Guia digital lengua 6º
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Guia digital lengua 6º Guia digital lengua 6º Document Transcript

  • GuíaLenguacastellana 6PRIMARIA124566 _ 0001-0039.indd 1124566 _ 0001-0039.indd 1 15/7/09 16:17:2415/7/09 16:17:24
  • La Guía didáctica de Lengua castellana 6, para sexto curso de EducaciónPrimaria, es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamentode Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.Texto: José Luis Pérez, Rosario Calderón y Mónica Mendoza.Edición: Asunción Honrado y Concha Romero.Coordinación editorial: Leonor Romo.Í124566 _ 0001-0039.indd 2124566 _ 0001-0039.indd 2 15/7/09 16:17:2415/7/09 16:17:24
  • ÍndiceIntroducciónProyecto La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IVEducación Primaria. Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . VILas competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VIIRecursos para el quinto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIIIRecursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XContenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIILas competencias básicas en el áreade Lengua castellana y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . XIVPrograma de Estudio Eficaz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIIIEl libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXLa guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXXIIGuía didácticaPRIMER TRIMESTREUnidad 1. Hoy, para comer… . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Unidad 2. El mayor tesoro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Unidad 3. Hipómenes y Atalanta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Unidad 4. Agnódice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Unidad 5. Nostalgia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62SEGUNDO TRIMESTREUnidad 6. Un nuevo astro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Unidad 7. El joven y el caballero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92Unidad 8. El héroe. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106Unidad 9. Voces nocturnas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120Unidad 10. El cactus enamorado . . . . . . . . . . . . . . . . . 134TERCER TRIMESTREUnidad 11. La alegría de vivir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Unidad 12. Irena Sendler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164Unidad 13. La escalera de Alejandro. . . . . . . . . . . . . . 178Unidad 14. Mis primeros años . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192Unidad 15. El gran Dante. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206124566 _ 0001-0039.indd 3124566 _ 0001-0039.indd 3 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • L••LepLIVLa Casa del Saber persigue una educación de ca-lidad que facilite el éxito escolar de los alumnos.Es fruto de un largo proceso de investigación ydebate. En su diseño han participado profesores,pedagogos, psicólogos, editores, diseñadores,ilustradores y muchos otros profesionales quehan aportado su buen hacer y sus conocimientos.Su trabajo y la larga experiencia de Santillana fun-damentan la solidez de este proyecto.Los profesores, los alumnos y los padres puedendepositar su confianza en La Casa del Saber.La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-ción, de manera que todos los alumnos encuentrenuna respuesta apropiada a su ritmo de aprendiza-je y a sus condiciones personales.Para lograr la equidad, el proyecto plantea unaauténtica educación en valores, con especialatención a la convivencia, el cuidado del medioambiente y otros valores que promueven la cons-trucción de un mundo mejor para todos.Este proyecto pretende también que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad cultural de lasociedad en la que vivimos.La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-mos todos: alumnos, profesores, padres…Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos124566 _ 0001-0039.indd 4124566 _ 0001-0039.indd 4 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • VLa Casa del Saber se apoya en tres principios:• Promover un aprendizaje eficaz que permita alalumno desarrollar satisfactoriamente las habi-lidades que ha de adquirir en el tercer ciclo dela Educación Primaria. Se trata de garantizar unaprendizaje sólido de los contenidos curricularesfundamentales propios de este ciclo.Para lograrlo, además de una elaboración rigu-rosa de los libros del alumno, apoyamos el pro-ceso de enseñanza con múltiples recursos paraexplicar, repasar, reforzar, complementar y eva-luar los contenidos fundamentales.• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-do que los niños y niñas puedan actuar satisfac-toriamente en su vida diaria. Así, pretendemosque los alumnos se desenvuelvan en las situacio-nes comunicativas en las que se ven inmersos,utilicen sus conocimientos matemáticos para re-La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativoen el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitanpara su desarrollo personal y social.solver problemas de su vida diaria y se valgan delos contenidos aprendidos para comprender y to-mar decisiones sobre su entorno natural y social.• Contribuir al desarrollo de las competencias bá-sicas que deben adquirir los alumnos. Todas lasáreas favorecen el desarrollo de las competen-cias que los alumnos necesitan para desenvol-verse en la sociedad actual:Competenciaen comunicación lingüísticaCompetenciamatemáticaCompetencia en el conocimientoy la interacción con el mundo físicoTratamiento de la informacióny competencia digitalCompetenciasocial y ciudadanaCompetenciacultural y artísticaCompetenciapara aprender a aprenderAutonomíae iniciativa personalAdelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra casa.Es la casa de todos.Los pilares del proyecto-n-alo-sa-124566 _ 0001-0039.indd 5124566 _ 0001-0039.indd 5 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • VILESegún la Ley Orgánica de Educación, la finalidadde la Educación Primaria es proporcionar a todoslos niños y niñas una educación que permita afian-zar su desarrollo personal y su propio bienestar,adquirir las habilidades culturales básicas rela-tivas a la expresión y comprensión oral, a la lec-tura, a la escritura y al cálculo, así como desa-rrollar las habilidades sociales, los hábitos detrabajo y estudio, el sentido artístico, la creativi-dad y la afectividad.En el apartado en que se enumeran los objetivosde la etapa, la ley expone lo siguiente:«La Educación Primaria contribuirá a desarrollaren los niños y niñas las capacidades que lespermitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas deconvivencia, aprender a obrar de acuerdo conellas, prepararse para el ejercicio activo de laciudadanía y respetar los derechos humanos,así como el pluralismo propio de una socie-dad democrática.b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equi-po, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio,así como actitudes de confianza en sí mismos,sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, in-terés y creatividad en el aprendizaje.c) Adquirir habilidades para la prevención y pa-ra la resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentesculturas y las diferencias entre las personas, laigualdad de derechos y oportunidades de hom-bres y mujeres y la no discriminación de perso-nas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-cial de la Comunidad Autónoma y desarrollarhábitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera lacompetencia comunicativa básica que les per-mita expresar y comprender mensajes sencillosy desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemáticas bá-sicas e iniciarse en la resolución de problemasque requieran la realización de operacioneselementales de cálculo, conocimientos geomé-tricos y estimaciones, así como ser capacesde aplicarlos a las situaciones de su vida co-tidiana.h) Conocer y valorar su entorno natural, social ycultural, así como las posibilidades de accióny cuidado del mismo.i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje,de las tecnologías de la información y la comu-nicación desarrollando un espíritu crítico antelos mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresio-nes artísticas e iniciarse en la construcción depropuestas visuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propiocuerpo y el de los otros, respetar las diferen-cias y utilizar la educación física y el deportecomo medios para favorecer el desarrollo per-sonal y social.l) Conocer y valorar los animales más próximosal ser humano y adoptar modos de comporta-miento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todoslos ámbitos de la personalidad y en sus rela-ciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios de cual-quier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-peto que incidan en la prevención de los acci-dentes de tráfico».Educación PrimariaFINALIDAD Y OBJETIVOS124566 _ 0001-0039.indd 6124566 _ 0001-0039.indd 6 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • VIILa Ley Orgánica de Educación presenta una im-portante novedad: la incorporación de las com-petencias básicas al currículo.Así, en el texto legal se afirma que «con las áreasy materias del currículo se pretende que los alum-nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-tivos y, consecuentemente, también que adquie-ran las competencias básicas. Sin embargo, noexiste una relación unívoca entre la enseñanzade determinadas áreas o materias y el desarrollo deciertas competencias. Cada una de las áreas con-tribuye al desarrollo de diferentes competenciasy, a su vez, cada una de las competencias bási-cas se alcanzará como consecuencia del trabajoen varias áreas o materias».Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-guiente: «El currículo se estructura en torno aáreas de conocimiento, es en ellas en las quehan de buscarse los referentes que permitirán eldesarrollo de las competencias en esta etapa.Así pues, en cada área se incluyen referenciasexplícitas acerca de su contribución a aquellascompetencias básicas a las que se orienta enmayor medida. Por otro lado, tanto los objetivoscomo la propia selección de los contenidos bus-can asegurar el desarrollo de todas ellas».Qué se entiendepor competencia básicaSe entiende por competencia la capacidad de po-ner en práctica de una forma integrada, en con-textos y situaciones diferentes, los conocimien-tos, las habilidades y las actitudes personalesadquiridas.El concepto de competencia incluye tanto los co-nocimientos teóricos como las habilidades o cono-cimientos prácticos y las actitudes. Va más alládel saber y del saber hacer o aplicar, porque in-cluye también el saber ser o estar.Las competencias básicas o clave tienen las si-guientes características:• Promueven el desarrollo de capacidades másque la asimilación de contenidos, aunque es-tos siempre están presentes a la hora de con-cretarse los aprendizajes.• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de losaprendizajes, ya que se entiende que una per-sona «competente» es aquella capaz de resol-ver los problemas propios de su ámbito de ac-tuación.• Se fundamentan en su carácter dinámico, yaque se desarrollan de manera progresiva ypueden ser adquiridas en situaciones e institu-ciones formativas diferentes.• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,ya que integran aprendizajes procedentes dediversas disciplinas académicas.• Son un punto de encuentro entre la calidad yla equidad. Por una parte, con ellas se intentagarantizar una educación que dé respuesta alas necesidades reales de la época en la quevivimos (calidad). Por otra parte, se pretendeque sean asumidas por todo el alumnado, demanera que sirvan de base común a todos losciudadanos y ciudadanas (equidad).Las competencias clave o básicas son, pues,aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su rea-lización y desarrollo personal, para su inclusiónen la sociedad y para su incorporación al mundodel empleo. Las competencias deberían haberseadquirido al final de la enseñanza obligatoria, ytendrían que constituir la base de un continuoaprendizaje a lo largo de toda la vida.Las competencias básicasEN EL CURRÍCULO124566 _ 0001-0039.indd 7124566 _ 0001-0039.indd 7 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • VIIIR•••Ra••••••••••••Recursos para el quinto cursoRECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESORLibros• Lengua castellana 5• Matemáticas 5• Conocimiento del medio 5• Educación para la ciudadanía• Música 5• Educación plástica 5• Religión católica 5• New Science 5• Drawing and Painting 5• Lecturas 5• Diccionario escolarGuías didácticas• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CDpara el programa de Comunicación oral• Guía didáctica Matemáticas 5• Guía didáctica Conocimiento del medio 5• Guía didáctica Educación para la ciudadanía• Guía didáctica Música 5 – Incluye CDcon canciones, ejercicios y audicionesRecursos para el aulaMapas mudos interactivos• Mapas murales de España, de Europay del mundo, con nombres de quitar y ponerMaterial manipulable para Matemáticas• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros,esfera, cubo, pirámides…• Desarrollos de los cuerpos geométricos• Panel para trabajar fracciones• Figuras planas• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,transportador, escuadra y cartabón• Billetes y monedasLáminas de Matemáticas• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos,cuerpos geométricos, polígonos, círculoy circunferencia, ángulosLáminas de Conocimiento del medio• Láminas para trabajar el cuerpo humano,mapas de la Comunidad Autónoma, de España,de Europa…Láminas de Lengua• Modelos de las conjugaciones verbalesCuadernos• Lengua 5 Primer trimestre• Lengua 5 Segundo trimestre• Lengua 5 Tercer trimestre• Matemáticas 5 Primer trimestre• Matemáticas 5 Segundo trimestre• Matemáticas 5 Tercer trimestre• Ortografía• Números y operaciones• Problemas de Matemáticas• Actividades con mapas• Tareas de Ciencias Naturales• Cálculo mental124566 _ 0001-0039.indd 8124566 _ 0001-0039.indd 8 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • IXRecursos para evaluar• Recursos para la evaluación.Lengua castellana 5• Recursos para la evaluación.Matemáticas 5• Recursos para la evaluación.Conocimiento del medio 5Recursos para atendera la diversidad• Fichas de refuerzo y ampliación.Lengua castellana 5• Fichas de refuerzo y ampliación.Matemáticas 5• Fichas de refuerzo y ampliación.Conocimiento del medio 5• Más Recursos. Lengua castellana 5• Más recursos. Matemáticas 5• Más recursos. Conocimiento del medio 5• Trabajar con mapasRecursos digitales• CD Recursos didácticos• CD Documentos curricularesPrograma de Estudio Eficaz• Manual para profesores• Guía didáctica Educación plástica 5• Guía didáctica Religión católica 5• Teacher’s Book New Science 5• Teacher’s Book Drawing and Painting 5• Guía del diccionario escolarRecursos para trabajarlas competencias• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística• 100 propuestas para mejorar la competenciamatemática• 100 propuestas para mejorar la competenciaen el conocimiento e interacción con el mundofísicoD,124566 _ 0001-0039.indd 9124566 _ 0001-0039.indd 9 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • XR•••Ra••••••••••••Recursos para el sexto cursoRECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESORLibros• Lengua castellana 6• Matemáticas 6• Conocimiento del medio 6• Educación para la ciudadanía• Música 6• Educación plástica 6• Religión católica 6• New Science 6• Drawing and Painting 6• Lecturas 6• Diccionario escolarGuías didácticas• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CDpara el programa de Comunicación oral• Guía didáctica Matemáticas 6• Guía didáctica Conocimiento del medio 6• Guía didáctica Educación para la ciudadanía• Guía didáctica Música 6 – Incluye CDcon canciones, ejercicios y audicionesRecursos para el aulaMapas mudos interactivos• Mapas murales de España, de Europay del mundo, con nombres de quitar y ponerMaterial manipulable para Matemáticas• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros,esfera, cubo, pirámides…• Desarrollos de los cuerpos geométricos• Panel para trabajar fracciones• Figuras planas• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,transportador, escuadra y cartabón• Billetes y monedasLáminas de Matemáticas• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos,cuerpos geométricos, polígonos, círculoy circunferencia, ángulosLáminas de Conocimiento del medio• Láminas para trabajar el cuerpo humano,mapas de la Comunidad Autónoma, de España,de Europa…Láminas de Lengua• Modelos de las conjugaciones verbalesCuadernos• Lengua 6 Primer trimestre• Lengua 6 Segundo trimestre• Lengua 6 Tercer trimestre• Matemáticas 6 Primer trimestre• Matemáticas 6 Segundo trimestre• Matemáticas 6 Tercer trimestre• Ortografía• Números y operaciones• Problemas de Matemáticas• Actividades con mapas• Tareas de Ciencias Naturales• Cálculo mental124566 _ 0001-0039.indd 10124566 _ 0001-0039.indd 10 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • XIRecursos para evaluar• Recursos para la evaluación.Lengua castellana 6• Recursos para la evaluación.Matemáticas 6• Recursos para la evaluación.Conocimiento del medio 6Recursos para atendera la diversidad• Fichas de refuerzo y ampliación.Lengua castellana 6• Fichas de refuerzo y ampliación.Matemáticas 6• Fichas de refuerzo y ampliación.Conocimiento del medio 6• Más Recursos. Lengua castellana 6• Más recursos. Matemáticas 6• Más recursos. Conocimiento del medio 6• Trabajar con mapas• Guía didáctica Educación plástica 6• Guía didáctica Religión católica 6• Teacher’s Book New Science 6• Teacher’s Book Drawing and Painting 6• Guía del diccionario escolarD,Recursos para trabajarlas competencias• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística• 100 propuestas para mejorar la competenciamatemática• 100 propuestas para mejorar la competenciaen el conocimiento e interacción con el mundofísicoRecursos digitales• CD Recursos didácticos• CD Documentos curricularesPrograma de Estudio Eficaz• Manual para profesores• Esquemas de Lengua castellana, Matemáticasy Conocimiento del medio124566 _ 0001-0039.indd 11124566 _ 0001-0039.indd 11 15/7/09 16:17:2515/7/09 16:17:25
