. Las tareas adquirirán una complejidad creciente que se verá facilitada por elaprendizaje cooperativo, iniciándolos en sus primeras experiencias autónomas. Todo esteproceso requiere una adecuada atención a la diversidad, en función de las diferenciasindividuales y de los distintos ritmos de aprendizaje.Sintéticamente, los rasgos evolutivo-madurativos y los aspectos psicopedagógicos de esta etapade Educación Primaria son los siguientes:1.º Creciente capacidad de abstracción y nueva construcción de lo real
  • 31. a) Posibilidad de un aprendizaje sistemático de códigos convencionales (lecto-escritura, cálculo, lenguaje musical, códigos de representación espacial y temporal, etc.) y su uso de forma fluida.b) Capacidad para apreciar y disociar cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, etc.).c) Capacidad para construir abstracciones cuyo significado parte de su propia experiencia, aislando las cualidades de los objetos y estableciendo relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.d) Posibilidad de un conocimiento cada vez más sistemático y elaborado (científico), no exclusivamente a través de la experiencia.e) Desarrollo y afianzamiento progresivo de actitudes, como la curiosidad intelectual, la necesidad de observación y control de la realidad, el interés por la explicación, etc., que dan acceso al mundo científico.f ) Construcción de un espacio y un tiempo objetivos y mensurables.2.º Lenguaje y autonomíaa) Despliegue de su total funcionalidad, dada la capacidad de análisis de la propia lengua y de reflexión sobre los productos lingüísticos, lo que mejora la comprensión y la expresión.b) Dominio cualitativo de la coordinación lingüístico-psicomotriz (neuromotriz, perceptomotriz, óculo-manual, etc.).c) Trasvase progresivo de la heteronomía a la autonomía intelectual, social y moral, lo que potencia la autonomía del propio aprendizaje.3.º Interacción social y autoconceptoa) Consolidación de la identidad.b) Concienciación de las capacidades y limitaciones.c) Aumento del control emocional.d) Evaluación de la propia situación en el entorno.e) Aceptación de las normas y del punto de vista de los demás.f ) Adaptación a la vida escolar.g) Interacción con los demás.
  • 32. h) Convivencia en grupo.i ) Aumento del autoconcepto, la autoestima y la eficacia.En suma, esta etapa debe proporcionar al alumnado:a) La formación integral que facilite el desarrollo armónico de su personalidad.b) La madurez necesaria correspondiente a esta etapa del ciclo vital.c) El tratamiento adecuado de sus diferencias individuales.d) La posibilidad de realizar un aprendizaje constructivo.e) El conocimiento y el dominio personal y del medio básicos.f ) El dominio de las herramientas básicas instrumentales del conocimiento.g) El desarrollo de la cognición-metacognición y la motivación (aprendizaje autorregulado).h) La consolidación de su socialización y su autoestima.
  • 33. 2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACION PRIMARIADe acuerdo con el Artículo 3 del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el quese establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, esta etapa educativacontribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan alcanzar lossiguientes objetivos generales:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
  • 34. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.Además de los anteriores, el artículo 4 del DECRETO 230/2007 de 31 de julio, de la Consejeríade Educación de la Junta de Andalucía por el que se establece la ordenación y las enseñanzascorrespondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece también como objetivosgenerales los siguientes:ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir alfinalizar esta etapa educativa, refiriéndose dichas capacidades a las competencias básicas de laEducación Primaria.3. LAS COMPETENCIAS BÁSICASSe entiende por competencias básicas de la Educación Primaria el conjunto de destrezas,conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapaeducativa debe alcanzar para su realización y su desarrollo personal, así como para laciudadanía activa y la integración social. Son aquellas competencias que debe haber
  • 35. desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr surealización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manerasatisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.El desarrollo de las competencias básicas debe permitir a los estudiantes integrar susaprendizajes, poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos, utilizar esos contenidosde manera efectiva cuando resulten necesarios y aplicarlos en diferentes situaciones ycontextos.De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, las competencias básicas forman parte de lasenseñanzas mínimas de la educación obligatoria, junto con los objetivos de cada área o materia,los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos queactualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoqueintegrado e integrador de todo el currículo escolar.La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellosaprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientadoa la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico.De acuerdo con lo recogido en el Anexo I del REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre,el currículo de la educación primaria deberá incluir, al menos, las siguientes competenciasbásicas:a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
  • 36. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.Estas competencias básicas no son independientes, sino que están entrelazadas. Algunoselementos de ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias.Como norma, cada una de las áreas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y,a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo envarias áreas o materias. Únicamente de este modo se puede garantizar que los aprendizajescolaboren efectivamente al desarrollo de las competencias, en la medida en que se integren enla estructura global del conocimiento y se facilite su aplicación a una amplia variedad desituaciones.La contribución de cada área en cada uno de los ciclos de la Educación Primaria al logro de lascompetencias básicas aparece detallada en los correspondientes contenidos curriculares de cadauna de ellas.4. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓNEntendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la prácticaeducativa, que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizarlos juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso deenseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sinoque se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; poruna parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no, y, por otra, en qué grado deprofundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.Las funciones que desempeña la evaluación son las siguientes:- Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
  • 37. - Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras a la máxima personalización del proceso educativo. - Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular. - Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo. - Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos. El proceso de evaluación ha de regirse según los siguientes principios:- Que sea un medio, no un fin en sí mismo.- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.- Que atienda a las diferencias individuales.- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.- Es necesario temporalizarla adecuadamente.- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse. Durante el proceso de evaluación los maestros y maestras habrán de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. 4.1. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Características de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en Primaria: - El proceso de evaluación tendrá como objetivos: - proporcionar una información constante del proceso educativo. - mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
  • 38. - detectar las dificultades en el momento en que se produzcan.- Los criterios de evaluación comunes y los particulares de las distintas áreas serán el referentefundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el deconsecución de los objetivos generales de la etapa y los objetivos en cada una de ellas, y paradecidir sobre la promoción del alumnado.- La evaluación será global, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de lasáreas, sus características propias y el contexto sociocultural.- La evaluación será continua: estará inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin dedetectar las dificultades en el momento que se producen y poder adoptar las medidas necesarias.- La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador.- Se llevará teniendo en cuenta los diferentes elementos de currículo.- Se tendrá en cuenta la evolución del proceso de aprendizaje del alumno y de su maduraciónpersonal, así como el esfuerzo, interés, participación, comportamiento en clase, respeto por lasnormas de convivencia y por las normas de funcionamiento del centro.- Los padres, madres o tutores legales deberán ser informados tanto sobre los criterios deevaluación que se aplicarán como sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas para laevaluación de los aprendizajes.Como criterios de evaluación comunes a considerar en todas las áreas y a lo largo de todo elproceso de aprendizaje durante la Educación Primaria, se consideran los siguientes:- Expone oralmente de manera clara y coherente sus experiencias, sus ideas y sentimientos, aportando ideas y haciendo preguntas en relación con el tema.- Expresa de forma oral relatos y exposiciones de clase de manera coherente.- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención).- Realiza resúmenes de textos leídos adecuados a su nivel y explica e intercambia ideas, sentimientos y opiniones sobre ellos.- Localiza y recupera información en textos adecuados a su nivel previamente leídos y es capaz de extraer conclusiones e inferencias de los mismos.- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad, aceptación y respeto ante las diferencias individuales,
  • 39. así como voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.- Presenta los escritos y trabajos de forma clara y limpia, valorando su ejecución cuidadosa.- Participa sistemáticamente en la realización de tareas y muestra satisfacción por ello.- Muestra interés y curiosidad por aprender.- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).- Muestra una actitud de aceptación y respeto hacia los demás y no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos ni en las tareas escolares que realiza.- Participa y colabora con los otros niños y niñas del grupo en las actividades del aula.- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.- Trabaja en equipo.- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.- Elige y utiliza los instrumentos y materiales adecuados para realizar actividades diferentes.- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.- Cuida los materiales de trabajo y del centro.Los criterios de evaluación propios de cada área serán los que aparecen fijados en los apartadoscorrespondientes a los mismos dentro del currículo de cada ciclo.Procedimientos de evaluación:En el mes de septiembre se realizará la evaluación inicial al comienzo de cada ciclo, mediante elanálisis de los informes personales y la aplicación de pruebas concretas elaboradas por losciclos. Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma dedecisiones relativas al desarrollo de currículo y para su adecuación a las características yconocimientos del alumnado, así como para la adopción de medidas concretas de refuerzo. Conel objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas y ciclos deEducación Infantil y de Educación Primaria, en el mes de septiembre se celebrará una reuniónentre los profesores de los equipos docentes saliente y entrante con el fin de trasladar y analizarla información y la documentación académica correspondiente al alumnado que comienza estenuevo nivel.Cada tutor y cada especialista realizará la evaluación trimestral y final de su alumnado teniendoen cuenta los criterios comunes de evaluación y los particulares del área o áreas que imparte.
  • 40. Las programaciones didácticas de cada ciclo recogerán los criterios de evaluación y calificaciónconcretos de cada área.Durante el curso escolar los equipos docentes de cada grupo, bajo la coordinación del tutor otutora, llevarán a cabo tres sesiones de evaluación ( que tendrán lugar en las fechas queestablezca la Jefatura de Estudios al inicio del curso), coincidiendo con el final del trimestre,durante las cuales realizarán intercambio de información y la evaluación colegiada delalumnado que atiende, tomando los acuerdos pertinentes en vistas a mejorar los resultados. Lavaloración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de lasiguiente sesión de evaluación. Igualmente se acordará la información que, sobre el procesopersonal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su padre, su madre osus tutores legales.Se adoptarán medidas de atención a la diversidad en cualquier momento del curso, paragarantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles. Si es necesario, se contará con elasesoramiento del equipo de orientación educativa. El tutor o tutora levantará acta del desarrollode las sesiones.Al finalizar cada curso, se llevará a cabo la evaluación final del alumnado, valorando suprogreso global.La evaluación de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo con adaptacionescurriculares será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientacióneducativa y del profesorado de apoyo a la integración. Los criterios de evaluación establecidosen dichas adaptaciones serán el referente para valorar el grado de adquisición de lascompetencias básicas.En la evaluación del alumnado de ATAL, se tendrán en cuenta los informes de la maestraresponsable de dicha atención.Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno oalumna dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivosalcanzados y las competencias básicas adquiridas. Dicho informe será elaborado por el equipodocente, de acuerdo con lo establecido, a tales efectos, por la consejería competente en materiade educación.El alumnado, al finalizar el segundo ciclo de la educación primaria, realiza una evaluación delas competencias básicas alcanzadas: las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. Esta evaluaciónno tiene efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para elcentro e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.Los resultados de estas evaluaciones de diagnóstico servirán, entre otros fines, para organizar enel tercer ciclo de la educación primaria, las medidas de atención a la diversidad para losalumnos y alumnas que las requieran, dirigidas a garantizar que todo el alumnado alcance lascorrespondientes competencias básicas. Asimismo, estos resultados permitirán, junto con laevaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, analizar, valorar y reorientar, siprocede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros ciclos de la etapa.INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNPara constatar el grado de aprendizaje que adquieren el alumno y el grupo, así como lasactitudes y los hábitos ante el trabajo, se han seleccionado los siguientes medios o instrumentos:
  • 41. a) Análisis de las tareas realizadas en el cuaderno de clase, informes, monografías...,comprobando a la vez la expresión escrita, la capacidad de organización, la claridad de susexposiciones, si realiza resúmenes y esquemas, etc.b) Las pruebas escritas y orales son instrumentos que se utilizarán para analizar y valoraractividades prácticas de los alumnos, si bien teniendo en cuenta que no supongan la valoracióndefinitiva de la actividad del alumnado. En este apartado se incluyen las pruebas decomposición y ensayo, y las pruebas objetivas.c) La atención a la propia autoevaluación de los estudiantes como corresponsables de susaprendizajes y a sus aportaciones sobre el proceso educativo, las unidades didácticas, el materialutilizado, etc.d) Las entrevistas con los alumnos y sus padres, por la información complementaria que puedenofrecer.e) La utilización de instrumentos que posibiliten la objetivación de datos, el registro ordenadode los mismos y la futura descripción fundamentada de las características de cada niña o niño(fichas de observación, diario de clases, anecdotario, cuestionarios, escalas de valoración, listasde control...)Participación del alumnado y de sus padres, madres o tutores legales en el proceso deevaluación:Los maestros informarán a los padres, a principio de curso, acerca de los objetivos,competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada área.Los tutores y tutoras informarán por escrito a los padres o tutores legales sobre los resultados delas evaluaciones trimestrales, citándolos en el horario de atención a padres. En estas reuniones,se les informará sobre los objetivos del currículo y sobre los progresos y dificultades detectadosen el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos delas áreas.Al finalizar el curso, se les informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final,la decisión de la promoción y, en su caso, las medidas adoptadas para que el alumno alcance lascompetencias básicas y los objetivos establecidos en las áreas.Los padres o tutores legales de los alumnos podrán formular reclamaciones sobre la evaluaciónfinal del aprendizaje de sus hijos, primero al tutor/a o maestro responsable de área, y si no esresuelto, a la Dirección del centro, siguiendo el mismo procedimiento que para la reclamaciónde la promoción, descrito más adelante.Procedimiento a seguir para entrega de notas en Ed. Primaria1.- Las calificaciones y los trabajos de cada evaluación se entregarán a las familias.
  • 42. 2.- En caso de no asistencia, los tutores retendrán los boletines hasta ponerse en contacto con lafamilia correspondiente. En estos casos se procederá según se acuerde (deberá haber unaconstancia por escrito).3.- El horario para la entrega de boletines es de 16:30 a 18:30 hrs. con cita a las familias, salvola evaluación final que podrá ser en horario de mañana y sin cita.4.- El protocolo a seguir será el siguiente:a) en la primera y segunda evaluación: con objeto de facilitar la comunicación entre las familiasy los tutores; la implicación de padres/tutores que no asisten regularmente a las tutorías; y paraconseguir una organización más sosegada de la entrega de notas, evitando tanto la acumulaciónde padres como la presencia de niños sin control en las dependencias del centro, se procederá dela siguiente forma: - se citará a las familias por orden de lista, por escrito y con concreción de la hora de lacita. Se procurará, no obstante, facilitar la asistencia de los padres/tutores modificandopuntualmente alguna cita si fuera aconsejable.- Las citas se organizarán en función del tiempo que se prevea dedicar a cada familia, teniendoen cuenta que cada familia requerirá una atención y tiempo diferente (por ejemplo, la primerapodría estar citada a las 16:30, la segunda a las 16:35, la siguiente a las 16:50, etc.).- Para evitar citas simultáneas en el caso de alumnos con hermanos en diferentes cursos, lostutores/as se coordinarán entre si de forma que las citas no coincidan y sean consecutivas, en lamedida de lo posible. A tal efecto, desde Secretaría se entregará un listado de los alumnos decada tutoría con indicación de los alumnos con hermanos, y que servirá de plantilla para anotarlos tramos horarios de las citas con las familias. Dicho listado servirá asimismo de registro de laasistencia de las familias.b) Con cada alumno, el tutor/a hará un resumen del trimestre finalizado y realizará lasobservaciones y orientaciones pertinentes para la mejora del rendimiento del alumnos/a,recordando que la colaboración de las familias es imprescindible para lograr los mejoresresultados posibles.
  • 43. c) Las familias de los alumnos de N.E.E. serán atendidos por el tutor o tutora junto con elprofesorado de PT y AL, si fuera necesario. d) En el tercer trimestre, la evaluación tiene más carácter de valoración final que derecogida de información dirigida a la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo queen la entrega de notas se darán las orientaciones de refuerzo o de recuperación que seconsideren necesarias. La entrega de notas podrá ser también en horario de mañana si así sedetermina.4.2. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICADOCENTEFundamentados en un concepto amplio de evaluación como herramienta imprescindible para lamejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización yfuncionamiento del Centro, se realizará también una evaluación de la práctica docente. Laobservación del trabajo diario de los alumnos y del nivel de los objetivos alcanzados por éstos,nos llevará a la evaluación de nuestra metodología, motivando, en su caso, la revisión de nuestrapráctica docente a corto plazo, y del Proyecto Curricular a un plazo mayor.4.3. PROMOCIÓN DEL ALUMNADOCriterios generales de promoción:El alumnado accederá al ciclo siguiente siempre que:- Se considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.- Haya alcanzado el adecuado grado de madurez.- Los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo.Los alumnos repetirán curso preferentemente al finalizar el primer ciclo, pues consideramos básicoque promocionen al segundo ciclo con un nivel satisfactorio en cuanto a las competencias básicas ylos objetivos mínimos, ya que la metodología es sustancialmente diferente y es importante que losalumnos accedan a este ciclo con la debida preparación.
  • 44. Promoción en segundo y tercer ciclo:Se tendrán especialmente en consideración los siguientes puntos:- Que el alumno haya mostrado a lo largo del ciclo un rendimiento progresivo y satisfactorio, siendoevaluado así por todo el equipo docente.- Se valorará la conducta y la actitud ante el trabajo escolar así como la autonomía en el aprendizaje(desarrollo de hábitos y técnicas de estudio…)- Se tendrá también en cuenta si podría perjudicarle el cambio de grupo.- Se valorará si se considera que el alumno podrá aprovechar satisfactoriamente la repetición decurso (hay alumnos que no han alcanzado los niveles mínimos por falta de control familiar, porquetienen muy poco interés en el trabajo escolar, etc.)- Alumnos con circunstancias especiales: falta de asistencia por enfermedad, incorporación tardía,extranjeros con lengua materna no hispana, etc.Procedimientos: • Al finalizar cada ciclo se reunirán los equipos docentes que atienden a cada grupo para decidir de forma colegiada sobre la promoción del alumnado al nuevo ciclo. Se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora. El procedimiento a seguir será el siguiente: cada maestro emitirá un voto por cada materia impartida, siendo el del tutor o tutora voto de calidad en caso de empate. Para la toma de la decisión se tendrán también en cuenta los informes elaborados por el equipo de orientación educativa. Previo a estas reuniones, los tutores mantendrán entrevistas con los padres o tutores legales de los alumnos a fin de que estos tengan la oportunidad de ser oídos para la adopción de la decisión de promoción de sus hijos/as. PROPUESTA DE MODIFICACIÓN: nueva redacción del texto subrayado y en cursiva: El procedimiento a seguir será el siguiente: cada maestro emitirá un voto ( a favor o en contra de la promoción), incluido el maestro-tutor, cuyo voto tendrá doble peso que el resto de miembros del equipo ( se considerará como dos votos) • Para la toma de decisión respecto a la promoción del alumnado se podrán elaborar unas pruebas finales globales, que se realizarán en las materias instrumentales y en Conocimiento del Medio.- Procedimiento de reclamaciones sobre la decisión de promoción:Presentación por parte de los padres o tutores legales de un escrito a la Dirección del Centro,exponiendo en él los motivos por los que no está de acuerdo con la decisión de promociónadoptada.
  • 45. El equipo directivo convocará al equipo docente correspondiente a una reunión extraordinaria, en laque se debatirán los motivos alegados por la familia y se estudiará de nuevo el proceso y losresultados de la evaluación del alumno/a. Teniendo en cuenta todos estos datos y valoraciones, yoído el equipo directivo, el equipo docente adoptará una decisión de promoción definitivaconfirmando o modificando la anterior.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALESDesde la perspectiva psicológica:a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado. - De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general. - De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva. - De los conocimientos previamente construidos.b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos. - Diagnosticando los conocimientos previos que posee. - Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la manera como el profesor o la profesora le presentan la información, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.c) Favorecer el aprendizaje autónomo.
  • 46. - Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes significativos por sí mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una buena memoria comprensiva (semántica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la generación de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepción de su estructura al dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención). - Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.d) Potenciar la actividad. - Facilitando la reflexión a la hora de la acción. - Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que aún no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de desarrollo potencial).Desde la perspectiva pedagógica:a) Partir de la evaluación inicial, específica y global. - De sus aptitudes y actitudes. - De sus necesidades e intereses. - Del nivel de competencias adquirido.b) Motivar adecuadamente.
  • 47. - Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias. - Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las relaciones. - Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado como del propio alumnado.c) Analizar los esquemas previos de conocimiento. - Asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje. - Reforzando los conceptos previos más débiles y sensibles.d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisición de los nuevos conocimientos. - Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currículo implícito o latente). - Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria. - Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos. - Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas). - Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos y transfiriéndolos a otras situaciones o contenidos diferentes. - Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemológica, su lógica interna específica y los avances del momento.Desde la perspectiva sociológica:a) Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, como microsociedad viva, germen de las futuras relaciones de la vida real.
  • 48. - De relaciones afectivas y efectivas. - De roles: líderes, rechazados, etc.b) Formar grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y el modelado de los roles más adecuados. - Facilitando la comunicación –diálogo–, como base de la comprensión (práctica de técnicas intragrupales de dinámica de grupo). - Propiciando la interrelación con los demás grupos (práctica de técnicas intergrupales). - Repartiendo competencias y responsabilidades a todos sus miembros. - Desarrollando las capacidades de autogestión y cooperación. - Favoreciendo el aprendizaje cooperativo.c) Vitalizar los grupos con el ejercicio constante de experiencias enriquecedoras. - Preparando para la convivencia democrática, la participación ciudadana y la igualdad. - Respetando a los demás y sus diferentes culturas: tolerancia y aceptación de la diversidad. - Construyendo una cultura común.Según a todo lo anterior, y recogiendo los principios pedagógicos y las propuestasmetodológicas marcadas en la LEY ORGÁNICA DE EDUCACION 2/2006, en la LEY DEEDUCACIÓN DE ANDALUCÍA 17/2007 y en el DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por elque se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria enAndalucía, podríamos señalar que las metodologías comunes a emplear en las diferentes áreasy situaciones de aprendizaje a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria se deberáncaracterizar por lo siguiente:a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo a sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano.
  • 49. b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.c) La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna e integrando entre sí las áreas con la formulación de objetivos y contenidos comunes.d) La participación y la actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado (metodología activa y participativa).e) La inclusión en las programaciones de todas las áreas de actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y expresarse de forma oral, concretando un tiempo de dedicación diario no inferior a una hora.f) La integración en todas las áreas y actividades de referencias constantes a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.g) La utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.h) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.i) La atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a una educación común mediante la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.j) La potenciación del espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, el trabajo en equipo y la interacción e interrelación entre iguales.
  • 50. k) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio- temporales y de agrupamientos del alumnado.l) La valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí mismo.m) El desarrollo del pensamiento racional y crítico del alumnado en el aula y fuera de ella.n) La consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.ñ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.o) El fomento del trabajo en equipo y de la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.p) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones dentro de la comunidad educativa.6. EDUCACIÓN EN VALORES Y ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSALLa educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos de enseñanza-aprendizajeque, sin referencia directa o exclusiva a ninguna área curricular concreta, ni a una edad o etapaeducativa particular, interactúan en todas las áreas del currículo, desarrollándose a lo largo detoda la escolaridad obligatoria; no se trata de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino másbien de una serie de elementos del aprendizaje integrados dentro de las diferentes áreas deconocimiento.
  • 51. Por ello, atendiendo a los principios educativos esenciales, y, en especial, al desarrollo de lascompetencias básicas para lograr una educación integral, la educación en valores deberá formarparte de todos los procesos de enseñanza y aprendizaje, por ser uno de los elementos de mayorrelevancia en la educación del alumnado.El currículo de los centros de Andalucía ha de contemplar, en todas las áreas y ámbitos, lainclusión dentro del mismo de aspectos relacionados con la sensibilización, incorporación ydesarrollo en el alumnado de Educación Primaria de los siguientes valores y enseñanzas decarácter transversal:a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, analizando la contribución de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al desarrollo del conocimiento en la humanidad.b) La diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social: el aprecio y valoración por los rasgos culturales y costumbres característicos de otras culturas y el respeto hacia ellas.c) El respeto a las diferencias culturales, mostrando rechazo por todo tipo de discriminación por razón de nacimiento, situación económica o social, género, raza o religión.d) El ejercicio responsable de los derechos y deberes, con el consiguiente fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.e) La educación en la cultura de paz y no-violencia, tendente al logro de un clima de convivencia basada en el respeto mutuo.f) La adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva que favorezcan un adecuado estado de bienestar físico, mental y social, para sí y para los demás.g) La educación vial y el respeto a las normas tanto desde su situación de peatones como de futuros conductores.h) La educación para un consumo responsable.i) El respeto al medio ambiente y el interés por la conservación del entorno natural.j) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio.k) El fomento de la capacidad emprendedora del alumno.l) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore,las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de susmanifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, asícomo las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz,formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo.
  • 52. 7. PRIMER CICLO7.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLODesarrollo afectivoa) Mejoran el control emocional (incentivo-motivo) y desarrollan los sentimientos.b) Dependen todavía de los referentes más significativos (padres, docentes, etc.).Desarrollo psicomotora) Consolidan el esquema corporal: tono, relajación y respiración.b) Controlan las conductas motrices de base: postura, equilibrio y coordinación.c) Asientan las conductas neuromotrices: lateralidad, paratonías y sincinesias.d) Dominan las conductas perceptomotrices: estructuración espacial, estructuración temporal yritmo.e) Perfeccionan la psicomotricidad gruesa y la fina.Todas estas variables son fundamentales para la consolidación de la madurez lecto-escritora,imprescindible para un aprendizaje eficaz.Desarrollo cognitivoa) Se encuentran en el estadio evolutivo-madurativo de su desarrollo intelectual de lasoperaciones concretas, lo que implica la necesidad de manipular (objetos, lenguaje, etc.) para laformación de conceptos y su categorización, aunque estos sean todavía muy elementales.b) Pasan de la inteligencia práctica-intuitiva a la operativa (diversidad y organización deoperaciones), conociendo a través de su experiencia personal y cotidiana, evolucionandoprogresivamente hacia la lógica.c) Hacen girar la realidad en torno a su persona y su actividad.
  • 53. d) Detectan y manejan símbolos y signos, que les permiten aprender e incorporarse a loscódigos convencionales.e) Utilizan un pensamiento sincrético y analógico, relacionando los elementos poryuxtaposición, percibiendo globalmente la realidad, estableciendo analogías sin realizar análisisni deducciones, procediendo inductiva e intuitivamente.f) Adquieren progresivamente el pensamiento causal, lo que les facilita la explicación real de loshechos, liberándolos del subjetivismo y el egocentrismo, estableciendo el límite entre el yo y larealidad.g) Manifiestan gran curiosidad intelectual; le interesa el porqué de las cosas.h) Usan la repetición y la organización, las estrategias de lenguaje escrito (madurez), el estudio,la atención y la memoria.i) Avanzan en el conocimiento de hechos (declarativo) y procesos (procesual).j) Conceptualizan el número y sus operaciones.k) Realizan clasificaciones y seriaciones.l) Inician y desarrollan la descentración, la reversibilidad y la conservación.m) Inician y desarrollan las operaciones aritméticas, lógicas, físicas (materia, peso y volumen),espaciales (topológicas, proyectivas y euclidianas), temporales y cinéticas.n) Inician y desarrollan la metacognición.ñ) Desarrollan progresivamente la capacidad de observación.o) Toman conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de suscambios, lo que facilita el trabajo con nociones físicas y matemáticas, y con procesos cíclicos detransformación.p) Mejoran la función de representación de su pensamiento, ampliando la concepción delespacio y el tiempo, todavía de forma elemental.q) Desarrollan funcionalmente el lenguaje, lo que determinará la estructuración de supensamiento.Desarrollo de la personalidada) Consolidan progresivamente su autoconcepto, su autoestima y su eficacia.b) Mejoran y estabilizan la estima de los demás.c) Definen el carácter.d) Mantienen una sexualidad latente.
  • 54. e) Adaptación progresiva a la escuela.Construyen progresivamente su personalidad, partiendo de la toma de conciencia de sí mismosy de su estima y la de los demás.Desarrollo sociala) Profundizan en el conocimiento interpersonal (interés por las características de los demás) ylas relaciones (yo comunitario = amigos).b) Manifiestan un razonamiento y comportamiento moral diversificado.c) Consolidan y amplían su proceso de socialización, relacionándose con los demás, respetandoreglas, dialogando-escuchando y cooperando.d) Se inician ciertos comportamientos autónomos dentro de la heteronomía que viven.e) A través del juego pasan de la anomía a la heteronomía y a la autonomía. Existencia aún deuna gran dependencia del alumnado respecto al profesorado y al núcleo familiar, tanto en elplano afectivo como en el del desarrollo del trabajo.Van pasando progresivamente del egoísmo propio de la etapa anterior al conocimiento,aceptación y relación con los demás.7.2 CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA EL PRIMER CICLOLa metodología que proponemos de forma general para el Primer Ciclo tiene las siguientescaracterísticas: • Es ACTIVA: se observan las actitudes del niño o niña en todas las áreas, se facilita la reflexión a la hora de la acción, posibilita que los alumnos y alumnas realicen actividades de forma autónoma, implicándoles en el proceso de enseñanza aprendizaje, considerando al alumno o alumna como un sujeto activo que participa del propio proceso. • Es PARTICIPATIVA: creando un clima favorable en clase que permita que los alumnos y alumnas se sientan cómodos a la hora de exponer sus ideas y de participar en las diferentes actividades y tareas propuestas, promoviéndose la participación como un valor y un aspecto a reforzar en clase de forma positiva.