  • XIIContenidos QUINTO CURSO123456789101112131415UNIDADLa comunicaciónEl lenguajey las lenguasEl sustantivoEl adjetivoGrados del adjetivoLos determinantes.El artículoLos pronombrespersonalesEl verbo.Raíz y desinenciaEl verbo.Número y personaEl verbo.Tiempo y modoLos tiemposverbalesLa primeraconjugaciónLa segundaconjugaciónLa terceraconjugaciónClases de verbosLos sonidos K, Zy G suave (repaso)Los sonidos J y Rfuerte (repaso)La sílaba tónicaPrincipiosde acentuaciónLa tilde endiptongos e hiatosEl guiónSignos que cierranoracionesPalabras con hintercaladaPalabras con zo d finalPalabras con ccLa comaEl punto y comaPalabras con llPalabrasterminadas en yLos dos puntos•Sinonimia•Antonimia•Monosemia•Polisemia•Familiade palabras•Palabrascompuestas•Palabras simples•Prefijos•Sufijos•Aumentativos•Diminutivos•Gentilicios•Campo semántico•Campo léxico•La literatura•Miguel DelibesProyecto:La carta personalTécnica:Escribir diálogos•La literatura juvenil•Julio VerneProyecto:La entrevistaTécnica:Ordenar palabras•Los textos literarios•Carmen Martín GaiteProyecto: El cuentoTécnica:Ordenar oraciones•El poema y la rima•Lope de VegaProyecto: El diarioTécnica: Suprimirlo irrelevante•El verso•Luis CernudaProyecto: El anuncioTécnica: Ordenarla información•Clases de versossegún su medida•Federico García LorcaProyecto: La noticiaTécnica:Evitar repeticiones•Los recursosliterarios (I)•Miguel HernándezProyecto: El retratoTécnica:Utilizar conectores•Los recursosliterarios (II)•Gerardo DiegoProyecto:La reclamaciónGRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA124566 _ 0001-0039.indd 12124566 _ 0001-0039.indd 12 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  • XIIISEXTO CURSOOa123456789101112131415UNIDADEl grupo nominalLos demostrativosLos posesivosNumeralese indefinidosEl verbo (I)El verbo (II)El verbo (III)Clases de verbosEl adverbioLos enlacesLa oración. El sujetoEl predicado (I)El predicado (II)Clases de oracionesEl textoLas mayúsculas(repaso)Principiosde acentuación(repaso)La tildeen los diptongosy triptongosLa tildeen los hiatosLa tildeen los monosílabosOtras palabrascon tildeUso de la yUso de la bUso de la vUso de la hUso de la jUso de la xLa coma y el puntoy comaLos puntossuspensivosOtros signosortográficos•Principales sufijos•Principales prefijos•Homonimia•Paronimia•Siglas•Abreviaturas•Préstamos•Extranjerismos•Palabras tabú•Eufemismos•Sentido figurado•Expresiones•Coloquialismos•Vulgarismos•Los géneros literarios.La narrativa•Miguel de CervantesProyecto:La biografíaTécnica: Empezarun texto•El teatro•William ShakespeareProyecto: El cuentoTécnica: Relacionarideas•La lírica•Rafael AlbertiProyecto: El artículode opiniónTécnica: Estilodirecto e indirecto•Los recursosliterarios (I)•Juan Ramón JiménezProyecto: La reseñaTécnica: Organizarla información•Los recursosliterarios (II)•Gustavo Adolfo BécquerProyecto:El programaTécnica: Expresarsecon precisión•El análisis métrico•Carmen CondeProyecto: El trabajoTécnica: Relacionarideas•Clases de estrofas•Antonio MachadoProyecto:Las instruccionesTécnica: La posicióndel narrador•Clases de poemas•Francisco de QuevedoProyecto: El cómicGRAMÁTICA ORTOGRAFÍA VOCABULARIO ESCRITURA LITERATURA124566 _ 0001-0039.indd 13124566 _ 0001-0039.indd 13 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  • XIVSlncSracaySdlSldSpicLas competencias básicasen el área de Lengua castellanay LiteraturaDESARROLLO DE LA COMPETENCIAEN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAPara lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe…Ser capaz de comprendery producir mensajes orales queexpresan hechos, conocimientosy opiniones.En el tercer ciclo, gracias al programa de Comunica-ción oral, los niños aprenderán a expresarse oral-mente con corrección y a comprender sin dificultadmensajes orales procedentes tanto de su entorno co-tidiano como de los medios de comunicación social.La escucha y comprensión de reportajes, tertulias,anuncios, noticias…, junto con la expresión de opi-niones y la realización de descripciones y entrevistas,forman parte del desarrollo de esta competencia.Ser capaz de participaractivamente en intercambioscomunicativos orales respetandolas normas que los rigen.A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbra-rán a comentar, a debatir y a negociar diferentescuestiones expresando su opinión e incorporandotambién en sus razonamientos las aportacionesde los demás.Ser capaz de comprenderdiferentes clases de textos escritos,incluyendo los de contenidodidáctico, los habituales ensituaciones cotidianas de relaciónsocial y los procedentesde los medios de comunicación.Durante el tercer ciclo, los alumnos desarrollaránsu capacidad de comprensión lectora enfrentán-dose a textos narrativos, informativos, teatrales,poéticos… Cobran especial importancia en el ciclolos textos que proceden de páginas web y de laprensa, así como los textos literarios.Identificar la información principal y secundaria,realizar inferencias y definir el propósito del autorson estrategias que los niños habrán de desarro-llar a partir de esos textos.124566 _ 0001-0039.indd 14124566 _ 0001-0039.indd 14 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  • XVSer capaz de poner en prácticalos conocimientos y las estrategiasnecesarias para escribircorrectamente.El estudio de todas las clases de palabras y de lasnormas de puntuación y acentuación, junto con otrasnormas ortográficas básicas, contribuirán significa-tivamente a la corrección de los textos elaboradospor los alumnos.Ser capaz de escribir textosrelacionados con el ámbitoacadémico o con situacionescotidianas de relación social,así como textos de informacióny opinión.Durante este ciclo, los alumnos adquirirán una se-rie de técnicas de redacción que pueden ser apli-cadas a cualquier escrito (escribir diálogos, supri-mir lo irrelevante, utilizar conectores…). Además,aprenderán a redactar diferentes tipos de textos ya utilizar elementos gráficos y paratextuales.Ser capaz de leer y comprenderde forma autónoma textosliterarios en prosa y en verso.En este ciclo, los niños se acostumbrarán a leer ycomprender numerosos textos literarios, adecua-dos a su edad y a sus intereses, pertenecientes aautores de todas las épocas.Se trata, además, de que los alumnos valoren lostextos literarios como vehículo de comunicación,fuente de conocimiento y recurso de disfrute per-sonal.Ser capaz de comprender y utilizarla terminología lingüística propiadel ciclo.Durante este ciclo, los alumnos deberán conocery utilizar los nombres de los tipos de textos (na-rración, descripción, poema…), de todas las cla-ses de palabras (sustantivos, adjetivos, verbos…)y de algunos mecanismos de formación del léxico(préstamos, siglas…). Esta terminología servirá pa-ra reflexionar sobre lo aprendido en relación con elfuncionamiento de la lengua.Ser capaz de manifestar interéspor la lectura y la escritura comoinstrumentos para relacionarsecon los demás y para aprender.A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán quesus producciones orales y escritas son instrumen-tos de relación social que les permiten interactuarcon los demás. Por otro lado, tomarán concienciade que la lectura y la escritura son las herramien-tas básicas que cualquier persona debe dominarpara mejorar su aprendizaje.a--do-.,-,.-sosn-,oa,ro-124566 _ 0001-0039.indd 15124566 _ 0001-0039.indd 15 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  • XVICpaCompetencia socialy ciudadanaLa lengua es un instrumento básico en la comunicación hu-mana, de ahí que desde el área de Lengua resulte fácil con-tribuir al desarrollo de las habilidades necesarias para laconvivencia.Además, la lectura de textos procedentes de otras culturaspermite a los niños tomar contacto con otras realidades di-ferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios eimágenes estereotipadas.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANAY LITERATURA AL DESARROLLO DE OTRASCOMPETENCIAS BÁSICASCompetenciaen el conocimientoy la interaccióncon el mundo físicoEn el área de Lengua se ofrecen una serie de textos infor-mativos relacionados con el mundo físico, que permiten co-nocer mejor los elementos de la naturaleza y su influencia,así como las relaciones que mantienen los seres humanoscon el espacio en el que viven.Por otra parte, el trabajo con mensajes publicitarios favore-ce la adquisición de hábitos de consumo responsable.CompetenciamatemáticaEstablecer la secuencia temporal de una historia o utilizarconectores lógicos en la escritura son actividades que con-tribuyen al desarrollo de la Competencia matemática. Asi-mismo, el conocimiento de algunas clases de palabras, co-mo los numerales e indefinidos, favorece el desarrollo delas habilidades relacionadas con dicha competencia.Tratamientode la informacióny competenciadigitalEl área proporciona destrezas para la selección, compren-sión y transmisión de la información. Las actividades decomprensión de los diferentes tipos de textos, las relaciona-das con las imágenes y el análisis de sencillas cuestionestipográficas contribuyen al desarrollo de esta competencia.Por otro lado, en muchas de las actividades se sugiere laposibilidad de realizar tareas utilizando herramientas infor-máticas adecuadas a la edad de los alumnos.CcAepEl trabajo con textos es un recurso muy útil en el área de Lengua para contribuir al desarrollode las competencias. Por ello, se incluye en cada curso el programa Texto para trabajarlas competencias básicas, que permite desarrollar de forma específica cada unade esas competencias.124566 _ 0001-0039.indd 16124566 _ 0001-0039.indd 16 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  • Competenciapara aprendera aprenderEl uso correcto de la lengua es una de las herramientas bá-sicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al co-nocimiento, y la escritura permite su reelaboración y asimi-lación. Por ello, cuestiones como la mejora de la velocidadlectora, la comprensión o la correcta expresión de los conoci-mientos contribuyen al desarrollo de esta competencia.Por otra parte, en los libros aparecen destacadas algunasactividades que desarrollan un programa específico de EstudioEficaz y que apuntan directamente a la Competencia paraaprender a aprender.--as-er--,s-r---e-e-s.ar-Competenciacultural y artísticaDesde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de estacompetencia mediante la lectura y la valoración de obras lite-rarias de diferentes épocas y culturas.El trabajo a partir de los dibujos y de las fotografías queacompañan a los textos permite también desarrollar habilida-des propias de la educación artística. Además, en esta guíase incluyen propuestas para realizar actividades de creaciónplástica a partir de algunos contenidos lingüísticos.UNIDADESCOMPETENCIASBÁSICAS EN LENGUA 6CompetenciamatemáticaInteraccióncon el mundo físicoTratamientode la informaciónCompetencia socialy ciudadanaCompetencia culturaly artísticaAprendera aprenderAutonomíae iniciativa personal8 9 10 11 12 13 14 151 2 3 4 5 6 7●● ●●●●●●●●●●●XVII●●Autonomíae iniciativapersonalEl trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea demodo que pueda ser realizado autónomamente. En todas lasunidades, en el apartado Eres capaz de…, los niños puedenponer en práctica los conocimientos lingüísticos adquiridoshasta ese momento.Las actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugarde otros o a decidir entre varias cuestiones promueven tam-bién el desarrollo de esta competencia.●●●●● ●●●●●●●●●● ●●● ● ●●●●●●●●●●●●●●●●● ●● ● ●●●●●●●●● ● ●●●●●●●●●●● ●●●124566 _ 0001-0039.indd 17124566 _ 0001-0039.indd 17 17/7/09 14:58:5017/7/09 14:58:50
  • 1. En qué consiste subrayarSubrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Peronos importa siempre lo mismo?Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos laidea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto demanera pormenorizada.Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menoscantidad de texto.2. Para qué subrayamosSubrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y paraexplicar después su significado.Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.7Técnicas de estudioSubrayarSubrayar desarrolla:La atención.La concentración.La capacidadde análisis.En la digestión participan varias partesdel aparato digestivo:En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.En la digestión participan varias partes delaparato digestivo:En la boca, los alimentos se desmenu-zan con los dientes y se mezclan con lasaliva, producida por las glándulas sali-vales. Así se forma el bolo alimenticio.Aproveche este tipo desubrayado para elaboraresquemas.Aproveche este tipo desubrayado para redactarresúmenes.Digestiónboca……dientesglándulas salivalesbolo alimenticioEl material necesarioUn libro en el que noimporte marcar (o unafotocopia).Un lápiz y un borrador,para poder rectificar.XVIIIPrograma deEstudio EficazEl proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparara los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de EstudioEficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de granutilidad en su vida académica.Este programa tiene cuatro componentes:1. Manual para profesoresContiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia-bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparaciónde evaluaciones escolares y presentación de trabajos.3pEenpag4CyEpfTécnicas de estudioEste apartado incluye las siguientes habilidades, quepermiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de loscontenidos a medida que van estudiando un tema:Técnicas para seleccionar la información• Subrayar.• Inferir las ideas principales.• Detectar ideas antes de leer.Técnicas para sintetizar la información• Resumir.• Organizar gráficamente la información: esquemas ytablas.Preparación de evaluaciones escolaresEl segundo apartado del programa está dedicado a tra-bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-sitan para preparar sus evaluaciones:Repasar contenidosRepasar procedimientosReflexionar sobre el propio aprendizajePresentación de trabajosEn este apartado se incluyen las siguientes habilida-des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:Buscar la informaciónElaborar trabajos escritosPresentar exposiciones oralesPRIMARIARecursosparaelprofesoradoPROGRAMA DEESTUDIO EFICAZManual paraprofesoresReflexiones, estrategiasy actividades para trabajarlas técnicas de estudio, lapreparación de evaluacionesy la presentación de trabajosSantillana173835_C.indd 1 5/2/09 08:23:281. En qué consiste buscar informaciónBuscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin.Antes de comenzar a buscar información, hace falta:73Presentación de trabajosBuscar informaciónEn un libro de texto encontramos lainformación bien diferenciada de todolo que no lo es.En un documental televisivo, sobre todosi está avalado por una firma de presti-gio, solemos encontrar veracidad.En una novela encontramos ficción,aunque puede ser una ficción verosí-mil.1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré?3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré?2. Para qué buscamos informaciónLos alumnos buscan informaciones puntuales para:Resolver actividades concretas que les han encargado.Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-ma espontánea o por encargo.Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in-formación sobre un tema monográfico para:Preparar y elaborar un trabajo escrito.Preparar y presentar una exposición oral.3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de informaciónLos alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entreinformación y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa-ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuentatres variables:Información Opinión e interpretaciónVeracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetivaRealidad FicciónTécnicasde estudioPreparaciónde evaluacionesescolaresPresentaciónde trabajos1. En qué consiste repasar procedimientosEl alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique unapartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que sonpropias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen sonigualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento demanera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificarlas iniciativas didácticas que se emprendan.Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien omal. Le basta con el resultado.Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos dereflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen concienciade los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.2. Para qué repasamos procedimientosEl objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tareaestá bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:Estar seguros de que no se han cometido errores.Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.53Preparación de evaluacionesRepasarprocedimientosgarantiza:Comprender lo que seestá haciendo.Establecer rutinasde autocontrol.Verbalizar procesosmentales.Tomar concienciade los procesosde aprendizaje.Repasar procedimientosPara qué repasamoslos procedimientosEjemplos de situaciones matemáticas en las que el alumnorepasa procedimientosNo da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. Enlugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que hanseguido uno y otra.Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuandoha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.Para comprobar resultadosPara detectar erroresen el resultadoPara detectar erroresen el procesoPara mejorar procedimientos124566 _ 0001-0039.indd 18124566 _ 0001-0039.indd 18 15/7/09 16:17:2615/7/09 16:17:26