  • 55. • Es CREATIVA: introduciéndose tareas que impliquen diferentes formas de realizarlas, y fomentando la creatividad en los alumnos y alumnas permitiéndoles realizar la misma tarea de formas diferentes. • Es MANIPULATIVA: haciendo uso en la medida de lo posible de la manipulación de objetos cercanos al alumno o alumna y familiarizándolos con otros mediante su manipulación, como ábacos, reglas, ordenadores, relojes, botones, etc. • Es LÚDICA: introduciendo el juego como elemento motivador, y creador del contexto natural para establecer normas, seguir pautas, colaborar para un fin común, etc. • Favorece el uso de las TICS: progresivamente iremos familiarizando a los alumnos y alumnas con el uso de los ordenadores y diseñando diferentes actividades relacionadas con las unidades didácticas.No obstante, cada área es más o menos susceptible de usar unas metodologías concretas, endetrimento de otras. Es por ello que pasamos a mencionar brevemente las características másrelevantes de las áreas de conocimiento que se unen a las ya mencionadas:CONOCIMIENTO DEL MEDIOEn Conocimiento del Medio las actividades encaminadas al conocimiento del entorno delalumno o alumna serán priorizadas, así como aquellas que impliquen la adopción de hábitos devida saludable, el trabajo en grupo y en parejas, el conocimiento del propio cuerpo y laaceptación de las diferencias personales.LENGUAEn el área de Lengua se usará el diálogo en clase como medio de interacción oral, resolución deconflictos, intercambio de experiencias, etc. Se promoverán los hábitos lectores creando labiblioteca de aula, y se transmitirá el gusto por la lectura, leyéndoles frecuentemente a losalumnos y alumnas en clase, y contándoles cuentos, así como estimulando tanto la lecturaindividual como colectiva. En el tercer trimestre crearán pequeños cuentos ellos mismos yrealizaremos el cuento viajero. Así mismo se promoverán hábitos de limpieza e higiene en loscuadernos a través de la imitación del modelo en la pizarra. Se fomentará el aprendizaje entreiguales.MATEMÁTICASSe usará la manipulación de ábacos, reglas, reloj… como instrumentos de aproximación a losconocimientos. De la misma manera se promoverá la resolución de problemas sencillos desituaciones cotidianas, siguiendo unos pasos determinados para ello.PLÁSTICASe fomentará la creatividad en el niño o niña, dándole libertad a la hora de realizar los dibujos,siendo flexibles las tareas, y valorando las producciones individuales como únicas y valiosas. Lamanipulación de diferentes materiales plásticos, la práctica, la copia de modelos, serán algunastécnicas que se usarán a lo largo del año.
  • 56. 7.3 ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIAÁrea de Conocimiento del Medio Natural, Social y CulturalObjetivos del área para el primer ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de evaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Educación ArtísticaObjetivos del área para el primer ciclo de Educ. PrimariaContenidos: Expresión Plástica y Expresión MusicalCriterios de evaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Educación FísicaObjetivos del área para el primer ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de evaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Lengua Castellana y LiteraturaObjetivos del área para el primer ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de evaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicas
  • 57. Área de Lengua Extranjera: InglésObjetivos del área para el primer ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de evaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de MatemáticasObjetivos del área para el primer ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de evaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Religión CatólicaObjetivos del área para el primer ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de evaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasEducación en valores
  • 58. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEntendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole(natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.En este área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propiaspercepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.El currículo de esta área de Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado capacidadesintelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprendermejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez yresponsabilidad, además de contribuir de manera esencial a la su socialización, al aprendizaje dehábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia.Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar unaaproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación ybúsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experienciacotidiana.Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con laparticipación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectosrelativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto delas áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento delMedio y, que son, por ejemplo: - El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas. - La valoración del patrimonio cultural de los pueblos. - La adquisición de actitudes no consumistas. - La protección del medio ambiente. - La educación para el ocio y la cultura, etc.
  • 59. En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de la Naturaleza,Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodos propios, perotodas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entorno humano, que setrabajarán con carácter globalizado dentro de éste área de conocimiento.2 OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA:Objetivo para la etapa1. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales de menor a mayor complejidad. Objetivos para el primer ciclo 1.1 Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano. 1.2 Identificar los elementos principales del entorno natural de Andalucía (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes). 1.2. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural. 1.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.Objetivo para la etapa2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, conduciéndose progresivamente como seres autónomos y mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.). Objetivos para el primer ciclo 2.1. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía. 2.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).
  • 60. 2.3. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares.Objetivo para la etapa3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Objetivos para el primer ciclo 3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).Objetivo para la etapa4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con características y rasgos propios, promover un sentimiento de pertenencia a la comunidad autónoma andaluza, respetando y valorando las diferencias con otros grupos sociales y rechazando cualquier clase de discriminación basada en estos hechos. Objetivos para el primer ciclo 4.1. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios. 4.2. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.Objetivo para la etapa:5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, evaluar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural, entendiendo el medio como un sistema en el que interaccionan diferentes elementos (naturales, sociales, culturales...).
  • 61. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones. 5.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida. 5.3. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.Objetivo para la etapa6. Reconocer en los elementos del medio socionatural los cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de la realidad social actual y la de otros momentos históricos, fomentando la comprensión del presente mediante el descubrimiento de la importancia del pasado. Objetivos para el primer ciclo 6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.). 6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.Objetivo para la etapa7. Utilizar diferentes códigos (cartográficos, numéricos, icónicos, técnicos, etcétera) para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural. Objetivos para el primer ciclo 7.1. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos. 7.2. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba- abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.
  • 62. Objetivos para la etapa8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas en relación con los elementos significativos de su entorno social y natural, utilizando estrategias progresivamente más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de estas, de exploración de soluciones alternativas y de reflexión sobre hechos de la vida diaria, manteniendo una actitud crítica ante los medios de información. Objetivos para el primer ciclo 8.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo. 8.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.Objetivo para la etapa9. Diseñar y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.Objetivos para el primer ciclo 9.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.Objetivo para la etapa10. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos en el medio y evaluar críticamente su contribución a satisfacción de determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnológico se oriente hacia usos pacíficos y una mejor calidad de vida, mejorando la situación ambiental del planeta Tierra, sin menoscabo de la dignidad humana. Objetivos para el primer ciclo
  • 63. 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio. 10.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.3. CONTENIDOSA continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al cicloprimero de Educación Primaria para el área de Conocimiento del Medio Natural, Social yCultural agrupados en base a los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio deEducación y Ciencia en el Anexo II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se hanintegrado los siguientes núcleos temáticos correspondientes a los contenidos propios delcurrículo de Andalucía para el área:1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.2. Paisajes andaluces.3. El patrimonio en Andalucía.4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.5. Salud y bienestar.6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.7. El uso responsable de los recursos.8. La incidencia de la actividad humana en el medio.PRIMER CURSO 1. El entorno y su conservación - El aire: utilidad. - El agua: procedencia, usos y concienciación de su aprovechamiento adecuado.
  • 64. - La contaminación y el cuidado de la naturaleza.- El tiempo atmosférico.- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.- La luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.- Las estaciones.- Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.- Observación de los rasgos físicos principales del entorno: paisajes, tipos de construcciones, etc…- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural.- Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico. 2. La diversidad de los seres vivos- Los seres vivos: características.- Identificación y clasificación de los seres vivos comunes en el entorno y de sus características principales.- Los mamíferos.- Mamíferos domésticos y salvajes.- Cuidado de los animales.- Aves: características.- Peces: características.- Las plantas: características y crecimiento.- Árboles, flores, hortalizas y frutos.- Observación de animales y plantas.- Interés por descubrir las características de animales y plantas.- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.
  • 65. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. 3. La salud y el desarrollo personal- Partes del cuerpo.- Posiciones corporales.- La cara.- Las articulaciones.- Los sentidos: órganos y funciones.- Normas de higiene.- Aseo personal: utensilios.- Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.- Alimentos: características básicas.- La dieta equilibrada.- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.- Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.- El orden.- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta: causas de algunas enfermedades y cómo podemos curarlas.- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar, y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.
  • 66. 4. Personas, culturas y organización social- El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.- La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.- Los amigos.- La casa: estancias.- La Navidad.- Tradiciones y costumbres en nuestra localidad y en Andalucía.- Nuestro Barrio y sus calles: características y mobiliario urbano. Monumentos importantes.- Educación vial: normas como peatones.- Convivencia en la calle.- Medios de transporte: tierra, mar y aire.- Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.- Rasgos sociales o culturales característicos de Andalucía.- La publicidad.- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.- Respeto por los Rasgos y costumbres diferentes que tienen las personas que conviven la clase.- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, en la calle como peatones, etc.- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
  • 67. 5. Cambios en el tiempo- El transcurso del tiempo: las horas.- Los meses del año.- Las estaciones.- Tradiciones y costumbres. 6. Materia y energía- Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro.- Objetos que se mueven con el viento.- Vehículos con motor y sin motor.- Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco contaminantes para preservar la naturaleza.- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias. 7. Objetos, máquinas y tecnologías- Máquinas y aparatos que utilizamos habitualmente. Influencia en nuestras vidas- Las máquinas y el movimiento: vehículos con motor y sin motor.- Profesiones.- Útiles de trabajo.- Profesiones relacionadas con la construcción.
  • 68. - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. - Cuidado de los recursos informáticos.SEGUNDO CURSO 1. El entorno y su conservación - Observación de los rasgos físicos principales del entorno.- - Exploración guiada del paisaje del entorno de la localidad y de los elementos que lo configuran. - Fenómenos atmosféricos. - Observación de fenómenos atmosféricos del entorno. - Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural. - Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico. - Acciones correctas e incorrectas para el cuidado y defensa de la naturaleza. - El agua: lugares donde aparece. - Ciclo de agua. - Estados del agua. - Usos del agua y concienciación de su correcto aprovechamiento. - Relieve y paisaje.
  • 69. - Paisaje marino.- Montaña: partes.- Respeto y disfrute del entorno natural de Andalucía. 2. La diversidad de los seres vivos- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.- Profesiones relacionadas con estos sectores.- Seres vivos: características.- Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.- Mamíferos: características.- Mamíferos domésticos y salvajes.- Aves: características.- Aves de corral y silvestres.- Peces: características.- Peces de río y de mar.- Reptiles: características.- Anfibios: características.- Insectos: características.- Animales herbívoros.- Animales carnívoros.- Animales omnívoros.- Animales: letargo invernal y cobijo.- Plantas: características.- Tipos de plantas.- Plantas aromáticas.
  • 70. - Tipos de hojas.- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.- Observación de animales y plantas.- Interés por descubrir las características de animales y plantas.- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él. 3. La salud y el desarrollo personal- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.- La cara: partes.- Las articulaciones.- Los huesos y los músculos.- Los sentidos.- La salud.- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.- Alimentos crudos y alimentos cocinados.- Origen de los alimentos: vegetal y animal.- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.- Identificación y aplicación de hábitos saludables.- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.
  • 71. - Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos como fuente de bienestar. 4. Personas, culturas y organización social- Identificación y aplicación de las normas básicas de convivencia.- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.- La familia.- La casa.- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Principales calles y Monumentos importantes.- Diferencias en el modo de vida de un pueblo y una ciudad grande.- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.- Educación vial: Utilización correcta de la bicicleta.- Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.- La Navidad.- Profesiones: actividades profesionales más frecuentes o conocidas en la localidad.- Medios de comunicación.- La publicidad.- Medios de transporte de la localidad.- Rasgos sociales o culturales característicos de la localidad y de Andalucía.- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.
  • 72. - Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.- Respeto por el patrimonio cultural de Andalucía y del resto del territorio español. 5. Cambios en el tiempo- El calendario.- Descubrimientos e inventos.- Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana (vivienda, vestido, alimentación,…) que experimenten cambios con el paso del tiempo.- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.- Identificación de los legados de nuestros antepasados.- Interés por aprender nuestra historia.- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. 6. Materia y energía- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.
  • 73. 7. Objetos, máquinas y tecnologías - Aparatos y máquinas. - Descubrimientos e inventos. - Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común. - El trabajo de los obreros en la Industria. - Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. - Recogida de información sobre algunos descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad: la rueda, la imprenta, etc. - Importancia de los avances científicos en nuestras vidas. - Identificación de la importancia de los avances científicos para el trabajo, la salud y el ocio. - Valoración de la necesidad de los avances científicos para tener una mejor calidad de vida. - Valoración de los descubrimientos que han hecho avanzar a la humanidad. - Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas e identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.- Muestra aceptación por hábitos de vida saludable, una alimentación sana y por el cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, dieta equilibrada con frutas y verduras, etc.).
  • 74. - Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones, puestas en común, etc.).- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.).- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.- Reconoce los elementos principales del paisaje de la comunidad autónoma andaluza (relieve, aguas, etc.).- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su entorno.- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas por el profesor o la profesora.- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
  • 75. - Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados y conocidos.- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica a dichos seres con lo que se mueve.- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y muestra destreza suficiente en estas operaciones.- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASEl carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace quecontribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas:Social y ciudadana
  • 76. - Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.- Aceptar y elaborar normas de convivencia.- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.- Comprender la realidad social en la que se vive.Interacción con el mundo físico- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.- Diseñar pequeñas investigaciones.- Analizar resultados y comunicarlos.Información y competencia digital- Conocer las partes de un ordenador.- Conocer el manejo básico del ordenador.- Iniciación en la búsqueda de información en internet.Comunicación lingüística- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico.- Ser riguroso en el empleo de los términos.- Saber estructurar los discursos.- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.Aprender a aprender- Desarrollar técnicas para aprender, organizar y memorizar la información.- Iniciación en la elaboración de resúmenes.- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.Artística y cultural
  • 77. - Conocer las manifestaciones culturales.- Valorar la diversidad cultural.- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural.Matemática- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, tablas o representaciones gráficas.Autonomía e iniciativa personal- Enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.
  • 78. AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEl área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión yrepresentación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversosaspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña.El currículo del este área para la Educación Primaria tiene como propósito favorecer lapercepción y la expresión estética de los elementos visuales y sonoros de la realidad que rodeadel alumnado. Por un lado, ayudarle a comprender las distintas manifestaciones artísticas asícomo el conocimiento y disfrute de producciones plásticas y musicales de diferentescaracterísticas. Y por otro, a facilitarle herramientas y técnicas artísticas de las que se puedaservir para expresar ideas y sentimientos, incorporando en estás técnicas también la danza y elteatro.En resumen, corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de las capacidadesnecesarias para la culminación de dos procesos básicos: el de percepción de las representacionesplásticas, musicales y dramáticas, y el de expresión de ideas y sentimientos a través de ellas,todo lo cual requiere el uso de reglas, técnicas y recursos con un código propio. Por ello, yaunque la plástica, la música y la dramatización constituyen ámbitos artísticos biendiferenciados, se engloban en un área común.2. OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA:Objetivo para la etapa:1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
  • 79. personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. Objetivos para el primer ciclo: 1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos. 1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías. 1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como resultado de una exploración auditiva y lúdica. 1.5. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.Objetivo para la etapa:2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos, intentando seleccionar aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.Objetivos para el primer ciclo: 2.1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más próximo. 2.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 2.4. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no convencional. 2.5. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical.Objetivo para la etapa:
  • 80. 3. Aplicar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias, con el fin de comprenderlas mejor y formar un gusto propio. Objetivos para el primer ciclo: 3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la psicomotricidad fina. 3.2. Crear y representar a través de la materia. 3.3. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 3.4. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y de posturas. 3.5. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno. 3.6. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las distintas aportaciones individuales. 3.7. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.Objetivo para la etapa:4. Mantener una actitud de experimentación y búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación, la libre expresión, la sensibilidad, y la originalidad a la hora de realizar producciones creativas y artísticas y disfrutar de ellas.Objetivos para el primer ciclo: 4.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo. 4.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final.Objetivo para la etapa:5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.
  • 81. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones. 5.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual. 5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.Objetivo para la etapa:6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del entorno, de Andalucía y de otras comunidades, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Objetivos para el primer ciclo: 6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano. 6.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural. 6.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las canciones tradicionales. 6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.Objetivo para la etapa:7. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar su contribución al goce y al bienestar personal. Objetivos para el primer ciclo: 7.1. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.
  • 82. 7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 7.3. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.Objetivo para la etapa:8. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de papeles diferenciados y complementarios en la elaboración de una obra común. Objetivos para el primer ciclo: 8.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final. 8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.Objetivo para la etapa:9. Conocer alguna de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por el trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus obras. Objetivos para el primer ciclo: 9.1. Identificar las profesiones correspondientes a las manifestaciones artísticas presentes en el entorno. 9.2. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas. 9.3. Disfrutar de las obras de arte propias de la comunidad autónoma de Andalucía.3. CONTENIDOSA continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al cicloprimero de Educación Primaria para el área de Educación Artística agrupados en base a loscuatro Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO
  • 83. II del DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los contenidos propios delcurrículo de Andalucía.Los citados bloques se presentan agrupados en dos grupos:Así, los bloques 1 y 2 se agrupan dentro del ámbito de Educación Plástica y los bloques 3 y 4forman parte del ámbito de Educación Musical.3.1. EXPRESIÓN PLÁSTICAPRIMER CURSO 1. Observación Plástica.- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.- La línea.- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas básicas.- Series de repetición.- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.- Línea curva a mano alzada.- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.- El color: primarios y mezclas.- Color objetivo.- Color subjetivo.- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.- Observación de la importancia del color en las imágenes.- Análisis del espacio compositivo.
  • 84. - Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca- lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.)- La simetría: el objeto simétrico.- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos: El pictograma.- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.- Asociación de imágenes.- El tiempo: la imagen secuencial.- Identificación de imágenes del entorno.- Identificación de señales.- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.- Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad andaluza..- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno. 2. Expresión y creación plástica.- Modulación de la línea.- El tamaño, la proporción y el espacio.- Coordinación del color y la forma.- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).
  • 85. - Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.- Representación del volumen en el plano.- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.- Representación bidimensional del tejido.- Diseño textil.- Modelado en plastilina.SEGUNDO CURSO 1. Observación Plástica- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.- La línea recta: relación de tamaños.- La línea curva en elementos naturales.- La línea configuradora de formas.- Línea fina y línea gruesa.- Cuadrado y rectángulo.- Descomposición de formas.- El color: función expresiva y función representativa.- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.
  • 86. - Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.- Observación de la importancia del color en las imágenes.- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca- lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).- La simetría: axial vertical, axial horizontal.- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.- Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del entorno y de la comunidad andaluza.- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la comunidad andaluza.- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad. 2. Expresión y creación plástica.- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.- Texturas visual y táctil.- Relación del color.- Representación del espacio.- Imagen especular.
  • 87. - La luz: configuradora de formas y volúmenes.- Traslaciones y rotaciones.- Imágenes bi- y tridimensionales.- Coordinación del color y la forma.- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.- Contraste blanco-negro.- Técnica mixta: magro-graso.- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.- Representación del movimiento.- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.3.2. EXPRESIÓN MUSICALPRIMER CURSO 3. Escucha
  • 88. El oído- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.- Sonidos de dentro y de fuera del aula.- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.- Audiciones desde el entorno más próximo.- Audición interior.- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.- Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.- Reconocimiento auditivo del Pizzicato.- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.Grafías musicales- Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.- Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.- Grafías no convencionales para música, teatro y danza.- Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical con grafías tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje.- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.- Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.- Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello.
  • 89. - El signo de repetición “:”- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.Cultura musical- Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.- Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo de tocarlos.- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y membrana.- Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo. 4. Interpretación y creación musicalLa voz- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.- Polirritmias vocales.- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.- Imitación de sonidos de la naturaleza.- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.
  • 90. - Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.El cuerpo- Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la experiencia y la técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. De forma individual.- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad perfectamente definida.- Aprendizaje en eco de diferentes danzas.- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.- Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual, visoespacial, dinámica general.- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.- Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica.- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida de gestos, posturas y desplazamientos.- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.
  • 91. Los instrumentos- Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión.- Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase.- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas sencillas.- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y objetos caseros de uso cotidiano.- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de membrana.- Construcción de instrumentos sencillos.- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.SEGUNDO CURSO 3. EscuchaEl oído- Audición y reconocimiento de sonidos del mar.- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las máquinas.- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos.- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.- Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.- Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una representación o una evocación.- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.
  • 92. - Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.Grafías musicales- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).- Exposición sensorial del ritmo ternario.- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.- Invención de propuestas rítmicas.- Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.- Partituras no convencionales: representación y escrituras.- Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.- Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande más grave y cuanto más pequeño más agudo.- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.- Diversas lecturas de grafías convencionales.- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc.- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.- Lectura rítmica de palabras y de textos.- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.Cultura musical
  • 93. - Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.- Folclore popular español, especialmente de Andalucía.- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio entorno escolar. 4. Interpretación y creación musicalLa voz- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos, ritmos prosódicos…- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.- Timbre y altura con onomatopeyas.El cuerpo
  • 94. - Fononimias de las notas sol y mi.- Imitación corporal de diversos elementos del medio marino.- Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal.- Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.- Danzas, juegos y dramatizaciones.- Juego dramático con marionetas.- Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.- Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.- Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y con los demás.- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.- Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos.- Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola.- Elaboración de coreografías sencillas.- Interpretación de coreografías sencillas.- Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.Los instrumentos- Instrumentación de escenas marinas.- Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.- Iniciación a la percusión con baquetas.- Acompañamiento instrumental y corporal.
  • 95. - Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.- Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina.- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o acciones familiares y significativas para él.- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales, sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica.- Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.- Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la Expresión, la dicción y la dinámica.- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos).- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.
  • 96. - Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados.- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASCultural y artística- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y recursos que les son propios.- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Facilitar la expresión y la comunicación.- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica y cooperativa ante manifestaciones culturales y artísticas.- Desarrollar el sentido y el gusto estéticos desde los ámbitos perceptivo y expresivo.Autonomía e iniciativa personal- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.
  • 97. Social y ciudadana- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.- Seguir las normas e instrucciones dadas o acordadas por el equipo.- Cuidar y conservar los materiales e instrumentos de uso tanto colectivo como individual.- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.Conocimiento e interacción con el mundo físico- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística. • Contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable desde el orden y la limpieza. •Aprender a aprender- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.- Extrapolar en situaciones diferentes los conocimientos adquiridos.- Observar con el fin de adquirir información relevante y suficiente hacia un objetivo concreto.- Analizar y diseñar protocolos de indagación y planificación de procesos.Comunicación lingüística- Generar intercambios comunicativos desde códigos diferentes.- Adquirir un vocabulario específico.- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.- Describir procesos de trabajo, argumentar soluciones y valorar la obra artística.
  • 98. Información y competencia digital- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.
  • 99. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEl área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidadesinstrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades demovimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agenteactivo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: elpropio cuerpo, el espacio y el tiempo.Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de laacción educativa en esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y decomunicación (comprensión y expresión), dirigidas a la aceptación del propio cuerpo, amejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación yparticipación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidadanatómica, facilita la comunicación, conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico,potencia la autoestima y el interés por la superación y compensa el sedentarismo y lasrestricciones habituales del medio.Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter,fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc.El currículo de este área de Educación Primaria pretende poner al alcance del alumnado una seriede elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad devida y que den respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades,individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable,lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. Para ello se deberán trabajarcontenidos que permitan a niños y niñas: sentirse competentes en el plano motor, hacerlescapaces de afrontar las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física ydeportiva, y ayudarles a comprender la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico ysocial.
  • 100. 2. OBJETIVOS DEL ÁREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIAObjetivo para la etapa:1.Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. Objetivos para el primer ciclo: 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales, y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.Objetivo para la etapa:2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, comprendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud, además de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las demás personas. Objetivos para el primer ciclo: 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Progresar en la consolidación de hábitos higiénicos, alimentarios, posturales, de ejercicio físico y saludables en general. 2.3. Desarrollar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y el de los demás.Objetivo para la etapa:
  • 101. 3. Utilizar las capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Objetivos para el primer ciclo: 3.1. Adecuar el propio movimiento en el espacio en función del movimiento colectivo. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas y colectivas.Objetivo para la etapa:4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa evaluación de sus posibilidades. Objetivos para el primer ciclo: 4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos.Objetivo para la etapa:5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, y utilizarlo como criterio fundamental de valoración del esfuerzo y la calidad del movimiento, y no del resultado obtenido. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.
  • 102. Objetivo para la etapa:6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo. Objetivos para el primer ciclo: 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente.Objetivo para la etapa:7. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y evitando la discriminación en función de características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones. Objetivos para el primer ciclo: 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas.Objetivo para la etapa:8. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. Objetivos para el primer ciclo: 8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro.
  • 103. 8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Conocer y practicar actividades físicas y juegos tradicionales de su entorno habitual.3. CONTENIDOSPRIMER CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepción- Partes del cuerpo.- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).- Características corporales y morfológicas básicas.- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.- Respeto hacia su propio cuerpo.- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los de 2. Habilidades motrices- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.- Relaciones topológicas básicas.- Distancia y posición referidas al propio alumno y a la propia alumna.- Distancia y posición referidas a un objeto.- El salto.- El giro.- Formas de desplazamiento con saltos y giros.
  • 104. - Sentido del desplazamiento.- El gesto como movimiento.- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.- Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.- Destreza en la manipulación de objetos conocidos. 3. Actividades físicas artístico-expresivas- El ritmo y el movimiento natural.- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.- Dramatización y danzas.- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.
  • 105. - Expresión libre a través del baile.- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. 4. Actividad física y salud- Higiene personal: materiales y procedimientos necesarios.- Alimentación sana y equilibrada. La dieta.- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.- Refuerzo de la autoestima- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna. 5. Juegos y actividades deportivas- El juego.- El juego: juego libre y juego organizado.- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.- Juegos populares y tradicionales.- Cooperación entre participantes en el juego.- Aplicación de fuerza para el transporte de objetos.- Diferentes posibilidades dimensionables del cuerpo humano.- Posibilidades dimensionables de distintos materiales.- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.
  • 106. - Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.SEGUNDO CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepción- Partes del cuerpo.- Derecha e izquierda respecto a sí mismo (lateralidad).- Características corporales y morfológicas básicas.- Partes del cuerpo implicadas en las acciones de movimiento.- Tamaños.- Segmentos corporales.- Segmento corporal dominante.- Conciencia postural.- El cuerpo como instrumento de medida.- Asociación de diferentes segmentos corporales con las acciones que realizan.- Percepción, identificación y representación del propio cuerpo, y afirmación de la lateralidad.- Respeto hacia su propio cuerpo.- Valoración y aceptación de las posibilidades del propio cuerpo y del de los demás. 2. Habilidades motrices
  • 107. - Aptitud y habilidad en la ejecución de movimientos.- Formas de desplazamiento.- Dirección, posición, velocidad.- El salto.- El giro.- Relaciones topológicas referidas al propio cuerpo.- Espacio y distancia.- Orientación en el espacio.- Acciones motrices relacionadas con el movimiento.- El gesto como movimiento.- El ritmo y el movimiento natural.- Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal, teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.- Postura y equilibrio.- Afirmación del control postural.- Coordinación del movimiento con ritmos sencillos, explorando sus cualidades.- Coordinación dinámica global en desplazamientos y giros.- Experimentación del equilibrio estático y del dinámico.- Afianzamiento de la conducta neuromotriz.- Utilización de las habilidades motrices básicas, con seguridad y autonomía en diferentes situaciones habituales.- Planificación de la conducta motriz previa a la acción.- Coordinación progresiva de los movimientos globales en espacios habituales.- Destreza en la manipulación de objetos conocidos.- Confianza y autonomía de las acciones motrices en diversas situaciones y medios conocidos.- Conciencia y valoración de la actividad motriz bien ejecutada.- Participación cooperativa en diversas actividades motrices.
  • 108. 3. Actividades físicas artístico-expresivas- Lenguaje expresivo corporal y lenguaje musical: su relación.- Dramatizaciones y danzas.- Participación, interés y espontaneidad en situaciones en las que se requiera la libre expresión del cuerpo.- Interés por mejorar y aumentar las cualidades expresivas y comunicativas del cuerpo.- Experimentación y exploración de las posibilidades y recursos comunicativos del cuerpo a partir de movimientos rítmicos.- Utilización del gesto y el movimiento para la comunicación y representación.- Expresión libre a través del baile.- Elaboración de mensajes sencillos a través de gestos y movimientos. 4. Actividad física y salud- Actividad física y respuesta cardiaca.- Adecuación de la actividad física a las posibilidades personales de cada alumno o alumna.- Puesta en práctica de normas básicas de higiene corporal.- Adopción de medidas básicas de seguridad en la práctica de actividades físicas.- Desarrollo de la confianza en sí mismo y de la autonomía personal.- Adquisición progresiva de hábitos de higiene y de seguridad en la actividad física.- Refuerzo de la autoestima. 5. Juegos y actividades deportivas- Educación vial.