  • PRIMARIARecursosparaelprofesoradoPROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas de MatemáticasLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 28 esquemasSantillanaPruebaeditorialparaexamenLa versión definitiva de estematerial didáctico se entregarágratuitamente en CD174034_C.indd 1 5/2/09 08:39:01XIX2. Actividades en los librosdel alumnoEn los libros del alumno se proponen activida-des –identificadas con la etiqueta ESTUDIOEFICAZ– en las que se trabajan estrategiaspara estudiar y repasar los contenidos bási-cos. Además, en las guías para el profesor,al inicio de cada unidad se ofrece la relaciónde estas actividades y de las estrategias alas que hacen referencia.3. Sugerencias en las guíaspara el profesorEstas sugerencias son el puente natural entreel Manual para profesores y los libros del alum-no. En ellas se hacen propuestas concretaspara utilizar el manual a lo largo del libro delalumno. Se encuentran en las columnas de su-gerencias didácticas de cada unidad.4. Esquemas de Lengua,Conocimiento del medioy MatemáticasEstos materiales recogen los contenidos im-prescindibles de la Primaria presentados enforma de esquemas.esya-e-a-r-09 08:23:2818Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Un grupo nominal es ……… La palabra más importante del grupo nominal es●el ………, que funciona como ……… En un grupo nominal también puedeaparecer un artículo, que funciona como ………, y un ………, que funcionacomo ………Se escriben con letra mayúscula inicial la primera ……… de un escrito y la que●va detrás de ……… También se escriben con mayúscula los nombres ………y los nombres de las épocas ……… y de los movimientos ………Los sufijos son ………●Los géneros literarios son ……… La narrativa es ………●2. ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad.Núcleo + complementoDeterminante + núcleo3. Di qué tipo de palabras hay en cadagrupo. Luego, forma grupos nominalescon esas palabras.4. Identifica la palabra que se pide.La hermosa muchacha.● ▶ El núcleo.Las aguas cristalinas.● ▶ El complemento.Los fríos inviernos.● ▶ El determinante.5. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.6. Copia las oraciones y corrige los errores quecontienen.Debes explicar qué regla ortográfica no secumple en las palabras que corriges.Mi prima patricia vive muy lejos.●En Marzo del año que viene iré a soria.●No jugaré hoy. jugaré mañana.●7. Relaciona palabras y sufijos para formarnuevas palabras.basura ● ● -eartrampa ● ● -ezaagujero ● ● -erobello ● ● -osoAhora, di a qué clase de palabras pertenecenlas que has formado.8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel deCervantes.la, las, lossopa, asados, ensaladasjugosos, frescas, calienteABC▶▶▶PRINCIPALES SUFIJOSFormansustantivosForman………Forman…………… …… …… …… …… …… …… ……NO SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULALos nombresde los díasde ………Los nombresde los ………del ………191Con qu o cRECUERDA Y REPASA9. ¿Qué clases de palabras conoces? Di unejemplo de cada una.Ejemplo: sustantivo ▶ árbol.10. Sustituye cada palabra destacada por unsinónimo.Ese problema es● sencillo de resolver.Aquel corredor es muy● veloz.Ayer yo estaba muy● fatigada.11. Escribe el antónimo de cada palabra.● anterior ● inferior ● débil12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:13. Añade palabras a estas oraciones.Puedes añadirlas al principio, en medioo al final.Jaime se lo pasó bien en el circo.●No he montado en avión.●Carlos estuvo en el dentista.●arena área arenal arenosoERES CAPAZ DE… Corregir un textoSantander, 8 de AgostoQerido Alejandro:Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estasvacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y losaventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante!A veces estoy tan muy enfrascada leyéndolo que ni juego nibajo a la playa ni nada. si puedes, léelo.Un beso muy fuerte y hasta lavuelta.Marina17. Lee con atención esta carta y descubre todos los errores quecontiene. Después, escríbela correctamente.14. Completa estas palabras:15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.Último curso de PrimariaÁngela empieza este año sexto dePrimaria. Es el momento de disfrutar almáximo de los compañeros y de losprofesores. Ángela piensa que este añotodos van a aprender muchísimo. ¡A versi es verdad!16. ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes quepreparar un examen sobre lo que aprendisteel año pasado. Piensa y escribe trespreguntas. Después, escribe las respuestas.Con c o zna★imiento la★o a★eiteCon gu o ga★inaldo man★era la★unaar★ero mani★í a★uarelaPRIMARIARecursosparaelprofesoradoSantillanaPruebaeditorialparaexamenLa versión definitiva de estematerial didáctico se entregarágratuitamente en CDPROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas deConocimiento del medioLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 30 esquemas174067_C.indd 1 5/2/09 08:48:57PRIMARIARecursosparaelprofesoradoPROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZEsquemas de LenguacastellanaLos contenidos imprescindibles de la Primariaresumidos en 19 esquemasSantillanaPruebaeditorialparaexamenLa versión definitiva de estematerial didáctico se entregarágratuitamente en CD174019_C.indd 1 5/2/09 08:33:1630TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASUna vivienda muy especialLa construcción de una yurtaLos habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi ex-clusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nómadas que, paraalimentar su ganado, recorrían las extensas praderas y las intermi-nables llanuras de este territorio.La vida nómada de los mongoles requería una vivienda adecuadapara protegerse de las bajísimas temperaturas. Esta vivienda debíaser fácil de montar y de desmontar en poco tiempo, además de po-der transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un came-llo. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tiendacircular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientosy que todavía hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sinotambién en muchos otros países del mundo.El tamaño de estas viviendas variaba en función del número demiembros que tenía la familia. Las más pequeñas medían unos 6 me-tros de diámetro y las más grandes llegaban a los 40. El interior estabadividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro,coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encendía lahoguera, que servía para cocinar y también para dar luz y calor.Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando alo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera,para la construcción de la estructura, y las pieles de animales y teji-dos de lana, para recubrirla.La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa «trozo detierra donde se vive» y es sinónima de la palabra ger, nombre queprefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es «casa».Una yurta consta de los siguientes elementos:Se forma con diferentes paneles de madera entramada,en forma de rejilla, que se van colocando en círculo.Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredesy se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bóvedacaracterística de estas viviendas.Es una estructura circular que se sitúa en el centro de layurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida delhumo.En los primeros tiempos era una simple cortina de tela.Luego pasó a ser de madera.Toda la estructura se cubre con distintas piezasde cuero y de tela.Partes de una yurtaPrimero, se colocan las paredes y la puerta,y se levanta el anillo central.Por último, se cubre la estructura con piezasde cuero y tela.Luego, se colocan las vigas que unenla pared con el anillo central.1223312Análisis y comprensión1. ¿Qué significan estas palabras? Explica.nómada● ● estepa ● bóveda2. Escribe un nuevo título que exprese el temadel texto.3. ¿Qué información puedes encontrar en eltexto? Copia y di en qué párrafo está.Qué requisitos debía cumplir la vivienda●de las tribus nómadas de Mongolia.Cuánto cuesta una yurta.●Qué tamaño pueden tener las yurtas.●Cuáles son los materiales utilizados●en la construcción de las yurtas.Cómo es la vida en una yurta.●4. Numera los cinco párrafos del texto principaly escribe de qué trata cada uno.5. Contesta.¿A qué se dedicaban las tribus nómadas●de Mongolia?¿De qué dependía el tamaño de las yurtas?●¿Qué materiales se han usado●tradicionalmente en la construcciónde las yurtas?APRENDER A APRENDER6. ¿Qué significan estas palabras en la lenguade los mongoles?yurta ger7. Copia en orden las partes de una yurtasegún se utilizan en su construcción.Telas y lonas.● ● Anillo central.Vigas.● ● Paredes y puerta.8. Imagina que hay que ampliar el texto sobrelas yurtas. ¿De qué más podría tratar?9. ¿En qué tipo de libros podrías encontrarun texto como este?10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.11. Vas a estudiar la página anterior para un examen. Hazlo así:Prepara un listado de posibles preguntas del examen.●Haz un guión o un esquema que incluya los datos●que no debes olvidar. Por ejemplo:– Quiénes utilizan la yurta.– Cómo es la yurta.Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lápiz y un●papel. Así podrás anotar alguna palabra difícil, haceralgún dibujo esquemático…Intenta reelaborar la información, es decir, explicar con●tus palabras el contenido del texto.Por último, responde al listado de preguntas que hayan●hecho tus compañeros.Otras actividadesIdentificar las ideas principales de un textoProporcione un texto informativo y pida a sus alumnos que haganuna lectura rápida del mismo. Después, dígales que subrayen lasideas principales del texto. Explíqueles que cada párrafo suele desa-rrollar una de las ideas principales. Sugiérales que, al lado de cadauna de las ideas que subrayen, escriban una palabra clave que re-cuerde su contenido y una pregunta general sobre la misma. Cuandohayan terminado, comente los ejercicios de algunos alumnos.Más informaciónLos mapas conceptualesRecuerde a sus alumnos qué es un mapa conceptual: herramientade estudio que sirve para organizar la información y tener una ima-gen rápida y estructurada de lo que se está estudiando. El objetivode los mapas conceptuales es relacionar las palabras clave del textoen forma de proposiciones. Dichas proposiciones están incluidas encajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellas se dibujanmediante líneas que unen las cajas respectivas. Las líneas, a su vez,pueden tener palabras asociadas que describen cuál es la naturale-za de la relación que une las palabras clave.Para terminar, puede realizar en la pizarra el mapa conceptual deltexto de esta doble página.vUNIDAD 2ObjetivosComprender y analizar un textoinformativo.Relacionar un texto informativocon la competencia Aprender aaprender.Sugerencias didácticasEn la actividad 1 diga a susalumnos que pueden emplearel diccionario si desconocen elsignificado de alguna de esaspalabras. Anime a sus alum-nos a buscar en el diccionariolas palabras que no entiendanen cualquier texto que lean (uncuento, una noticia del periódi-co, etc.) y no solo cuando lorequieran las actividades esco-lares.En la actividad 4 aproveche laestrategia para buscar las ideasprincipales, que aparece en lapágina 15 del manual del pro-grama de ESTUDIO EFICAZ, paraayudar a sus alumnos a localizarlas ideas principales del textoque se propone.A propósito de la actividad 8,pregunte a sus alumnos quémás les gustaría saber sobrelas viviendas de los mongoles.Fomente la curiosidad por co-nocer otros aspectos de la vidaen esos poblados. Puede su-gerirles temas como las carac-terísticas de los lugares en quese asientan, la disposición delas distintas viviendas, etc.La actividad 11 puede servirlepara recordar a sus alumnoslos pasos que deben seguir alestudiar. Insístales en que nodeben empezar a memorizarsin leer atentamente toda la in-formación. Recuérdeles la ne-cesidad de relacionar los dife-rentes contenidos utilizandopara ello esquemas o guiones.3130Competencias básicasInteracción con el mundofísicoExplique a sus alumnos que ac-tualmente Mongolia es un paíspoco desarrollado con una densi-dad de población muy baja. El30% de la población sigue vivien-do del pastoreo de subsistencia;por eso, existen aún asentamien-tos temporales con yurtas.Competencia socialy ciudadanaPida a sus alumnos que comparenlas condiciones de vida en losasentamientos nómadas con lasque disfrutamos en los países de-sarrollados. Reflexione con ellossobre la dureza de algunos traba-jos y la falta de comodidades conla que aún viven muchas perso-nas en los países menos desarro-llados.Soluciones1 R. M.: Que no vive en lugar fijo.Llanura extensa con poca vegeta-ción. Techo curvo. 2. R. L. 3. R. M.:Requisitos: vivienda que les pro-tegiera de temperaturas bajas,desmontable y transportable; enel 2.º párrafo. Tamaño: las máspequeñas medían unos 6 metrosde diámetro y las más grandesllegaban a los 40; en el 3.erpárra-fo. Materiales: madera, pieles deanimales y tejidos de lana; en el4.º párrafo. Para el resto de pre-guntas no hay suficiente informa-ción en el texto. 4. R. L. 5. A lacaza y al pastoreo. Del númerode miembros de la familia. Made-ra, pieles de animales y tejidosde lana. 6. R. M.: Trozo de tierradonde se vive. Casa. 7. Paredesy puerta. Vigas. Anillo central. Te-las y lonas. 8. R. L. 9. R. M.: Enenciclopedias, periódicos, revis-tas, Internet, diccionarios. 10 y11. R. L.124566 _ 0001-0039.indd 19124566 _ 0001-0039.indd 19 15/7/09 16:17:2715/7/09 16:17:27
  • 8Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. En inglés, la palabra sandwich se utiliza tantopara nombrar al sándwich de pan de moldecomo al bocadillo. ¿Qué otra palabra tieneese mismo significado?2. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.Los● manjares habían sido preparadoscon esmero.Los caballeros estaban● completamenteabsortos en aquella diversión.El marco3. ¿Cuándo crees que pudo ocurrir esta historia?Copia.Hace poco.●Hace más de 200 años.●Hace más de 2.000 años.●Ahora, explica todo lo que sepas de aquellaépoca: cómo iba vestida la gente, cómo eransus casas…Los personajes4. ¿Cuáles son los personajes más importantesde esta historia? ¿Y los menos importantes?5. Contesta sobre el conde y sus amigos.¿Cuál era su afición favorita?●¿Qué se preparaba en la casa del conde●cada vez que se reunían?Las causas6. Contesta.¿Por qué el conde y sus invitados no●se comían los manjares que les servían?¿Por qué se molestaban el cocinero●y el mayordomo?Las acciones7. ¿Qué había propuesto el cocinero para queel mayordomo respondiera así? Explica.Los detalles8. Contesta.¿De qué estaba hecho el primer sándwich●según este relato?¿Cómo se sirvió el primer sándwich: frío o●caliente?9. ¿Qué ventaja tenía para el conde y susinvitados comer un sándwich? Contesta.Luego, di qué ventajas crees tú que tienehoy en día.Tu opinión10. ¿Por qué crees que el autor dice al final deltexto que la historia que has leído es sabrosa?Ahora, di si te ha gustado ese juegode palabras y por qué.11. ¿Crees que la invención del sándwiches importante? ¿Por qué?Tu aportación12. Inventa nombres de platos que te parezcanmuy refinados.Debes inventar el nombre de un primerplato, de un segundo y de un postre.Ejemplo: Crema de zanahorias con puerrosal aroma del campo en primavera.¡Muy buena idea!emparedado canapé91Registro de lectura13. ESTUDIO EFICAZ. Haz esta ficha sobrela lectura y guárdala en un fichero.Ten en cuenta que cuando un texto no tieneautor conocido se dice que es anónimo.Otras actividades14. Busca en el texto palabras de cada unode estos campos semánticos:PROFESIONES COMIDAS15. ¿Cuáles de estas intervenciones delconde podrían incluirse en el relato?¡Adelante, mis valientes!●Una partida más, señores.●¡Qué paseo tan agradable!●Hasta la semana que viene, amigos.●Ahora, di en qué línea del texto incluiríascada una.Las islas Sandwich del SurEn 1775, el famoso explorador y cartógrafo británico James Cookdescubrió un conjunto de islas en el Atlántico Sur. El capitánCook decidió darles el nombre de la persona que en aquella épo-ca estaba al mando de la marina británica: el famoso conde deSandwich.El nombre de este personaje de la alta aristocracia inglesa está,pues, doblemente inmortalizado: por las islas del Atlántico Sur ypor los famosos emparedados que se hacía servir en las reunio-nes con sus amigos.PARA SABER MÁS▶▶La anécdota históricaFrente a los textos de los libros de Historia, que cuentan hechosimportantes, algunos relatos narran anécdotas relacionadas conpersonajes del pasado o con sucesos curiosos que ocurrieronhace tiempo.Los autores de estos relatos suelen inventar muchos detallessobre el lugar, los personajes… Pese a que esos datos no sonauténticos, resultan creíbles, ya que, antes de escribir el relato,sus autores se informan bien de cómo se vivía en la época, decómo se hablaba…PARA COMPRENDER MEJOR16. ¿Qué anécdota histórica cuenta el relato que has leído? ¿Qué datos creesque son inventados? Contesta.Título:Opinión:Resumen:Autor:XXEl libro del alumnoEl libro Lengua castellana 6 consta de 15 unidades, agrupadas en tres trimestres.Al final de cada trimestre se incluye una doble página con actividades de repasoque permiten afianzar los contenidos estudiados.CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBROLectura y comprensiónLas unidades comienzan con una lectura de carácternarrativo o teatral. La calidad y diversidad de los tex-tos son algunas de las características esenciales deestas lecturas, que pretenden despertar el interés enlos alumnos.En la página de la derecha, en el margen, se incluyenlas definiciones de algunas palabras destacadas en eltexto que pueden resultar desconocidas para los alum-nos. Además, hay un vocabulario ortográfico para ayu-darlos a fijar la imagen de determinadas palabras conlas que suelen tener dificultades.Tras la lectura de entrada, en las páginas siguientes, seplantea un trabajo de comprensión lectora en diferen-tes niveles: literal, inferencial, valorativo, creativo…El programa de Gramática es uno de los que tiene mayorcontenido conceptual.Este programa promueve la reflexión sobre la lengua yel aprendizaje de una terminología básica que permitaa los alumnos conceptualizar sus observaciones. Porsu parte, las actividades pretenden la aplicación prácti-ca de los aprendizajes gramaticales.El programa de Gramática de 6.ocurso continúa con elestudio de las principales clases de palabras e inicia lareflexión sobre el concepto de oración y su estructura.El verbo se estudia detenidamente a lo largo de variasunidades. Se trata de que los alumnos comprendanlos rasgos que definen esta clase de palabras y seancapaces de conjugar los verbos regulares y algunosirregulares.GramáticaOEbnUlasVE7VOCABULARIOORTOGRÁFICOpinches: ayudantes decocina.menudearon: empezaron ahacerse frecuentes.culinarias: del arte de lacocina.apesadumbrado: apenado,entristecido.comitiva: grupo depersonas que van juntasacompañando a alguien.fruición: complacencia,satisfacción.25303540455055606570agitación exquisitecestallado rebanadasreverencia sándwichPero la partida acabó y todos estaban tan animados con el juegoque decidieron empezar otra y, luego, otra más…Así pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se senta-ron a comer, las ensaladas habían perdido su frescura y los delica-dos asados presentaban una apariencia muy poco atractiva.Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y losmanjares, que habían sido preparados con esmero, volvieron a lacocina prácticamente intactos para gran disgusto del cocinero.Desde ese día menudearon los encuentros del conde con aquelgrupo de amigos. Juntos se divertían jugando a las cartas durantehoras. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salían con unacita para el siguiente.Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa atiempo para disfrutar de la comida recién hecha. Por el contrario,lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sinque nadie llegara a disfrutarlas.Uno de aquellos días en que el conde jugaba a las cartas con susamigos, el mayordomo entró apesadumbrado en la cocina. Acaba-ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuestopara comer. Pero ni él ni sus invitados le habían hecho el menorcaso. Era más que probable que el delicioso asado, hecho a fuegolento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto.Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidió proponérsela almayordomo, su compañero de fatigas. Tras unos minutos de con-versación, el mayordomo sonrió y ordenó a los camareros:–Preparad cuatro bandejas, por favor.Mientras tanto, el cocinero empezó a cortar el rosbif en filetes.A continuación, partió unos tiernos panecillos e introdujo un parde lonchas de carne calentita en medio de cada uno.Poco más tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformadosy con guantes blancos, seguían al mayordomo transportando lasbandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva.–Señores, la comida –dijo el mayordomo cuando abrió la puerta.Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-cían varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-nal: ¡en medio de un panecillo! ¡Así podían comer sin abandonarla partida!El asado despedía un olor tan delicioso que en unos segundosabrió el apetito de los caballeros. Cada uno cogió su panecillo, lomordió con fruición y… ¡Mmmm! ¡Nunca habían probado nada tandelicioso!–¡Está buenísimo! –exclamó el conde–. Los felicito.A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casadel conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servi-das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitadospodían seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos.Y de esta manera nació el sándwich, que tomó ese nombre enhonor al conde protagonista de esta sabrosa historia.10El grupo nominalEl grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan entorno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el gru-po nominal, la palabra más importante es el sustantivo, en estecaso, cocinero.El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje consentido completo o bien formar parte de una oración y aparecer conotras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.Las palabras del grupo nominalEl grupo nominal puede estar formado por una o por varias pala-bras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa.Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el ar-tículo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras de-sempeña una función en el grupo nominal.Las funciones de las palabras en el grupo nominalLos sustantivos son las palabras que nombran personas, anima-●les, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cor-dero, plato, enfado… En el grupo nominal, el sustantivo desem-peña la función de núcleo.Los artículos son las palabras que van delante de los sustantivos●y sirven para concretarlos. Son artículos las palabras el, la, los ylas. En el grupo nominal, los artículos desempeñan la función dedeterminante. Además de los artículos, hay otras palabras quepueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demos-tativos y los posesivos.Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o esta-●dos. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado…En el grupo nominal el adjetivo desempeña la función de com-plemento.El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupanen torno a un sustantivo. Además del sustantivo, suelen for-mar parte del grupo nominal los artículos y los adjetivos.Cada una de las palabras que forman un grupo nominal de-sempeña en él una función:El sustantivo funciona como núcleo.●El artículo funciona como determinante.●El adjetivo funciona como complemento.●FUNCIONESDE LAS PALABRASEN EL GRUPO NOMINALDeterminante: laNúcleo: carneComplemento: jugosaGramática El grupo nominal1111. Escribe los sustantivos que corresponden.Ahora, escribe tres adjetivos para cadasustantivo.2. Escribe las cuatro formas del artículo.3. Copia los grupos nominales.Muy cerca.● ● Luego iré.Las alegres canciones.● ● Esas bolsas.Jugamos y reímos.● ● La canción.Postres exquisitos.● ● Está allí.4. Copia los dos grupos nominales que hay encada oración.El mayordomo sacó la mejor vajilla.●El conde vivía en la lujosa mansión.●Jugaron la partida en la sala pequeña.●Los invitados comieron los tiernos●panecillos.El inteligente cocinero halló la solución.●5. Copia estos grupos nominales y rodea elnúcleo.El simpático señor.● ● Las blancas nubes.Las hojas amarillas.● ● El delicado perfume.Los altos muros.● ● La broma divertida.Ahora, subraya de azul el determinante y derojo el complemento.6. Copia por separado los tres grupos nominalesque contiene esta oración:Ahora, di qué clases de palabras formancada uno de esos grupos nominales.7. Añade una palabra más a cada uno de losgrupos nominales de la actividad anterior.8. Escribe sustantivos que puedan ser núcleosde estos grupos nominales:Un ……… maravilloso.●Aquellas ……… inolvidables.●Mis queridos ………●Dos ……… dulces.●Este interesante ………●9. Inventa y escribe grupos nominales cuyosnúcleos sean estos sustantivos:amigo● ● casa ● patinetechaqueta● ● cuadro ● idea10. Forma grupos nominales en los que estaspalabras sean determinantes.aquel● ● nuestras ● unaestos● ● las ● varios11. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.12. Escribe otro título para la lectura Hoy, paracomer…Debe ser un grupo nominal.13. Analiza morfológicamente.La larga paz.● ● El hábil caballero.Los niños altos.● ● Las toallas suaves.La enorme lista.● ● El pez grande.Ejemplo: La ▶ artículo, femenino, singular;larga ▶ adjetivo en grado positivo, femenino,singular; paz ▶ sustantivo, común, abstracto,individual, femenino, singular.14. Juega con tus compañeros a representarpor gestos títulos de libros o de películasque sean grupos nominales.Luego, comentad cuál es la clase depalabras que intentáis representar con losgestos.Los pinches preparaban frescasensaladas y suculentos asados.determinante 1 núcleodeterminante 1 complemento 1 núcleo61. LecturaHoy, para comer…2. Gramática● El grupo nominal● Las palabrasdel grupo nominal● Las funciones de laspalabras en el gruponominal3. OrtografíaLas mayúsculas4. VocabularioPrincipales sufijos5. EscrituraLa biografía6. Literatura● Los géneros literarios● La narrativaVAS A APRENDER Aquella mañana, en la cocina del conde de Sandwich habíauna gran agitación. Varios pinches, a las órdenes del cocinero, prepa-raban salsas, ensaladas, suculentos asados… Todo debía estar a pun-to para la comida que el señor ofrecía a sus distinguidos invitados.En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los últi-mos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantelde hilo con ricos bordados, vajilla de finísima porcelana, cubiertos deplata maciza y delicadas copas de cristal tallado.Cuando llegó la hora, el conde fue recibiendo cordialmente asus ilustres amigos y, después, les dirigió estas palabras:–Señores, es un honor que hayan aceptado mi invitación. Aho-ra, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta quenos avisen para comer.A todos les pareció una magnífica idea y enseguida tomaronasiento alrededor de la mesa de juego. Poco después, los caballerosestaban completamente absortos en aquella diversión, a la que eranmuy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa.Tras un buen rato, apareció el mayordomo, quien, haciendo unaligera reverencia, anunció:–Señores, pueden pasar al comedor.–Iremos al terminar esta partida –contestó el conde–. Puedes re-tirarte.15101520Hoy, para comer…124566 _ 0001-0039.indd 20124566 _ 0001-0039.indd 20 15/7/09 16:17:2715/7/09 16:17:27
  • 12Ortografía Las mayúsculasSe escriben con letra inicial mayúscula:La primera palabra de un texto y la palabra que va después●de punto.Los nombres propios. Por ejemplo:● Jorge, París.Los nombres de épocas históricas y de movimientos cul-●turales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.No se escriben con mayúscula ni los nombres de los díasde la semana ni los de los meses.Gracias porvenir, Jorge.1. Copia estas palabras en letras mayúsculas.No olvides que las mayúsculas tambiénllevan tilde.perfumería● ● cartón ● éxitoautobús● ● espectáculo ● café2. Inventa un nombre propio para cada uno deestos animales:3. Escribe dos nombres propios de cada clase.De persona.● ● De localidades.De ríos.● ● De montañas.4. Escribe una oración con un nombre de cadagrupo de la actividad anterior.5. Completa con nombres de días de la semanao de meses del año.Yo voy a nadar con Manuel todos los●……… y ……… del verano.El otoño comienza en el mes de ………●Me voy de vacaciones diez días de ………●Mi cumpleaños es en ………●El próximo ……… no hay clase.●6. Escribe una oración sobre tu mes preferidodel año.7. Completa cada oración con el nombre propioque corresponde.Recuerda que en las letras dobles solo seescribe con mayúscula la primera letra.Mi mejor amigo se llama ……… Quiroga●Guevara.Uno de los países más poblados del●mundo es ………La ganadora de la prueba de atletismo ha●sido Adela ………Este verano fuimos a ………●8. Escribe algunos nombres propios quecomiencen por ch, por ll, por gu y por qu.9. ESTUDIO EFICAZ. Explica las reglas de uso delas mayúsculas y pon ejemplos de esta carta:CHINA QUITOGUILLERMO LLOPARTLogroño, 27 de septiembre de 2009Querido Javier:Nuestro viaje a Londres ha sidomaravilloso. Ya estamos de vuelta en casay…131ORTOGRAFÍA COMPARATIVA10. Lee esta regla y completa.Los dos últimos libros que me he leídoson ………11. Lee y completa con una cifra escrita connúmeros romanos.12. Pon mayúscula cuando sea necesario.En la edad media se construyeron●muchos castillos.En el renacimiento se construyeron●muchos palacios.13. Escribe estas oraciones utilizando lamayúscula donde sea necesario.EN MARZO IREMOS A TU CASA.●EL LUNES TENEMOS UN EXAMEN SOBRE●LA PREHISTORIA.MI PRIMA ANA ESTÁ LEYENDO EL SEÑOR●DE LOS ANILLOS.14. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las mayúsculas y en laspalabras que preceden a cada texto.viaje● ● influyentes ● balneariosEn EuropaEl conde de Sandwich fue un noble que nacióen uno de los barrios más distinguidos deLondres. Como era frecuente en el siglo XVIII,este conocido aristócrata, a los veinte años,realizó un largo viaje por Europa. Su estanciaen distintos países europeos le permitiórelacionarse con personas influyentes, visitarmuseos, asistir a teatros, descansar enlujosos balnearios o acudir a elegantes bailesy refinadas fiestas.extenderse● ● plebeyos ● trabajoUn gran inventoLa idea del cocinero del conde de Sandwichempezó a extenderse por toda Europa. Así,en Francia, en España, en Rusia…, en lascasas de nobles y de plebeyos, empezarona prepararse panecillos rellenos. Todosestaban encantados con esta nueva formade presentar la comida, ya que ahorapodían llevar suculentos bocados a lasexcursiones, a los paseos… ¡Todo el mundoestaba de acuerdo en que el sándwich eraun gran invento!15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas enestas oraciones:Deja tu maleta ahí, junto a las nuestras.No sé si hay más fruta en la nevera.La palabra ahí es un adverbio que indica lugar. Se escribecon h intercalada.La palabra hay es una forma del verbo haber. Se escribe conh inicial.16. Copia la oración completándola con ahí y hay.● ¿Es ……… donde ……… una fiesta esta noche?ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoSe escribe con letra inicial mayúsculala primera palabra del título de un libroo de un cuadro.En una enciclopedia de veintitrés tomos,el penúltimo es el volumen ………Las letras que representan los númerosromanos se escriben con mayúscula.XXIrx-ennl--nen-ryar-ela.snnsEn el programa de Ortografía de este curso se repasanlas reglas de uso de las mayúsculas, los principios deacentuación (incluidos los que se refieren a los dipton-gos e hiatos), algunas reglas ortográficas productivas ylas normas de uso de algunos signos de puntuación.El trabajo ortográfico también incluye, en unidades al-ternas, las secciones Ortografía comparativa y Ortografíavisual. La primera trabaja la distinción gráfica de ochoparejas de términos homófonos. La segunda tiene comoobjetivo fijar la escritura correcta de una serie de pala-bras de uso frecuente.OrtografíaEn las unidades impares aparece el programa de Voca-bulario. Su objetivo es que los alumnos conozcan algu-nos de los principales fenómenos léxicos y semánticos.Una escena inicial, relacionada con la lectura, da pie ala explicación del concepto. Después, se propone unaserie de actividades graduadas para trabajarlo.En las unidades pares se incluye el programa de Co-municación oral, cuyo objetivo es desarrollar las des-trezas orales, expresivas y comprensivas.Para trabajar las actividades de comprensión, se ofre-ce un CD que contiene fragmentos de programas ra-diofónicos.Vocabulario (Unidades impares) Comunicación oral (Unidades pares)El programa de Escritura tiene un doble objetivo. Por unlado, en las unidades impares del libro, se proponendiversos proyectos de escritura para que los alumnosproduzcan textos de diferentes tipos a partir de mode-los. Por otro lado, en las unidades pares del libro, sepresentan técnicas concretas de escritura que preten-den proporcionar a los alumnos una serie de recursosbásicos para la redacción, aplicables a cualquier escri-to (cómo empezar un texto, cómo organizar la informa-ción…).Escritura14Vocabulario Principales sufijos1. ¿Cómo se llama la persona que toca cadainstrumento? Escribe sustantivos.violín flauta acordeónAhora, escribe otros nombres de músicosque contengan ese mismo sufijo.2. Añade sufijos y forma sustantivos.3. Forma adjetivos con el sufijo -oso a partir deestas palabras:ruido● ● crema ● ruinajugo● ● empalagar ● sedaAhora, escribe otro adjetivo que contengaese mismo sufijo.4. Rodea el sufijo que contienen estos adjetivosy explica el significado de cada uno.curable● ● lavable ● plegable5. Escribe los gentilicios que corresponden aestos lugares y rodea el sufijo que contienen.Alicante● ● Santander ● París6. Escribe dos adjetivos que contengan unsufijo.7. Escribe los verbos que corresponden a estasdefiniciones.Ten en cuenta que esos verbos contienenlos sufijos -ear e -izar.● Abrir y cerrar los párpados rápidamente.● Poner a alguien en ridículo.8. Escribe a partir de qué palabras se hanformado estos verbos y explica elsignificado de cada uno de ellos.9. Forma dos palabras a partir del sustantivozapato.● Un verbo.● Otro sustantivo.10. Forma un adjetivo a partir de cada palabra.● mimar ● observar ● dañarhojear ojearsal ficha palillotriste puro limpio-ero-ezaLos sufijos son partículas que se añaden al final de algunas palabraspara formar otras nuevas. Por ejemplo:cocinar 1 ero ▶ cocinero bondad 1 oso ▶ bondadosoHay sufijos que, cuando se añaden a una palabra, forman un sustantivo.Y también hay sufijos que, al unirse a determinadas palabras, formanadjetivos o verbos. Estos son algunos de los principales sufijos:FORMAN SUSTANTIVOS -ero, -ista, -eza frutero, pianista, durezaFORMAN ADJETIVOS -ble, -oso, -ino amable, cariñoso, bilbaínoFORMAN VERBOS -ear, -izar bromear, hospitalizar28Comunicación oralExpresión oralEn algunas circunstancias puede ser necesariopresentar a una persona ante el público. Por ejemplo,para explicar a quién se le hace una entrevista o quiénva a pronunciar una conferencia.Ofrecer unos datos biográficos y profesionalesrelevantes sobre esa persona es suficiente paradarla a conocer de forma breve, según se requiereen estas situaciones.1. ¿Qué presentación de Nassan te parece más adecuada? Explica por qué. Luego,presenta a Bat, el otro personaje de la lectura.Comprensión oralVas a escuchar un fragmento de una entrevista radiofónica.Presta atención y resuelve las actividades.3. Contesta.¿Cómo se llama la persona entrevistada?●¿Por qué crees que se la entrevista?●4. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta.¿En qué Juegos Paralímpicos acaba de participar?●¿Cuántas medallas ha conseguido en estos Juegos?●¿En qué prueba de natación ha batido el récord del mundo?●¿Había participado en otros Juegos Paralímpicos con●anterioridad? ¿En cuáles?5. ¿Qué impresión te ha causado esta nadadora? ¿Qué te haresultado más interesante o más curioso de lo que ha dicho?Expresa tu opinión y justifícala.2. Imagina que tu profesor o profesora va a dar una conferencia sobre algún temarelacionado con la educación. Prepara su presentación.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un ancianode casi cien años. Vive en la estepa de Mongoliay es ganadero. Seguro que puede contarnoscosas muy interesantes de su país.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, unseñor muy mayor que viene de un lejano país.A ver qué nos cuenta. Seguro que osgustará escucharlo.151Una biografía es la narración de los hechos más importantes de la vida de unapersona. En una biografía se deben incluir fechas, recuerdos, anécdotas…Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronológico.1. Lee y contesta.¿De quién es esta biografía?●¿Qué datos personales●se ofrecen?¿Qué datos profesionales●se mencionan?¿Qué hechos curiosos●se cuentan?2. PLANIFICA. Recoge información sobre la vidade tu compañero.Hazle preguntas sobre estas cuestiones:Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento.●Sobre su familia: nombre y profesión de●sus padres y sus abuelos, nombre y edadde sus hermanos…Sobre los lugares en los que ha vivido y●centros en los que ha estudiado.Sobre sus gustos y aficiones.●3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografía.Ten en cuenta estas pautas:Comienza dando su nombre completo, así●como la fecha y el lugar de nacimiento.Continúa, en orden cronológico, con la●narración de los hechos de su vida.4. REVISA. Lee la biografía. Comprueba queresulta completa, que incluye todos los datosbásicos y que no tiene grandes saltos en eltiempo.Valora también si lo que cuentas sobre tucompañero resulta atractivo y tiene interéspara los demás.5. REVISA. Pide a tu compañero que lea lo quehas escrito sobre él.Proponle que se fije en los siguientesaspectos:Si cree que se entiende con claridad lo que●cuentas.Si se siente bien retratado en esa biografía●y la aprueba como tal.Si tu letra se lee con facilidad y si la●presentación es adecuada.Escritura La biografíaVas a escribir la biografía de un compañero. Tendrás que recoger los datos mássignificativos de su vida y algún hecho curioso que añada interés a tu escrito.Luis Arias Romero nació en Huesca el 16 de diciembre de1980.Doña Elvira Romero, su madre, cuenta que se propusoenseñar a cocinar a sus dos hijos desde que eran bienpequeños. Luis disfrutaba mucho y ponía un gran interés,lo contrario que su hermana Marisa.Tenía apenas diez años cuando él era ya un especialistaen la elaboración de los sándwiches más variados.Siempre les daba un toque original que los convertíaen una exquisitez para los paladares más exigentes.Desde 1998 ha cursado estudios de hostelería en las másprestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a losgrandes maestros, hasta convertirse en el cocinero defama internacional que es hoy. Su restaurante Doña Elviray doña Sol, abierto en el año 2000, acumula los másdistinguidos galardones del universo gastronómico.2921. Lee los comienzos de estos tres textos:Había una vez un jovenllamado Bat que siempreestaba quejándose de lavida que llevaba. Bat nose sentía satisfechocon lo poco que teníay pensaba…Hay que proteger la culturade los mongoles. Si no lohacemos, prontodesaparecerán algunasantiguas costumbres quese remontan a…Existen muchas razas decaballos en el mundo.Las más conocidas sonla árabe, la inglesa, labretona, la belga yla percherona. Algunasde estas razas…Escritura Empezar un textoEl comienzo de un texto es muy importante. Cuando tenemos que comen-zar a escribirlo, debemos tener en cuenta qué clase de texto es: no es lomismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redacción de un textoinformativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defenderuna idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.A B C2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.● Texto informativo (pretende informar sobreun tema).● Texto argumentativo (defiende una ideacon razones o argumentos).● Texto narrativo (cuenta una historia inventada).3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu elección.Hace mucho tiempo,vivió en la estepauna humilde familiade pastores que…A mí no me gustaríavivir en la estepaporque las condicionesson muy duras.La estepa es una llanura extensadonde no crecen árboles.La vegetación es la propiade un terreno seco y…4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo relacionadoscon algo de tu localidad. Ten cuenta lo siguiente:Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema del que se●va a tratar.Los cuentos deben comenzar presentando al protagonista y situando la acción●en un lugar y en una época.Los textos argumentativos deben comenzar diciendo qué idea se va a defender.●Había una vez un joven…Hay que proteger la cultura…Existen muchas razas de caballos…124566 _ 0001-0039.indd 21124566 _ 0001-0039.indd 21 15/7/09 16:17:2815/7/09 16:17:28
  • XXIILCP••••I123El programa de Literatura se desarrolla en las unidadesimpares del libro. El objetivo de este programa es quelos alumnos conozcan algunos conceptos básicos rela-cionados con los géneros literarios, la métrica y la rima.Tras la exposición teórica, se incluyen uno o varios textosadecuados a la edad y los intereses de los alumnos, yuna serie de actividades de análisis. En esas actividades,los alumnos tendrán la oportunidad de poner en prácticaalgunos de los conceptos aprendidos.En cada unidad se ofrecen también unas breves notasbiográficas del autor del texto o textos elegidos.LiteraturaLas unidades pares del libro incluyen este programa, queofrece una cuidada selección de textos, interesantes y va-riados, a partir de los que se trabajan las competenciasbásicas, una en cada unidad.Un artículo, una página web, un reportaje periodístico, di-ferentes textos expositivos… son objeto de un exhausti-vo análisis orientado al trabajo de la competencia corres-pondiente.Texto para trabajar las competencias básicasLas páginas finales de cada unidad contienen los siguien-tes elementos:– Un resumen de los contenidos fundamentales de la uni-dad, que los alumnos deben completar.– Un esquema, también para completar, sobre alguno delos conceptos estudiados.– Actividades de repaso de la unidad.– Actividades de repaso acumulativo, sobre algunos delos contenidos vistos en unidades anteriores.– La sección Eres capaz de…, en la que se plantea unaactividad general relacionada con el desarrollo de lashabilidades lingüísticas.Actividades finales16Literatura Los géneros literarios. La narrativaLos géneros literariosLas obras literarias son muy diferentes unas de otras, pero, a pe-sar de esa variedad, se clasifican en grandes grupos, que son losgéneros literarios.Los principales géneros literarios son la narrativa, el teatro y la líri-ca. Cada uno de esos géneros tiene unas características que com-parten las obras que pertenecen a él.La narrativaLa narrativa es el género al que pertenecen las obras escritas enprosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les ocurrena unos personajes. En todas las obras narrativas hay un narrador,unos personajes, un marco narrativo y una acción.Son obras narrativas el cuento, la novela y la leyenda.El● cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se cuen-tan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes.Dada la brevedad del cuento, la acción suele ser muy sencilla, ylos personajes, esquemáticos.La● novela es un relato extenso escrito en prosa en el que secuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos perso-najes. A diferencia del cuento, la acción de la novela es complejay, con frecuencia, confluyen en ella varias historias. Además, lospersonajes presentan gran riqueza de sentimientos y comporta-mientos, como si se tratara de personas reales.La● leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentancomo si fueran reales. Muchas leyendas intentan responder agrandes preguntas del ser humano o explicar cuestiones del en-torno. Así, hay leyendas que explican la existencia de la noche, laformación de algún accidente geográfico…Las leyendas tienen un origen muy antiguo y se solían difundir deforma oral.Los géneros literarios son los grupos en los que se clasificanlas obras literarias. Los principales géneros son la narrativa, elteatro y la lírica.La narrativa es el género al que pertenecen las obras escritasen prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que lessuceden a unos personajes. Los elementos básicos de lasobras narrativas son el narrador, los personajes, la acción y elmarco narrativo. Las principales formas narrativas son el cuen-to, la novela y la leyenda.UN AUTORMiguel de CervantesNacido en Alcalá de Henares,Miguel de Cervantes es el escritormás universal de nuestras letras.Aunque también escribió poesíay teatro, Cervantes es conocidosobre todo por ser el autor deDon Quijote de la Mancha.La famosísima novela ha sidotraducida a gran cantidad delenguas y es uno de los librosmás leídos del mundo. Con ella,Cervantes quiso burlarse de lasextravagantes aventuras querelataban las novelas decaballerías.1711. Explica a qué género literario perteneceel Quijote y justifica tu respuesta.2. Imagina y describe el lugar donde transcurrela acción de este episodio.Procura que tu descripción sea lo másdetallada posible.3. Contesta.¿Qué pensaba don Quijote que había en●el campo? ¿Qué había realmente?¿Por qué se confundió?●¿Qué dijo Sancho Panza al respecto?●4. Escribe unas líneas contando qué le ocurrióa don Quijote con los molinos.Debes incluir también lo que hizo SanchoPanza y lo que le dijo a don Quijote.5. ¿Qué significado de la palabra caballero esmás adecuado para don Quijote?Ahora, explica qué crees que hace unescudero. Puedes consultar el diccionario.6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.Di cómo crees que es cada uno y quérelación tienen.7. ¿Quiénes son Rocinante y Dulcinea?8. Contesta sobre el lenguaje del texto. ¿Es unlenguaje actual? Justifica tu respuesta.La aventura de los molinos de vientoEn esto, descubrieron treinta o cuarenta moli-nos de viento que hay en aquel campo, y don Qui-jote dijo a su escudero:–Ves allí, amigo Sancho Panza, donde se des-cubren treinta o pocos más desaforados gigantescon los que pienso hacer batalla y quitarles a to-dos las vidas.–¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza.–Aquellos que allí ves de los brazos largos.–Mire vuestra merced –respondió Sancho– queaquellos que allí se parecen no son gigantes, sinomolinos de viento, y lo que en ellos parecen bra-zos son las aspas, que, volteadas al viento, hacenandar la piedra del molino.–Bien parece que no estás cursado en esto delas aventuras: ellos son gigantes, y si tienes mie-do, quítate de ahí y ponte en oración.Y diciendo esto dio de espuelas a su caballoRocinante, sin atender a las voces que su escude-ro Sancho le daba.Levantose en esto un poco de viento y lasgrandes aspas comenzaron a moverse, lo cualvisto por don Quijote, dijo:–Pues aunque mováis más brazos que los delgigante Briareo, me lo habéis de pagar.Y en diciendo esto, y encomendándose de todocorazón a su señora Dulcinea, arremetió a todo elgalope de Rocinante y embistió con el primer mo-lino que estaba delante; y dándole una lanzadaen el aspa, la volvió el vientocon tanta furia que hizo lalanza pedazos, llevándosetras sí al caballo y al caballe-ro, que fue rodando muy mal-trecho por el campo. AcudióSancho Panza a socorrerle atodo el correr de su asno y,cuando llegó, halló que no sepodía menear.–¡Válgame Dios! –dijo San-cho–, ¿no le dije yo a vuestramerced que no eran sino moli-nos de viento?MIGUEL DE CERVANTESDon Quijote de la Mancha(Adaptación).1. Hombre que se comporta con cortesía.2. Personaje de los libros de caballeríasque iba a caballo en busca de aventuras.30TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASUna vivienda muy especialLa construcción de una yurtaLos habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi ex-clusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nómadas que, paraalimentar su ganado, recorrían las extensas praderas y las intermi-nables llanuras de este territorio.La vida nómada de los mongoles requería una vivienda adecuadapara protegerse de las bajísimas temperaturas. Esta vivienda debíaser fácil de montar y de desmontar en poco tiempo, además de po-der transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un came-llo. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tiendacircular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientosy que todavía hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sinotambién en muchos otros países del mundo.El tamaño de estas viviendas variaba en función del número demiembros que tenía la familia. Las más pequeñas medían unos 6 me-tros de diámetro y las más grandes llegaban a los 40. El interior estabadividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro,coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encendía lahoguera, que servía para cocinar y también para dar luz y calor.Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando alo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera,para la construcción de la estructura, y las pieles de animales y teji-dos de lana, para recubrirla.La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa «trozo detierra donde se vive» y es sinónima de la palabra ger, nombre queprefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es «casa».Una yurta consta de los siguientes elementos:Se forma con diferentes paneles de madera entramada,en forma de rejilla, que se van colocando en círculo.Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredesy se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bóvedacaracterística de estas viviendas.Es una estructura circular que se sitúa en el centro de layurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida delhumo.En los primeros tiempos era una simple cortina de tela.Luego pasó a ser de madera.Toda la estructura se cubre con distintas piezasde cuero y de tela.Partes de una yurtaPrimero, se colocan las paredes y la puerta,y se levanta el anillo central.Por último, se cubre la estructura con piezasde cuero y tela.Luego, se colocan las vigas que unenla pared con el anillo central.1223312Análisis y comprensión1. ¿Qué significan estas palabras? Explica.nómada● ● estepa ● bóveda2. Escribe un nuevo título que exprese el temadel texto.3. ¿Qué información puedes encontrar en eltexto? Copia y di en qué párrafo está.Qué requisitos debía cumplir la vivienda●de las tribus nómadas de Mongolia.Cuánto cuesta una yurta.●Qué tamaño pueden tener las yurtas.●Cuáles son los materiales utilizados●en la construcción de las yurtas.Cómo es la vida en una yurta.●4. Numera los cinco párrafos del texto principaly escribe de qué trata cada uno.5. Contesta.¿A qué se dedicaban las tribus nómadas●de Mongolia?¿De qué dependía el tamaño de las yurtas?●¿Qué materiales se han usado●tradicionalmente en la construcciónde las yurtas?APRENDER A APRENDER6. ¿Qué significan estas palabras en la lenguade los mongoles?yurta ger7. Copia en orden las partes de una yurtasegún se utilizan en su construcción.Telas y lonas.● ● Anillo central.Vigas.● ● Paredes y puerta.8. Imagina que hay que ampliar el texto sobrelas yurtas. ¿De qué más podría tratar?9. ¿En qué tipo de libros podrías encontrarun texto como este?10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.11. Vas a estudiar la página anterior para un examen. Hazlo así:Prepara un listado de posibles preguntas del examen.●Haz un guión o un esquema que incluya los datos●que no debes olvidar. Por ejemplo:– Quiénes utilizan la yurta.– Cómo es la yurta.Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lápiz y un●papel. Así podrás anotar alguna palabra difícil, haceralgún dibujo esquemático…Intenta reelaborar la información, es decir, explicar con●tus palabras el contenido del texto.Por último, responde al listado de preguntas que hayan●hecho tus compañeros.18Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Un grupo nominal es ……… La palabra más importante del grupo nominal es●el ………, que funciona como ……… En un grupo nominal también puedeaparecer un artículo, que funciona como ………, y un ………, que funcionacomo ………Se escriben con letra mayúscula inicial la primera ……… de un escrito y la que●va detrás de ……… También se escriben con mayúscula los nombres ………y los nombres de las épocas ……… y de los movimientos ………Los sufijos son ………●Los géneros literarios son ……… La narrativa es ………●2. ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad.Núcleo + complementoDeterminante + núcleo3. Di qué tipo de palabras hay en cadagrupo. Luego, forma grupos nominalescon esas palabras.4. Identifica la palabra que se pide.La hermosa muchacha.● ▶ El núcleo.Las aguas cristalinas.● ▶ El complemento.Los fríos inviernos.● ▶ El determinante.5. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.6. Copia las oraciones y corrige los errores quecontienen.Debes explicar qué regla ortográfica no secumple en las palabras que corriges.Mi prima patricia vive muy lejos.●En Marzo del año que viene iré a soria.●No jugaré hoy. jugaré mañana.●7. Relaciona palabras y sufijos para formarnuevas palabras.basura ● ● -eartrampa ● ● -ezaagujero ● ● -erobello ● ● -osoAhora, di a qué clase de palabras pertenecenlas que has formado.8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel deCervantes.la, las, lossopa, asados, ensaladasjugosos, frescas, calienteABC▶▶▶PRINCIPALES SUFIJOSFormansustantivosForman………Forman…………… …… …… …… …… …… …… ……NO SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULALos nombresde los díasde ………Los nombresde los ………del ………191Con qu o cRECUERDA Y REPASA9. ¿Qué clases de palabras conoces? Di unejemplo de cada una.Ejemplo: sustantivo ▶ árbol.10. Sustituye cada palabra destacada por unsinónimo.Ese problema es● sencillo de resolver.Aquel corredor es muy● veloz.Ayer yo estaba muy● fatigada.11. Escribe el antónimo de cada palabra.● anterior ● inferior ● débil12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:13. Añade palabras a estas oraciones.Puedes añadirlas al principio, en medioo al final.Jaime se lo pasó bien en el circo.●No he montado en avión.●Carlos estuvo en el dentista.●arena área arenal arenosoERES CAPAZ DE… Corregir un textoSantander, 8 de AgostoQerido Alejandro:Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estasvacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y losaventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante!A veces estoy tan muy enfrascada leyéndolo que ni juego nibajo a la playa ni nada. si puedes, léelo.Un beso muy fuerte y hasta lavuelta.Marina17. Lee con atención esta carta y descubre todos los errores quecontiene. Después, escríbela correctamente.14. Completa estas palabras:15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.Último curso de PrimariaÁngela empieza este año sexto dePrimaria. Es el momento de disfrutar almáximo de los compañeros y de losprofesores. Ángela piensa que este añotodos van a aprender muchísimo. ¡A versi es verdad!16. ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes quepreparar un examen sobre lo que aprendisteel año pasado. Piensa y escribe trespreguntas. Después, escribe las respuestas.Con c o zna★imiento la★o a★eiteCon gu o ga★inaldo man★era la★unaar★ero mani★í a★uarelaNdIrcmimdPdcddpqe124566 _ 0001-0039.indd 22124566 _ 0001-0039.indd 22 15/7/09 16:17:2915/7/09 16:17:29