  • 109. - Circuito de actividades físicas.- Aparatos para realizar actividades físicas.- El juego: juego libre y juego organizado.- Las reglas y su aplicación en el juego organizado.- Juegos populares y tradicionales.- Juegos rítmicos.- Juegos para orientarse.- Juegos en equipo.- Posibilidades motrices en relación con los juegos.- Cooperación entre participantes en el juego.- Participación y cooperación en los juegos, aceptando las normas y respetando a los demás.- Valoración de los juegos y de la participación y colaboración de todos.- Valoración del esfuerzo en sí mismo, independientemente del resultado obtenido en la ejecución de una actividad física de tipo competitivo.- Realización de juegos y actividades recreativas, así como de juegos populares de su entorno.- Práctica de juegos libres y organizados respetando las reglas.- Práctica de juegos en los que se utilicen, fundamentalmente, los desplazamientos y las habilidades motrices básicas.- Utilización correcta de espacios y materiales para la actividad física.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.- Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.- Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.
  • 110. - Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria, y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.- Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de objetos, ejecutándolo de forma espontánea.- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de anticipación para su control.- Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa, tanto en desplazamientos sencillos como parados.- Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.- Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas.- Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASInteracción con el mundo físico- Practicar y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.- Adquirir hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la actividad física.- Valorar la actividad física como medio de equilibrio psicofísico y como ocupación del tiempo de ocio.
  • 111. Social y ciudadana- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.- Aprender a convivir, fundamentalmente elaborando y aceptando las reglas.- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.- Utilizar el diálogo para resolver conflictos en actividades físicas competitivas.- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.Artística y cultural- Expresar ideas o sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.- Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, danza).Autonomía e iniciativa personal- Tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que se debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.- Organizar de forma individual y colectiva las actividades físicas, deportivas y expresivas.Aprender a aprender- Conocerse a sí mismo: las propias posibilidades y carencias.- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades físicas comunes.Comunicación lingüística- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos.- Utilizar las normas que rigen dichos intercambios.- Conocer el vocabulario específico del área.
  • 112. AREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREASi bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo,los gestos, los signos, los símbolos, etc.), el medio más universal de comunicación es, sin duda,el lenguaje oral, que permite recibir información, asegurando la comunicación (comprensión yexpresión), la representación, la orientación y la autorregulación del pensamiento y la acción.De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en laetapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominenlas cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura, sobre todo durantelos dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la importancia de este dominio va a trascendery repercutir a lo largo de toda su vida académica.El currículo de este área de Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado el conjuntode habilidades lingüísticas: escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, que le capaciten parapoder expresarse y comprender, tanto de forma oral como escrita, en contextos socialessignificativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria,El lenguaje contribuye así a construir una representación del mundo socialmentecompartida y comunicable, al equilibrio afectivo y a la integración social y cultural de laspersonas, al tiempo que permite al individuo alcanzar la competencia necesaria paradesenvolverse con facilidad y éxito en las diferentes situaciones de la vida, incluida la escolar, aldesarrollar en el alumnado capacidades intelectuales y dotarle de conocimientos, habilidades yactitudes para que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy.2. OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA:
  • 113. Objetivo para la etapa:1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural. Objetivos para el primer ciclo: 1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y experiencias. 1.2. Comprender un texto adecuado a la edad. 1.3. Escuchar y comprender la expresión oral de los demás. 1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones.Objetivo para la etapa:2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. Objetivos para el primer ciclo: 2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente. 2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza. 2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas. 2.4. Escribir textos sencillos y breves empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.Objetivo para la etapa:3. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las decisiones de los demás y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
  • 114. Objetivos para el primer ciclo: 3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.. 3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio.Objetivo para la etapa:4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. Objetivos para el primer ciclo: No se trabaja este objetivo en el primer ciclo de Primaria.Objetivo para la etapa:5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados en este área.Objetivo para la etapa:6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Objetivos para el primer ciclo: 6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
  • 115. 6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas...) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de forma clara y limpia. 6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita. 6.4. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc. 6.5. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.Objetivo para la etapa:7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. Objetivos para el primer ciclo: 7.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. 7.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades, etc.Objetivo para la etapa:8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Objetivos para el primer ciclo: 8.1. Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos. 8.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos, etc.) para formular conjeturas sobre su contenido. 8.3. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.
  • 116. Objetivo para la etapa:9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de los diferentes registros y variedades lingüísticas de Andalucía dentro de la realidad plurilingüe de España, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor. Objetivos para el primer ciclo: 9.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.). 9.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.Objetivo para la etapa:10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes. Objetivos para el primer ciclo: 10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.3. CONTENIDOSA continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al cicloprimero de Educación Primaria para el área de Lengua Castellana y Literatura agrupados en basea los Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO IIdel DECRETO 1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos dedestrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para elárea:1. ¿Qué y cómo escuchar?
  • 117. 2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y como leer?4. ¿Qué y cómo escribir?PRIMER CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar- Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en la situaciones comunicativas en las que participen.- Comprensión y valoración de textos orales, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc., incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de tradición oral andaluza.- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.
  • 118. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos:- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil procedentes de los medios de comunicación: noticias.- Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.- Textos relativos a aspectos característicos de Andalucía.- Respuestas a preguntas sobre la lectura.- Lectura y memorización de retahílas y canciones, en especial, pertenecientes a la literatura andaluza..- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
  • 119. Composición de textos escritos:- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.- Ordenación de frases desordenadas.- Copia y dictado de frases y textos.- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.- Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.- Manifestaciones personales sobre libros leídos.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. 3. Educación Literaria
  • 120. - Valoración de la lectura como fuente de placer.- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:- Cuentos.- Adivinanzas.- Trabalenguas.- Villancicos.- Poesías.- Fragmentos de textos literarios adaptados de autores andaluces.- Canciones.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.- Dramatización de situaciones y de textos literarios. 4. Conocimiento de la lengua- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.- Diferenciación de fonemas.- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías.- Dígrafo: ch y su grafía.- Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.
  • 121. - Letras: j, x, k y sus grafías.- Dígrafo: ll y su grafía.- Sílabas: ge-gi, güe-güi.- Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.- El abecedario.- Segmentación silábica.- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación:- denominación de los textos trabajados.- enunciado, palabra y sílaba.- nombre propio.- El artículo: el, la, un, una.- El género: masculino y femenino.- El artículo: un, una, unos, unas.- Adjetivos calificativos.- Los nombres propios.- Sujeto y predicado.- Oraciones interrogativas y exclamativas.- Singular y plural.- El verbo.- La letra mayúscula.- Transformación de frases afirmativas en negativas.- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.- Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas.
  • 122. - Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.- Sinónimos y antónimos.- Diminutivos: -ito, -ita.- Familias de palabras.- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.- Palabras derivadas.- Nombres de parejas.- Onomatopeyas.- Utilización de familias de palabras.- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.SEGUNDO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar- Participación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).- Producción de textos orales referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en la situaciones comunicativas en las que participen.- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.
  • 123. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados.- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc…. incluyendo en los mismos contenidos de la literatura de tradición oral andaluza.- Contar y escuchar un chiste.- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral.- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribir- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.Comprensión de textos escritos:- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos no literarios:- Textos de situaciones cotidianas: invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.- Información sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil procedentes de los medios de comunicación: noticias.
  • 124. - Textos para aprender vinculados a la experiencia: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones.- Respuestas a preguntas sobre la lectura.- Lectura y memorización de retahílas y canciones.- Lectura de textos literarios y no literarios relativos a la comunidad andaluza.- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un anuncio, etc.- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.Composición de textos escritos:- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.- Ordenación de frases desordenadas.- Copia y dictado de frases y textos.- Formación de palabras a partir de las sílabas.- Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.
  • 125. - Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.- Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.- Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil y sobre temas relacionados con la cultura y el entorno andaluces, en soportes habituales en el ámbito escolar.- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.- Iniciación a la rima.- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación escrita (diálogo, descripción, narración, etc.).- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos leídos.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión escrita.- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica. 3. Educación Literaria- Valoración de la lectura como fuente de placer.- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta,de textos literarios adecuados a los intereses infantiles de los siguientes tipos:
  • 126. - Cuentos.- Adivinanzas.- Trabalenguas.- Villancicos.- Poesías.- Textos literarios adaptados de autores andaluces.- Canciones.- La narración.- La fábula.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.- Dramatización de situaciones y de textos literarios. 4. Conocimiento de la lengua- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.- Diferenciación de fonemas:- grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.- Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.- Sonido suave y fuerte de la r.
  • 127. - Plural de palabras terminadas en z.- El abecedario.- Segmentación silábica.- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: - denominación de los textos trabajados. - enunciado, palabra y sílaba.- Separación en sílabas.- nombre común y propio.- El artículo: el, la, un, una.- El género: masculino y femenino.- El artículo: un, una, unos, unas.- Adjetivos calificativos.- Los nombres propios.- Sujeto y predicado.- Oraciones interrogativas y exclamativas.- Singular y plural.- El verbo.- Concordancia.- Tiempos verbales.- Pronombres.- La letra mayúscula.- Transformación de frases afirmativas en negativas.- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.- Uso del punto y la coma.- Signos de interrogación y exclamación.- Ordenación de frases desordenadas.
  • 128. - Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.- Valoración y respeto por las normas ortográficas.- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.- Conocimiento, valoración y respeto de las normas ortográficas más sencillas.- Sinónimos y antónimos.- Diminutivos: -ito, -ita.- Familias de palabras.- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.- Palabras derivadas.- Nombres de parejas.- Onomatopeyas.- Utilización de familias de palabras.- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones, adivinanzas, etc.).- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y expresiva.- Recita textos orales de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística andaluza.- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
  • 129. - Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.- Utiliza sus conocimientos de lectoescritura para comprender textos e intercambiar ideas y sentimientos.- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.- Lee diversos tipos de textos: descripciones, narraciones, diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.., con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.- Redacta textos breves (descripciones, narraciones, notas, poemas, cartas, diálogos,etc.) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes y las palabras separadas.- Presenta los escritos de forma clara y limpia.- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal (música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.- Distingue usos racistas, sexistas y estereotipados en conversaciones, audiciones, cuentos e imágenes, manifestando sensibilidad y voluntad de emprender autocorrecciones pertinentes para evitar estos usos del lenguaje.- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.- Respeta cierta organización temporal espacial y lógica en la confección de textos propios.- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.- Ordena frases y secuencias desordenadas.- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.- Es capaz de percibir reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su uso correcto y de sus reglas.- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.
  • 130. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Comunicación lingüística- Utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.Autonomía e iniciativa personal- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.Aprender a aprender- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.- Utilizar el lenguaje como medio de representación del mundo.- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.Información y competencia digital- Obtener conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección y tratamiento de la información.- Comprender la información, su estructura y su utilización en la producción oral y escrita.- Iniciarse en la búsqueda de información en internet.- Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.- Concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco del intercambio comunicativo.Social y ciudadana
  • 131. - Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.- Tomar contacto con distintas realidades.- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.Artística y cultural- Leer, comprender y valorar las obras literarias.
  • 132. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS Primer ciclo 1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREASi bien, en general, el conocimiento y dominio de la lengua propia supone el medio más habitualde comunicación para las personas y, en particular, su modalidad de lenguaje oral constituye sumedio más universal; en una sociedad cada vez más pluricultural y plurilingüe como la actual, elconocimiento y dominio de una segunda lengua o más, especialmente de aquellas que tenganmayor relevancia y alcance debido a su uso internacional más frecuente, no sólo va a permitirrecibir información, asegurar la comunicación (comprensión y expresión), la representación, laorientación y la autorregulación del pensamiento y la acción; sino que, además, va asegurar laampliación de conocimientos y vivencias, el modo de percibir e interpretar y las posibilidades dedesenvolvernos mejor en el mundo que nos rodea.De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en esta área en laetapa de Educación Primaria ha de radicar en conseguir, como si se tratase de la propia lenguamaterna, que los alumnos dominen las cuatro destrezas básicas de la lengua extrajera inglesa:escuchar, hablar, leer y escribir (listening, speaking, reading, writing), en contextos socialessignificativos y que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y correcciónabarcando todos los usos y registros posibles, y todo ello dirigido a la consecución de unacompetencia comunicativa efectiva oral y escrita. Competencia que, a su vez, incluyensubcompetencias tales como: la gramatical, la discursiva, la sociolingüística, la estratégica y lasociocultural.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Los alumnos de primer ciclo tienen como primera característica su capacidad deadquirir la pronunciación fácilmente. Por eso se dará especial relevancia a las actividades deescucha y a las que tienen como objetivo reproducir el ritmo, el acento y la entonación típica dela lengua inglesa (canciones, actividades de respuesta física total, tonadillas, etc). En este cicloel alumno necesita tanto ayudas lingüísticas como no lingüísticas para afianzar en lacomprensión oral, de ahí la importancia del apoyo visual y gestual. En cuanto a la comprensiónescrita, se tratará sólo de que el alumno se familiarice con el vocabulario básico, estableciendoprogresiva relación grafía-pronunciación.
  • 133. 3. OBJETIVOSEl área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla paracomprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el punto de partidadesde el inicio del aprendizaje. En la Educación primaria se parte de una competencia muyelemental en la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, serán de gran importancia losconocimientos, capacidades y experiencias en las lenguas que los niños y niñas conocen paracomprender y construir significados, estructuras y estrategias durante su participación en actosde comunicación. El eje del área de lengua extranjera en este currículo y en nuestro proyecto, lo constituyenlos procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral yescrita, en contextos sociales significativos, que permita al alumno expresarse con progresivaeficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles, así como el uso derecursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas. Será mediante actividadeslúdicas y motivadoras, y la vez efectivas para el aprendizaje. Los alumnos usarán la lengua paraobtener información, expresar sus opiniones y relacionarse de forma natural.Y paralelamente a lo anterior, se tratará de fomentar en el alumnado el desarrollo de actitudespositivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas, que al mismo tiempo le ayuden acomprender y valorar la lengua propia.3. 1. OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DEEDUCACION PRIMARIA:Objetivo para la etapa:1. Escuchar y comprender mensajes y textos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos relacionados con la experiencia y en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. Objetivos para el primer ciclo: 1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio. 1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas físicas, gestos y expresiones. 1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a: - actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos, etc.
  • 134. - situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo humano, etc. - necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar, identificarse, describir, etc.Objetivo para la etapa:2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación hacia las aportaciones de los demás. Objetivos para el primer ciclo: 2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del vocabulario y frases objeto de estudio. 2.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo progresivamente a valorarlos. 2.3. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicación. 2.4. Aprender y dramatizar una canción en inglés. 2.5. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral. 2.6. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula. 2.7. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 2.8. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como parte del proceso de aprendizaje, etc a los demás.Objetivo para la etapa:3. Escribir textos diversos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos de referencia.
  • 135. Objetivos para el primer ciclo: 13.1. Producir textos escritos sencillos y breves en respuesta a estímulos orales o escritos relacionados con la actividad del aula, con las necesidades de comunicación más inmediatas o con realizaciones y experiencias de la vida cotidiana. 3.2. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de sencillos textos escritos.Objetivo para la etapa:4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el primer ciclo: 4.1. Leer de forma comprensiva textos escritos sencillos y breves referidos a actividades previamente trabajadas en el aula y relacionados con los intereses y experiencias de los alumnos y las alumnas.Objetivo para la etapa:5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y expresiones objetos de estudio. 5.2. Iniciar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados.Objetivo para la etapa:6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.
  • 136. . Objetivos para el primer ciclo: 6.1. Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas. 6.3. 2Reconocer y apreciar la utilidad de la lengua inglesa como medio de comunicación en el mundo actual. 6.4. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia.Objetivo para la etapa:7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Objetivos para el primer ciclo: 7.1. Despertar a la sensibilidad ante la importancia de la comunicación oral y escrita en una lengua distinta de la propia. 7.2. Experimentar la satisfacción que supone empezar a comprender y dominar una lengua extranjera distinta de la propia.Objetivo para la etapa:8. Reconocer, apreciar y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivos para el primer ciclo: 8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones. 8.2. 3Utilizar las estrategias de comunicación propias de la lengua materna que permitan sacar el máximo provecho de los conocimientos limitados de la lengua inglesa.Objetivo para la etapa:
  • 137. 9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Objetivos para el primer ciclo: 49.1. Conocer los sonidos característicos de la lengua inglesa y sus pautas de ritmo y entonación. 9.2. Identificar, nombrar y clasificar palabras según categorías muy sencillas y relacionadas con el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y realidades de la vida cotidiana, 9.3. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su pronunciación y su representación gráfica.. 9.4. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada.3.2.Objetivos transversales: A lo largo de la etapa se irán trabajando los siguientes ejes transversales a través de variadas actividades: • Educación moral y cívica (respeto a las normas socioculturales, facilitadoras de la convivencia) • Educación para la paz ( valores como solidaridad, tolerancia, respeto, …) • Educación para la salud y sexual (hábitos de higiene, bienestar físico y mental) • Educación para la igualdad de sexo (rechazo a cualquier discriminación basada en diferencias sexuales) • Educación ambiental (respeto del entorno, ser consciente de los peligros medioambientales que padecemos) • Educación del consumidor (análisis de la publicidad, etc) • Educación vial ( comportamiento vial para evitar accidentes) 4. CONTENIDOS A continuación se recoge la ordenación de los contenidos correspondientes al ciclo primero de Educación Primaria para el área de Lengua Extranjera agrupados en base a los cuatro Bloques de Contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO 1513/2006 y dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos de destrezas básicas correspondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área, lo cuales son coincidentes con los de Lengua Castellana y Literatura:
  • 138. 1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y como leer?4. ¿Qué y cómo escribir?BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar-Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.-Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.-Valoración del inglés como una lengua para comunicarse diferente a la propia.-Respeto a las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.BLOQUE 2- Leer y escribir-Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de la participación activa en interacciones orales reales o simuladas.-Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.-Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la participación activa en interacciones orales, y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
  • 139. -Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lenguaConocimientos Lingüísticos- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.Reflexión sobre el aprendizaje- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
  • 140. -Conocer costumbres, formas básicas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.Todos estos contenidos se trabajarán con el vocabulario y las estructuras relativas a los siguientes centros de interés o temáticas:1º Curso: • Greetings (saludos) • Toys (juguetes) • Family (familia) • Pets (mascotas) • Body (el cuerpo) • Colours ( los colores) • Numbers ( los números) • School ( el colegio, material escolar) • Food (los alimentos) • Chirstmas ( Navidad) • Easter (Pascua)2º Curso: • Greetings (saludos) • Numbers (los números) • Home (la casa) • Clothes ( la ropa) • Face (la cara) • Toys (los juguetes) • Weather ( el tiempo) • Food ( los alimentos)
  • 141. • Playground ( acciones en el patio) • Halloween • Christmas (Navidad)5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA- Valora la importancia de comunicarse en una lengua extranjera.- Participa en interacciones orales de aula en lengua inglesa, muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación, atendiendo a las explicaciones.- Lee, identifica y expresa palabras y frases sencillas presentadas y estudiadas previamente sobre temas familiares y de interés.- Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las respuestas físicas y gestos.- Se expresa en actividades de lectura en voz alta, y siempre a partir de modelos, con pronunciación, ritmo, acentuación y entonación adecuado cuando participan activamente escuchando, repitiendo y participando en un a situación comunicativa.- Capta la idea global de textos orales e identifica algunos elementos específicos en ellos con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.- Escribe palabras y frases sencillas utilizadas de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas de clase.- Realiza escritos sobre una tarea concreta y con funcionalidad determinada tales como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.- Usa estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y de las TIC´s, …- Muestra interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y por conocer manifestaciones culturales y costumbres distintas de las propias.- Reconoce la importancia de conocer diferentes lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes, apreciando la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.
  • 142. 6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competenciaen comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando denuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Unaprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas,contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primeralengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial enel discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, elaprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollarla habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguajeapropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y confunciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas defuncionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,mejorará la adquisición de esta competencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprenderpuesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades yrecursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad dealumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos,formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz decontinuar aprendiendo de manera autónoma. Asimismo, implica la gestión de las propiascapacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas detrabajo intelectual.Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social yciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de lacultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, sonvehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y lacomunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferenciasculturales y de comportamiento, y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidadcomo las diferencias. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de losinterlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupoy en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideaspropias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros,conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demásEsta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que sevive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural, por lo queadquirirla supone ser capaz de comprometerse y afrontar los conflictos, ponerse en el lugar delotro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y lahistoria personal y colectiva de los otros.
  • 143. Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia entratamiento de la información y competencia digital. Son las habilidades para buscar, obtener,procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que vandesde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como unelemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone,al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener unaactitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad decomunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo einmediato a un flujo incesante de información. El conocimiento de una lengua extranjera facilitael acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece laposibilidad de comunicarnos utilizándola.Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de lalengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competenciaartística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a lacreación artística. El área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión deopiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y sise favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representaciónde simulaciones y narraciones. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de lacompetencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos.Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante lasiniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en elámbito personal como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica sercreativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales ocolectivos.Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la autonomía. Enla medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, estacompetencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar enequipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, laasertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar deforma cooperativa y flexible. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos oelaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.En esta materia las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo enequipo, valorar las opiniones de los demás, etc. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en elaula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación.
  • 144. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundofísico (son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, elcuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la saludindividual y colectiva, temas que son tratados en el currículo de este área) y la Competenciamatemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, sepueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias. Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Siqueremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competenciareal del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con losdemás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretenderllegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con elcurrículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.En la materia de lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:Comunicación lingüística • Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. • Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. • Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. • Comprender distintos tipos de textos propios del ámbito académico reconociendo su intención comunicativa y sus rasgos formales. • Disfrutar de la lectura y, a través de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. • Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortográficas en la producción de textos escritos. • Conocer los principales procedimientos de formación de palabras como instrumento para ampliar el léxico. • Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisión en situaciones concretas. • Componer textos propios del ámbito académico, adecuados al propósito comunicativo. • Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.Tratamiento de la información y competencia digital • Buscar, obtener, procesar y comunicar información en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informáticos o Internet. • Analizar de manera crítica la información obtenida.
  • 145. Social y ciudadana • Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y de resolución de conflictos. • Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrática: libertad, solidaridad, participación, ciudadanía, tolerancia. • Valorar la pluralidad lingüística como una riqueza cultural.Cultural y artística • apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.Aprender a aprender • Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). • Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la información.Autonomía e iniciativa personal • Actuar con iniciativa y creatividad personal. • Desarrollar las habilidades sociales.
  • 146. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS 2º ciclo 1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREASi en el primer ciclo de la Educación Primaria los escolares han adquirido las destrezas básicas,en el segundo ciclo, deben, desde el comienzo, tener un contacto directo con la lengua objeto deestudio a través de la comprensión y expresión oral y escrita. Contacto que debe ser motivador ygratificante, para estimular al alumnado, y hacerle participar y experimentar que puede entendere intervenir en diálogos sencillos, debidamente diseñados y contextualizados.En este sentido, el juego y las canciones, con las que ya están familiarizados en su propia lengua,pueden ser recursos habituales en este estadio de aprendizaje de la lengua extranjera.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Durante el segundo ciclo los alumnos empiezan a entender que aprenden una lengua y queesta tiene ciertas reglas que ellos pueden seguir. Esto permite que el alumnado se enfrente aactividades de más alto nivel que en primer ciclo. Ahora se les pide que empiecen a hacerhipótesis de lectoescritura a través de actividades de relacionar, sopas de letras, crucigramas,escritura de frases, etc. En este ciclo profundizan en el uso de las formas escritas (léxico yfrases). La expresión oral (tanto la referida a la reproducción de sonidos y entonación como a lafunción comunicativa) adquiere paulatina importancia y ya se les pide a los alumnos queempiecen a utilizar preguntas y respuestas sencillas.3. OBJETIVOSAl finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen lossiguientes objetivos:
  • 147. Objetivo para la etapa1. Escuchar y comprender mensajes y textos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos relacionados con la experiencia y en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio. 1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas físicas, gestos y expresiones. 1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a: - actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos, etc. - situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo humano, etc. - necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar, identificarse, describir, etc. 1.4. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interacción oral.Objetivo para la etapa2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación hacia las aportaciones de los demás. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del vocabulario y frases objeto de estudio. 2.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas. 2.3. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo progresivamente a valorarlos. 2.4. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicación.
  • 148. 2.5. Aprender y dramatizar canciones en inglés. 2.6. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral. 2.7. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones. 2.8. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula. 2.9. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 2.10. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como parte del proceso de aprendizaje y cooperar entre todos en la clase de inglés.Objetivo para la etapa3. Escribir textos diversos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos de referencia. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones. 3.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas. 3.3. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de sencillos textos escritos.Objetivo para la etapa4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.Objetivo para la etapa
  • 149. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y expresiones objetos de estudio. 5.2. Familiarizar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados. 5.3. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera. Objetivo para la etapa6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas. 6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación. 6.4. Apreciar la utilidad e importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación en el mundo actual. 6.5. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia. Objetivo para la etapa 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.
  • 150. Objetivo para la etapa8. Reconocer, apreciar y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones. 8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.Objetivo para la etapa9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación. 9.2. Identificar, nombrar y clasificar palabras según categorías sencillas y relacionadas con el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y realidades de la vida cotidiana. 9.3. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación. 9.4. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su pronunciación y su representación gráfica.3. CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
  • 151. -Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad( instrucciones, grabaciones en soporte audiovisual e informático,…)para realizar tareas en el aula.-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitados, dramatizaciones, o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.-Escuchar y responder preguntas.-Describir e identificar personas, animales y objetos.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.-Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.-Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.-Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.BLOQUE 2- Leer y escribir-Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a su nivel, en soporte papel y digital, para utilizar información global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.-Uso guiado de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce) identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas..-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia (invitaciones, notas, folletos...).
  • 152. -Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversas intenciones comunicativas, o para transmitir información.-Realizar descripciones de personas, animales y objetos.-Utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes y textos sencillos.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua -Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral. -Reconocimiento y uso de léxico y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. -Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. -Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito, redacción del borrador, versión final. -Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. -Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. -Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo, aceptando el error como parte del proceso. -Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. -Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
  • 153. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural-Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua inglesa.-Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.Todos estos contenidos se trabajarán con el vocabulario y las estructuras relativos a los siguientes centros de interés o temáticas: 1º curso: • Birthdays (cumpleaños) • Numbers (números) • Greetings (saludos y presentaciones) • Food (alimentos: gustos y preferencias) • Family and friends ( compartir actividades de tiempo libre) • Can (habilidades) • Town ( la ciudad) • Estaciones y meses del año • Wild animals ( animales salvajes) • Actions (acciones habituales) • Chirstmas ( Navidad) • Pancake Day
  • 154. 2º curso: • Greetings (saludos y presentaciones) • Numbers (números) • Alphabet (el alfabeto) • Hobbies ( pasatiempos) • Shopping (las compras) • Dressing up/ people description /clothes (descripciones) • Jobs (trabajos) • Daily routines (rutinas diarias) • Travel (transportes) • Animals (animales) • Bonfire Night • New Years Eve5. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe determinará si el alumno:1.- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.2. Capta el sentido global e identifica información específica en textos orales sobre temasfamiliares y de interés.3. Memoriza y dramatiza canciones en inglés.4. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos sencillossobre temas conocidos y con una finalidad concreta.5. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir demodelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papelcomo digital.6. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, deritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.7. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar lacomunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilarinformación sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectospersonales que le ayuden a aprender mejor.
  • 155. 8. Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.9. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación y muestra curiosidad, respetoe interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.10. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lenguaextranjera, comparándolos con los propios.11. Identifica el léxico y las estructuras correspondientes a los centros de interés tratados, y lospronuncia y escribe correctamente.12. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo delaprendizaje.13. Se esfuerza por realizar sus trabajos con corrección, orden y limpieza.
  • 156. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS Tercer ciclo 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADOEn el tercer ciclo el alumno es capaz de establecer reglas propias de cómo funciona el sistemalingüístico, lo que permite abordar ampliamente la reflexión gramatical. En este ciclo sedesarrolla la lectura, a la que acompaña una escritura guiada. Las características del alumnadopermiten trabajar ampliamente y por igual las cuatro destrezas.2. OBJETIVOSAl finalizar el tercer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnasalcancen los siguientes objetivos:Objetivo para la etapa1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. Objetivos para el tercer ciclo 1.1. Comprender y representar correctamente las órdenes orales y las expresiones escritas objeto de estudio. 1.2. Comprender la información global y específica de textos orales y escritos sencillos referentes a objetos, situaciones y acontecimientos conocidos.Objetivo para la etapa2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación de los demás.
  • 157. Objetivos para el tercer ciclo 2.1. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, atendiendo a las normas de comunicación interpersonal. 2.2. Respetar las distintas aportaciones de los compañeros y compañeras en la clase de inglés.Objetivo para la etapa3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos. Objetivos para el tercer ciclo 3.1. Producir correctamente textos escritos sobre temas conocidos, expresando su opinión al respecto y respetando las normas gramaticales estudiadas. 3.2. Clasificar palabras según diversas categorías.Objetivopara la etapa4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo infor mación general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el tercer ciclo 4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.Objetivo para la etapa5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
  • 158. Objetivos para el tercer ciclo 5.1. Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua extranjera. 5.2. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera.Objetivo para la etapa6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. Objetivos para el tercer ciclo 6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y la propia capacidad para aprenderla. 6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de las personas de otras culturas, mostrando una actitud comprensiva y respetuosa.Objetivo para la etapa7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Objetivos para el tercer ciclo 7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.Objetivo para la etapa8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivos para el tercer ciclo
  • 159. 8.1. Evocar el conocimiento de otras lenguas para aprender y practicar nuevas expresiones en lengua inglesa. 8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.Objetivo para la etapa9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Objetivos para el tercer ciclo 6. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica del vocabulario estudiado y utilizarlo en frases sencillas, reconociendo los aspectos sonoros, el ritmo y la entonación de la lengua inglesa. 3. CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar- Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad (instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático) para obtener información global y específica.- Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.- Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos conocidos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce al inglés.
  • 160. - Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.- Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.- Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.- Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.BLOQUE 2- Leer y escribir - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: uso del contexto visual, identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios . - Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse. - Composición de textos propios en distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos en léxico y estructuras. - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
  • 161. BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua - Pronunciación cuidada, ritmo, acentuación y entonación adecuados tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. - Reconocimiento y uso de formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas, y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Uso de las estrategias básicas en la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos. - Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. - Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce. - Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación. - Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
  • 162. - Conocimiento de las costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma. - Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vida diferentes. - Interés por establecer contactos con hablantes de la lengua extranjera a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.Todos estos contenidos se trabajarán con el vocabulario y las estructuras relativas a estos temas o tópicos: 1º curso: • Our world (lugares del mundo) • Greetings (saludos) • People description (descripción de personas) • Free-time (actividades de ocio) • Wild animals (animales salvajes) • Town (ciudad) • School ( colegio: asignaturas, aulas, preferencias,...) • Daily routine (rutina diaria) • Weather (tiempo) • Jobs (profesiones) • Christmas ( Navidad) • Valentine’s Day (Dia de los enamorados)
  • 163. 2º curso: • Our world (lugares del mundo) • Free-time (actividades de ocio) • Town (comparaciones, pedir información de lugares,...) • Castles( lugares turísticos) • People description (descripción de personas) • Past ( expresar acciones del pasado, hablar de personas del pasado) • Holidays (vacaciones, hacer planes) • Thanksgiving (Día de Acción de gracias) • Chinese New Year.(Año nuevo)4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe determinará si el alumnado:1- Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones decomunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar ymirar a quien habla.2- Capta el sentido global e identifica informaciones específicas en textos orales variadasemitidos en diferentes situaciones de comunicación, relacionados con temas, situaciones yfunciones lingúísticas previamente estudiados.3- Lee y localiza información explicita y realiza inferencias directas en comprender textosdiversos sobre temas de interés.4- Elabora textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto ensoporte papel como digital, utilizando las reglas básicas del código escrito.
  • 164. 5- Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo,acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.6- Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes paraobtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües,acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentessoportes, utilizar las TIC para contrastar y comprobar información e identificar algunos aspectosque le ayuden a aprender mejor.7- Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y comoherramienta de aprendizaje.8- Muestra curiosidad, interés y respeto por los usos y costumbres de los paises cuya lenguaestudia, manteniendo una actitud de respeto hacia las personas que la hablan.9- Identifica algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lenguaextranjera y los compara con los propios.10- Identifica el léxico y las estructuras correspondientes a los centros de interés trabajados, ylos pronuncia y escribe correctamente.11- Atiende a las explicaciones y participa activamente en las actividades del aula (juegos,diálogos, canciones,..), respetando las nomas.12- Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.13- Se esfuerza por realizar sus trabajos con corrección, orden y limpieza.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASComunicación lingüística
  • 165. - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades comunicativas.Aprender a aprender y Autonomía e iniciativa personal- Mejorar la capacidad comunicativa general.- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.- Favorecer el desarrollo de la autonomía.Información y competencia digital- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de comunicación.Social y ciudadana- Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de una misma lengua.- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia cultura.- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las diferencias culturales.Cultural y artística- Elaborar producciones lingüísticas con componente cultural.
  • 166. ÁREA DE MATEMATICAS 1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAPara la educación matemática, la experiencia y la inducción son puntos básicos de referenciapara los alumnos, en lo que respecta a la construcción y al desarrollo del pensamientomatemático, ya que, a través de la conceptualización y la aplicación de las operacionesconcretas, como contar, clasificar, comparar y relacionar, van a adquirir luego lasrepresentaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para asentar las operacionesformales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las matemáticas cumplen un papelformativo, funcional e instrumental básico para el desarrollo de las capacidades intelectuales.Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes:- Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas).- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado.- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.El área de Matemáticas en la Educación Primaria pretende capacitar al alumnado de este nivelpara utilizar cantidades y formas geométricas, y, sobre todo, para hacerse preguntas, obtenermodelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos ysituaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones queinicialmente no estabanexplícitas.Es fundamental la noción de utilidad en el ámbito matemático: se aprende matemáticas porqueson útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otrascosas...) y, también, por lo que su aprendizaje supone de aportación a la formación intelectualgeneral, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casosparticulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar las capacidades cognitivas de losniños y las niñas.
  • 167. 2. OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIAObjetivo para la etapa:1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos. Objetivos para el primer ciclo: 1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno. 1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información.Objetivo para la etapa:2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes. Objetivos para el primer ciclo: 2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo. 2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.Objetivo para la etapa:3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas,
  • 168. la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos. Objetivo para el primer ciclo: 3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.). 3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.Objetivo para la etapa:4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Objetivos para el primer ciclo: 4.1 Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado. 4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.Objetivo para la etapa:5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera necesario. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.
  • 169. 5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir. 5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada. 5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares, cúbicos y esféricos).Objetivo para la etapa:6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Objetivos para el primer ciclo: 6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.Objetivo para la etapa:7. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. Objetivos para el primer ciclo: 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.
  • 170. Objetivo para la etapa:8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ellos. Objetivos para el primer ciclo: 8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.3. CONTENIDOSA continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al cicloprimero de Educación Primaria para el área de Matemáticas agrupados en base a los Bloques deContenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el ANEXO II del DECRETO1513/2006 y en dentro de la cual se han integrado los siguientes núcleos temáticoscorrespondientes a los contenidos propios del currículo de Andalucía para el área:1. Resolución de problemas (transversal).2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.5. Las formas y figuras y sus propiedades.6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.PRIMER CURSO 1. Números y operaciones
  • 171. Números Naturales:- Unidad y decena.- Número mayor y número menor.- La recta numérica.- Series progresiva y regresiva.- Series ascendentes y series descendentes.- Número anterior y número posterior.- Números pares en impares.- Números: 0 al 99.- Números ordinales del 1.° al 10.°.- Lectura y escritura de números.- Comparación y ordenación de números.- Rigor en la utilización de códigos numéricos.- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.Operaciones:- La suma: signos + e =.- La resta: signos – e =.- Sumas y restas en horizontal y en vertical.- Tablas de sumar del 1 al 10.- La suma llevando decenas.- Suma y resta de números de 2 cifras.- Sumas en las que falta un sumando.- Sumas de 3 sumandos.- Sumas de sumandos repetidos.
  • 172. Estrategias de cálculo:- Composición y descomposición de números.- Descomposición de un número en suma de sumandos.- Descomposición de números en unidades y decenas.- Doble.- Composición y descomposición aditiva de números.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.- Problemas de sumas y de restas.- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesLongitud, peso/masa y capacidad:- Grande-pequeño.- Ancho-estrecho.
  • 173. - Largo-corto.- Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.- Medidas no convencionales de peso y capacidad.- Doble y mitad.- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.Medidas del tiempo:- Antes-después.- El día; día-noche.- Secuencia de 4 momentos.- Los días de la semana.- Los meses del año.- El reloj: hora en punto y media hora.- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.Sistema monetario:- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.- El euro: monedas de 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.- Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro. 3. GeometríaSituación en el espacio, distancia y giros:
  • 174. - Derecha-izquierda.- Delante-detrás.- Dentro-fuera- Cerca-lejos-en.- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.Formas planas y espaciales:- Línea recta, curva, abierta, cerrada.- Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.Regularidades y simetrías:- Simetrías.- Series de objetos y figuras.- Composición y descomposición de figuras y objetos.
  • 175. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadGráficos estadísticos:- Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.- Muchos-pocos-ninguno.- Iniciación a los gráficos de barras.- Gráficos de barras.- Cuadros de doble entrada.- Representación de datos en una tabla.- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. • Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos. •SEGUNDO CURSO 1. Números y operacionesNúmeros Naturales:- Números: 0 al 999.- Unidad, decena y centena.
  • 176. - Número mayor y número menor.- Serie progresiva y serie regresiva.- Número anterior y número posterior.- La recta numérica.- Números ordinales.- Series ascendentes y series descendentes.- Números pares en impares.- Lectura y escritura de números.- Comparación y ordenación de números.- Rigor en la utilización de códigos numéricos.- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.Operaciones:- Términos de la resta.- Sumas y restas llevando decenas.- Sumas de 3 sumandos.- Cálculo mental.- Sumas y restas llevando decenas y centenas.- Multiplicación.- Tablas de multiplicar del 1 al 10.- La división como reparto.- La mitad y el tercio.Estrategias de cálculo:- Descomposición de un número en suma de sumandos.- Descomposición de números en unidades y decenas y centenas.
  • 177. - Doble y triple.- Composición y descomposición aditiva de números.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las operaciones.- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesLongitud, peso/masa y capacidad:- Grande-pequeño.- Ancho-estrecho.- Largo-corto.- Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.- Medidas no convencionales de peso y capacidad.- Doble y mitad.- Medida de longitud: metro y centímetro.
  • 178. - Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.- Metro, centímetro, kilómetro.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.Medidas del tiempo:- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.- La fecha.- Los meses del año.- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.Sistema monetario:- El euro: monedas y billetes.- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro. 3. GeometríaSituación en el espacio, distancia y giros:- Derecha-izquierda.- Delante-detrás.- Mayor que, menor que, igual a.- Arriba-abajo.
  • 179. - Itinerarios y laberintos.- Coordenadas en el plano.- Planos y croquis.- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.Formas planas y espaciales:- Línea recta, curva y poligonal.- Líneas poligonales abiertas y cerradas.- Circunferencia y círculo.- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.- Elementos de un polígono: lados y vértices.- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc.- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.- Mosaico con figuras geométricas.
  • 180. Regularidades y simetrías:- Series de objetos y figuras.- Composición y descomposición de figuras y objetos.- La cuadrícula.- Simetrías.- Periódicos y ciclos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadGráficos estadísticos:- Más que/menos que/tantos como.- Recuento y anotación de frecuencias.- Gráficos de barras.- Cuadros de doble entrada.- Gráficas.- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.
  • 181. - Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).- Conoce el valor de posición de cada dígito.- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales diversos.- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca- lejos, izquierda-derecha).- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una tabla.- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le proporcionan.
  • 182. - Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas y de la vida cotidiana.- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un resultado determinado.- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASMatemática- Utilizar en situaciones fuera del aula los contenidos estudiados.Interacción con el mundo físico- Iniciarse en la interpretación de croquis y planos muy sencillos.- Conocer la realidad a través de la medida.- Utilizar representaciones gráficas para interpretar la información.Información y competencia digital- Obtener destrezas asociadas al uso de números, como la comparación, la aproximación…- Saber utilizar los lenguajes gráfico y estadístico.- Iniciarse en el uso de calculadoras y herramientas tecnológicas.- Iniciarse en la búsqueda de información en internet.
  • 183. Autonomía e iniciativa personal- Saber planificarse: tomar decisiones ante un problema.- Saber gestionar recursos: optimización de los procesos de resolución del problema.- Valorar los resultados: evaluar el proceso y los resultados para afrontar problemas.- Tener una actitud asociada a la capacidad para enfrentarse a situaciones inciertas.Aprender a aprender- Utilizar herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier aprendizaje.- Incidir en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo.- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.Comunicación lingüística- Incorporar el lenguaje matemático a la expresión habitual.- Incidir en los contenidos asociados en la descripción verbal de los razonamientos y procesos.- Desarrollar la comprensión y mejorar las destrezas comunicativas.Artística y cultural- Considerar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad.- Reconocer las relaciones y formas geométricas como ayuda en el análisis de producciones artísticas.Social y ciudadana- Trabajar en equipo, aprendiendo a aceptar otros puntos de vista distintos del propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.
  • 184. AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEl currículo de este área de Educación Primaria pretende, teniendo en cuenta las vivencias delniño y de la niña, intentar ayudarle para que se abra paulatinamente al sentido trascendente de lavida, iniciándose en el conocimiento del mensaje cristiano y los valores y actitudes que ésteimplica.En el mismo, se recogen e integran algunos de los objetivos generales marcados por el Ministeriode Educación y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el currículo, deReligión Católica aprobado por la Comisión Episcopal de Enseñanza y Catequesis con fecha 19de abril de 2007.Las finalidades que se persiguen con el área se pueden concretarse en:- Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana.- Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna.- Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de hábitos y valores morales, personalizados, cívicos, democráticos y religiosos que mejoren el entorno y la sociedad.- Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas.- Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más existenciales y cotidianos.- Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la canción.2. OBJETIVOS DEL AREA PARA LA ETAPA Y PARA EL PRIMER CICLO DEEDUCACIÓN PRIMARIA
  • 185. Objetivo para la etapa:1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Objetivos para el primer ciclo: 1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios. 1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.Objetivo para la etapa:2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Objetivos para el primer ciclo: 2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos. 2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.Objetivo para la etapa:3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. Objetivos para el primer ciclo 3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.Objetivo para la etapa:
  • 186. 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Objetivos para el primer ciclo: 4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad. 4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar las relación con Dios, con los demás y con uno mismo.Objetivo para la etapa:5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Objetivos para el primer ciclo: 5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.Objetivo para la etapa:6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el primer ciclo: 6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.Objetivo para la etapa:7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores. Objetivos para el primer ciclo:
  • 187. 7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia. 7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.Objetivo para la etapa:8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Objetivos para el primer ciclo: 8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas. 8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico. 8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas. 8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno. 8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia. 8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor. 8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás. 8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.Objetivo para la etapa:9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el primer ciclo:
  • 188. 9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.Objetivo para la etapa:10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Objetivos para el primer ciclo: 10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social. 10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.Objetivo para la etapa:11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Objetivos para el primer ciclo: 11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas. 11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural. 11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.Objetivo para la etapa:12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte. Objetivos para el primer ciclo:
  • 189. 12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria. 12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.3. CONTENIDOSA continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes al cicloprimero de Educación Primaria para el área de Religión Católica y Cultural agrupados porcursos y en base al curriculum aprobado por la Conferencia Epsicopal el 19 de abril de 2007.PRIMER CURSO- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.- La fiesta de la Anunciación.- La fiesta cristiana de la Navidad.- Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.- Jesús funda la Iglesia.- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.- La Semana Santa.- Las fiestas cristianas.- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.- Significado del templo y las imágenes.- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.
  • 190. - Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creación.- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.- Desarrollar la confianza en Dios Padre.- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.- Admirar las maravillas de la Creación.- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.- Valorar las fiestas religiosas.- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.SEGUNDO CURSO- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.- Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.
  • 191. - Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.- La música religiosa.- Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.- Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.- Las personas expresan su amor a Dios.- La oración cristiana.- Los mandamientos y la convivencia en sociedad.- Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.- El Espíritu Santo.- La fe en la vida eterna.- Fiestas de la Iglesia sobre María.- El ciclo litúrgico.- Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas.- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.- Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje cristiano.- Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana.- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.- Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos rodean.- Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relación con los demás.- Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.
  • 192. - Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y eclesial.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte, resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen.- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.- Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.- Descubre la Biblia como Palabra de Dios.- Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.- Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.- Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios.- Identifica la oración cristiana como relación con Dios.- Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la Semana Santa.- Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.
  • 193. - Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.- Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.- Identifica los comportamientos de amor a la familia y de ayuda en casa.- Comprende lo importante que es comportarse con educación para hacer felices a los demás.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASInteracción con el mundo físico- Observar y describir en el entorno más inmediato los hechos pertenecientes al patrimonio cultural, moral, religioso y católico.- Dar las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo.- Realizar una valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.- Valorar, cuidar y fomentar la naturaleza..Información y competencia digital- Iniciarse en la búsqueda de información en internet.Autonomía e iniciativa personal- Adiestrar al alumnado en el conocimiento de sí mismo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido.- Entregar al alumnado las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social.- Facilitar una visión totalizante del mundo y de la realidad que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.- Construir un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo evangelio.- Expresar ideas, sentimientos y deseos desde la propia identidad personal
  • 194. - Situarse críticamente ante los valores y comportamientos socioculturales predominantes en la sociedad en la que se vive, para desarrollar la dimensión cívica, social y moral de la personalidad.Aprender a aprender- Fomentar las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y opinión.- Ayudar al alumnado a ser protagonista de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido.Comunicación lingüística- Utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícitos e implícitos en fuentes diversas.- Análisis de hechos sociales- Enriquecimiento del vocabulario- Desarrollar una síntesis elemental del pensamiento religioso y la cultura religiosa general, cristiana y católica.Artística y cultural- Conocer y valorar toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen.- Adquirir una valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio.- Contribuir a la conservación y valoración del patrimonio cultural.Social y ciudadana- Presentar los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno.- Contribuir a la iniciativa personal y autónoma de los alumnos por el bien y la verdad.- Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo.- Afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia.
  • 195. - Desarrollar los valores del amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.- Acercarse y aprender de los mejores modelos humanos de identificación ciudadana, moral y cristiana, para construir la propia identidad personal.
  • 196. 7.4 EDUCACIÓN EN VALORESSiguiendo las pautas establecidas en el punto 6, y teniendo en cuenta las diferentes edades ynivel de desarrollo y maduración personal del alumnado del primer ciclo, se propone trabajar entorno a los siguientes objetivos:1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc.2. Reconocer la importancia de respetar a los demás.3. Participar en las actividades de grupo.4. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás.5. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural.6. Interés por tener una alimentación sana y equilibrada.7. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en el aula y tareas domésticas.8. Valorar la compañía de los amigos en las actividades de clase y en los juegos.9. Reconocer la necesidad de proteger los animales y las plantas.10. Ser solidario en la elección y uso de juguetes y objetos personales.
  • 197. 8. SEGUNDO CICLO8.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE SEGUNDO CICLOLas peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas de este ciclo, que van acondicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula, son las siguientes:Desarrollo afectivo a) Estabilizan el control emocional y asientan y mejoran sus sentimientos. b) Inician su independencia respecto a los referentes más significativos, de camino hacia la autonomía.Desarrollo psicomotor a) Conocimiento y dominio del esquema corporal. b) Conocimiento y dominio de las conductas motrices de base. c) Conocimiento y dominio de las conductas neuromotrices. d) Conocimiento y dominio de las conductas perceptomotrices. e) Conocimiento y dominio de la psicomotricidad gruesa y de la fina. El dominio de la psicomotricidad va a permitir mejorar sustancialmente la comprensión y la expresión de diferentes lenguajes, particularmente del escrito.
  • 198. Desarrollo cognitivo a) Se encuentran en el mismo estadio evolutivo-madurativo de desarrollo intelectual, aunque cada vez necesitan menos manipular para la formación de conceptos y su categorización, notándose ya mayor nivel. b) La inteligencia es cada vez más operativa y lógica. c) La realidad pasa a ser más objetiva progresivamente. d) Dominan el manejo de símbolos y signos de códigos convencionales, lo que favorece la capacidad de representación y el aprendizaje de la lengua escrita, la numeración, la representación espacial y gráfica, y la lectura de la imagen. e) Pasan de la explicación por yuxtaposición (organizando y explicando la totalidad en fragmentos sin conexión coherente) a la lógica (por categorías socialmente elaboradas y facilitadas por los adultos). f ) Incrementan la capacidad de introspección, con lo que el pensamiento es cada vez más causal y comienza a ser más analítico y deductivo. g) Experimentan un cambio cualitativo en el modo de organizar la realidad. h) Manifiestan mayor curiosidad intelectual. i ) Consolidan la noción de conservación. j ) Observan cambios en situaciones y fenómenos del mundo físico y pueden describirlos, comparándolos y estableciendo relaciones de diferencias y semejanzas. k) Afianzan la diferencia entre los hechos y fenómenos físicos y los psicológicos. l ) Exploran las características de los materiales que utilizan. m) Utilizan cada vez mejor las estrategias del lenguaje, el estudio, la atención y la memoria comprensiva. n) Mejoran sustancialmente su conocimiento, operando mejor de manera progresiva. ñ) Desarrollan la metacognición a través de la autorregulación de su actividad. o) Incrementan la capacidad lingüística, consolidando la lengua materna y ofreciendo la posibilidad de enseñarles una segunda lengua. En general, se reafirman las adquisiciones del ciclo anterior y se potencian nuevos desarrollos que serán básicos para el siguiente ciclo, donde se culminará el período de las operaciones concretas, introductorio de las operaciones formales, que lleva a la autonomía personal.
  • 199. Desarrollo de la personalidad a) Asientan su identidad, estabilizando y mejorando las características del anterior ciclo: autoconcepto, autoestima, eficacia y la estima de los demás. b) Regulan el carácter. c) Mantienen la latencia sexual. d) Desarrollan una gran capacidad de esfuerzo y entusiasmo. Aumentan sus posibilidades, asentando y mejorando su autoconcepto, autoestima, eficacia y carácter.Desarrollo social a) Se interesan por la cooperación y la participación. b) Desarrollan la capacidad para aceptar el punto de vista de los demás (reducción del egocentrismo). c) Descubren intereses comunes, relacionándose aún más con los demás, respetando las normas y tomando decisiones conjuntas. d) Adquieren paulatinamente más autonomía. e) Se integran progresivamente en otros ambientes sociales fuera del ámbito familiar. f ) El grupo de iguales comienza a ser muy importante para ellos. A partir de intereses comunes, intensifican las relaciones con los demás, estableciendo lazos profundos de amistad.En suma, el segundo ciclo de la Educación Primaria se caracteriza por:Segundo ciclo (8-10 años)
  • 200. - Empieza a haber una mayor capacidad en los alumnos y las alumnas para interesarse por aspectos más detallados de la realidad, lo que facilitará la ampliación de los campos del conocimiento que se aborden. - Adquiere mayor relevancia el trabajo cooperativo, y el individual empieza a ser cada vez más autónomo. - La dependencia afectiva del alumnado hacia el profesorado se va reduciendo. - Principales características: - Afianzamiento de las destrezas iniciadas en el ciclo anterior. - Introducción de nuevas técnicas y estrategias de trabajo, que van a facilitar el conocimiento y dominio del medio.8.2.CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA SEGUNDO CICLOPartiremos de los conocimientos previos del alumnado, para ello realizaremos una evaluacióninicial a principios de curso. Esa prueba nos indicará su nivel de conocimiento y de madurez.A partir de ahí diseñaremos la programación general de curso, que desarrollará las capacidadesde los alumnos en las distintas áreas de conocimiento.La metodología utilizada estará dirigida a que el aprendizaje del alumnado sea activo,participativo y teniendo siempre como objetivo que el alumno adquiera un alto nivel deautonomía (Competencia en aprender a aprender y Competencia en autonomía e iniciativapersonal). En la clase se creará un clima de comunicación, confianza y respeto.Al disponer en nuestras aulas de un ordenador por cada dos alumnos, lo utilizaremos pararealizar trabajos de investigación y otras actividades.8.3. ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
  • 201. Área de Conocimiento del Medio Natural, Social y CulturalCaracterísticas del áreaObjetivos del área para el segundo ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de EvaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Educación ArtísticaCaracterísticas del áreaObjetivos del área para el segundo ciclo de Educ. PrimariaContenidos: • Expresión Plástica • Expresión MusicalCriterios de EvaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Educación FísicaCaracterísticas del áreaObjetivos del área para el segundo ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de EvaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Lengua Castellana y LiteraturaCaracterísticas del áreaObjetivos del área para el segundo ciclo de Educ. Primaria
  • 202. ContenidosCriterios de EvaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Lengua Extranjera: InglésCaracterísticas del áreaObjetivos del área para el segundo ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de EvaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de MatemáticasCaracterísticas del áreaObjetivos del área para el segundo ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de EvaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicasÁrea de Religión CatólicaCaracterísticas del áreaObjetivos del área para el segundo ciclo de Educ. PrimariaContenidosCriterios de EvaluaciónContribución del área al desarrollo de las competencias básicas
  • 203. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEntendemos como “medio” el conjunto de elementos, hechos y factores de diferente índole(natural y social) que tienen lugar en el entorno de las personas.En esta área se construye el conocimiento de la realidad que, partiendo de las propiaspercepciones y vivencias de los alumnos y las alumnas, se va haciendo más racional y objetivo.El currículo de esta área de Educación Primaria pretende desarrollar en el alumnado capacidadesintelectuales, dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes para que pueda comprendermejor la sociedad y el mundo de hoy y para que pueda acceder a él con madurez yresponsabilidad, además de contribuir de manera esencial a la su socialización, al aprendizaje dehábitos democráticos y al desarrollo de la convivencia.Durante el segundo ciclo de Educación Primaria, el desarrollo de estos niños y niñas permite lacomprensión y utilización del medio tomando como punto de partida las propias vivencias,graduando y matizando sus capacidades a través del planteamiento gradual de una serie deexperiencias de aprendizaje basadas en los siguientes principios: - La manipulación del propio cuerpo y, también, de los objetos, el lenguaje, el espacio y el tiempo. - El juego y las relaciones con sus compañeros. - El conocimiento y utilización de la realidad exterior, fuera ya de su “yo”. - El manejo de los símbolos en sustitución de la realidad, en un espacio y un tiempo cada vez más objetivos. - La propia experiencia de la vida y las costumbres habituales que ya poseen, para comprender las intenciones de los demás y expresar las suyas propias. - La utilización de reflexiones sistemáticas elementales sobre las actividades que realizan, como ordenar, clasificar y comparar.
  • 204. - El uso de la memoria, a través de la experimentación y la manipulación, para adquirir nuevos estilos cognitivos, relacionando los aprendizajes anteriores con los nuevos. - La aplicación de un nivel de lenguaje más rico y preciso en la elaboración de sus frases. - El dominio de la lectura, la escritura y el cálculo, aunque todavía con ciertas dificultades ortográficas y gramaticales. - El paso de la heteronomía familiar a la escolar en sus planteamientos morales, especialmente en lo referido a su participación en los grupos. - La aparición de las primeras manifestaciones autónomas respecto a los padres y a los demás. - El enorme caudal de actividades que son capaces de llevar a cabo.Asimismo, en esta área se proporcionan al niño los recursos necesarios para iniciar unaaproximación científica al análisis del medio, desarrollando las capacidades de indagación ybúsqueda de explicaciones y de soluciones a los problemas que plantea la propia experienciacotidiana.Se incorporan también contenidos relacionados con la autonomía personal, con la salud, con laparticipación responsable y crítica en actividades en grupo, etc., así como una serie de aspectosrelativos a la sociedad actual que, a su vez, han de tenerse en cuenta, también, desde el resto delas áreas de currículo, pero que aparecen con todo su significado en el área de Conocimiento delMedio y, que son, por ejemplo: - El respeto ante la diversidad física e intelectual de las personas. - La valoración del patrimonio cultural de los pueblos. - La adquisición de actitudes no consumistas. - La protección del medio ambiente. - La educación para el ocio y la cultura, etc. En el área de Conocimiento del Medio confluyen varias disciplinas (Ciencias de laNaturaleza, Ciencias Sociales, Antropología, Sociología, etc.), con contenidos y métodospropios, pero todas ellas comprometidas en abarcar aspectos y dimensiones del entornohumano, que se trabajarán con carácter globalizado dentro de éste área de conocimiento.