  • XXIIILectura de textosCÓMO SE DESARROLLA CADA UNIDADPropósitos• Conocer los contenidos que se van a estudiar en launidad.• Perfeccionar la fluidez lectora y la expresividad.• Solucionar problemas de comprensión del léxico utili-zado en la lectura.• Aprender a escribir correctamente palabras del textoque pueden presentar dificultades ortográficas.Ideas para la clase1. Pida a los niños que lean en silencio el apartadoVas a aprender, que aparece a la izquierda del texto.Después, coméntelo con ellos.2. Sugiera a sus alumnos que observen detenidamentela ilustración y que la describan con detalle. Intenteque formulen hipótesis acerca del contenido del tex-to a partir de la ilustración y del título.3. Haga que los niños realicen una lectura del textodel modo que usted considere más adecuado. Porejemplo, puede proponer primero una lectura indi-vidual. Compruebe, en este caso, que ningún niñomueve los labios al leer ni sigue las líneas con eldedo. Otra opción es que usted realice una lecturaen voz alta de todo el texto o de una parte de él.De esta forma, sus alumnos dispondrán de un mo-delo de lectura. Ponga especial cuidado en las pau-sas y en la entonación. Para finalizar, puede pedira los niños que hagan una lectura en voz alta y encadena. Este tipo de lectura garantiza la atención delos alumnos, especialmente si no se sigue un ordenprefijado con anterioridad.4. Las palabras que aparecen destacadas en el textoy cuya definición se encuentra en el margen, en laparte superior de la página de la derecha, se puedentrabajar antes, durante o después de la lectura.5. La sección Vocabulario ortográfico debe ser trabaja-da después de leer el texto. Primero, puede pedir alos niños que busquen esas palabras en la lectura yluego, hacer que las escriban en sus cuadernos va-rias veces o que formen oraciones con ellas.sea-sys,asea-si-i-s-n-i-eeas61. LecturaHoy, para comer…2. Gramática● El grupo nominal● Las palabrasdel grupo nominal● Las funciones de laspalabras en el gruponominal3. OrtografíaLas mayúsculas4. VocabularioPrincipales sufijos5. EscrituraLa biografía6. Literatura● Los géneros literarios● La narrativaVAS A APRENDER Aquella mañana, en la cocina del conde de Sandwich habíauna gran agitación. Varios pinches, a las órdenes del cocinero, prepa-raban salsas, ensaladas, suculentos asados… Todo debía estar a pun-to para la comida que el señor ofrecía a sus distinguidos invitados.En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los últi-mos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantelde hilo con ricos bordados, vajilla de finísima porcelana, cubiertos deplata maciza y delicadas copas de cristal tallado.Cuando llegó la hora, el conde fue recibiendo cordialmente asus ilustres amigos y, después, les dirigió estas palabras:–Señores, es un honor que hayan aceptado mi invitación. Aho-ra, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta quenos avisen para comer.A todos les pareció una magnífica idea y enseguida tomaronasiento alrededor de la mesa de juego. Poco después, los caballerosestaban completamente absortos en aquella diversión, a la que eranmuy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa.Tras un buen rato, apareció el mayordomo, quien, haciendo unaligera reverencia, anunció:–Señores, pueden pasar al comedor.–Iremos al terminar esta partida –contestó el conde–. Puedes re-tirarte.15101520Hoy, para comer…7VOCABULARIOORTOGRÁFICOpinches: ayudantes decocina.menudearon: empezaron ahacerse frecuentes.culinarias: del arte de lacocina.apesadumbrado: apenado,entristecido.comitiva: grupo depersonas que van juntasacompañando a alguien.fruición: complacencia,satisfacción.25303540455055606570agitación exquisitecestallado rebanadasreverencia sándwichPero la partida acabó y todos estaban tan animados con el juegoque decidieron empezar otra y, luego, otra más…Así pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se senta-ron a comer, las ensaladas habían perdido su frescura y los delica-dos asados presentaban una apariencia muy poco atractiva.Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y losmanjares, que habían sido preparados con esmero, volvieron a lacocina prácticamente intactos para gran disgusto del cocinero.Desde ese día menudearon los encuentros del conde con aquelgrupo de amigos. Juntos se divertían jugando a las cartas durantehoras. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salían con unacita para el siguiente.Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa atiempo para disfrutar de la comida recién hecha. Por el contrario,lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sinque nadie llegara a disfrutarlas.Uno de aquellos días en que el conde jugaba a las cartas con susamigos, el mayordomo entró apesadumbrado en la cocina. Acaba-ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuestopara comer. Pero ni él ni sus invitados le habían hecho el menorcaso. Era más que probable que el delicioso asado, hecho a fuegolento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto.Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidió proponérsela almayordomo, su compañero de fatigas. Tras unos minutos de con-versación, el mayordomo sonrió y ordenó a los camareros:–Preparad cuatro bandejas, por favor.Mientras tanto, el cocinero empezó a cortar el rosbif en filetes.A continuación, partió unos tiernos panecillos e introdujo un parde lonchas de carne calentita en medio de cada uno.Poco más tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformadosy con guantes blancos, seguían al mayordomo transportando lasbandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva.–Señores, la comida –dijo el mayordomo cuando abrió la puerta.Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-cían varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-nal: ¡en medio de un panecillo! ¡Así podían comer sin abandonarla partida!El asado despedía un olor tan delicioso que en unos segundosabrió el apetito de los caballeros. Cada uno cogió su panecillo, lomordió con fruición y… ¡Mmmm! ¡Nunca habían probado nada tandelicioso!–¡Está buenísimo! –exclamó el conde–. Los felicito.A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casadel conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servi-das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitadospodían seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos.Y de esta manera nació el sándwich, que tomó ese nombre enhonor al conde protagonista de esta sabrosa historia.Número y títulode la unidad.Ilustraciónrelacionadacon unmomentoimportantede la historia.Presentaciónde loscontenidosde losdiferentesprogramasque aparecenen la unidad.Definicionesbrevesde algunaspalabrasdestacadasen el texto.Texto narrativoo teatral.VocabularioortográficoPalabrascuya escriturapuede planteardudas.124566 _ 0001-0039.indd 23124566 _ 0001-0039.indd 23 15/7/09 16:17:3015/7/09 16:17:30
  • XXIVPropósitos• Comprender un texto narrativo o teatral.• Hacer una ficha del texto.• Conocer algunos conceptos relacionados con el tipode texto.• Conocer información general relacionada con el texto.Ideas para la clase1. Centre la atención de sus alumnos en los distintoselementos del texto que se van a trabajar (el vocabu-lario, el marco, los personajes…).2. La forma de resolver las actividades de comprensión(individualmente, en grupo, oralmente, por escrito…)dependerá de la naturaleza de las mismas. Convieneque las actividades del apartado Tu opinión se reali-cen siempre de forma oral y colectiva.Deje todo el tiempo que sea necesario para realizarla actividad que aparece con el título Tu aportación.Procure revisar o corregir en voz alta el mayor númeroposible de estas producciones de los alumnos.3. Al pasar a la segunda página de Trabajo sobre la lec-tura, tenga en cuenta la variedad de propuestas quecontiene.La actividad que aparece con la etiqueta Registro delectura es un trabajo que los alumnos repetirán en ca-da unidad y que les permitirá interiorizar una técnica(hacer la ficha de un libro) muy útil en su vida escolar.Ayúdelos sobre todo en las primeras unidades, espe-cialmente para completar el resumen y dar la opiniónpersonal.4. El apartado Otras actividades contiene propuestas muyvariadas que van desde la búsqueda de determina-das clases de palabras en el texto hasta la reela-boración de pasajes de la lectura o la búsqueda deinformación acerca de realidades que se mencionanen él. Haga ver a los alumnos que este apartado nocontiene actividades de comprensión del texto, sinotrabajo lingüístico sobre el mismo.5. Elija el modo de lectura que prefiere para los aparta-dos Para comprender mejor y Para saber más. Puederesultar adecuada una lectura individual, en silencio,o también, la lectura en voz alta por parte de uno ovarios alumnos ante el resto de la clase. En cualquiercaso, comente con los niños la información que seofrece en estos apartados.P•••I123Trabajo sobre la lectura G8Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. En inglés, la palabra sandwich se utiliza tantopara nombrar al sándwich de pan de moldecomo al bocadillo. ¿Qué otra palabra tieneese mismo significado?2. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.Los● manjares habían sido preparadoscon esmero.Los caballeros estaban● completamenteabsortos en aquella diversión.El marco3. ¿Cuándo crees que pudo ocurrir esta historia?Copia.Hace poco.●Hace más de 200 años.●Hace más de 2.000 años.●Ahora, explica todo lo que sepas de aquellaépoca: cómo iba vestida la gente, cómo eransus casas…Los personajes4. ¿Cuáles son los personajes más importantesde esta historia? ¿Y los menos importantes?5. Contesta sobre el conde y sus amigos.¿Cuál era su afición favorita?●¿Qué se preparaba en la casa del conde●cada vez que se reunían?Las causas6. Contesta.¿Por qué el conde y sus invitados no●se comían los manjares que les servían?¿Por qué se molestaban el cocinero●y el mayordomo?Las acciones7. ¿Qué había propuesto el cocinero para queel mayordomo respondiera así? Explica.Los detalles8. Contesta.¿De qué estaba hecho el primer sándwich●según este relato?¿Cómo se sirvió el primer sándwich: frío o●caliente?9. ¿Qué ventaja tenía para el conde y susinvitados comer un sándwich? Contesta.Luego, di qué ventajas crees tú que tienehoy en día.Tu opinión10. ¿Por qué crees que el autor dice al final deltexto que la historia que has leído es sabrosa?Ahora, di si te ha gustado ese juegode palabras y por qué.11. ¿Crees que la invención del sándwiches importante? ¿Por qué?Tu aportación12. Inventa nombres de platos que te parezcanmuy refinados.Debes inventar el nombre de un primerplato, de un segundo y de un postre.Ejemplo: Crema de zanahorias con puerrosal aroma del campo en primavera.¡Muy buena idea!emparedado canapé91Registro de lectura13. ESTUDIO EFICAZ. Haz esta ficha sobrela lectura y guárdala en un fichero.Ten en cuenta que cuando un texto no tieneautor conocido se dice que es anónimo.Otras actividades14. Busca en el texto palabras de cada unode estos campos semánticos:PROFESIONES COMIDAS15. ¿Cuáles de estas intervenciones delconde podrían incluirse en el relato?¡Adelante, mis valientes!●Una partida más, señores.●¡Qué paseo tan agradable!●Hasta la semana que viene, amigos.●Ahora, di en qué línea del texto incluiríascada una.Las islas Sandwich del SurEn 1775, el famoso explorador y cartógrafo británico James Cookdescubrió un conjunto de islas en el Atlántico Sur. El capitánCook decidió darles el nombre de la persona que en aquella épo-ca estaba al mando de la marina británica: el famoso conde deSandwich.El nombre de este personaje de la alta aristocracia inglesa está,pues, doblemente inmortalizado: por las islas del Atlántico Sur ypor los famosos emparedados que se hacía servir en las reunio-nes con sus amigos.PARA SABER MÁS▶▶La anécdota históricaFrente a los textos de los libros de Historia, que cuentan hechosimportantes, algunos relatos narran anécdotas relacionadas conpersonajes del pasado o con sucesos curiosos que ocurrieronhace tiempo.Los autores de estos relatos suelen inventar muchos detallessobre el lugar, los personajes… Pese a que esos datos no sonauténticos, resultan creíbles, ya que, antes de escribir el relato,sus autores se informan bien de cómo se vivía en la época, decómo se hablaba…PARA COMPRENDER MEJOR16. ¿Qué anécdota histórica cuenta el relato que has leído? ¿Qué datos creesque son inventados? Contesta.Título:Opinión:Resumen:Autor:Actividades decomprensiónlectora,agrupadassegún losdiferenteselementosnarrativos:personajes,secuencia,estructura…Para saber másInformacióngeneralrelacionadacon el texto.ParacomprendermejorInformaciónpara profundizaren el análisisdel texto leído.Incluye unaactividad apropósito deesa información.Registro delecturaFicha paracompletarcon los datosesenciales deltexto.RdEsePdg124566 _ 0001-0039.indd 24124566 _ 0001-0039.indd 24 15/7/09 16:17:3015/7/09 16:17:30
  • XXVea-ar.e-nya-a-enooa-eo,orePropósitos• Reflexionar sobre la lengua.• Conocer las principales clases de palabras y otrosconceptos lingüísticos básicos.• Favorecer el aprendizaje de la terminología lingüística.Ideas para la clase1. Puede presentar el tema gramatical que va a desa-rrollarse en estas páginas y explorar los conocimien-tos previos que tienen sus alumnos sobre él. Segu-ramente, la mayoría de los niños habrá estudiadocon anterioridad algunos de los conceptos que vana presentarse a lo largo del curso, por lo que puedepedirles que expliquen qué saben acerca de ellos.2. Lea la información gramatical que aparece en la pri-mera página de este programa y aclare las dudas quepuedan surgir. Si lo considera conveniente, pida a losniños que sean ellos los que lean los epígrafes infor-mativos. Para comprobar que todos han comprendidola información, puede usted plantear alguna preguntarelacionada con lo que acaban de leer.3. Dependiendo del nivel de sus alumnos, aclare, expliqueo amplíe la información que se ofrece. No olvide traba-jar los esquemas que aparecen en el margen izquierdo.4. Antes de realizar las actividades, lea en voz alta elresumen con la información principal. Pida a algúnniño que lo lea también y sugiera que todos lo co-pien en su cuaderno. Dígales que es importante quetraten de memorizar esta información.5. Al realizar las actividades, no olvide repetir el nom-bre del concepto o contenido gramatical que se es-tá trabajando para que los niños se vayan familiari-zando con él.En cuanto a la forma de resolver las actividades,se pueden seguir diferentes procedimientos, depen-diendo del tipo de actividad y de las característicasde sus alumnos. No obstante, resulta conveniente,en general, pedir respuestas escritas, que permitena los alumnos reflexionar más detenidamente sobrela tarea que deben realizar, así como revisarla bienantes de corregirla.Si en alguna unidad observa que sus alumnos hancometido un gran número de errores al resolver lasactividades, puede ser conveniente volver a leer y aexplicar la información gramatical que corresponda.Además, también puede resultar útil plantear másactividades de reconocimiento y producción relacio-nadas con ese concepto.Gramática10El grupo nominalEl grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan entorno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el gru-po nominal, la palabra más importante es el sustantivo, en estecaso, cocinero.El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje consentido completo o bien formar parte de una oración y aparecer conotras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.Las palabras del grupo nominalEl grupo nominal puede estar formado por una o por varias pala-bras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa.Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el ar-tículo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras de-sempeña una función en el grupo nominal.Las funciones de las palabras en el grupo nominalLos sustantivos son las palabras que nombran personas, anima-●les, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cor-dero, plato, enfado… En el grupo nominal, el sustantivo desem-peña la función de núcleo.Los artículos son las palabras que van delante de los sustantivos●y sirven para concretarlos. Son artículos las palabras el, la, los ylas. En el grupo nominal, los artículos desempeñan la función dedeterminante. Además de los artículos, hay otras palabras quepueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demos-tativos y los posesivos.Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o esta-●dos. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado…En el grupo nominal el adjetivo desempeña la función de com-plemento.El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupanen torno a un sustantivo. Además del sustantivo, suelen for-mar parte del grupo nominal los artículos y los adjetivos.Cada una de las palabras que forman un grupo nominal de-sempeña en él una función:El sustantivo funciona como núcleo.●El artículo funciona como determinante.●El adjetivo funciona como complemento.●FUNCIONESDE LAS PALABRASEN EL GRUPO NOMINALDeterminante: laNúcleo: carneComplemento: jugosaGramática El grupo nominal1111. Escribe los sustantivos que corresponden.Ahora, escribe tres adjetivos para cadasustantivo.2. Escribe las cuatro formas del artículo.3. Copia los grupos nominales.Muy cerca.● ● Luego iré.Las alegres canciones.● ● Esas bolsas.Jugamos y reímos.● ● La canción.Postres exquisitos.● ● Está allí.4. Copia los dos grupos nominales que hay encada oración.El mayordomo sacó la mejor vajilla.●El conde vivía en la lujosa mansión.●Jugaron la partida en la sala pequeña.●Los invitados comieron los tiernos●panecillos.El inteligente cocinero halló la solución.●5. Copia estos grupos nominales y rodea elnúcleo.El simpático señor.● ● Las blancas nubes.Las hojas amarillas.● ● El delicado perfume.Los altos muros.● ● La broma divertida.Ahora, subraya de azul el determinante y derojo el complemento.6. Copia por separado los tres grupos nominalesque contiene esta oración:Ahora, di qué clases de palabras formancada uno de esos grupos nominales.7. Añade una palabra más a cada uno de losgrupos nominales de la actividad anterior.8. Escribe sustantivos que puedan ser núcleosde estos grupos nominales:Un ……… maravilloso.●Aquellas ……… inolvidables.●Mis queridos ………●Dos ……… dulces.●Este interesante ………●9. Inventa y escribe grupos nominales cuyosnúcleos sean estos sustantivos:amigo● ● casa ● patinetechaqueta● ● cuadro ● idea10. Forma grupos nominales en los que estaspalabras sean determinantes.aquel● ● nuestras ● unaestos● ● las ● varios11. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.12. Escribe otro título para la lectura Hoy, paracomer…Debe ser un grupo nominal.13. Analiza morfológicamente.La larga paz.● ● El hábil caballero.Los niños altos.● ● Las toallas suaves.La enorme lista.● ● El pez grande.Ejemplo: La ▶ artículo, femenino, singular;larga ▶ adjetivo en grado positivo, femenino,singular; paz ▶ sustantivo, común, abstracto,individual, femenino, singular.14. Juega con tus compañeros a representarpor gestos títulos de libros o de películasque sean grupos nominales.Luego, comentad cuál es la clase depalabras que intentáis representar con losgestos.Los pinches preparaban frescasensaladas y suculentos asados.determinante 1 núcleodeterminante 1 complemento 1 núcleosnalao.arrnrso.aae.eaarselo. Actividades.Resumendel contenido.Esquemassobreel contenido.Presentacióndel conceptogramatical.124566 _ 0001-0039.indd 25124566 _ 0001-0039.indd 25 15/7/09 16:17:3015/7/09 16:17:30