  • 205. Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir del entorno delalumnado: familia, localidad y comunidad autónoma andaluza, estructurados en torno a lossiguientes bloques de contenidos: 1.1. El entorno y su conservación La observación directa y la exploración del tiempo atmosférico, su medida y sus efectos, como inicio del examen de los distintos tipos de suelos, rocas y materiales del entorno, facilitará el estudio de los cambios físicos observables que experimentan y el estudio de las características de los seres vivos y sus procesos y cambios vitales, lo que propiciará la adquisición de las nociones básicas de los elementos naturales del paisaje y actitudes respetuosas y responsables en relación con la conservación y mejora del medio ambiente. 1.2. La diversidad de los seres vivos En este ciclo se avanza y profundiza en el conocimiento de animales y plantas. Es importante ilustrar este estudio con la observación directa de seres vivos sirviéndose de medios audiovisuales y tecnológicos apropiados. 1.3. La salud y el desarrollo personal En este ciclo se avanza en el conocimiento de sí mismo mediante el desarrollo de las capacidades para identificar y localizar los principales órganos del cuerpo, relacionarlos con la función que desarrollan y conocer y llevar a la práctica hábitos de higiene y salud, tanto individual como social. El conocimiento más objetivo de sí mismo, de sí misma y de los demás puede facilitarse poniendo en práctica procedimientos que permitan expresar libremente las iniciativas del alumno y de la alumna, observando las de los demás y contrastando los diferentes puntos de vista; lo que dará, sin duda, como resultado la consolidación y aumento de la autoestima, ajustándose a la realidad de sus posibilidades y limitaciones personales.
  • 206. La autonomía personal se potenciará en la medida que se permita que los alumnos y las alumnas organicen su espacio y su tiempo, su higiene personal, el uso y cuidado de aparatos y sustancias, y el respeto de las normas de seguridad en el hogar, en el colegio y en la calle.1.4. Personas, culturas y organización social Los alumnos y las alumnas de este ciclo deben avanzar en la comprensión de que forman parte de un lugar y de la comunidad autónoma de Andalucía, que tiene sus propias tradiciones y su propia historia, por ello resulta imprescindible desarrollar la capacidad de indagar sobre el pasado utilizando los vestigios históricos y las tradiciones culturales de la localidad, familiarizándolos en el manejo de libros de consulta y de otros materiales que completen las fuentes orales, más propias del primer ciclo, profundizando de esta manera en la valoración y respeto del patrimonio cultural de la comunidad.1.5. Cambios en el tiempo En este ciclo es preciso continuar el desarrollo de la capacidad de comprensión temporal desde las nociones básicas (pasado, presente y futuro) ligadas a las experiencias personales del alumno y de la alumna, ampliando su ámbito a la historia familiar y local. De manera que los vestigios del pasado del medio local, las fuentes orales y escritas, los acontecimientos y los personajes históricos de la localidad, faciliten el avance en la adquisición de las primeras nociones de cronología y en el afianzamiento de medidas temporales como la década y el siglo; para lo cual, resulta muy práctico el registro sistemático de los hechos y acontecimientos que cambian y se suceden en la familia y en el medio local con el paso del tiempo y su representación gráfica, de manera que se perciba con facilidad la situación relativa de los acontecimientos en el tiempo1.6. Materia y energía La clasificación de objetos y materiales según sus propiedades y usos constituye uno de los ejes que articulan este bloque.
  • 207. En el estudio de la energía es importante incidir en la contaminación que genera para sensibilizar en un uso responsable de la misma. Es importante la realización de experiencias sencillas para conocer algunas propiedades de la materia. 1.7. Objetos, máquinas y tecnologías Es importante la familiarización con las fuentes de energía más usuales, que permiten el funcionamiento de las máquinas. En este ciclo se inicia la realización de máquinas de construcción sencilla. La identificación de la función de algunos operadores mecánicos, con independencia de la máquina en la que se encuentren, permite darse cuenta de la importancia de dichos operadores mecánicos.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA Y PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓNPRIMARIAAl finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance lossiguientes objetivos:Objetivos para la etapa 1. Identificar los principales elementos del entorno natural de Andalucía, analizando sus características más relevantes, su diversidad como comunidad autónoma, su organización e interacciones y progresar en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
  • 208. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural de Andalucía (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.). 1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico andaluz.Objetivos para la etapa2. Actuar de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.). Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. 2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).Objetivos para la etapa3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en función de objetivos comunes, fomentando el cultivo de la espontaneidad y la imaginación, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados). 3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.
  • 209. Objetivos para la etapa4. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales con características propias, promover un sentimiento de pertenencia a la comunidad autónoma andaluza, respetando y valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). 4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.Objetivos para la etapa5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo. 5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. 5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.Objetivos para la etapa6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.
  • 210. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo. 6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios 6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.Objetivos para la etapa7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural. 7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.Objetivos para la etapa8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando
  • 211. estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas. 8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.Objetivos para la etapa9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear. 9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.Objetivos para la etapa10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Objetivos para el segundo ciclo 10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida. 10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.
  • 212. 3. CONTENIDOSLos contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Conocimiento del Medio Natural, Socialy Cultural, son los siguientes: TERCER CURSO 1. El entorno y su conservación - El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna. - El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario. - Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades. - Las capas de la Tierra. - El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de Andalucía. - Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes. - El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles. - La atmósfera, sus componentes y su contaminación. - Los fenómenos atmosféricos y sus causas. - La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas, dulces y saladas. - Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad. - La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.
  • 213. - Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.- Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno- Los estados del agua y los cambios de estado.- El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos. 2. La diversidad de los seres vivos- La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.- Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.- Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.- Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de Andalucía.- Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad.- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.- Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas más comunes del entorno de Andalucía.- La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.- Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la comunidad.- Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.- Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los bosques.
  • 214. 3. La salud y el desarrollo personal- Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.- Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres humanos.- Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos.- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.- Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación de los problemas). 4. Personas, culturas y organización social- La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.- Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.- El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.- Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los ciudadanos.- Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.- Localización del ayuntamiento de la propia localidad.- Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.- Los servicios ciudadanos.
  • 215. - El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.- Los productos naturales, especialmente los de Andalucía y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.- Los productos elaborados, especialmente los de Andalucía y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.- Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.- Trabajos remunerados y no remunerados. 5. Cambios en el tiempo- Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.- La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica, Identificación de los museos locales y de Andalucía en los que se conservan y exponen fuentes históricas.- Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la localidad y de Andalucía. 6. Materia y energía- Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.- Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y gases combustibles.- Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.- Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.
  • 216. 7. Objetos, máquinas y tecnologías- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.- Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).- Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).- El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.CUARTO CURSO 1. El entorno y su conservación- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas.- El clima y los diferentes climas de Andalucía y de España.- El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de Andalucía.- Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la comunidad andaluza.- Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.
  • 217. - Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente.- Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).- El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos.- Ecosistemas de Andalucía.- El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.- Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.- Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos.- Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad.- La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta. 2. La diversidad de los seres vivos- Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad andaluza.- Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad andaluza. 3. La salud y el desarrollo personal- La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.
  • 218. - El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.- Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.- Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas. 4. Personas, culturas y organización social- Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.- Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad andaluza.- La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de Andalucía.- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en Andalucía.- Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de Andalucía.- La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.- La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).- La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.- Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos. 5. Cambios en el tiempo
  • 219. - La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.- La Prehistoria. La Prehistoria en Andalucía.- La Edad Antigua. La Edad Antigua en Andalucía.- La Edad Media. La Edad Media en Andalucía.- La Edad Moderna. La Edad Moderna en Andalucía.- La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en Andalucía.- El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia. 6. Materia y energía- Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).- Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.- Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).- Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).- La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.- Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía. 7. Objetos, máquinas y tecnologías
  • 220. - Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas. - Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones. - Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe determinará si cada alumno y cada alumna:- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de Andalucía, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de Andalucía.- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de Andalucía.
  • 221. - Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.- Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de Andalucía (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en Andalucía referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas.- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla.- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos, empleando los operadores más adecuados en cada caso.6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASComunicación Lingüística- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.
  • 222. - Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal.- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.Matemática- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.Conocimiento e interacción con el mundo físico- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.- Diseñar pequeñas investigaciones.- Analizar resultados y comunicarlos.- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.- Saber utilizar un ordenador de forma básica.- Saber buscar en internet de forma guiada.
  • 223. - Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.Social y ciudadana- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.- Aceptar y elaborar normas de convivencia.- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.- Comprender la realidad social en la que se vive.- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad.Cultural y artística- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de Andalucía.Aprender a aprender- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.Autonomía e iniciativa personal
  • 224. - Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio).- Participar en la construcción de soluciones.- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
  • 225. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEl área de Educación Artística está integrada por formas de comprensión, expresión yrepresentación plástica, musical y dramática, mediante las cuales se comunican diversosaspectos de los mundos interior y exterior del niño y de la niña.Corresponde a la Educación Artística potenciar el desarrollo de dos capacidades básicas: por unlado, la de la percepción de las representaciones plásticas, musicales y dramáticas, y, por otro, lade la expresión de ideas y sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas,técnicas y recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los que sellevan a cabo.La LOE establece que el área de Educación Artística ha de estar integrada por dos lenguajes:plástico y musical, articulados a su vez en dos ejes, percepción y expresión. La percepción serefiere a la observación de los elementos plásticos y a la audición musical. La observación debecentrarse en la interpretación, indagación y análisis del entorno natural y de la actividad ycreación humanas, entendida esta última como generadora de objetos y elementos presentes enlo cotidiano y de representación puramente artística. Por su parte, la audición se centra en eldesarrollo de capacidades de discriminación auditiva y de audición comprensiva, durante losprocesos de interpretación y creación musicales así como en los de audición de piezas musicalesgrabadas o en vivo.La expresión remite a la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, altratamiento de los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido,ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración. También alude a la interpretaciónmusical desarrollando habilidades técnicas y capacidades vinculadas con la interpretación vocale instrumental y con la expresión corporal y la danza. A través de uno u otro lenguaje seestimula la invención y la creación de distintas producciones plásticas o musicales.A partir de los dos grandes ejes en que se articula el área –Percepción y Expresión–, sedetermina que los contenidos han de ir distribuidos en cuatro bloques. El bloque 1, Observaciónplástica, y el Bloque 3, Escucha, integran los relativos a la percepción para los lenguajesplástico y musical respectivamente. El bloque 2, Expresión y creación plástica, y el bloque 4,Interpretación y creación musical, incluye los contenidos relacionados con la expresión enambos lenguajes.
  • 226. El bloque Observación plástica se centra en la interpretación, indagación y análisis del entornonatural y de la actividad y creación humanas. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativasa la interpretación del significado de las imágenes y al análisis de los mensajes icónicos. Estosmismos contenidos, centrados en la percepción, nutren el bloque Expresión y creación plásticaen el que se contiene la exploración de los elementos propios del lenguaje plástico y visual, y eltratamiento de los materiales, y se exponen diversas posibilidades de expresar lo percibido,ajustándose a una planificación en el proceso de elaboración.En el bloque Escucha, los contenidos se centran en el desarrollo de capacidades dediscriminación auditiva y de audición comprensiva, mientras que en Interpretación y creaciónmusical se aborda el desarrollo de habilidades técnicas y capacidades vinculadas con lainterpretación y se estimula la invención a través de la improvisación y la creación de distintasproducciones musicales resultantes de la exploración, la selección y la combinación demovimientos y sonidos.Los contenidos del lenguaje musical, como los referidos a la música como expresión cultural, seencuentran de forma transversal en los dos bloques al ser elementos de la música que nunca sedisocian de ella.2. EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EN EL SEGUNDO CICLO 2.1. Área de Expresión Plástica La Expresión Plástica emplea las imágenes como soporte material y mediador, realizadas con instrumentos clásicos (dibujo, pintura y escultura), o bien reproducidas por medios tecnológicos más modernos (fotografía, cine, vídeo, televisión u ordenador). Este ciclo supone el desarrollo del aprendizaje de significados y valores estéticos, partiendo de la producción propia de los alumnos y de las alumnas, hasta llegar a la apreciación y disfrute de las obras artísticas. Así, en este proyecto curricular se contemplan los dos bloques que comprende el área. 2.1.1. Observación plástica
  • 227. Al igual que en el ciclo anterior, para lograr la distinción entre formas naturales y artificiales se proponen una serie de ejercicios de observación, identificación y clasificación de las formas como “naturales” y “manipuladas”, que ayudan a trabajar la percepción y valoración estética de la imagen en el entorno próximo, y permiten iniciar la interpretación del lenguaje plástico y la creación gráfica libre de un mensaje visual. También la observación de elementos del entorno será necesaria para el estudio de las escalas y las proporciones entre los objetos, para la clasificación de las texturas y las tonalidades, para la exploración de las formas naturales y artificiales desde diferentes ángulos y posiciones, etcétera. En este ciclo se pretende la iniciación en el conocimiento, la valoración y el respeto del patrimonio artístico, cultural y artesanal del entorno, y la constatación de esa valoración en la manifestación de una actitud de interés y respeto hacia él, dentro y fuera del aula.2.1.2. Expresión y creación plástica En este ciclo se trabaja con actividades de representación figurativa de ambientes y paisajes, de organización de formas en el plano y su adaptación al espacio, y se fomenta en el niño de estas edades el uso correcto de los materiales de dibujo, el esfuerzo por controlar el trazo en espacios acotados, la descripción por retentiva gráfica, la identificación cromática, la precisión en el recortado y punzado, así como las producciones plásticas en equipo. Simultáneamente a los conceptos anteriores, se introduce a los alumnos y a las alumnas en la realización de imágenes, formas y composiciones plásticas de menor a mayor complejidad: desde sencillos intentos de expresión libre con papel recortado, hasta la creación de texturas y composiciones con arcilla u otros materiales, como témpera, pintura de dedo, plastilina o soportes de reciclaje. Asimismo, se va trabajando paulatinamente la asimilación de conceptos como punto, línea, color, textura y forma, y la organización de composiciones plásticas.
  • 228. También se potencian actitudes como el deseo de encontrar nuevos materiales y de probar otras técnicas que doten a la composición personal de elementos formales menos frecuentes y más creativos.2.2. Área de expresión musical De modo sencillo, pero de forma más estructurada que en el primer ciclo, se sientan las bases del conocimiento musical. El trabajo con composiciones musicales prepara al alumno para la interpretación en todas sus versiones: vocal, instrumental, expresión corporal y danza; actividades que contribuyen al proceso de maduración psicofísica del niño, nivelando desequilibrios y ajustando el cuerpo para la sincronización músico- motriz. Así, la expresión corporal, la psicomotricidad y la danza forman un todo integrado del que se obtendrán valiosos datos para la evaluación y referencias de actuación para colaborar en el desarrollo armónico del alumnado. En función de lo expuesto, este proyecto curricular contempla los aspectos básicos que comprende el área. 2.2.1. Escucha A través de la percepción auditiva, los niños y las niñas aprenden a reconocer e interpretar el mundo que los rodea. Así, la práctica de la percepción auditiva desarrolla una serie de capacidades entre las que se encuentran la sensibilidad personal y estética, la percepción e intuición, la expresión y la comunicación. Además, el desarrollo de la práctica auditiva contribuye al afianzamiento de la autoimagen y de los esquemas de orientación y representación temporales. La percepción del lenguaje musical a través de la escucha va a permitir a los alumnos iniciarse sistemáticamente en el lenguaje musical en todos y en cada uno de sus aspectos (cualidades del sonido, ritmo, melodía, armonía, pulso,
  • 229. acento, compás, tiempos, dinámica, formas y estructura), a un nivel elemental, articulando el conocimiento con los procedimientos proporcionados por la voz, el cuerpo, los instrumentos y las audiciones activas, plasmadas en actividades y juegos individuales y colectivos. Como cualquier otro lenguaje, la música posee sus propios códigos que deben ser descifrados paulatinamente, de modo que la organización y estructuración de los conocimientos musicales posibiliten una capacidad creadora, interpretativa y expresiva cada vez de mayor calidad técnica y estética. Consideramos que es esencial la percepción de la música en las diferentes culturas como vehículo socializador y armonizador de las relaciones entre los pueblos. Así, desde este proyecto se trabajan la apertura a las músicas de otros pueblos, así como la música en el ámbito socio cultural del alumnado.2.2.2. Interpretación y creación La voz es el instrumento comunicativo por excelencia. La interpretación de canciones supone un elemento básico del comportamiento cotidiano del niño y de la niña, a través del cual pueden expresar sus sentimientos, y reconocer e interpretar los del mundo que les rodea. La práctica de la expresión vocal y del canto desarrolla de forma especial la sensibilidad personal y estética, las capacidades perceptivas e intuitivas, la expresión y comunicación, y contribuye a la integración social, al afianzamiento de la imagen del yo y de los esquemas de orientación y representación espacial. La interpretación instrumental posibilita el desarrollo de la coordinación general y, en particular, de la viso-manual, y de la estructuración espacio- temporal. De manera que, a través de la psicomotricidad, se facilita el aprendizaje comprensivo del lenguaje musical. Además, el conjunto instrumental contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de cooperación y socialización. El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales, cultivándose con ellos la capacidad de escucha de sonidos significativos, la expresión de los propios sentimientos y
  • 230. representaciones a través del movimiento corporal, y la comunicación con los demás y con el espacio.3. OBJETIVOSAl finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnasalcancen los siguientes objetivos:Objetivos para la etapa1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación, y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompañamientos sencillos de canciones y melodías. 1.2. Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten: alegría, tristeza, tranquilidad, irritación, etcétera. 1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. 1.5. Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.Objetivos para la etapa2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos.
  • 231. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 2.2. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos. 2.3. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. 2.4. Acompañar una melodía con diferentes instrumentos de percusión.Objetivos para la etapa3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Describir las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etcétera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 3.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas. 3.3. Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.Objetivos para la etapa4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los demás.
  • 232. 4.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica. 4.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás. 4.4. Realizar plásticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.Objetivos para la etapa5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Reproducir algunas de las imágenes y sonidos de los diferentes medios de comunicación del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones. 5.2. Clasificar las imágenes y sonidos del entorno, según sean de su agrado o desagrado, explicando su elección. 5.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.Objetivos para la etapa6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno y la comunidad. 6.2. Conocer los elementos más destacados del patrimonio cultural.
  • 233. 6.3. Conocer las costumbres populares a través de las canciones y danzas tradicionales. 6.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.Objetivos para la etapa7. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la elaboración de obras artísticas creativas. 7.2. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.Objetivos para la etapa8. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Realizar producciones artísticas colectivas más complejas que en el ciclo anterior cooperando en la elaboración de un único producto final. 8.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común. 8.3. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo.Objetivos para la etapa
  • 234. 9. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.4. CONTENIDOSLos contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Educación Artística, son los siguientes: 4.1. Área de Expresión Plástica TERCER CURSO 1. Observación plástica - Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana. - La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa. - Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales. - Las formas geométricas presentes en los objetos. - Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno. - Los rasgos faciales: identificación de sus posturas. - La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. - Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas. - Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno. - Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos.
  • 235. - Identificación de imágenes del entorno.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación entre formas geométricas y objetos.- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.- La perspectiva en el paisaje.- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto. 2. Expresión y creación- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.- La línea como elemento creador de formas.- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)- Calidad de la línea (grosor y trazado).- La mancha como elemento creador de formas.- Tipos de manchas.- El punto como elemento creador de formas.- El color. Obtención del color. Mezclas de color.- Tonos y gamas.- Clasificación (colores fríos y cálidos).- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color- textura y textura-mancha.- El tamaño, la proporción y el espacio.- Representación del espacio: plano y volumen.- El volumen con trazado de líneas.
  • 236. - El volumen con sombreado y mancha.- El volumen a través del color.- La luz y la sombra en la forma y el volumen.- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.- Situación de la línea del horizonte.- La proporción del cuerpo humano.- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.- Objetos inventados a partir de formas geométricas.CUARTO CURSO 1. Observación plástica- Identificación de imágenes del entorno.- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de interior.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación de señales.- El tiempo.- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación. 2. Expresión y creación
  • 237. - La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior. - El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión. - El plano y sus formas regulares e irregulares. - Las formas geométricas. - El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos). - Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura- mancha. - Combinación de formas geométricas con objetos. - Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz. - El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon. - El espacio compositivo. - El volumen y la forma. - El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales. - Simetría axial. - El color: tonos, matices y contrastes. - La luz en la forma y el volumen. - Representación del espacio: plano y volumen. - La perspectiva. - Imágenes bidimensionales y tridimensionales. - El contorno y el esquema.4.2. Área de Expresión Musical TERCER CURSO
  • 238. 1. Escucha- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La importancia del silencio.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- Audición e imitación: polirritmias- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la forma.- Situaciones de utilización de grafías musicales.- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.- La música en otras culturas. 2. Interpretación y creación- Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.- Prosodias rítmicas y retahílas.- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.
  • 239. - Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.- Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.- La danza como forma organizada de movimiento.- Tipos de danza.- Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.- Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.- El cuerpo como instrumento musical.- Recomendaciones para tocar la flauta.- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.- Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.- Las piezas instrumentales: tipos y formas.- Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.- Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo).- Instrumentos para acompañar canciones y danzas.CUARTO CURSO 1. Escucha- Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duración.- Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y forma.
  • 240. - La importancia del silencio.- Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.- La representación gráfica de la música como medio de comunicación.- La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la forma.- Situaciones de utilización de grafías musicales.- Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales.- Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía, armonía y forma.- La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.- La información musical: la obra y sus características formales; contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos estilos básicos y la música en distintos espacios.- La música y el movimiento en los medios de comunicación social.- La música en otras culturas. 2. Interpretación y creación- Emisión de voz; técnica vocal.- La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una canción.- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos.- Tipos de voces para la música.- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.- Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.- El movimiento expresivo y la música: formas básicas.- La danza como forma organizada de movimiento.- Tipos de danza.
  • 241. - Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. - Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera. - El cuerpo como instrumento musical. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas. - Familias instrumentales: tipos y agrupaciones. - Las piezas instrumentales: tipos y formas. - Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación y fraseo). - Instrumentos para acompañar canciones y danzas.5. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe determinará si el alumno o la alumna:- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias personales.- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.- Se comunica mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al lenguaje icónico.- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas.- Participa en diferentes formas de representación de la imagen e interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.
  • 242. - Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical.- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.- Expresa sensibilidad musical.- Sincroniza rítmico-motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter de estas.- Se integra en el grupo en el canto colectivo y muestra disponibilidad, cooperación y percepción crítica.- Sigue y respeta las indicaciones gestuales de la persona que asume la dirección en actividades colectivas.- Reconoce y valora el progreso experimentado en las destrezas rítmico-motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico y danza.- Manifiesta discriminación auditiva en el reconocimiento y repetición de melodías y diferentes voces, hablando o cantando.- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la significa instrumentalmente.- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.- Integra los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje musical, en los lenguajes de improvisación.- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos melódicos o formales.- Describe con palabras los estados anímicos y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramática.- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas.- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.- Manifiesta destreza e interés en la construcción de sencillos instrumentos.- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de un instrumento melódico.- Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse.- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.
  • 243. - Maneja con soltura las distancias sonoras.- Utiliza el metrónomo y el diapasón.- Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.- Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia.- Muestra naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas.6. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASEn este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo aldesarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de EducaciónArtística se detallan a continuación:Competencia en comunicación lingüística- Valorar la obra artística.- Buscar la originalidad narrativa y formal.- Obtener información relevante y suficiente a partir de la observación.- Describir procesos de trabajo y argumentación de soluciones.- Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción y la articulación.- Adquirir un vocabulario específico del área.- Generar intercambios comunicativos.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Aprovechar la información gestual ofrecida por el entorno humano y modélico.- Utilizar con fruición las técnicas plásticas.- Explorar sensorialmente los espacios.
  • 244. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.- Utilizar el medio como pretexto para la creación artística.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.- Apreciar el entorno a través de colores, formas, sonidos, texturas, etcétera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.Competencia matemática- Representar geométricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos.- Poner en práctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos.- Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.- Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular los pulsos.Tratamiento de la información y competencia digital- Transmitir información mediante técnicas plásticas.- Analizar la imagen y el mensaje que transmite.- Usar la tecnología para el tratamiento de imágenes visuales.- Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten.- Buscar, seleccionar e intercambiar información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute.- Usar la tecnología para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales.Competencia social y ciudadana- Indagar y planificar procesos.- Cuidar y conservar materiales e instrumentos.- Tener flexibilidad ante un mismo supuesto.- Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades.- Aplicar técnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada.
  • 245. - Seguir las normas y las instrucciones dadas.- Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptación y de entendimiento.Competencia cultural y artística- Tener interés por el conocimiento de los materiales.- Experimentar con técnicas y materiales.- Explorar los materiales cromáticos y disfrutar con los resultados obtenidos.- Intercambiar información sobre imágenes de cualquier época y cultura.- Representar formas presentes en el espacio natural.- Conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.- Facilitar la expresión y la comunicación.- Conocer, valorar y mantener una actitud crítica ante las manifestaciones culturales y artísticas.- Promover la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.Competencia para aprender a aprender- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa.- Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas.- Indagar y planificar procesos.- Esforzarse por alcanzar resultados originales.- Reflexionar sobre el proceso de iluminación.- Observar con el objeto de adquirir información relevante y suficiente.- Reflexionar sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios.- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.Autonomía e iniciativa personal
  • 246. - Manipular materiales y adquirir bagaje plástico expresivo.- Experimentar y disfrutar con el uso de técnicas y materiales.- Desarrollar iniciativas y soluciones diversas.- Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades.- Fomentar la originalidad y la búsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo.- Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr.- Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales.- Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploración y la indagación.
  • 247. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEl área de Educación Física está orientada al desarrollo de las capacidades y habilidadesinstrumentales del cuerpo, con el objetivo de aumentar y perfeccionar sus posibilidades demovimiento, profundizando en el conocimiento y dominio de la conducta motriz como agenteactivo del comportamiento humano. Esta conducta depende de tres variables fundamentales: elpropio cuerpo, el espacio y el tiempo.Así, el cuerpo y el movimiento, en el espacio y el tiempo, van a constituir los ejes básicos de laacción educativa en esta área. El cuerpo, como vivencia de posibilidades lúdicas y decomunicación (comprensión y expresión), dirigidas a la aceptación del propio cuerpo, amejorarlo y a utilizarlo convenientemente. El movimiento, como instrumento de relación yparticipación, posibilita y desarrolla el conocimiento, mejora e incrementa la funcionalidadanatómica facilita la comunicación; conserva y mejora la salud, el estado físico y psíquico;potencia la autoestima y el interés por la superación, y compensa el sedentarismo y lasrestricciones habituales del medio.Desde esta perspectiva, la Educación Física educa el cuerpo, pero también forma el carácter,fortifica la personalidad, contribuye al desarrollo de actitudes de solidaridad, etc.El currículo de este área de Educación Primaria pretende poner al alcance del alumnado una seriede elementos de cultura corporal que contribuyan al desarrollo personal y a una mejor calidad devida y que den respuesta, a través de sus intenciones educativas, a aquellas necesidades,individuales y colectivas, que conduzcan al bienestar personal y a promover una vida saludable,lejos de estereotipos y discriminaciones de cualquier tipo. Para ello se deberán trabajarcontenidos que permitan a niños y niñas: sentirse competentes en el plano motor, hacerlescapaces de afrontar las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad física ydeportiva, y ayudarles a comprender la comprensión de la realidad corporal y del entorno físico ysocial.La mayoría del alumnado del segundo ciclo de Educación Primaria ya conoce y dominabásicamente su cuerpo y continúa desarrollando su estructuración corporal. Así pues, se puededecir que este es un ciclo marcado por una sensible mejora como consecuencia de que apenas seproducen cambios estructurales en el cuerpo, lo que posibilita movimientos más depurados,eficaces y económicos, y mejoran las coordinaciones general y específica.
  • 248. La maduración neurológica lograda implica una mejora en el equilibrio y en la flexibilidad de lacolumna vertebral, alcanzando una progresiva independencia de los segmentos corporales, loque va a facilitar la capacidad de contracción y descontracción.En cuanto a la estructuración espacial, en el segundo ciclo de Educación Primaria se alcanzauna madurez notable facilitando la utilización coherente del esquema izquierda-derecha propioy respecto de los demás, y la orientación respecto de los objetos.En relación con la estructuración temporal, los niños y las niñas de estas edades son ya capacesde hacer asociaciones y reproducir estructuras rítmicas conocidas, tanto corporales comoinstrumentales.Todos estos logros se producen también como consecuencia de una mejora sustancial de lapropia estructuración cognitiva, facilitando la resolución de problemas motores, de diferenteíndole y dificultad, al adaptar con más seguridad sus movimientos a distintos entornos.Por otra parte, el hecho de que se produzca la mejora motriz repercute de manera significativasobre los juegos, aumentando el rendimiento y las posibilidades de competencia. Por lo tanto, lamadurez alcanzada facilita un mayor respeto por las normas establecidas.Además, en estas edades, son capaces de mantener el cuidado básico del cuerpo, de su higiene yalimentación, y de establecer las medidas de seguridad necesarias para el desarrollo de laactividad física.La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la EducaciónFísica en la Educación Primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas,emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisición de formas sociales yculturales de la motricidad; y la educación en valores y la educación para la salud.1.1. El cuerpo: imagen y percepción
  • 249. Este bloque está dedicado al desarrollo de las habilidades perceptivas y de coordinación, que está íntimamente ligado al conocimiento y dominio del cuerpo. Los alumnos y las alumnas conocen y organizan su esquema corporal para dominarlo y relacionarlo con otros parámetros externos, como son los demás compañeros, el espacio y el tiempo, por lo que es preciso dedicarle especial atención al control corporal, a través del desarrollo de diferentes capacidades, como postura, equilibrio, tono, tensión, relajación y respiración, entre otras. Además, se pretende que adquieran hábitos de higiene y salud, en general, y que conozcan y practiquen los efectos beneficiosos que para ello tiene el ejercicio.1.2. Habilidades motrices Este bloque pretende desarrollar habilidades y destrezas a través de la experimentación y la exploración de las diferentes posibilidades de respuesta. De manera que es preciso trabajar de forma especial los giros, los saltos, los desplazamientos, los lanzamientos, las recepciones, etc., buscando la mayor calidad del movimiento para aumentar el repertorio motor del alumno y la alumna.1.3. Actividades físicas artístico-expresivas En este bloque de contenidos se trabaja el cuerpo como medio de expresión y comunicación, pretendiendo provocar la reflexión del alumnado para adecuar sus movimientos a la propia acción motora, para descubrir sus posibilidades y recursos expresivos corporales, para adquirir habilidad motriz expresiva y para desarrollar la imaginación y la creatividad.1.4. Actividad física y salud Este bloque está constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad física resulte saludable. Además, se incorporan contenidos para la adquisición de hábitos de actividad física a lo largo de la vida, como fuente de bienestar.
  • 250. 1.5. Juegos y actividades deportivas Los juegos, debido a su gran valor educativo, constituyen el recurso de mayor calado para el aprendizaje y la socialización del niño y la niña. El conocimiento y la práctica de diferentes tipos de juegos desarrollan habilidades y destrezas, generando una actitud positiva frente al ejercicio físico, debido, fundamentalmente, a la motivación que despierta.2. OBJETIVOS PARA LA ETAPA Y PARA EL SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓNPRIMARIAAl finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumnaalcancen los objetivos siguientes:Objetivos para la etapa1. Conocer y valorar el propio cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de las posibilidades motrices, de relación con otras personas, de interacción con el medio y como recurso para organizar el tiempo libre y posibilitar una mejor calidad de vida, fomentando el respeto y la aceptación de la propia identidad física. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carácter global. 1.2. Interiorizar la movilidad, tanto del eje corporal como de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. 1.3. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales,
  • 251. y desarrollarlas y enriquecerlas en función de las relaciones con los demás y el entorno. 1.4. Consolidar la lateralidad. 1.5. Valorar el propio cuerpo y la actividad física.Objetivos para la etapa2. Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, posturales y de ejercicio físico, comprendiendo los factores que los determinan y relacionando estos hábitos con sus efectos sobre la salud, además de manifestar una actitud responsable hacia el propio cuerpo y de respeto a las demás personas Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Desarrollar las posibilidades de control postural y respiratorio. 2.2. Consolidar hábitos higiénicos, alimentarios, posturales y de ejercicio físico saludables. 2.3. Desarrollar hábitos para la prevención de accidentes.Objetivos para la etapa3. Utilizar las capacidades físicas básicas, las destrezas motrices y el conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Adecuar el movimiento al espacio, individual y colectivamente. 3.2. Sincronizar el movimiento corporal con estructuras rítmicas sencillas, individual y colectivamente. 3.3. Desarrollar la destreza viso-manual. 3.4. Desarrollar la movilidad corporal, independizando segmentos superiores e inferiores del eje corporal.
  • 252. Objetivos para la etapa4. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos, adecuándose a estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos previa evaluación de sus posibilidades.. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Tomar conciencia del espacio en el que se vive, desplazándose por él en todas direcciones y utilizando nociones topológicas básicas. 4.2. Percibir con precisión las distancias y los obstáculos en recorridos cada vez más complejos. 4.3. Utilizar un repertorio motor adecuado para la resolución de problemas que impliquen una correcta percepción espacio-temporal.Objetivos para la etapa5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y con la naturaleza de la tarea que se realiza, y utilizarlo como criterio fundamental de valoración del esfuerzo y la calidad del movimiento, y no del resultado obtenido. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Valorar el interés y el esfuerzo personal por encima del éxito o de los resultados obtenidos. 5.2. Dosificar el esfuerzo a tenor de la naturaleza de la tarea que se realiza. 5.3. Participar con agrado en la actividad física, independientemente de su capacidad.Objetivos para la etapa
  • 253. 6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de ánimo, y comprender mensajes expresados de este modo.Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Desarrollar la creatividad interpretativa mediante la actividad física y la expresión corporal. 6.2. Reproducir estructuras rítmicas a través del movimiento corporal. 6.3. Mostrar la desinhibición y la seguridad en sí mismo, necesarias para expresarse corporalmente. 6.4. Practicar ritmos y bailes populares disociando diferentes segmentos corporales.Objetivos para la etapa7. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con el grupo, aceptando las limitaciones propias y las ajenas, valorando la riqueza de las diferencias personales y evitando la discriminación en función de características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las actitudes violentas en las actividades deportivas y competiciones. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Participar en juegos y actividades físicas colectivas. 7.2. Relacionarse con los demás, compartir juegos y actividades físicas, y respetar las normas y las reglas que los rigen. 7.3. Evitar comportamientos agresivos y actitudes violentas en los juegos y actividades físicas competitivas. 7.4. Aceptar con agrado el papel que le corresponde desempeñar en cualquier tipo de juego.Objetivos para la etapa
  • 254. 8. Conocer y valorar diferentes formas de actividades físicas y deportivas, y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Participar en actividades físicas y deportivas organizadas en el centro. 8.2. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realizan las actividades físicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrollan. 8.3. Colaborar en la organización de diferentes actividades físicas y deportivas, ocupándose de disponer el material necesario para su realización3. CONTENIDOSA continuación se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes alsegundo ciclo de Educación Primaria para el área de Educación Artística, agrupados según loscinco bloques de contenidos marcados por el Ministerio de Educación y Ciencia.TERCER CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepción - El esquema corporal global y segmentario. - Control y medida del crecimiento. - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos. - Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y dirección, orientación y simetrías con los demás) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duración y secuencia).
  • 255. - Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.- Posibilidades corporales: expresivas y motoras.- El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad física (calentamiento y relajación).- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 2. Habilidades motrices- Habilidades básicas.- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc.- Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz- Calidad de movimientos.- Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas). 3. Actividades físicas artístico-expresivas- El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización.- Expresión corporal activa y pasiva.- Expresión personal.- Ritmo y movimiento (compás binario y de cuatro tiempos).- Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio.- Posibilidades corporales expresivas.- Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.- Posibilidades corporales expresivas.- Postura sana y expresiva.
  • 256. 4. Actividad física y salud- Ejercicio y salud.- Actividad física en el medio natural.- Materiales necesarios para las actividades físicas en la naturaleza.- Alimentación y ejercicio físico.- Actividad física para una vida saludable.- El sedentarismo.- El cuidado de la postura en la actividad física.- La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma.- Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas.- Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 5. Juegos y actividades deportivas- Juego libre y juego organizado.- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas.- Juegos que se practican en el colegio.- Juegos populares tradicionales.- El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones.- Juegos de habilidad.- El juego limpio.- El juego como forma de relación social- La cooperación en el juego.
  • 257. CUARTO CURSO 1. El cuerpo: imagen y percepción - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiración y relajación. - Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. - Ejes y planos corporales. - Simetría corporal. - Descubrimiento de posibilidades corporales motoras. - Coordinación de movimientos. - Ritmo y movimiento. - El cuidado del cuerpo: la alimentación. • Juegos y deportes saludables. 2. Habilidades motrices - Perfeccionamiento de habilidades básicas. - Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos, recepciones, etc. - Combinación de habilidades. - Mejora de las cualidades físicas básicas orientada a la ejecución motriz. - Calidad de movimientos.
  • 258. - Competencia motora global y segmentaría: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades básicas). - Destrezas: los predeportes. 3. Actividades físicas artístico-expresivas - El cuerpo como medio de comunicación (comprensión y expresión): gesto, movimiento, mímica, danza y dramatización. - Posibilidades corporales expresivas. - Calidad del movimiento. Tiempo y espacio. - Relación del lenguaje corporal con otros lenguajes.• Recreación de personajes reales y ficticios en sus contextos dramáticos. 4. Actividad física y salud - Ejercicio y salud. - Alimentación y ejercicio físico. - Actividad física para una vida saludable. - La tensión en la actividad física y la vuelta a la calma. - Detección del riesgo y valoración de las propias posibilidades en la práctica de actividades físicas. - Medidas básicas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la actividad física. 5. Juegos y actividades deportivas - Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Materiales para jugar.
  • 259. - Objetivos del juego: conocimiento de las posibilidades corporales, desarrollo de capacidades y habilidades, aprendizaje de los valores de la cooperación y del trabajo en equipo, elaboración y adaptación de normas, etc. - El juego como forma de relación social. - Juegos tradicionales. - Predeportes. - El juego limpio.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe tendrá en cuenta, según este proyecto, si el alumnado:- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.- Mide y controla periódicamente su crecimiento.- Aplica las normas básicas de alimentación relacionadas con la actividad física.- Utiliza los hábitos higiénicos específicos de la actividad física.- Adopta medidas de seguridad necesarias para prevenir accidentes en el desarrollo de la actividad física.- Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.- Realiza movimientos con las piernas, alternando botes de forma consciente y voluntaria, ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad física.- Reproduce estructuras rítmicas, disociando diferentes segmentos corporales.- Coordina saltos sucesivos diferentes sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas.- Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en acción, cambios de dirección, velocidad de ejecución, etc.- Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de dirección y sentido.
  • 260. - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales.- Se orienta en el espacio respecto de sí mismo, de los demás y de los objetos.- Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad física.- Reacciona ante las instrucciones auditivas o visuales que recibe, empleando el movimiento y los gestos.- Reacciona correctamente en situaciones donde intervengan elementos no previstos.- Lanza objetos con una buena ejecución y precisión en distancias cortas y sobre objetivos estáticos o dinámicos.- Bota balones alternando las manos a la vez que se desplaza por un espacio con obstáculos.- Toma parte con interés en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades.- Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compañeros al margen de su condición social, cultural, sexual, etc.- Conoce diferentes actividades físicas regladas y ayuda a organizarlas, aportando el material necesario para su práctica.- Utiliza de forma adecuada los espacios y los materiales con los que se desarrolla la actividad física.- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte.- Coordina el movimiento con diferentes ritmos.- Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicación y la representación.- Conoce la función de los huesos y de las articulaciones, y toma precauciones para evitar que se lesionen.- Conoce la actividad muscular y la forma de evitar que se lesionen.- Entiende los conceptos de tensión y relajación muscular y sabe aplicar las técnicas de relajación tras la práctica de ejercicios intensos.- Comprende la actividad del corazón y de los pulmones y comprueba su funcionamiento en relación con el ejercicio físico.- Conoce las diferencias entre equilibrio estático y equilibrio dinámico, y la forma de mantener su equilibrio dependiendo de los puntos de apoyo que utilice.
  • 261. 5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística- Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.- Comprender, componer y utilizar los textos.- Expresarse de forma adecuada.- Conocer el vocabulario específico del área.- Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas.- Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud.- Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular.- Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo.- Comprender la relación entre alimentación y actividad física.- Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo.- Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices.- Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse.- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.- Manipular aparatos para realizar actividades físicas.- Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.Competencia matemática
  • 262. - Realizar mediciones.Tratamiento de la información y competencia digital- Transformar la información en conocimiento.- Transmitir información a través del lenguaje corporal.- Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten.- Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas.Competencia social y ciudadana- Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto.- Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas.- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades.- Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.- Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas.- Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno.- Cuidar y conservar los materiales.- Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico.Competencia cultural y artística- Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento.
  • 263. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza).- Experimentar con el lenguaje del cuerpo.- Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva.- Interesarse por las formas de comunicación no verbal.- Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás.- Utilizar las manifestaciones artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.- Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.Competencia para aprender a aprender- Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas.- Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal.- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.- Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás.- Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes.- Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama).- Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices.- Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.- Afrontar la toma de decisiones de manera racional.Autonomía e iniciativa personal- Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas.- Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia.
  • 264. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica.- Desarrollar la iniciativa y la creatividad.- Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad.- Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.- Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.
  • 265. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREASi bien los seres humanos nos comunicamos a través de diferentes medios y sistemas (el cuerpo,los gestos, los signos, los símbolos, etcétera), el medio más universal de comunicación es, sinduda, el lenguaje oral, que permite recibir y transmitir información, asegurando la comunicación(comprensión y expresión), la representación, la orientación y la autorregulación delpensamiento y la acción.De acuerdo con esta concepción funcional de la lengua, la acción educativa en la etapa deEducación Primaria ha de radicar en conseguir que el alumno y la alumna dominen las cuatrodestrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.Por ello, se dedicará especial atención a la comprensión y expresión oral y escrita,particularmente al desarrollo del proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, como refuerzo yconsolidación del aprendizaje en el primer ciclo. No podemos olvidar que el conocimiento de lalengua y sus destrezas básicas están presentes a lo largo de toda la vida académica y personaldel alumno y de la alumna.Así, nuestro Proyecto pretende consolidar y desarrollar el aprendizaje de la lengua oral y escritaa través de: - La narración y descripción de las experiencias y situaciones anecdóticas. - La precisión en la utilización del vocabulario, la elaboración de frases y la definición de conceptos.
  • 266. - La congruencia del discurso con el contenido. - El correcto manejo de las normas del lenguaje. - La diferenciación de los hechos y fenómenos reales de los imaginarios. - La reflexión sobre la importancia que tiene el uso de forma correcta, apropiada y coherente del lenguaje en la vida del hombre. - El inicio y desarrollo del gusto por la literatura.Así pues, los contenidos del área para todo el ciclo se estructuran básicamente en torno a lossiguientes núcleos: 1. º. El uso de la lengua en situaciones de comunicación oral y escrita, incorporando el tratamiento del texto literario y los mensajes que emplean sistemas de comunicación verbal y no verbal conjuntamente. 2. º. El conocimiento de la propia lengua como medio para mejorar la comprensión y la expresión en diversas situaciones de comunicación.En el segundo ciclo de Educación Primaria, se desarrollan en este currículo contenidospertenecientes a los cuatro bloques que componen el área: 1.1. Escuchar, hablar y conversar A lo largo de estos años de escolaridad se amplía y depura considerablemente la comunicación oral, utilizando con mayor precisión el vocabulario, definiendo conceptos y estructurando frases. La sintaxis comienza a ser más racional, construyendo las oraciones con bastantes más palabras que en el ciclo anterior, y, paulatinamente, se va enriqueciendo el uso de matices y variantes en las coordinaciones, e iniciando las subordinaciones. No obstante, aún son frecuentes ciertos problemas en las concordancias de género y número, y en el manejo de algunas conjugaciones. Asimismo, la capacidad comunicativa de los alumnos y de las alumnas de este ciclo y el desarrollo de su pensamiento les permitan hacer ciertas generalizaciones. Se amplían sus centros de interés y son capaces de ir más allá de lo inmediato y lo explícito. Sus
  • 267. diálogos son más ordenados y sus narraciones más complejas, y justifican sus opiniones sin salirse del tema que ocupa su conversación.1.2. Leer y escribir Por otra parte, los alumnos y las alumnas de este ciclo amplían y depuran considerablemente su comunicación escrita mediante el conocimiento de los aspectos normativos de la lengua. Leen con cierta fluidez aunque, a veces, con algunos problemas que habrá que corregir (silabeo, entonación, saltos de palabras, etcétera). Por lo que se impone trabajar sistemáticamente la comprensión lectora de distintos tipos de textos (literarios y no literarios), promoviendo las destrezas requeridas para la escritura de estos. Todos ellos, junto con el manejo inicial del diccionario contribuirán a mejorar el uso del lenguaje. Además, ya se encuentran en condiciones de diferenciar los hechos y fenómenos objetivos de los subjetivos, propios de su imaginación; lo que puede aprovecharse para que en su comunicación oral y escrita distingan la realidad de la fantasía. El diccionario comienza a usarse de forma habitual, tanto para mejorar la propiedad expresiva como para autocorregir la ortografía. En cuanto a la producción de textos escritos, es conveniente trabajar sobre narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras áreas curriculares, así como en otros tipos de textos propios de la actividad escolar (notas, esquemas sencillos, guiones, etcétera), centrando la atención en la forma en que están ordenadas las ideas y en el empleo de procedimientos sencillos. En suma, se ha de procurar que el aprendizaje de la lengua escrita esté vinculado al desarrollo del gusto por la lectura y la escritura, eligiendo textos de interés, fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias.1.3. Educación literaria Respecto a los contenidos referidos a Literatura se propone la lectura de diferentes textos: anuncios, noticias, cuentos y leyendas, poemas... y el comentario sobre distintos aspectos: vocabulario, argumento, personajes, así como sencillas producciones de todos ellos. Lo que se pretende es la consecución de la competencia comunicativa, en general, y lingüística, en particular, mediante el trabajo motivador, continuado y riguroso de las destrezas básicas de comprensión y expresión del lenguaje oral y escrito. Para lo cual, los contenidos deben subordinarse al desarrollo de la capacidad de utilizar el lenguaje fundamentalmente como instrumento de comunicación, de conocimiento y de estética.
  • 268. El aprendizaje de la lengua no debe consistir solo, ni fundamentalmente, en memorizar reglas gramaticales, sino en vivenciarla para usarla cada vez mejor, comprender sus estructuras y en capacitarse para recrearla y disfrutarla. 1.4. Conocimiento de la lengua En lo relativo al conocimiento de la lengua, es preciso destacar la importancia del desarrollo de la capacidad para usar la lengua oral y escrita en diferentes situaciones con distintas intenciones comunicativas. De esta manera, el uso de la lengua se convierte en el eje fundamental sobre el cual se plantearán todos los contenidos en este ciclo. Así pues, en este nivel, el estudio de la lengua se centra principalmente en el uso coherente y adecuado de la comunicación oral y escrita, respetando las normas que rigen sus códigos.2. OBJETIVOSAl finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumno y la alumnaalcancen los siguientes objetivos:Objetivos para la etapa1. Comprender mensajes orales y escritos y otros construidos con signos de diferentes códigos, en diversos contextos y situaciones, y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Comprender discursos orales y escritos más extensos y complejos que en el ciclo anterior, ampliando los temas de interés, manteniendo la atención y una actitud crítica.
  • 269. 1.2. Diferenciar las ideas esenciales de las accesorias. 1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso, vocabulario, intención, etcétera).Objetivos para la etapa2. Construir mensajes y expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las características de las diferentes situaciones de comunicación, los aspectos normativos de la lengua, utilizando el léxico adecuado y potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual de un estilo propio. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones formales e informales, ampliando los contextos e interlocutores conocidos y desconocidos. 2.2. Expresarse por escrito utilizando las normas gramaticales básicas de la lengua escrita. 2.3. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando los aspectos normativos de la lengua. 2.4. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos, tanto en prosa como en verso. 2.5. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute, aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.Objetivos para la etapa3. Utilizar la lengua oral para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y controlar la propia conducta. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias, ideas, observaciones, sentimientos, etcétera.
  • 270. 3.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la situación y a la intención comunicativa. 3.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás, respetando las normas del intercambio comunicativo.Objetivos para la etapa4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros. 4.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, clasificando, identificando e interpretando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.Objetivos para la etapa5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro), mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de obtener información y modelos para la composición escrita. 5.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de prensa local.
  • 271. Objetivos para la etapa6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. 6.2. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico (cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. 6.3. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la información relevante, del tipo de texto, de la estructura del contenido…), redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de escritura para mejorarlo.Objetivos para la etapa7. Leer con fluidez, desarrollar el placer de leer y utilizar la lectura como fuente de información, de diversión y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico y personal. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo libre disponible. 7.2. Leer en voz alta (sin silabeo, saltos de palabras, etcétera), distinguiendo lo esencial de lo accesorio, en textos cada vez más extensos y complejos.Objetivos para la etapa
  • 272. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera). 8.2. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas, diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginación y la creatividad. Objetivos para la etapa 9. Reconocer y apreciar la unidad y la diversidad lingüísticas, respetando las peculiaridades de los diferentes registros y variedades lingüísticas de Andalucía dentro de la realidad plurilingüe de España, valorando esta diversidad como un hecho cultural enriquecedor. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Identificar y apreciar, dentro de la unidad y diversidad lingüística española, el uso de la variedad lingüística andaluza, identificando algunas de sus características peculiares. 9.2. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etcétera). 9.3. Valorar estas expresiones lingüísticas como hecho cultural enriquecedor para todos. 9.4. Mostrar interés por el uso de la lengua de la comunidad andaluza. Objetivos para la etapa10. Conocer los diferentes usos sociales de las lenguas, analizando su empleo como vehículo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
  • 273. Objetivos para el segundo ciclo 10.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita. 10.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.Objetivos para la etapa11. Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones. Objetivos para el segundo ciclo 11.1. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas con estructuras gramaticales básicas. o Expresarse por escrito utilizando las normas básicas de la lengua escrita.Objetivos para la etapa12. Utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad, mediante recursos (discusión, esquema, guion, resumen, nota, etcétera) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la recapitulación y revisión del proceso seguido, así como la comprensión de la realidad y el desarrollo. Objetivos para el segundo ciclo 12.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento de aprendizaje y planificación de actividades cada vez más complejas, utilizando diferentes recursos. 12.2. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la elaboración y anticipación de alternativas de acción. 12.3. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la memorización de la información, la recapitulación y la revisión del proceso seguido.
  • 274. 3. CONTENIDOSLos contenidos propuestos para este ciclo, en el Área de Lengua Castellana y Literatura, son lossiguientes:3.1. Contenidos conceptuales: TERCER CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar - La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. - Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera. - Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera. - El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. - Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). - Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). - El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.
  • 275. - Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. - Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las situaciones comunicativas en las que participen. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral. - Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas. - Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y como medio de relación. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos: - Lectura expresiva de textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado, y comprensión de las informaciones contenidas en ellos. - Lectura expresiva de textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los que contienen aspectos característicos de Andalucía, y comprensión de la información relevante recogida en los mismos. - Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado, deteniéndose especialmente en las más usadas en Andalucía. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.
  • 276. Composición de textos escritos: - Producción de textos escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito. - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos. - Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera. - Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar. - Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…) - El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera). - Uso de programas informáticos de procesamiento de texto. - Manifestaciones personales sobre libros leídos. - Valoración de la claridad y el orden en la expresión. - Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas. - Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la correcta aplicación de la norma ortográfica y gramatical. 3. Educación literaria - La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.
  • 277. - Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.- Valoración de la lectura como fuente de placer.- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles correspondientes a la edad del alumnado, de diferentes tipos y géneros, haciendo especial énfasis en los pertenecientes a autores andaluces.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.- Recreación y reescritura de textos descriptivos, narrativos y de carácter poético, utilizando modelos literarios.- Dramatización de situaciones y de textos literarios.. 4. Conocimiento de la lengua- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.- Ortografía: El punto. El guión. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.
  • 278. CUARTO CURSO 1. Escuchar, hablar y conversar- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.- Lenguas y dialectos de Andalucía.- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión, en los que se puede reflejar la modalidad lingüística andaluza, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.- Reconocimiento, aceptación y respeto por el uso natural del habla andaluza en las situaciones comunicativas en las que participen.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión oral.- Valoración de la lengua oral para realizar tareas concretas.
  • 279. - Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación y como medio de relación. - Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2. Leer y escribirComprensión de textos escritos: - Lectura expresiva de textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado, y comprensión de las informaciones contenidas en ellos. - Lectura expresiva de textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), especialmente los que contienen aspectos característicos de Andalucía, y comprensión de la información relevante recogida en los mismos. - Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado, deteniéndose especialmente en las más usadas en Andalucía. - Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.Composición de textos escritos: - Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos. - Expresión escrita de relatos, rimas, cómics, descripciones de personas, animales, lugares, imágenes y objetos, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, esquemas narrativos, notas , fichas bibliográficas, , avisos y carteles, crucigramas, , fábulas, reglamentos y reglas, recetas, metáforas, noticias y cartas experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.
  • 280. - Composición de textos propios a partir de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…).- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).- Uso de programas informáticos de procesamiento de texto.- Manifestaciones personales sobre libros leídos.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.- Valoración de la lengua escrita para realizar tareas concretas.- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender.- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la correcta aplicación de la norma ortográfica y gramatical. 3. Educación literaria- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.- Valoración de la lectura como fuente de placer.- Escucha y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos literarios adecuados a los intereses infantiles correspondientes a la edad del alumnado, de diferentes tipos y géneros, haciendo especial énfasis en los pertenecientes a autores andaluces.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
  • 281. - Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. - Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. - Recreación y reescritura de textos descriptivos, narrativos y de carácter poético, utilizando modelos literarios. • Dramatización de situaciones y de textos literarios. 4. Conocimiento de la lengua - Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante. - Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo. - Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos y manifiesta gustos personales.
  • 282. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más importantes, de forma ordenada.- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.
  • 283. - Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario.- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el diccionario.- Adaptar el significado de las palabras al contexto.- Interpretar y conocer la realidad.- Conocer los tipos de biblioteca.- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige.- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.- Buscar, recopilar y procesar la información.- Producir textos orales y escritos.- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.- Expresar adecuadamente ideas y emociones- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un texto narrativo.- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos narrativos.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
  • 284. - Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de personajes.Autonomía e iniciativa personal- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones.- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.Competencia para aprender a aprender- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje.Tratamiento de la información y competencia digital- Consultar un diccionario en internet.- Transformar la información en conocimiento.- Valorar el conocimiento científico.- Buscar, seleccionar y registrar la información.- Trabajar en entornos colaborativos.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Localizar y obtener la información.- Valorar el conocimiento científico.- Mostrar actitud de respeto ante las normas.
  • 285. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.Competencia social y ciudadana- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento.- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos transmiten.- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.Competencia artística y cultural- Leer, comprender y valorar las obras literarias.- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.- Expresarse con imaginación y creatividad.- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida cotidiana.- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.6. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.Se fijarán sesiones específicas del área de lengua que se dedicarán al fomento de la lecturacomprensiva.Cada clase dispondrá de una biblioteca de aula, con lotes de libros para trabajar todos losbloques de contenido del área (hablar, escuchar y conversar, leer y escribir, etc.)
  • 286. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA – INGLÉS 2º ciclo 1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREASi en el primer ciclo de la Educación Primaria los escolares han adquirido las destrezas básicas,en el segundo ciclo, deben, desde el comienzo, tener un contacto directo con la lengua objeto deestudio a través de la comprensión y expresión oral y escrita. Contacto que debe ser motivador ygratificante, para estimular al alumnado, y hacerle participar y experimentar que puede entendere intervenir en diálogos sencillos, debidamente diseñados y contextualizados.En este sentido, el juego y las canciones, con las que ya están familiarizados en su propia lengua,pueden ser recursos habituales en este estadio de aprendizaje de la lengua extranjera.2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO Durante el segundo ciclo los alumnos empiezan a entender que aprenden una lengua y queesta tiene ciertas reglas que ellos pueden seguir. Esto permite que el alumnado se enfrente aactividades de más alto nivel que en primer ciclo. Ahora se les pide que empiecen a hacerhipótesis de lectoescritura a través de actividades de relacionar, sopas de letras, crucigramas,escritura de frases, etc. En este ciclo profundizan en el uso de las formas escritas (léxico yfrases). La expresión oral (tanto la referida a la reproducción de sonidos y entonación como a lafunción comunicativa) adquiere paulatina importancia y ya se les pide a los alumnos queempiecen a utilizar preguntas y respuestas sencillas.3. OBJETIVOSAl finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen lossiguientes objetivos:
  • 287. Objetivo para la etapa1. Escuchar y comprender mensajes y textos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos relacionados con la experiencia y en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio. 1.2. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante el uso de respuestas físicas, gestos y expresiones. 1.3. Comprender mensajes orales y escritos sencillos y breves relativos a: - actividades del aula: instrucciones para realizar una tarea, comentarios sencillos, etc. - situaciones de la vida cotidiana: clase, colegio, familia, amigos, casa, cuerpo humano, etc. - necesidades de comunicación más inmediatas y con los intereses propios: saludar, identificarse, describir, etc. 1.4. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interacción oral.Objetivo para la etapa2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación hacia las aportaciones de los demás. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Manifestar, mediante respuestas físicas, gestos y expresiones, la comprensión del vocabulario y frases objeto de estudio. 2.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas. 2.3. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo progresivamente a valorarlos. 2.4. Producir expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicación.