  • XXVIPropósitos• Conocer la representación correcta de los sonidos ylas principales normas ortográficas.• Proporcionar criterios de corrección para los textosescritos.• Usar el canal visual para el aprendizaje ortográfico.• Recurrir al contexto para diferenciar palabras homó-fonas.• Garantizar la correcta escritura de una serie de pala-bras de uso frecuente.Ideas para la clase1. Lea con los niños el recuadro informativo que contie-ne la regla ortográfica. Puede proponerles que copienlas definiciones y reglas ortográficas en sus cuader-nos, las expliquen con sus propias palabras, añadanmás ejemplos…2. Pida a los alumnos que resuelvan de forma indivi-dual en sus cuadernos las actividades de aplica-ción que siguen a la formulación de la norma orto-gráfica. Durante la corrección, escriba en la pizarrala solución a esas actividades y pida a los niñosque comparen sus respuestas con las que ustedha escrito.3. Como actividad final de aplicación de la regla estu-diada, pida a los alumnos que preparen y realicenlos dictados.Para la preparación del dictado, en primer lugar, leaen voz alta el texto y asegúrese de que sus alumnosconocen el significado de todas las palabras queaparecen. A continuación, pida a los niños que vuel-van a leer el texto en silencio y que se fijen bien enla forma de las palabras y digan en cuáles creen quefallarían. Pídales que las copien varias veces hastaestar seguros de poder escribirlas correctamente.Por último, dicte el texto.4. La sección de Ortografía comparativa pretende quelos alumnos utilicen el contexto para discriminar enparejas de palabras homófonas cuál de los términosdeben escribir. A lo largo del curso se trabajan ochoparejas de palabras.La sección de Ortografía visual propone un nuevo en-foque en el aprendizaje de la ortografía. Se trata decomplementar el sistema clásico de memorización yaplicación de reglas con un aprendizaje basado en laidea de que el canal visual es el más adecuado paraprocesar la información ortográfica. Los niños tendránque memorizar la imagen correcta de las palabras.Ortografía V12Ortografía Las mayúsculasSe escriben con letra inicial mayúscula:La primera palabra de un texto y la palabra que va después●de punto.Los nombres propios. Por ejemplo:● Jorge, París.Los nombres de épocas históricas y de movimientos cul-●turales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.No se escriben con mayúscula ni los nombres de los díasde la semana ni los de los meses.Gracias porvenir, Jorge.1. Copia estas palabras en letras mayúsculas.No olvides que las mayúsculas tambiénllevan tilde.perfumería● ● cartón ● éxitoautobús● ● espectáculo ● café2. Inventa un nombre propio para cada uno deestos animales:3. Escribe dos nombres propios de cada clase.De persona.● ● De localidades.De ríos.● ● De montañas.4. Escribe una oración con un nombre de cadagrupo de la actividad anterior.5. Completa con nombres de días de la semanao de meses del año.Yo voy a nadar con Manuel todos los●……… y ……… del verano.El otoño comienza en el mes de ………●Me voy de vacaciones diez días de ………●Mi cumpleaños es en ………●El próximo ……… no hay clase.●6. Escribe una oración sobre tu mes preferidodel año.7. Completa cada oración con el nombre propioque corresponde.Recuerda que en las letras dobles solo seescribe con mayúscula la primera letra.Mi mejor amigo se llama ……… Quiroga●Guevara.Uno de los países más poblados del●mundo es ………La ganadora de la prueba de atletismo ha●sido Adela ………Este verano fuimos a ………●8. Escribe algunos nombres propios quecomiencen por ch, por ll, por gu y por qu.9. ESTUDIO EFICAZ. Explica las reglas de uso delas mayúsculas y pon ejemplos de esta carta:CHINA QUITOGUILLERMO LLOPARTLogroño, 27 de septiembre de 2009Querido Javier:Nuestro viaje a Londres ha sidomaravilloso. Ya estamos de vuelta en casay…131ORTOGRAFÍA COMPARATIVA10. Lee esta regla y completa.Los dos últimos libros que me he leídoson ………11. Lee y completa con una cifra escrita connúmeros romanos.12. Pon mayúscula cuando sea necesario.En la edad media se construyeron●muchos castillos.En el renacimiento se construyeron●muchos palacios.13. Escribe estas oraciones utilizando lamayúscula donde sea necesario.EN MARZO IREMOS A TU CASA.●EL LUNES TENEMOS UN EXAMEN SOBRE●LA PREHISTORIA.MI PRIMA ANA ESTÁ LEYENDO EL SEÑOR●DE LOS ANILLOS.14. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las mayúsculas y en laspalabras que preceden a cada texto.viaje● ● influyentes ● balneariosEn EuropaEl conde de Sandwich fue un noble que nacióen uno de los barrios más distinguidos deLondres. Como era frecuente en el siglo XVIII,este conocido aristócrata, a los veinte años,realizó un largo viaje por Europa. Su estanciaen distintos países europeos le permitiórelacionarse con personas influyentes, visitarmuseos, asistir a teatros, descansar enlujosos balnearios o acudir a elegantes bailesy refinadas fiestas.extenderse● ● plebeyos ● trabajoUn gran inventoLa idea del cocinero del conde de Sandwichempezó a extenderse por toda Europa. Así,en Francia, en España, en Rusia…, en lascasas de nobles y de plebeyos, empezarona prepararse panecillos rellenos. Todosestaban encantados con esta nueva formade presentar la comida, ya que ahorapodían llevar suculentos bocados a lasexcursiones, a los paseos… ¡Todo el mundoestaba de acuerdo en que el sándwich eraun gran invento!15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas enestas oraciones:Deja tu maleta ahí, junto a las nuestras.No sé si hay más fruta en la nevera.La palabra ahí es un adverbio que indica lugar. Se escribecon h intercalada.La palabra hay es una forma del verbo haber. Se escribe conh inicial.16. Copia la oración completándola con ahí y hay.● ¿Es ……… donde ……… una fiesta esta noche?ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoSe escribe con letra inicial mayúsculala primera palabra del título de un libroo de un cuadro.En una enciclopedia de veintitrés tomos,el penúltimo es el volumen ………Las letras que representan los númerosromanos se escriben con mayúscula.P•••I12345Actividades deaplicaciónde la normaortográfica.Normaortográfica.Sección deOrtografíacomparativa ode Ortografíavisual (enunidadesalternas).Dictados.124566 _ 0001-0039.indd 26124566 _ 0001-0039.indd 26 15/7/09 16:17:3015/7/09 16:17:30
  • XXVIIu-nasel-nea.enson-eyaanVocabulario y Comunicación oralPropósitos• Conocer y comprender algunos de los principales fe-nómenos léxicos y semánticos.• Ampliar el vocabulario.• Adquirir soltura en el manejo del diccionario.Ideas para la clase1. Presente el fenómeno léxico-semántico que corres-ponda y sondee las intuiciones de los niños sobre él.Si lo considera oportuno, puede proponer varias defi-niciones del fenómeno para que elijan la correcta.2. Haga que los alumnos observen la ilustración queacompaña a la información. Coménteles que esoselementos proporcionan los ejemplos en los que sebasa la explicación del fenómeno y constituyen supunto de partida.3. Lea o pida a los alumnos que lean la información yaclare las dudas. Después, puede hacer preguntasque permitan reformular el concepto.4. Haga que los alumnos resuelvan las actividades ycorríjalas en voz alta con toda la clase.5. El diccionario será de gran ayuda en muchas de lasactividades de la página. Procure que sus alumnosse acostumbren a utilizarlo.Propósitos• Conocer las normas básicas de la comunicación oral.• Desarrollar habilidades de expresión oral.• Comprender diferentes tipos de mensajes orales.Ideas para la clase1. Comente con los alumnos el objetivo del programade Expresión oral de la unidad. Para ello, lea usted ohaga que los niños lean la explicación que apareceal comienzo.2. Pida a sus alumnos que realicen las actividades pro-puestas. Una vez que hayan resuelto las actividadesde expresión, pregúnteles en qué situaciones de lavida real han tenido que realizar algún ejercicio simi-lar. Dé tiempo para que intercambien impresiones yexperiencias.3. Una vez realizadas las actividades del apartado deExpresión oral, trabaje las propuestas de Compren-sión oral. Recomiende a los niños que permanezcanen silencio durante la audición y explíqueles que sitienen dudas o no han entendido algo, deben espe-rar al final para realizar sus comentarios. Lea las lí-neas explicativas y, después, pida a los niños queresuelvan las actividades.14Vocabulario Principales sufijos1. ¿Cómo se llama la persona que toca cadainstrumento? Escribe sustantivos.violín flauta acordeónAhora, escribe otros nombres de músicosque contengan ese mismo sufijo.2. Añade sufijos y forma sustantivos.3. Forma adjetivos con el sufijo -oso a partir deestas palabras:ruido● ● crema ● ruinajugo● ● empalagar ● sedaAhora, escribe otro adjetivo que contengaese mismo sufijo.4. Rodea el sufijo que contienen estos adjetivosy explica el significado de cada uno.curable● ● lavable ● plegable5. Escribe los gentilicios que corresponden aestos lugares y rodea el sufijo que contienen.Alicante● ● Santander ● París6. Escribe dos adjetivos que contengan unsufijo.7. Escribe los verbos que corresponden a estasdefiniciones.Ten en cuenta que esos verbos contienenlos sufijos -ear e -izar.● Abrir y cerrar los párpados rápidamente.● Poner a alguien en ridículo.8. Escribe a partir de qué palabras se hanformado estos verbos y explica elsignificado de cada uno de ellos.9. Forma dos palabras a partir del sustantivozapato.● Un verbo.● Otro sustantivo.10. Forma un adjetivo a partir de cada palabra.● mimar ● observar ● dañarhojear ojearsal ficha palillotriste puro limpio-ero-ezaLos sufijos son partículas que se añaden al final de algunas palabraspara formar otras nuevas. Por ejemplo:cocinar 1 ero ▶ cocinero bondad 1 oso ▶ bondadosoHay sufijos que, cuando se añaden a una palabra, forman un sustantivo.Y también hay sufijos que, al unirse a determinadas palabras, formanadjetivos o verbos. Estos son algunos de los principales sufijos:FORMAN SUSTANTIVOS -ero, -ista, -eza frutero, pianista, durezaFORMAN ADJETIVOS -ble, -oso, -ino amable, cariñoso, bilbaínoFORMAN VERBOS -ear, -izar bromear, hospitalizar28Comunicación oralExpresión oralEn algunas circunstancias puede ser necesariopresentar a una persona ante el público. Por ejemplo,para explicar a quién se le hace una entrevista o quiénva a pronunciar una conferencia.Ofrecer unos datos biográficos y profesionalesrelevantes sobre esa persona es suficiente paradarla a conocer de forma breve, según se requiereen estas situaciones.1. ¿Qué presentación de Nassan te parece más adecuada? Explica por qué. Luego,presenta a Bat, el otro personaje de la lectura.Comprensión oralVas a escuchar un fragmento de una entrevista radiofónica.Presta atención y resuelve las actividades.3. Contesta.¿Cómo se llama la persona entrevistada?●¿Por qué crees que se la entrevista?●4. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta.¿En qué Juegos Paralímpicos acaba de participar?●¿Cuántas medallas ha conseguido en estos Juegos?●¿En qué prueba de natación ha batido el récord del mundo?●¿Había participado en otros Juegos Paralímpicos con●anterioridad? ¿En cuáles?5. ¿Qué impresión te ha causado esta nadadora? ¿Qué te haresultado más interesante o más curioso de lo que ha dicho?Expresa tu opinión y justifícala.2. Imagina que tu profesor o profesora va a dar una conferencia sobre algún temarelacionado con la educación. Prepara su presentación.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un ancianode casi cien años. Vive en la estepa de Mongoliay es ganadero. Seguro que puede contarnoscosas muy interesantes de su país.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, unseñor muy mayor que viene de un lejano país.A ver qué nos cuenta. Seguro que osgustará escucharlo.eaoans).s.Informaciónsobre unfenómenoléxico osemántico.Actividadesde aplicacióndel fenómenoestudiado.Programa deComprensiónoralIncluyeactividades quedeben realizarsetras la audiciónde los textosdel CD deComunicaciónoral.Programa deExpresión oralContieneactividadespara mejorarlas habilidadesexpresivasorales.124566 _ 0001-0039.indd 27124566 _ 0001-0039.indd 27 15/7/09 16:17:3115/7/09 16:17:31
  • XXVIIIP••••I123L151Una biografía es la narración de los hechos más importantes de la vida de unapersona. En una biografía se deben incluir fechas, recuerdos, anécdotas…Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronológico.1. Lee y contesta.¿De quién es esta biografía?●¿Qué datos personales●se ofrecen?¿Qué datos profesionales●se mencionan?¿Qué hechos curiosos●se cuentan?2. PLANIFICA. Recoge información sobre la vidade tu compañero.Hazle preguntas sobre estas cuestiones:Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento.●Sobre su familia: nombre y profesión de●sus padres y sus abuelos, nombre y edadde sus hermanos…Sobre los lugares en los que ha vivido y●centros en los que ha estudiado.Sobre sus gustos y aficiones.●3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografía.Ten en cuenta estas pautas:Comienza dando su nombre completo, así●como la fecha y el lugar de nacimiento.Continúa, en orden cronológico, con la●narración de los hechos de su vida.4. REVISA. Lee la biografía. Comprueba queresulta completa, que incluye todos los datosbásicos y que no tiene grandes saltos en eltiempo.Valora también si lo que cuentas sobre tucompañero resulta atractivo y tiene interéspara los demás.5. REVISA. Pide a tu compañero que lea lo quehas escrito sobre él.Proponle que se fije en los siguientesaspectos:Si cree que se entiende con claridad lo que●cuentas.Si se siente bien retratado en esa biografía●y la aprueba como tal.Si tu letra se lee con facilidad y si la●presentación es adecuada.Escritura La biografíaVas a escribir la biografía de un compañero. Tendrás que recoger los datos mássignificativos de su vida y algún hecho curioso que añada interés a tu escrito.Luis Arias Romero nació en Huesca el 16 de diciembre de1980.Doña Elvira Romero, su madre, cuenta que se propusoenseñar a cocinar a sus dos hijos desde que eran bienpequeños. Luis disfrutaba mucho y ponía un gran interés,lo contrario que su hermana Marisa.Tenía apenas diez años cuando él era ya un especialistaen la elaboración de los sándwiches más variados.Siempre les daba un toque original que los convertíaen una exquisitez para los paladares más exigentes.Desde 1998 ha cursado estudios de hostelería en las másprestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a losgrandes maestros, hasta convertirse en el cocinero defama internacional que es hoy. Su restaurante Doña Elviray doña Sol, abierto en el año 2000, acumula los másdistinguidos galardones del universo gastronómico.2921. Lee los comienzos de estos tres textos:Había una vez un jovenllamado Bat que siempreestaba quejándose de lavida que llevaba. Bat nose sentía satisfechocon lo poco que teníay pensaba…Hay que proteger la culturade los mongoles. Si no lohacemos, prontodesaparecerán algunasantiguas costumbres quese remontan a…Existen muchas razas decaballos en el mundo.Las más conocidas sonla árabe, la inglesa, labretona, la belga yla percherona. Algunasde estas razas…Escritura Empezar un textoEl comienzo de un texto es muy importante. Cuando tenemos que comen-zar a escribirlo, debemos tener en cuenta qué clase de texto es: no es lomismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redacción de un textoinformativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defenderuna idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.A B C2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.● Texto informativo (pretende informar sobreun tema).● Texto argumentativo (defiende una ideacon razones o argumentos).● Texto narrativo (cuenta una historia inventada).3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu elección.Hace mucho tiempo,vivió en la estepauna humilde familiade pastores que…A mí no me gustaríavivir en la estepaporque las condicionesson muy duras.La estepa es una llanura extensadonde no crecen árboles.La vegetación es la propiade un terreno seco y…4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo relacionadoscon algo de tu localidad. Ten cuenta lo siguiente:Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema del que se●va a tratar.Los cuentos deben comenzar presentando al protagonista y situando la acción●en un lugar y en una época.Los textos argumentativos deben comenzar diciendo qué idea se va a defender.●Había una vez un joven…Hay que proteger la cultura…Existen muchas razas de caballos…Propósitos• Producir distintos tipos de textos siguiendo las fasesdel proceso de escritura.• Aprender técnicas básicas de redacción aplicablesa la creación de cualquier clase de escrito.Ideas para la clase: Escritura (Proyectos)1. En las unidades impares, el programa de Escrituraestá orientado a trabajar la elaboración de un tipode texto. Tras unas breves notas informativas so-bre el texto en cuestión, se ofrece un modelo claroy sencillo. Léalo en voz alta y pida a algún niño quelo lea también. A continuación, haga que sus alum-nos resuelvan la actividad sobre ese texto.2. Proponga la realización de las diferentes activida-des. Insista en que se trata de elaborar un texto si-milar al modelo.Haga que se fijen en la etiqueta que aparece tras elnúmero de cada actividad y que sirve para clasificar-la atendiendo a las fases del proceso de escritura.Recuerde a los alumnos la importancia de la limpie-za y la buena caligrafía en sus producciones.3. Pida a algunos niños que lean en alto sus escritos.Ideas para la clase: Escritura (Técnicas)1. En las unidades pares, el programa de Escritura pro-pone trabajar las técnicas de redacción.Lea en voz alta el nombre de la técnica, que apareceen la cabecera, y haga que los alumnos hablen libre-mente sobre ella: pueden intentar imaginar de qué setrata, exponer sus experiencias sobre el tema…A continuación, pida a los niños que resuelvan la pri-mera actividad, en la que a veces aparece un textomodelo. Conviene que tanto ese texto como la infor-mación posterior se lean en voz alta.Deje que los alumnos expresen libremente sus impre-siones sobre el texto y sobre la información que hanleído. Aclare todas las dudas.2. Proponga a los niños que resuelvan en sus cuadernosel resto de las actividades.Después, puede pedir a algún alumno que salga a lapizarra a corregirlas. Dígale que escriba sus respues-tas y pida al resto de los alumnos que evalúen la solu-ción que ha dado su compañero.EscrituraTexto modeloy preguntassobre él.Actividades deelaboraciónde un textocomo eldel modelosiguiendolas fasesdel procesode escritura.Informaciónsobre el tipode texto.Actividadmodelo.Informaciónsobre latécnica deescritura.Actividades deaplicaciónde la técnica.RbatloaloPtdclisa124566 _ 0001-0039.indd 28124566 _ 0001-0039.indd 28 15/7/09 16:17:3115/7/09 16:17:31