  • 288. 2.5. Aprender y dramatizar canciones en inglés. 2.6. Participar en todo tipo de juegos de expresión oral. 2.7. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones. 2.8. Aprovechar las distintas situaciones extraescolares o complementarias que se puedan dar en el centro o en el entorno para expresar, ejercitar y poner en juego los conocimientos de la lengua inglesa adquiridos en el aula. 2.9. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc. 2.10. Reconocer la importancia de escuchar y respetar al compañero o compañera cuando interviene, guardar el turno de palabra, aceptar el error propio o el ajeno como parte del proceso de aprendizaje y cooperar entre todos en la clase de inglés.Objetivo para la etapa3. Escribir textos diversos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos de referencia. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones. 3.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas. 3.3. Interiorizar la importancia que tiene la corrección en la creación e interpretación de sencillos textos escritos.Objetivo para la etapa4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos, previamente trabajados de forma oral, relacionados con sus experiencias e intereses. 4.2. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas. 4.3. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.Objetivo para la etapa
  • 289. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Utilizar los materiales curriculares, manipulativos y audiovisuales disponibles en el centro para consultar, observar, relacionar, identificar y autocorregir los vocablos y expresiones objetos de estudio. 5.2. Familiarizar al alumnado en el uso de los recursos que proporcionan las nuevas tecnologías (TIC) para aumentar su interés y motivación por la práctica comunicativa y para desarrollar, ampliar o reforzar los contenidos trabajados. 5.3. Reflexionar sobre el empleo de los recursos no lingüísticos como vehículo de comunicación en la lengua extranjera. Objetivo para la etapa6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 6.2. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas. 6.3. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación. 6.4. Apreciar la utilidad e importancia de la lengua inglesa como medio de comunicación en el mundo actual. 6.5. Manifestar una actitud receptiva y respetuosa ante las personas que hablan una lengua distinta de la propia. Objetivo para la etapa 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Mostrar interés en aprender la lengua extranjera manifestando una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje de la lengua extranjera.
  • 290. Objetivo para la etapa8. Reconocer, apreciar y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones. 8.2. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.Objetivo para la etapa9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación. 9.2. Identificar, nombrar y clasificar palabras según categorías sencillas y relacionadas con el vocabulario temático objeto de estudio referido a situaciones y realidades de la vida cotidiana. 9.3. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación. 9.4. Relacionar el significado de las palabras y expresiones aprendidas con su pronunciación y su representación gráfica.3. CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar
  • 291. -Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad( instrucciones, grabaciones en soporte audiovisual e informático,…)para realizar tareas en el aula.-Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación en contextos progresivamente menos dirigidos.-Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitados, dramatizaciones, o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.-Escuchar y responder preguntas.-Describir e identificar personas, animales y objetos.-Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.-Desarrollar y mostrar interés y participación activa en las actividades comunicativas y lúdicas de aula.-Valoración del inglés como instrumento para comunicarse.-Respetar las normas habituales del aula para hablar en voz alta, e intercambiar información.BLOQUE 2- Leer y escribir-Lectura y comprensión de diferentes textos adaptados a su nivel, en soporte papel y digital, para utilizar información global y especifica en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.-Uso guiado de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce) identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas..-Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidiana próximas a la experiencia (invitaciones, notas, folletos...).
  • 292. -Composición a partir de modelos de diferentes textos sencillos con diversas intenciones comunicativas, o para transmitir información.-Realizar descripciones de personas, animales y objetos.-Utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes y textos sencillos.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua -Identificación de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la producción oral. -Reconocimiento y uso de léxico y estructuras sencillas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. -Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. -Uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito, redacción del borrador, versión final. -Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y estructuras de la lengua. -Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías. -Reflexión sobre el propio aprendizaje y la organización del trabajo, aceptando el error como parte del proceso. -Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. -Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.
  • 293. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural-Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua inglesa.-Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro, fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.-Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.Todos estos contenidos se trabajarán con el vocabulario y las estructuras relativos a los siguientes centros de interés o temáticas: 1º curso: • Birthdays (cumpleaños) • Numbers (números) • Greetings (saludos y presentaciones) • Food (alimentos: gustos y preferencias) • Family and friends ( compartir actividades de tiempo libre) • Can (habilidades) • Town ( la ciudad) • Estaciones y meses del año • Wild animals ( animales salvajes) • Actions (acciones habituales) • Chirstmas ( Navidad) • Pancake Day
  • 294. 2º curso: • Greetings (saludos y presentaciones) • Numbers (números) • Alphabet (el alfabeto) • Hobbies ( pasatiempos) • Shopping (las compras) • Dressing up/ people description /clothes (descripciones) • Jobs (trabajos) • Daily routines (rutinas diarias) • Travel (transportes) • Animals (animales) • Bonfire Night • New Years Eve5. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe determinará si el alumno:1.- Participa en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.2. Capta el sentido global e identifica información específica en textos orales sobre temasfamiliares y de interés.3. Memoriza y dramatiza canciones en inglés.4. Lee y capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos escritos sencillossobre temas conocidos y con una finalidad concreta.5. Escribe frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir demodelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papelcomo digital.6. Usa formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, deritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.7. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar lacomunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilarinformación sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectospersonales que le ayuden a aprender mejor.
  • 295. 8. Aprecia las observaciones que se le hacen para mejorar su aprendizaje.9. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación y muestra curiosidad, respetoe interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.10. Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lenguaextranjera, comparándolos con los propios.11. Identifica el léxico y las estructuras correspondientes a los centros de interés tratados, y lospronuncia y escribe correctamente.12. Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo delaprendizaje.13. Se esfuerza por realizar sus trabajos con corrección, orden y limpieza.
  • 296. ÁREA DE MATEMÁTICAS 1.CARACTERÍSTICAS DEL ÁREANuestra propuesta para esta área se asienta en los dos principios fundamentales para laelaboración del conocimiento: a) el carácter constructivista del pensamiento infantil (en la líneade Piaget, Aebli y Vygotsky), y b) la propia estructura epistemológica de las matemáticas.A partir de esta doble fundamentación, los alumnos y las alumnas progresarán desde elconocimiento sensomotor y preoperacional de la realidad —cantidad, magnitud, medidas—, y laconceptualización de las operaciones concretas —contar, comparar, clasificar, seriar, relacionar—, hasta las representaciones lógicas propias del pensamiento formal.Los principios básicos de esta área en esta etapa son los siguientes: - Las matemáticas deben presentarse al alumnado como un conjunto organizado de conocimientos y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la experiencia y la inducción constructivas). - Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con la experiencia cotidiana del alumnado. - La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y del conocimiento científico.El área de Matemáticas en la Educación Primaria pretende capacitar al alumnado de este nivelpara utilizar cantidades y formas geométricas, y, sobre todo, para hacerse preguntas, obtenermodelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que, al analizar los fenómenos ysituaciones que se presentan en la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones queinicialmente no estaban explícitas.
  • 297. Es fundamental la noción de utilidad en el ámbito matemático: se aprende matemáticas porqueson útiles en otros ámbitos (en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender otrascosas...) y, también, por lo que su aprendizaje supone de aportación a la formación intelectualgeneral, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de casosparticulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar las capacidades cognitivas de losniños y las niñas.En el segundo ciclo de Educación Primaria, se desarrollarán en este Proyecto los contenidos quecomponen el área agrupados en los siguientes bloques: 1.1. Números y operaciones Se continúa el estudio de los números y de las operaciones elementales que con ellos se pueden realizar, imprescindibles para el trabajo con otros contenidos del área y para la resolución de problemas planteados en distintos ámbitos. Se destaca la importancia del conocimiento y utilización de los procedimientos de cálculo numérico y la estimación de resultados. En cuanto a las operaciones aditivas y sustractivas, se consolidan la suma y la resta con llevadas, trabajando los distintos significados de estas operaciones aplicadas a situaciones problemáticas en contextos próximos a los alumnos y a las alumnas. La multiplicación, como repetición de sumas («repetir»), se vuelve a plantear desde el inicio, memorizando las operaciones cuyos términos son de una cifra. Los alumnos y las alumnas aprenderán a realizar multiplicaciones de números de varias cifras entre sí, introduciéndoles en el concepto de la división como reparto («repartir»), llegando hasta aquellas en que el divisor tenga dos y tres cifras, utilizando los algoritmos correspondientes. Todo ello sirve para poner de manifiesto las relaciones inversas entre la suma y la resta, y entre la multiplicación y la división, presentando situaciones problemáticas en las que intervengan una o dos operaciones aritméticas para su resolución.
  • 298. El conocimiento de los números naturales se amplía hasta las centenas de millar y el millón, prestando especial atención a la comprensión del valor posicional y a las equivalencias entre órdenes de unidades. Por otra parte, se trabaja la numeración romana, como un juego de equivalencia que ayuda a reflexionar sobre las normas de la numeración, y se inicia el trabajo con fracciones sencillas, de forma gráfica y numérica. Asimismo, se intenta llevar a la práctica estrategias personales para efectuar conteos y cálculos mentales, basadas en la composición y descomposición de números y en el conocimiento de sus propiedades, y estrategias de cálculo aproximado. Los alumnos y las alumnas se familiarizarán con procesos cada vez más rigurosos que faciliten la exploración y resolución de problemas, tales como: organizar enunciados, asociar a una situación problemática los contenidos matemáticos necesarios para su resolución, elegir las operaciones más indicadas, estimar resultados, expresar oralmente y por escrito los pasos seguidos, los resultados obtenidos y su comprobación. Finalmente, mediante la resolución de problemas en pequeños grupos, se desarrollarán actitudes de cooperación que, a su vez, mejorarán la confianza en las propias capacidades.1.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes En este bloque se desarrolla con más profundidad que en el ciclo anterior la necesidad de medir y de expresar la medición con unidades convencionales, fomentando la utilización de los instrumentos de medida (regla graduada, reloj, etc.) con más seguridad y precisión, para poder expresar los resultados de un modo más ajustado. Se introducen, además, unidades de medida convencionales no utilizadas hasta ahora, tales como: los múltiplos y submúltiplos del metro y otras unidades de peso. Se destaca la importancia de las estimaciones, ya que ayudan a los escolares a adquirir una idea del tamaño de las unidades y de los objetos de uso corriente. La medida de superficies se introduce mediante el uso de la cuadrícula y de tramas de diferentes tamaños. Las monedas de euro se trabajan para contar, agrupar, establecer equivalencias y materializar conceptos numéricos.1.3. Geometría
  • 299. El aprendizaje de los aspectos geométricos sigue fundamentándose en la observación y experimentación mediante el trabajo manipulativo y de construcción, de tal modo que, en primer lugar, se identifican modelos geométricos en la realidad física; y luego, se pasa al estudio y análisis de los cuerpos y formas, comparándolos y clasificándolos según diversos criterios. Poniéndose así de manifiesto la estrecha relación existente entre el espacio y el plano. En este ciclo se trabaja con triángulos y cuadriláteros, circunferencia y círculo, poliedros, etc., así como con medidas de superficies, radio y diámetro, etc. Por otra parte, el mejor dominio de los instrumentos de dibujo para realizar croquis de itinerarios, planos, etc., y para construir y explorar formas geométricas, contribuye a desarrollar las capacidades de comprensión y representación espacial, así como el gusto por la precisión y la buena presentación de los trabajos geométricos. 1.4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad En este ciclo, ya es posible trabajar con un número mayor de datos y de situaciones. Además, las técnicas de recogida de información son más elaboradas, pudiéndose utilizar tablas de recogida de datos, encuestas sencillas, mediciones, etc. Se profundiza, también, en la lectura e interpretación de tablas y gráficas, concretamente en gráficas de barras y de líneas. Para desarrollar la noción temporal en los alumnos y en las alumnas de estas edades, partimos de los ritmos y de las experiencias personales que se tengan, así como de la observación de los cambios que se producen por el paso del tiempo en su entorno individual. La historia personal favorece la introducción de los conceptos básicos del tiempo histórico, como son la duración, la sucesión y la simultaneidad, a la vez que permite el uso de medidas temporales como el día, el mes y el año.2. OBJETIVOS
  • 300. Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance lossiguientes objetivos:Objetivos para la etapa1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos. Objetivos para el segundo ciclo 1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información. 1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas. 1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.Objetivos para la etapa2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas. 2.2. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. 2.3. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.Objetivos para la etapa3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los
  • 301. problemas, la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana. 3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas. 3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.Objetivos para la etapa4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara. 4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos. 4.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido. 4.4. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas.Objetivos para la etapa5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera necesario. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.
  • 302. 5.2. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.Objetivos para la etapa6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo. 6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 6.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados. 6.4. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema métrico decimal.Objetivos para la etapa7. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.
  • 303. 7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.Objetivos para la etapa8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ellos. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente. 8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.Objetivos para la etapa9. Conseguir emplear habitualmente códigos y sistemas de numeración, y utilizar de manera adecuada las operaciones elementales para resolver problemas de la vida cotidiana. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema de numeración decimal. 9.2. Conocer el valor de posición de cada dígito y ser capaz de representar cantidades más complejas. 9.3. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más complejas.3. CONTENIDOSLos contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Matemáticas, son los siguientes:
  • 304. TERCER CURSO 1. Números y operacionesNúmeros Naturales y fracciones:- Lectura y escritura de números.- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.- El valor de las cifras de un número.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números.- Series progresiva y regresiva.- Número anterior y número posterior.- La recta numérica.- Los números ordinales.- Las fracciones: medios, tercios, cuartos.- Comparación de fracciones con la unidad.- Fracción de una cantidad.Operaciones:- Suma de varios números.- La suma con llevadas y sus términos.- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir.- La resta con llevadas y sus términos.- Prueba de la resta.
  • 305. - Utilización en situaciones familiares de la resta para separar o quitar;- La multiplicación y sus términos.- Multiplicar con llevadas.- Utilización en situaciones familiares de la de la multiplicación para calcular número de veces.- La división y sus términos.- División exacta y división inexacta.- Divisiones con divisores de una cifra.- Rigor en la utilización de códigos numéricos.- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.Estrategias de cálculo:- Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Las tablas de multiplicar.- Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.- Doble y triple.- Multiplicar por diez, cien y mil.- Resolución de situaciones problemáticas sencillas en las que se utilizan los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división por una cifra explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.- Monedas de euro y de céntimos de euro.- Equivalencias y cambios. Reducción a euros.- Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de dinero en euros y céntimos.
  • 306. - Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos) euros y céntimos utilizando los decimales como notación.- Resolución de problemas que implican el manejo de dinero.- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental.- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.- Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios.- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesLongitud, peso/masa y capacidad:- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.- El metro.- El decímetro, el centímetro y el milímetro.- El kilómetro.- Los instrumentos de medida.- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.- Relaciones entre el metro y sus divisores.- Relaciones entre el metro y el kilómetro.- Resolución de problemas en torno a estas magnitudes- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.
  • 307. Medidas del tiempo:- Las unidades naturales de medida de tiempo y sus equivalencias. El año y el día.- El año. Año bisiesto. Los meses y los días.- El día y las horas. Mañana, tarde y noche.- Las horas. Horas del día: antes del mediodía y después del mediodía.- Diferenciación e identificación de las horas del día (de 0 a 24) con las horas de la mañana y las horas de la tarde (de 0 a 12).- Horas, minutos y segundos. Equivalencias.- Transformación y comparación de unidades de medida de tiempo.- Lectura del reloj. 3. GeometríaSituación en el espacio, distancias, ángulos y giros:- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.- Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.- Rectas secantes y rectas paralelas.- Ángulos. Clasificación.- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.
  • 308. Formas planas y espaciales:- Los cuerpos geométricos. Elementos: caras, aristas, vértices…- Reconocimiento y construcción de cuerpos geométricos:- Prismas y pirámides.- Cilindros, conos y esferas.- Los polígonos. Elementos: lados, vértices y ángulos.- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.- Construcción de polígonos utilizando distintas técnicas.- La circunferencia y el círculo.- El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.- Aplicación de las relaciones métricas entre el radio y el diámetro en la resolución de problemas.- Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida.- Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico.- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición de otros cuerpos y figuras.- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.Regularidades y simetrías:- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.- Cuadrado y hexágono regular con los vértices sobre una circunferencia.
  • 309. - Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y transformaciones métricas:- Simetrías.- Traslaciones.- Series de objetos y figuras.- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadGráficos y tablas:- Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o situaciones familiares.- Representación de datos en:- Tablas de registro de datos.- Gráficas de barras y de líneas.- Pictogramas.- Representación gráfica del valor del todo y del valor de cada parte.- Representación gráfica de fracciones.- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.CUARTO CURSO
  • 310. 1. Números y operacionesNúmeros Naturales y fracciones:- Lectura y escritura de números.- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.- Los números de seis y de siete cifras: la centena de millar y la unidad de millón.- El valor de las cifras de un número.- Comparación y ordenación de números.- Aproximación de números.- Series progresiva y regresiva.- Número anterior y número posterior.- Representación de números en la recta numérica.- Los números ordinales.- Los números romanos.- Concepto de fracción: medios, tercios, cuartos, ….- Comparación de fracciones con la unidad.- La fracción de una cantidad.- Fracciones equivalentes- Los números decimales.- Las décimas y las centésimas.- Comparación y ordenación de números decimales.Operaciones:
  • 311. - Suma de varios números.- La suma con llevadas y sus términos.- La resta con llevadas y sus términos.- Prueba de la resta.- Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.- La multiplicación y sus términos.- Multiplicación de números por varias cifras.- Utilización, en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de la suma, resta y multiplicación para resolver problemas, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.- La división y sus términos.- División exacta y división inexacta.- Prueba de la división.- Divisiones con divisores de una, dos y de tres cifras.- Utilización en situaciones familiares y de la vida cotidiana, de división como reparto y método de agrupamiento y partición.- Suma y resta de números decimales.- Resolución de problemas en los que es necesario utilizar la suma o la resta de números decimales.- Rigor en la utilización de códigos numéricos.- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.Estrategias de cálculo:- Composición y descomposición de números según sus órdenes de unidades y según el valor posicional de sus cifras.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.
  • 312. - Propiedades de la multiplicación: Conmutativa, asociativa y distributiva.- Utilización del paréntesis en la combinación de varias operaciones.- Multiplicar por la unidad seguida de ceros.- División con ceros en el cociente.- División entre la unidad seguida de ceros.- Doble y triple.- La mitad y la tercera parte de una cantidad.- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.- Utilización de los algoritmos de la suma, resta, multiplicación y división por una cifra en la resolución de situaciones problemáticas sencillas.- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.- Monedas de euro y de céntimos de euro.- Equivalencias y cambios. Reducción a euros.- Utilización de los números decimales como notación para expresar cantidades de dinero en euros y céntimos.- Suma y resta de cantidades de dinero de forma compleja. Sumamos (y restamos) euros y céntimos utilizando los decimales como notación.- Resolución de problemas que implican el manejo de dinero.- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo mental.- Resolución de problemas en los que aparecen números fraccionarios.- Valoración de las propias posibilidades, del esfuerzo y la constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.- Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.
  • 313. - Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas. 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesLongitud, peso/masa y capacidad:- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.- El metro.- El decímetro, el centímetro y el milímetro.- El kilómetro.- Los instrumentos de medida.- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.- Múltiplos y divisores del litro.- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.- Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.- Decagramo, hectogramo y kilogramo.- La tonelada.- Relaciones entre el metro y sus divisores.- Relaciones entre el metro y el kilómetro.- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.- Expresiones complejas y expresiones incomplejas.- Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se apliquen las medidas de longitud, capacidad y peso.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.
  • 314. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.Medidas del tiempo:- Resolución de problemas basados en situaciones de la vida cotidiana en los que se utilicen medidas de tiempo.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas. 3. GeometríaSituación en el espacio, distancias, ángulos y giros:- La situación de los objetos en el espacio. Distintas vistas de un objeto según el punto de observación.- Croquis, planos y mapas.- Los mapas de carreteras. La leyenda del mapa.- La orientación espacial: Puntos de referencia en el espacio (izquierda, derecha, delante, detrás) en relación a uno mismo y en relación a los objetos.- El plano cuadriculado. Coordenadas.- Los puntos del plano.- Puntos, semirrectas y segmentos.- Rectas secantes y rectas paralelas.- Rectas perpendiculares.- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.- Giros y ángulos.
  • 315. - Medidas de ángulos. - Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos. - Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana. - Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.• Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno. Formas planas y espaciales: - Los cuerpos geométricos. Elementos: caras, aristas, vértices… - Reconocimiento y construcción de cuerpos geométricos: Prismas y pirámides; Cilindros, conos y esferas. - Los polígonos. Elementos: lados, vértices y ángulos. - Perímetro de un polígono. - Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos. - El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno. - El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos. - Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos. - Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide. - Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide. - Construcción de polígonos utilizando distintas técnicas. - Circunferencia y círculo. - Centro, radio, diámetro, arco y cuerda. - Aplicación de las relaciones métricas entre el radio y el diámetro en la resolución de problemas. - Resolución de situaciones problemáticas que exigen imaginación espacial.
  • 316. - Incorporación al lenguaje habitual de la nomenclatura geométrica aprendida.- Descripción de objetos y figuras utilizando el vocabulario geométrico.- Construcción de figuras planas y cuerpos geométricos mediante distintas técnicas.- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.Regularidades y simetrías:- Regularidades en las figuras planas.- Polígonos regulares.- Construcción de algunos polígonos regulares.- Figuras con ejes de simetría.- Pares de figuras simétricas respecto de un eje.- Utilización de distintas técnicas para la construcción y detección de simetrías: dibujo sobre cuadrícula, utilización de espejos, papiroflexia, plegado y recortado, etc.- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales y transformaciones métricas: simetrías, traslaciones, series de objetos y figuras.- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadGráficos y tablas:- Recogida y recuento de datos: recogida y registro de datos sobre fenómenos o situaciones familiares.- Representación de datos en:- Tablas de registro de datos.- Gráficas de barras y de líneas.- Pictogramas.
  • 317. - Representación gráfica del valor del todo y del valor de cada parte. - Representación gráfica de fracciones. - Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas. • Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos. Carácter aleatorio de algunas experiencias: - La experiencia aleatoria. El azar: conjunto de todos los casos posibles. - Suceso. Clases de sucesos: suceso seguro, suceso probable, suceso imposible. - Probabilidad (concepto intuitivo) como valoración de la expectativa de que ocurra un suceso: casos favorables y casos posibles. La probabilidad como una fracción. - Probabilidad a partir de datos. Estimación de posibilidades a partir de datos dados en tablas, gráficas, etc.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.
  • 318. - Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.
  • 319. - Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático .- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCompetencia matemática- Reconocer distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para identificar objetos, situaciones…- Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas.- Reconocer la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal.- Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero.- Reconocer las fracciones, sus términos, su representación y su nomenclatura- Aplicar a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales- Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemáticas fuera del aula.- Desarrollar el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los instrumentos de medida.- Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo.- Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de líneas, a sus posiciones relativas y a los ángulos.- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros, circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.- Adquirir conocimientos y destrezas matemáticas.- Mostrar interés por utilizar modos matemáticos de pensamiento.
  • 320. Comunicación lingüística- Incorporar los números al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen números.- Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que intervienen en las distintas operaciones matemáticas.- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología de las distintas operaciones matemáticas.- Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y organización de hechos a lo largo del tiempo.- Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico decimal.- Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso.- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.- Incorporar al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.- Valorar la terminología geométrica como recurso expresivo.- Describir verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la elaboración de tablas y gráficas.- Incorporar a su lenguaje habitual la terminología elemental estadística.Conocimiento e interacción con el mundo físico- Reconocer la utilidad de los números para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días.- Facilitar una mejor comprensión del entorno.- Utilizar las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.- Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los días- Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.- Describir el entorno de manera más ajustada a la realidad.
  • 321. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del año, etc.- Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos para analizar, describir y comprender el entorno real.- Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.Tratamiento de la información y competencia digital- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los números.- Facilitar la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y medidas.- Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.- Iniciarse en el uso de cronómetros y relojes digitales para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.- Utilizar internet como recurso para la búsqueda de información y para la obtención de figuras y representaciones geométricas - Utilizar el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre la realidad.Social y ciudadana- Valorar la utilidad de los números como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos.- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan las distintas operaciones matemáticas.- Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero.- Desarrollar la colaboración con los demás y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes.- Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar.- Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia.- Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolución de problemas.
  • 322. Aprender a aprender- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones en los números.- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemáticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.- Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.- Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autónomo.- Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados.- Reconocer la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los números fraccionarios- Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a un problema.- Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilización de diferentes instrumentos y unidades de medida.- Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cómo se aprende.- Reconocer y aplicar la manipulación, la construcción y la representación como métodos de investigación y descubrimiento en geometría.Autonomía e iniciativa personal- Seguir un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolución de problemas.- Desarrollar la confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas en los que intervenga la medida del tiempo.- Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas.- Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos.- Resolver problemas en el entorno de las fracciones- Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de éxito, teniendo en cuenta la valoración de los resultados obtenidos en situaciones similares.
  • 323. - Mostrar interés por descubrir diferentes formas de construcción y representación de los elementos y figuras geométricos.- Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolución de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.Cultural y artística- Valorar el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de los pueblos.- Reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de producciones artísticas.- Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artísticas.- Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.
  • 324. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA1. CARACTERÍSTICAS DEL ÁREAEl currículo de esta área de Educación Primaria pretende, teniendo 5en cuenta las vivencias delniño y de la niña, intentar ayudarle para que se abra paulatinamente al sentido trascendente de lavida, iniciándose en el conocimiento del mensaje cristiano y los valores y actitudes que ésteimplica.En el mismo, se recogen e integran algunos de los objetivos generales marcados por elMinisterio de Educación y la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía con el currículoDado el carácter “vertical” y progresivo de los contenidos del área, para la elaboración delcurrículo de esta área se ha partido de un Proyecto unitario, y así, lógicamente, la enseñanza deesta materia tiene un criterio común, de tal manera que cada ciclo enlaza con los contenidosvistos en los otros dos, dotando al Proyecto de una coherencia y una unidad de criterios muyimportantes en un área como esta.Fruto de este enfoque son los siguientes principios metodológicos que sirven de guía para elárea de Religión y Moral Católica, y que se concretan en: - Una enseñanza-aprendizaje de la religión basada en el proceso psico-evolutivo del alumnado. - Una construcción del conocimiento basada en aprendizajes significativos. Es decir, una enseñanza de la religión desde y para la vida personal, cultural, social, moral y religiosa. - Una metodología y unas actividades orientadas desde los centros de interés del alumnado. - Un enfoque de la enseñanza de la religión desde las narraciones bíblicas, y sus correspondientes paralelismos con situaciones de la vida diaria y de la literatura infantil y juvenil. - Una metodología y unas actividades que promuevan la interdisciplinariedad con otras áreas.
  • 325. - Una enseñanza de la religión que capacite al alumno y a la alumna para el diálogo de la fe cristiana con la cultura actual. - Una metodología que fomente en los alumnos y las alumnas su capacidad para ver, juzgar y actuar sobre sí mismos, los demás, la sociedad y el medio ambiente. - Una metodología que preste especial atención a la diversidad del alumnado. - La adquisición de una síntesis científica y teológica de los principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y católico. - Una metodología que les sirva para conocer y practicar los lenguajes religiosos y de la fe cristiana: el simbólico, el bíblico, el doctrinal, el litúrgico y el moral o testimonial.Las finalidades que se persiguen con el área pueden concretarse en: - Educar la dimensión religiosa desde y para la vida cotidiana. - Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna. - Elaborar el Proyecto Personal de Vida a través de una escala de virtudes y valores morales, personalizados, cívicos, democráticos y religiosos. - Presentar la visión cristiana de la persona y de la historia en diálogo con otras ciencias sociales, como la antropología, y con tradiciones filosóficas y religiosas. - Favorecer la capacidad de diálogo de la cultura religiosa y de la fe antropológica y cristiana con las demás áreas curriculares. - Educar moralmente a través del desarrollo de buenos hábitos cívicos y de la práctica de compromisos que mejoren el entorno y la sociedad. - Integrar la experiencia religiosa y la educación en la fe cristiana en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la religión católica. - Capacitar al alumnado para elaborar respuestas de sentido último ante los problemas más existenciales y cotidianos. - Preparar para la participación y el compromiso con la mejora del medioambiente, las relaciones interpersonales y la vida pública. - Posibilitar la educación integral, personalizadora y moral a través de la cultura religiosa: los conocimientos, procedimientos y valores éticos de los alumnos y las alumnas en todos los ámbitos de su vida personal, familiar, social y profesional. - Desarrollar la capacidad crítica y de diálogo ante la actual cultura audiovisual, especialmente respecto a la televisión, el vídeo, el cómic, la publicidad, el ordenador, la prensa, la música y la canción.
  • 326. 2. OBJETIVOSEn este proyecto se pretende que, al finalizar el segundo ciclo, los alumnos y las alumnas hayanalcanzado los siguientes objetivos en el área de Religión Católica:Objetivos para la etapa1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.Objetivos para la etapa2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. Objetivos para el segundo ciclo 2.1. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo.Objetivos para la etapa3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios. Objetivos para el segundo ciclo 3.1. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento. 3.2. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos.
  • 327. Objetivos para la etapa4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano. Objetivos para el segundo ciclo 4.1. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo.Objetivos para la etapa5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María. Objetivos para el segundo ciclo 5.1. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 5.2. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 5.3. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 5.4. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 5.5. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación. 5.6. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 5.7. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica. 5.8. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana.
  • 328. Objetivos para la etapa6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo, y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. Objetivos para el segundo ciclo 6.1. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual. 6.2. Valorar la importancia del perdón, especialmente del perdón de Dios y su misericordia. 6.3. Comprender el verdadero significado de la celebración de la Semana Santa para los cristianos.Objetivos para la etapa7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia. Objetivos para el segundo ciclo 7.1. Investigar los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.Objetivos para la etapa8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.
  • 329. Objetivos para el segundo ciclo 8.1. Comprender las características y la liturgia de la celebración del sacramento del Perdón. 8.2. Identificar las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Confirmación. 8.3. Conocer las características y la liturgia de la celebración del sacramento de la Eucaristía. 8.4. Reconocer las principales características de los sacramentos de la Iglesia católica, especialmente del sacramento del Bautismo.Objetivos para la etapa9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. Objetivos para el segundo ciclo 9.1. Investigar los mensajes verdaderos y cristianos de la celebración de la Navidad. 9.2. Descubrir los verdaderos motivos cristianos y características del tiempo litúrgico de la Navidad.Objetivos para la etapa10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. Objetivos para el segundo ciclo 10.1. Apreciar la aportación del Mandamiento del Amor de Jesús para mejorar la convivencia en el mundo actual. 10.2. Apreciar los comportamientos y normas que propone el cristianismo para mejorar la convivencia y el mundo actual.
  • 330. Objetivos para la etapa11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones. Objetivos para el segundo ciclo 11.1. Descubrir críticamente a Jesús de Nazaret como el modelo más ejemplar y único de vida para los cristianos. 11.2. Identificar las principales y originales características de la fe cristiana en relación con Jesucristo y la fe antropológica.Objetivos para la etapa12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones. Objetivos para el segundo ciclo 12.1. Interpretar y aplicar las principales claves y características del arte religioso, especialmente el arte cristiano.Objetivos para la etapa13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte. Objetivos para el segundo ciclo 13.1. Comprender las principales verdades y terminología de la fe cristiana en la vida eterna.
  • 331. 3. CONTENIDOSA continuación, se recoge la ordenación por cursos de los contenidos correspondientes alsegundo ciclo de Educación Primaria para el área de Religión y Moral Católica en relación alcurrículo: TERCER CURSO - La Biblia. Partes de la Biblia. - Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. - Acción salvadora de Dios en los patriarcas. - Acción salvadora de Dios en el pueblo judío. - La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. - La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todas las personas. - El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret. - El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret. - Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de salvación que Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo. - La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo. - La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo. - La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. - La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo. - La oración cristiana. - Buscar citas de la Biblia.
  • 332. - Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.- Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de esta celebración cristiana.CUARTO CURSO- Enseñanzas de la Biblia.- El Nuevo Testamento.- Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.- Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.- Comportamientos y normas cristianas.- Mensajes cristianos de la Navidad.- Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia.- El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.- El sacramento de la Confirmación.- El sacramento del Perdón.- La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.- El mal y el pecado.- El perdón de Dios y su misericordia.- La fe cristiana en la vida eterna.- Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam.- El arte de las religiones monoteístas.
  • 333. 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓNSe juzgará si el alumnado:- Enumera las principales características de la Biblia.- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.- Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los patriarcas de la Biblia.- Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo judío.- Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad.- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano.- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.- Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.- Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Semana Santa.- Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento de la Iglesia.- Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.- Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia católica.- Enumera las principales características de la fe cristiana.- Describe las características de la oración cristiana.- Expresa las principales características del Nuevo Testamento.- Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo.- Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano.- Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.- Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo.- Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.
  • 334. - Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación.- Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón.- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.- Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.- Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.- Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna.- Describe a los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas.- Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.5. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIASCompetencia en comunicación lingüística- Escuchar, comprender, exponer y dialogar.- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Expresar emociones, vivencias y opiniones.- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Cuidar el medio ambiente.- Consumir de manera racional y responsable.- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.Competencia matemática
  • 335. - Interpretar y expresar informaciones.- Descifrar códigos numéricos elementales.Tratamiento de la información y competencia digital- Analizar la imagen y los mensajes que transmite.Competencia social y ciudadana- Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.- Comunicarse en distintos contextos.- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.Competencia cultural y artística- Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.Competencia para aprender a aprender- Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
  • 336. - Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.Autonomía e iniciativa personal- Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, el diálogo, el agradecimiento, la cooperación y el trabajo en equipo.
  • 337. 8.4. EDUCACIÓN EN VALORESSiguiendo lo establecido en el apartado 6, y teniendo en cuenta las diferentes edades y nivel de desarrollo y maduración personal del alumnado de cada uno de los ciclos de la Educación Primaria, se propone trabajar con el alumnado del segundo ciclo en torno a los siguientes objetivos: - Respetar las normas de convivencia en el aula y en el centro, estimulando el diálogo como principal vía para resolución de conflictos entre personas y grupos; facilitando el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes, y desarrollando actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad., dar las gracias, compartir, etc. - Valorar el trabajo en equipo y aprender a respetar las opiniones y actuaciones de los demás. - Desarrollar la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. - Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima. - Desarrollar la igualdad de derechos y oportunidades y fomentar la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. - Conocer, valorar y respetar los derechos humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos. - Adquirir respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible del entorno y participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales. - Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial. - Formar una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y concienciar al alumnado ante el consumo de productos innecesarios. - Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno. - Respetar y conocer la pluralidad lingüística y cultural de España valorando la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. - Valorar la educación como motor de desarrollo de los pueblos y de las personas.
  • 338. 9. TERCER CICLO9.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE TERCER CICLO Las peculiaridades más relevantes de los alumnos y las alumnas en esta etapa, que van a condicionar de forma decisiva la intervención docente en el aula. Son las siguientes:
  • 339. Desarrollo afectivo:a) Adquieren una madurez relativa en el control emocional y en los sentimientos.b) Culminan la independencia progresiva de los referentes más significativos e inician su autonomía real al finalizar este ciclo.Desarrollo psicomotor:a) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la motricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo.b) Madurez en el conocimiento y en el dominio de la psicomotricidad gruesa y fina, en el espacio y en el tiempo (conductas ligadas al esquema corporal, conductas motrices de base, conductas neuromotrices, conductas perceptomotrices y conductas ligadas al movimiento: agilidad, flexibilidad, precisión, fuerza, resistencia, velocidad, etc.).Estos avances permiten explorar y tomar conciencia de las propias posibilidades motrices,psicomotrices, expresivas y lúdicas. En suma, del cuerpo de forma progresiva e integral,así como de las exigencias que plantean su cuidado y su desarrollo armónico.Desarrollo cognitivo:a) Culminan el estadio evolutivo-madurativo de las operaciones concretas, introduciéndose paulatinamente en el de las operaciones formales, lo que facilita el tránsito del mundo de lo concreto y de lo real al mundo de lo abstracto y de lo posible. Ello permite el desarrollo de las capacidades para construir abstracciones cuyo significado se origina en la propia experiencia, y para aislar las cualidades de los objetos y establecer relaciones entre ellos mediante atributos, características y propiedades.b) Consiguen la madurez lógico-operativa e inician la especulativa, lo que facilita la posibilidad de un conocimiento cada vez más elaborado (científico), no solo a través de la experiencia.c) Alcanzan la percepción objetiva, instrumental y especulativa de la realidad, desarrollando la curiosidad intelectual, la observación, el control de los procesos de intervención, el interés por la explicación rigurosa, la interpretación de los resultados, la generalización, etc.
  • 340. d) Dominan símbolos y signos, aumentando sus posibilidades de aprendizaje sistemático (lecto-escritura, sistemas de numeración, lenguaje musical, códigos de representación espacial, etc.) y de su utilización (buscando y elaborando nuevas informaciones, reestructurando las que ya se poseen, relacionándolas con las conclusiones y construyendo el conocimiento de sí mismos, y del mundo que nos rodea).e) Desarrollan las capacidades para apreciar y disociar las cualidades de los objetos y fenómenos (cantidad, longitud, distancia, peso, volumen, movimiento, etc.), lo que implica percibir y tomar conciencia de la realidad y la estabilidad de los objetos, sus cualidades y sus cambios; construir un importante conjunto de nociones físicas y matemáticas, y trabajar en la comprensión de los procesos de transformación y de la existencia y funcionamiento de regularidades y ciclos (del agua, de las plantas, etc.).En suma, culminan la etapa con la madurez de las capacidades que llevan al conocimientoy dominio de sí mismos, esencial para poder conocer y dominar el mundo que nos rodea,facilitando la construcción de la autonomía intelectual, moral y social a través de laautonomía en el propio proceso de aprendizaje.Desarrollo de la personalidad:a) Consolidan su identidad, tomando conciencia y aceptando sus propias capacidades y limitaciones y la de los demás, dando solidez a su autoconcepto, autoestima y eficacia.b) Dominan el carácter y controlan sus impulsos.c) Inician la pubertad, con la maduración de los caracteres sexuales secundarios y la culminación de la madurez sexual.En general, consolidan su identidad, dando paso al comienzo de la autonomía personal(de aprendizaje, intelectual, moral y social).Desarrollo social:a) Se incrementa la interacción entre iguales y la convivencia en grupo: cooperando, participando y estrechando lazos de amistad.b) Avanzan notablemente en el conocimiento, la empatía y la aceptación de los demás.c) Aprenden normas y se desenvuelven con facilidad en sistemas de organización social.
  • 341. d) Progresan en la construcción de una moral autónoma, asimilando sistemas de valores y creencias y desarrollando actitudes positivas. e) El grupo de iguales adquiere su mayor relieve. En general, se culmina la fase heterónoma con la inestimable ayuda del grupo de iguales y del juego, básicos para la introducción y la construcción de la autonomía personal y social. En suma, este Ciclo - Tercer ciclo (10-12 años)- de la Educación Primaria se caracteriza por: - Ampliación de los intereses de los alumnos y las alumnas más allá de la realidad inmediata y desarrollo de la curiosidad hacia otras realidades. - Autonomía suficiente del alumnado respecto al profesorado. - Capacidad para considerar e integrar distintos puntos de vista para participar en trabajos de equipo. • Principales características: - Perfeccionamiento de las destrezas básicas. - Planteamiento de tareas de mayor complejidad intelectual. • Dominio de las técnicas de trabajo intelectual.9.2. CONCRECIÓN DE LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PARA EL TERCER CICLO.La metodología llevada en este ciclo pretende facilitar:
  • 342. a) La conexión con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo próximo para llegar a lo lejano. Esta atención a la diversidad requerirá la elaboración de programas específicos que asuman la función compensadora que pretende la Educación Primaria.b) La comunicación a través del diálogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e incrementar el interés de los alumnos y las alumnas.d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cíclica, en función del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las áreas con la formulación de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currículo.e) La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y autónomo.f ) El espíritu de grupo con el ejercicio de la participación y la cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de iguales y de discentes y docente.g) La organización de contenidos, de manera que exista armonía entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendiéndola como herramienta básica del aprendizaje autorregulado.i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la selección de la metodología más aconsejable en cada caso como en los aspectos organizativos espacio- temporales.j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidación del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.k) El juego como elemento motivador fundamental en la construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la autonomía personal y social.l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicación.m) El tránsito desde la formación de conceptos y la aplicación de procedimientos a la construcción de hábitos y la definición de actitudes, que culmine la consolidación de valores y el respeto a las normas.n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.
  • 343. 1. Agrupamientos de alumnos:El agrupamiento de alumnos no tiene por qué limitarse a un único modelo, ya que suponelimitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer diferentes agrupamientosfacilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y el trabajo colaborativo, la cohesión delgrupo, el trabajo por proyectos, la atención a la diversidad, la pertenencia al centro, lamediación en conflictos y la relación con el entorno y con los servicios de la comunidad.Según las características y necesidades del alumnado, y según la naturaleza disciplinar de laactividad o área, los tipos de agrupamientos más empleados en nuestro Ciclo son:- Interniveles y Ciclo ( esporádicamente).- Niveles:- Gran grupo.- Pequeño grupo.- Parejas.- Equipos de trabajo cooperativo. • Grupos de actividad extraescolar.
  • 344. Medidas para la incorporación de las tic al trabajo en el aula:La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece como objetivo de la EducaciónPrimaria “Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información yla comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran”.Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una herramientacotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes áreas, así como uninstrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo del aula seconvierte en una pieza clave en la educación y la formación de las nuevas generaciones. Suimportancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los niños y las niñas hacenque deban estar presentes en los centros educativos, de modo que los estudiantes adquieran losconocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garantía de éxito su utilización enlos entornos de aprendizaje, familiares y de ocio.El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es la consecuciónpor parte del alumnado de competencia digital.Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar ycomunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades,que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una veztratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprendery comunicarse.Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación comoinstrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras ygeneradoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora alemplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos,físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar ygestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomardecisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicación paraparticipar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar produccionesresponsables y creativas.La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicaciónextrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y el modo de
  • 345. operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personaly sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemashabituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar lainformación que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personalautónomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrónica como diacrónica,conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios, además deutilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla paraconseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicosdisponibles.Para que esto se pueda poner en práctica con garantía de éxito y de coherencia, resulta necesariala creación de un plan de introducción de las tecnologías de la información y la comunicación anivel de centro y de aula con la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implicaun cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de lasposibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto será único, atendiendo a las características ylas posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situación geográfica, el tipo dealumnado, la formación del profesorado y las infraestructuras disponibles.El profesorado de Educación Primaria del C.E.I.P.” Miguel de Cervantes” va a tener presentes,a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnológicas eintelectuales apropiado a cada edad y las características y necesidades concretas de sualumnado. El equipo docente del Tercer Ciclo decidirá, de acuerdo con su contexto concreto, laforma más adecuada para ir adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades queofrecen las TIC.Las formas más habituales de utilización de las nuevas tecnologías en el aula son las que sedetallan a continuación:1. Exposición del profesor apoyada en las nuevas tecnologías Mediante el uso del ordenador el profesor mejora la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.2. Iniciación a la informática Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula son:
  • 346. - Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador. - Apertura y cierra de aplicaciones. - Creación de un documento nuevo. - Grabación y recuperación de documentos. - Acceso a la información contenida en un CD. - Acceso a páginas web. - Impresión de documentos. - Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos. - Utilización de un navegador. - Utilización de bases de datos sencillas. - Edición de documentos mediante procesadores de texto. - Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas. - Utilización de un buscador.3. Ejercitación mediante programas educativos Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didácticos y pedagógicos con los que se haya constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologías con más posibilidades educativas.4. Aprendizaje por investigación Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc. Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en sí mismo, que se enriquece aún más con la incorporación de las TIC.
  • 347. 9.3. ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA (Tercer ciclo) Conocimiento del medio natural, social y cultural. Educación Artística. Educación Física. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Lengua castellana y literatura. Lengua extranjera. Matemáticas.
  • 348. CONOCIMIENTO DEL MEDIO1. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO- Adquirir y utilizar correctamente el vocabulario específico del área de forma oral y escrita.- Leer de manera comprensiva textos científicos, históricos y geográficos.- Conocer algunos de los más importantes avances científicos y sus consecuencias en la mejora de vida y bienestar de los seres humanos.- Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones.- Procurar que los hábitos de salud y cuidado corporal sirvan de satisfacción personal y de ejemplo a los demás.- Mostrar una actitud de aceptación y respeto hacia todas las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas y psíquicas, etc.).- Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos.- Adoptar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás, en función de los objetivos comunes.
  • 349. - Promover situaciones de encuentro, comunicación, conocimiento y comprensión con los demás, como base de la empatía, la simpatía, el respeto mutuo y la solidaridad.- Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales determinados (comunidad autónoma, España, Unión Europea), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).- Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, valorando las diferencias y rechazando cualquier tipo de discriminación.- Propiciar el encuentro con personas y grupos diferentes, para el conocimiento y respeto mutuo, y el intercambio de opiniones respecto a gustos, aficiones, etc.- Analizar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social (paisaje urbano, paisaje agrícola, alteración del curso de los ríos, depósitos de basuras, contaminación, etc.), distinguiendo en ellas las acciones positivas de las negativas.- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.- Identificar los principales elementos de su entorno natural, analizando sus características más relevantes.- Situar y representar espacialmente los elementos más significativos de Andalucía y de España, estableciendo semejanzas y diferencias entre las distintas comunidades y valorando la diversidad y la riqueza del conjunto.- Desarrollar una actitud de encuentro, conocimiento y respeto entre todas las comunidades de España, sus culturas y tradiciones.- Reconocer el impacto de los cambios y las transformaciones provocados por el paso del tiempo en Andalucía, España y Europa.- Analizar las relaciones de simultaneidad, sucesión y causalidad en los cambios sociales de las distintas etapas históricas.- Adoptar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.- Adoptar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio natural.- Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican, de forma altruista, al cuidado y a la mejora del patrimonio natural y cultural.- Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.- Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de
  • 350. Andalucía y de España, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.- Desarrollar una actitud comunicativa y crítica en la realización, valoración, exposición y presentación de los trabajos realizados, aplicando criterios propios de autoevaluación y analizando su importancia práctica, lúdica y formativa.- Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de la información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas, de extracción de conclusiones y de propuesta de otras alternativas.- Practicar las cualidades básicas del pensamiento científico: objetividad, reflexión, planificación, rigor, causalidad, etc.- Desarrollar actitudes de valoración positiva de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.- Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que va a emplear.- Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos que se van a emplear.- Desarrollar actitudes de respeto de las normas de cuidado, higiene y seguridad en la realización de los trabajos y en la manipulación de las sustancias y los aparatos.- Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno, y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.- Comprender y valorar la utilidad de objetos y recursos tecnológicos en la vida del ser humano.- Desarrollar actitudes de aprecio y respeto hacia los objetos y recursos tecnológicos que se aplican en la vida cotidiana y que contribuyen a la mejora de la calidad de vida.- Valorar las aportaciones tecnológicas desde una perspectiva ética, distinguiendo entre aportaciones beneficiosas y perjudiciales.2. CONTENIDOSQUINTO CURSO
  • 351. 1. El entorno físico y su conservación- El aire y el agua en el planeta Tierra.- Las rocas y el relieve en la configuración del paisaje, los componentes del suelo y la utilidad de las rocas para el ser humano. Minerales y rocas. Las rocas y el suelo del paisaje de Andalucía y del resto del territorio español.- El agua y sus características físicas. El ciclo del agua, la configuración del paisaje y los seres vivos. Los usos y los abusos del agua: consumo, regadío, industrias, ocio, etc.- Elementos físicos que configuran el relieve de Andalucía y del territorio español.- Las principales unidades paisajísticas naturales españolas.- Elementos introducidos por los grupos humanos en el paisaje.- Rasgos fundamentales y principales elementos que configuran los paisajes rurales y urbanos.- Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico. 2. La diversidad de los seres vivos- Clasificación de los seres vivos: los cinco reinos.- La nutrición en los animales y en las plantas.- Morfología de las principales especies de plantas y animales: árboles, arbustos y hierbas; estudio comparativo entre diversas especies de animales vertebrados e invertebrados; relación de la anatomía con la función y con el medio. 3. La salud y el desarrollo personal- La alimentación y la digestión en el ser humano: los alimentos, la digestión, el aparato digestivo, la salud alimentaria. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.- La circulación: el transporte de sustancias en el ser humano, el aparato circulatorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.- La respiración: el aparato respiratorio. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.
  • 352. - La excreción: el aparato excretor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.- La salud: factores y prácticas que la favorecen o la perjudican; la alimentación y sus repercusiones; buenos hábitos y abusos. 4. Personas, culturas y organización social- La población de Andalucía y de España.- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) en Andalucía y en el resto de España.- Razones físicas de la mayor o menor concentración de población en Andalucía y en el resto de España.- Las actividades económicas. Los problemas económicos.- Los trabajos más comunes en Andalucía y en España y su relación con la economía de la zona. 5. Cambios en el tiempo- Las grandes épocas históricas: la Prehistoria, la Edad Antigua y la Edad Media.- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de la comunidad autónoma.- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.- Fuentes históricas para el estudio y la reconstrucción del pasado.- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y andaluz. 6. Materia y energía- La materia inorgánica y los seres vivos.- La materia. Estados de la materia.- Cambios físicos básicos observables de la materia.
  • 353. - El calor y los cambios en la materia.- Las fuerzas y los cambios en la materia.- La energía, sus formas y sus transformaciones.- Las fuentes de energía.- El ser humano y el consumo de energía. 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.- Máquinas para aprovechar la energía.- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.SEXTO CURSO 1. El entorno físico y su conservación- El conocimiento del universo en el estado actual de las investigaciones científicas.- Elementos físicos que configuran el relieve de España y de Andalucía. Características más importantes.- Elementos físicos que configuran el relieve de los continentes. Características más importantes.- Características de los diferentes tipos de clima de España y de Andalucía.- Características de los diferentes tipos de clima de los continentes.- Características de la hidrografía española y andaluza.- Características de la hidrografía de los continentes.
  • 354. - Relaciones entre las actividades económicas y los elementos del medio físico y su papel en la configuración de los paisajes.- Principales factores y actividades que contaminan y degradan el medio ambiente. 2. La diversidad de los seres vivos- La reproducción en los animales. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.- La reproducción en las plantas. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.- Utilidad de los animales y las plantas en la vida del ser humano (alimentación, vestidos, convivencia, economía, etc.).- La función de los animales y las plantas en el medio ambiente.- Relaciones alimentarias de los animales y las plantas.- La dimensión social de los seres vivos.- Las comunidades de seres vivos: poblaciones vegetales y animales. Asociaciones intra e interespecíficas. 3. La salud y el desarrollo personal- Las funciones de relación en el ser humano: sentidos, sensaciones, sistema nervioso y movimientos; el cerebro humano. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.- El movimiento en el ser humano. Los huesos y los músculos, el movimiento y las articulaciones, el aparato locomotor. Identificación, localización y funcionamiento básico de los principales órganos y aparatos.- La reproducción en el ser humano. La función de reproducción. El aparato reproductor femenino. El aparato reproductor masculino. Fecundación, embarazo y parto.- La salud: hábitos que la favorecen y hábitos que la perjudican; la alimentación y sus repercusiones: los buenos hábitos, los abusos y los principales cuidados del cuerpo. 4. Personas, culturas y organización social
  • 355. - La población española: número total, densidad de población y diferenciación por sexos, edades y cultura o religión.- La movilidad natural (nacimientos y muertes) y la movilidad espacial (migraciones) de la población española.- Razones físicas que derivan en una mayor o menor concentración de población en España.- La población europea. Características generales.- Los sectores económicos españoles y andaluces. Características de los sectores de producción.- Los sectores económicos europeos. Características generales de la economía europea.- El trabajo y el problema del paro. La explotación de los niños, las mujeres, los pobres, los emigrantes, etc. El trabajo femenino en el hogar y fuera de él, y el reparto de las tareas domésticas. La atención a la infancia y a las personas ancianas. Causas que provocan la marginación social.- Divisiones administrativas: la organización política y social de España.- La organización política y social de la Unión Europea. 5. Cambios en el tiempo- Las grandes épocas históricas: la Edad Moderna y la Edad Contemporánea.- Hechos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.- Formas de la vida cotidiana en las sociedades de las grandes épocas históricas.- Fuentes históricas para el estudio y reconstrucción del pasado.- Principales hitos del patrimonio artístico de la humanidad, con especial referencia al patrimonio artístico español y andaluz. 6. Materia y energía- La luz. La luz como forma de energía: fuentes luminosas.- El comportamiento de la luz: reflexión y refracción.
  • 356. - La descomposición de la luz: el color.- La electricidad y el magnetismo. La electricidad como forma de energía.- La electricidad estática y la corriente eléctrica.- La producción de electricidad y su aprovechamiento.- Los recursos energéticos.- La energía y sus fuentes. Las transformaciones de energía 7. Objetos, máquinas y nuevas tecnologías- Algunas máquinas y aparatos de uso más frecuente en el entorno: sus principales características y normas básicas de utilización.- Máquinas para aprovechar la energía.- El uso de la informática como recurso y medio de comunicación.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados a partir de la consulta de diversos documentos.- Identifica y localiza los principales órganos implicados en el desarrollo de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo relaciones entre estas y determinados hábitos alimentarios, de higiene y de salud.- postura,−Identifica y practica los hábitos de alimentación más adecuados para favorecer la salud.−higiene y descanso- Aplica criterios que permitan identificar, comparar y clasificar las diferentes clases de animales y plantas.- Identifica y describe los principales usos de los recursos naturales, señalando las ventajas y los inconvenientes.- Formula conjeturas para explicar las relaciones entre algunos factores del medio físico y algunas características de los seres vivos.
  • 357. - Aborda problemas sencillos, extraídos del entorno inmediato, recogiendo información de diversas fuentes (encuestas, cuestionarios, imágenes, documentos, etc.), elaborando la información recogida (tablas, gráficos, resúmenes, etc.), extrayendo conclusiones y formulando posibles soluciones.- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de Andalucía, de España y de los continentes.- Recopila información sobre las características observables y regulares de Andalucía y de España, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos y mapas, los lugares y los objetos más significativos de Andalucía y de España.- Conoce las características más importantes de los grupos sociales a los que pertenece para establecer semejanzas y diferencias entre ellos y clasificarlos.- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos de Andalucía, de España y de Europa.- Identifica y clasifica las principales actividades económicas del entorno, asociándolas a los sectores de producción y a algunas características del medio natural.- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en Andalucía y en España, referidos a la evolución política y social.- Planifica y realiza sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.4.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.- Ser riguroso en el empleo de los términos específicos de esta área.- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos, encadenamiento de ideas, expresión verbal.- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y fenómenos naturales.- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.- Transmitir ideas en informaciones sobre la naturaleza.
  • 358. Matemática- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas.- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, expresar datos.Conocimiento e interacción con el mundo físico- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.- Diseñar pequeñas investigaciones.- Analizar resultados y comunicarlos.- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con ella.- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud.- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y globales planteados.Tratamiento de la información y competencia digital- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y aplicarlos en el área.- Saber utilizar un ordenador de forma básica.- Saber buscar en internet de forma guiada.- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas conceptuales.- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una visión actualizada de la actividad científica.Social y ciudadana- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.
  • 359. - Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.- Aceptar y elaborar normas de convivencia.- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa y demócrata.- Comprender la realidad social en la que se vive.- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.- Conocer cómo se han producido debates esenciales para el avance de la ciencia para entender la evolución de la sociedad.Cultural y artística- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de Andalucía.Aprender a aprender- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la información.- Hacer resúmenes, esquemas o mapas mentales.- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o audiovisuales.- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.Autonomía e iniciativa personal- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito escolar y en las actividades de ocio).- Participar en la construcción de soluciones.- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
  • 360. EDUCACIÓN ARTÍSTICA1. OBJETIVOS PARA EL TERCER CICLO- Conocer las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias.- Analizar imágenes en función de los sentimientos que transmiten.- Expresar, con gestos y movimientos, ideas y sentimientos, tanto individual como colectivamente, en situaciones de comunicación y de juego.- Tener confianza en las propias realizaciones artísticas y disfrutar con el proceso creativo.- Conocer las cualidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento para expresar ideas, sentimientos o vivencias- Expresar emociones y vivencias a través de la creatividad artística en sus distintas dimensiones.- Aprender a comunicar a través de las creaciones artísticas, tanto plásticas como musicales, diferentes emociones.- Explorar y utilizar materiales plásticos diversos conociendo sus propiedades.- Conocer las posibilidades de utilización de diferentes materiales con fines comunicativos, lúdicos y creativos.- Conocer las posibilidades de comunicación de instrumentos musicales como la flauta dulce u otros.- Conocer las cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.- Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.- Observar, analizar y aplicar las características artísticas significativas que nos ofrece la realidad cotidiana, representándolas de forma autónoma, espontánea y creativa.- Aplicar los conocimientos sobre las características visuales, plásticas y de relación espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicación icónica.
  • 361. - Expresar libertad y originalidad en las manifestaciones artísticas creativas.- Mostrar confianza en la propia experimentación para encontrar nuevos cauces de expresión artística.- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.- Disfrutar de la música en todos sus ámbitos y manifestaciones.- Aportar experiencias propias de tipo creativo en el ámbito musical.- Valorar las capacidades creativas y artísticas propias y de los demás.- Conocer las recomendaciones básicas para la práctica de un instrumento.- Interpretar sencillas composiciones con un instrumento musical.- Conocer los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizan la imagen y el sonido.- Conocer los contextos en los que operan la imagen y el sonido en los medios de comunicación.- Desarrollar la capacidad crítica respecto a la expresión y a la estética de los medios audiovisu