  • XXIXPropósitos• Mostrar interés por las obras literarias.• Aprender algunos conceptos básicos de teoría literaria.• Conocer autores representativos de la Literatura.• Iniciarse en el análisis de textos literarios.Ideas para la clase1. Puede leer el título del programa de Literatura y dejarque los niños hablen intuitivamente acerca del con-cepto en cuestión.2. Después, pida a los alumnos que lean la informaciónque aparece en la primera página. Puede proponeruna lectura individual en silencio o bien una lecturaen voz alta por parte de varios alumnos. Asegúresede que todos entienden la información. Resuelva lasdudas que se les planteen.Conforme avance el curso, aproveche otras unidadesde Literatura para preguntar a los niños por conceptosque ya hayan visto y que puedan relacionarse con el te-ma que están estudiando. Puede realizar esquemas enla pizarra para que los alumnos integren los contenidos.3. Pida a los alumnos que lean el cuadro de resumen yque lo memoricen. Hágales ver cuáles son las cues-tiones básicas que deben recordar.Ocasionalmente puede preguntarles si añadirían al-guna otra información al cuadro, teniendo en cuentael contenido de la unidad.4. Haga que los niños se fijen en el apartado Un autor,que aparece en el margen izquierdo de la página par.Diga en voz alta el nombre de ese autor y deje quelos alumnos cuenten si les resulta familiar, qué obrasha escrito, qué otros datos conocen acerca de él…A continuación, proponga que lean la información deese apartado.5. Pida a los alumnos que lean en silencio el texto olos textos literarios que aparecen al comienzo de lasegunda página.Una vez acabada la lectura, deje un tiempo para quelos niños pregunten lo que no hayan entendido. Si loconsidera oportuno, puede pedirles que cuenten suprimera impresión sobre el texto: si les ha gustado,de qué creen que trata…6. Realice una lectura de los enunciados de las activi-dades en voz alta, aclare las dudas y proponga surealización. Decida en cada caso si deben resolverseindividualmente, por parejas o en grupo.Literatura)o-ee-e-or-e-nsas--16Literatura Los géneros literarios. La narrativaLos géneros literariosLas obras literarias son muy diferentes unas de otras, pero, a pe-sar de esa variedad, se clasifican en grandes grupos, que son losgéneros literarios.Los principales géneros literarios son la narrativa, el teatro y la líri-ca. Cada uno de esos géneros tiene unas características que com-parten las obras que pertenecen a él.La narrativaLa narrativa es el género al que pertenecen las obras escritas enprosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les ocurrena unos personajes. En todas las obras narrativas hay un narrador,unos personajes, un marco narrativo y una acción.Son obras narrativas el cuento, la novela y la leyenda.El● cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se cuen-tan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes.Dada la brevedad del cuento, la acción suele ser muy sencilla, ylos personajes, esquemáticos.La● novela es un relato extenso escrito en prosa en el que secuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos perso-najes. A diferencia del cuento, la acción de la novela es complejay, con frecuencia, confluyen en ella varias historias. Además, lospersonajes presentan gran riqueza de sentimientos y comporta-mientos, como si se tratara de personas reales.La● leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentancomo si fueran reales. Muchas leyendas intentan responder agrandes preguntas del ser humano o explicar cuestiones del en-torno. Así, hay leyendas que explican la existencia de la noche, laformación de algún accidente geográfico…Las leyendas tienen un origen muy antiguo y se solían difundir deforma oral.Los géneros literarios son los grupos en los que se clasificanlas obras literarias. Los principales géneros son la narrativa, elteatro y la lírica.La narrativa es el género al que pertenecen las obras escritasen prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que lessuceden a unos personajes. Los elementos básicos de lasobras narrativas son el narrador, los personajes, la acción y elmarco narrativo. Las principales formas narrativas son el cuen-to, la novela y la leyenda.UN AUTORMiguel de CervantesNacido en Alcalá de Henares,Miguel de Cervantes es el escritormás universal de nuestras letras.Aunque también escribió poesíay teatro, Cervantes es conocidosobre todo por ser el autor deDon Quijote de la Mancha.La famosísima novela ha sidotraducida a gran cantidad delenguas y es uno de los librosmás leídos del mundo. Con ella,Cervantes quiso burlarse de lasextravagantes aventuras querelataban las novelas decaballerías.1711. Explica a qué género literario perteneceel Quijote y justifica tu respuesta.2. Imagina y describe el lugar donde transcurrela acción de este episodio.Procura que tu descripción sea lo másdetallada posible.3. Contesta.¿Qué pensaba don Quijote que había en●el campo? ¿Qué había realmente?¿Por qué se confundió?●¿Qué dijo Sancho Panza al respecto?●4. Escribe unas líneas contando qué le ocurrióa don Quijote con los molinos.Debes incluir también lo que hizo SanchoPanza y lo que le dijo a don Quijote.5. ¿Qué significado de la palabra caballero esmás adecuado para don Quijote?Ahora, explica qué crees que hace unescudero. Puedes consultar el diccionario.6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.Di cómo crees que es cada uno y quérelación tienen.7. ¿Quiénes son Rocinante y Dulcinea?8. Contesta sobre el lenguaje del texto. ¿Es unlenguaje actual? Justifica tu respuesta.La aventura de los molinos de vientoEn esto, descubrieron treinta o cuarenta moli-nos de viento que hay en aquel campo, y don Qui-jote dijo a su escudero:–Ves allí, amigo Sancho Panza, donde se des-cubren treinta o pocos más desaforados gigantescon los que pienso hacer batalla y quitarles a to-dos las vidas.–¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza.–Aquellos que allí ves de los brazos largos.–Mire vuestra merced –respondió Sancho– queaquellos que allí se parecen no son gigantes, sinomolinos de viento, y lo que en ellos parecen bra-zos son las aspas, que, volteadas al viento, hacenandar la piedra del molino.–Bien parece que no estás cursado en esto delas aventuras: ellos son gigantes, y si tienes mie-do, quítate de ahí y ponte en oración.Y diciendo esto dio de espuelas a su caballoRocinante, sin atender a las voces que su escude-ro Sancho le daba.Levantose en esto un poco de viento y lasgrandes aspas comenzaron a moverse, lo cualvisto por don Quijote, dijo:–Pues aunque mováis más brazos que los delgigante Briareo, me lo habéis de pagar.Y en diciendo esto, y encomendándose de todocorazón a su señora Dulcinea, arremetió a todo elgalope de Rocinante y embistió con el primer mo-lino que estaba delante; y dándole una lanzadaen el aspa, la volvió el vientocon tanta furia que hizo lalanza pedazos, llevándosetras sí al caballo y al caballe-ro, que fue rodando muy mal-trecho por el campo. AcudióSancho Panza a socorrerle atodo el correr de su asno y,cuando llegó, halló que no sepodía menear.–¡Válgame Dios! –dijo San-cho–, ¿no le dije yo a vuestramerced que no eran sino moli-nos de viento?MIGUEL DE CERVANTESDon Quijote de la Mancha(Adaptación).1. Hombre que se comporta con cortesía.2. Personaje de los libros de caballeríasque iba a caballo en busca de aventuras.d.nae.en.Reseñabiográfica delautor de lostextos conlos que vana trabajarlos alumnos.Presentaciónteóricade losconceptosliterarios quese vana estudiar.Texto literario.Actividadesde análisisdel texto y deaplicaciónde algunos delos conceptosestudiados.124566 _ 0001-0039.indd 29124566 _ 0001-0039.indd 29 15/7/09 16:17:3115/7/09 16:17:31
  • XXXPropósitos• Comprender y analizar diferentes tipos de textos.• Trabajar las competencias básicas.Ideas para la clase1. Pida a los alumnos que, con un simple vistazo, digande qué tipo es el texto que se presenta. Si les resul-ta difícil, vaya proponiendo usted diferentes opcioneshasta que elijan la correcta.Conviene que, antes de pasar a la lectura del tex-to, comente con los niños los diferentes elementosgráficos que se utilizan en él: fotografías, recursostipográficos, organización en apartados…2. Haga que los alumnos lean el texto como considereoportuno. Es recomendable realizar una primera lec-tura en silencio.A continuación, pídales que comenten lo que han leí-do y den su opinión sobre el texto.Pregúnteles cuál es el tema del que trata, qué opi-nión tienen sobre él, qué elemento o comentario lesha llamado la atención…Es importante que se cree un clima favorable paraque los alumnos expresen libremente sus dudas ydificultades.3. Pida a los niños que resuelvan las actividades deanálisis y comprensión. Se trata de un trabajo quepermite profundizar en el estudio de la lengua comoinstrumento para obtener información.Los textos propuestos en este programa tienen di-ferentes estructuras y el trabajo ha sido cuidadosa-mente adaptado a cada una de ellas. Además de tra-bajar las cuestiones relacionadas con el contenidodel texto (información principal, tema y subtemas,detalles…), las actividades se centran en algunas desus características formales.4. Una vez resueltas las actividades de análisis y com-prensión, pida a los niños que resuelvan las queapuntan al trabajo de la competencia que se preten-de desarrollar. Se trata de actividades que se pres-tan especialmente al comentario en grupo y a la re-solución oral.Insista, siempre que sea posible, en la relación en-tre los distintos ámbitos en los que se desarrolla suformación: los aprendizajes lingüísticos, su conoci-miento sobre el medio físico, la cultura y el arte, lasmatemáticas, su conciencia social y ciudadana, eldesarrollo de su autonomía personal, su capacidadpara aprender…P••••I12Texto para trabajar las competencias básicas A30TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASUna vivienda muy especialLa construcción de una yurtaLos habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi ex-clusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nómadas que, paraalimentar su ganado, recorrían las extensas praderas y las intermi-nables llanuras de este territorio.La vida nómada de los mongoles requería una vivienda adecuadapara protegerse de las bajísimas temperaturas. Esta vivienda debíaser fácil de montar y de desmontar en poco tiempo, además de po-der transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un came-llo. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tiendacircular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientosy que todavía hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sinotambién en muchos otros países del mundo.El tamaño de estas viviendas variaba en función del número demiembros que tenía la familia. Las más pequeñas medían unos 6 me-tros de diámetro y las más grandes llegaban a los 40. El interior estabadividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro,coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encendía lahoguera, que servía para cocinar y también para dar luz y calor.Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando alo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera,para la construcción de la estructura, y las pieles de animales y teji-dos de lana, para recubrirla.La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa «trozo detierra donde se vive» y es sinónima de la palabra ger, nombre queprefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es «casa».Una yurta consta de los siguientes elementos:Se forma con diferentes paneles de madera entramada,en forma de rejilla, que se van colocando en círculo.Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredesy se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bóvedacaracterística de estas viviendas.Es una estructura circular que se sitúa en el centro de layurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida delhumo.En los primeros tiempos era una simple cortina de tela.Luego pasó a ser de madera.Toda la estructura se cubre con distintas piezasde cuero y de tela.Partes de una yurtaPrimero, se colocan las paredes y la puerta,y se levanta el anillo central.Por último, se cubre la estructura con piezasde cuero y tela.Luego, se colocan las vigas que unenla pared con el anillo central.1223312Análisis y comprensión1. ¿Qué significan estas palabras? Explica.nómada● ● estepa ● bóveda2. Escribe un nuevo título que exprese el temadel texto.3. ¿Qué información puedes encontrar en eltexto? Copia y di en qué párrafo está.Qué requisitos debía cumplir la vivienda●de las tribus nómadas de Mongolia.Cuánto cuesta una yurta.●Qué tamaño pueden tener las yurtas.●Cuáles son los materiales utilizados●en la construcción de las yurtas.Cómo es la vida en una yurta.●4. Numera los cinco párrafos del texto principaly escribe de qué trata cada uno.5. Contesta.¿A qué se dedicaban las tribus nómadas●de Mongolia?¿De qué dependía el tamaño de las yurtas?●¿Qué materiales se han usado●tradicionalmente en la construcciónde las yurtas?APRENDER A APRENDER6. ¿Qué significan estas palabras en la lenguade los mongoles?yurta ger7. Copia en orden las partes de una yurtasegún se utilizan en su construcción.Telas y lonas.● ● Anillo central.Vigas.● ● Paredes y puerta.8. Imagina que hay que ampliar el texto sobrelas yurtas. ¿De qué más podría tratar?9. ¿En qué tipo de libros podrías encontrarun texto como este?10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.11. Vas a estudiar la página anterior para un examen. Hazlo así:Prepara un listado de posibles preguntas del examen.●Haz un guión o un esquema que incluya los datos●que no debes olvidar. Por ejemplo:– Quiénes utilizan la yurta.– Cómo es la yurta.Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lápiz y un●papel. Así podrás anotar alguna palabra difícil, haceralgún dibujo esquemático…Intenta reelaborar la información, es decir, explicar con●tus palabras el contenido del texto.Por último, responde al listado de preguntas que hayan●hecho tus compañeros.Textosde diferentesclases.Actividades decomprensióndel texto yde análisisde suselementosbásicos.Actividadesparadesarrollar lascompetenciasbásicas. AdlodApudcdAedcceelod124566 _ 0001-0039.indd 30124566 _ 0001-0039.indd 30 15/7/09 16:17:3115/7/09 16:17:31
  • XXXIeeo-a-a-o,e-e-s-e--u-seldPropósitos• Reforzar o evaluar los contenidos de la unidad.• Repasar contenidos fundamentales de unidades an-teriores.• Hacer partícipes a los alumnos de su propio procesode aprendizaje.• Poner en práctica de forma integrada saberes y habi-lidades lingüísticas.Ideas para la clase1. Antes de realizar las actividades, invite a los niñosa recordar lo que han visto en la unidad. Pídalesque la hojeen y hágales preguntas relacionadascon los diferentes programas; por ejemplo, puedepreguntarles si les ha gustado la lectura de esaunidad, qué concepto gramatical han estudiado o sirecuerdan la norma ortográfica que han visto.2. Pida a los niños que realicen las actividades de laprimera página de forma individual. Luego, corríjalasen grupo. Valore no solo la corrección de la respues-ta, sino también la claridad de la letra y la buena pre-sentación. Durante la corrección, invite a los niñosa que expliquen los problemas que han tenido pararesolver las actividades, cómo los han superado…3. Antes de realizar las actividades de la sección Re-cuerda y repasa, puede recordar con sus alumnoslos contenidos gramaticales, ortográficos o léxico-semánticos relacionados con ellas. Insista en loscontenidos que pertenecen a unidades anteriores y,si lo estima necesario, hágales que relean los apar-tados que se refieren a ellos. De esta forma, tendránmenos dificultades a la hora de enfrentarse a la re-solución de las actividades propuestas.4. Cuando llegue el momento de realizar la última acti-vidad de la unidad, es decir, la correspondiente a lasección Eres capaz de…, lea en primer lugar el títulode la propuesta de trabajo y explique a sus alumnosen qué consiste. También puede pedirles que seanellos mismos los que expliquen con sus palabras loque deben hacer en la actividad.Como motivación, pregunte a los niños por las ex-periencias personales previas que puedan relacio-narse con la tarea propuesta y si creen que les re-sultará fácil o difícil su realización.Deje el tiempo necesario para que los niños pue-dan resolver la actividad, corríjala y comente conellos si se han cumplido sus expectativas en cuan-to a la facilidad o dificultad de la tarea.Actividades18Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Un grupo nominal es ……… La palabra más importante del grupo nominal es●el ………, que funciona como ……… En un grupo nominal también puedeaparecer un artículo, que funciona como ………, y un ………, que funcionacomo ………Se escriben con letra mayúscula inicial la primera ……… de un escrito y la que●va detrás de ……… También se escriben con mayúscula los nombres ………y los nombres de las épocas ……… y de los movimientos ………Los sufijos son ………●Los géneros literarios son ……… La narrativa es ………●2. ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad.Núcleo + complementoDeterminante + núcleo3. Di qué tipo de palabras hay en cadagrupo. Luego, forma grupos nominalescon esas palabras.4. Identifica la palabra que se pide.La hermosa muchacha.● ▶ El núcleo.Las aguas cristalinas.● ▶ El complemento.Los fríos inviernos.● ▶ El determinante.5. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.6. Copia las oraciones y corrige los errores quecontienen.Debes explicar qué regla ortográfica no secumple en las palabras que corriges.Mi prima patricia vive muy lejos.●En Marzo del año que viene iré a soria.●No jugaré hoy. jugaré mañana.●7. Relaciona palabras y sufijos para formarnuevas palabras.basura ● ● -eartrampa ● ● -ezaagujero ● ● -erobello ● ● -osoAhora, di a qué clase de palabras pertenecenlas que has formado.8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel deCervantes.la, las, lossopa, asados, ensaladasjugosos, frescas, calienteABC▶▶▶PRINCIPALES SUFIJOSFormansustantivosForman………Forman…………… …… …… …… …… …… …… ……NO SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULALos nombresde los díasde ………Los nombresde los ………del ………191Con qu o cRECUERDA Y REPASA9. ¿Qué clases de palabras conoces? Di unejemplo de cada una.Ejemplo: sustantivo ▶ árbol.10. Sustituye cada palabra destacada por unsinónimo.Ese problema es● sencillo de resolver.Aquel corredor es muy● veloz.Ayer yo estaba muy● fatigada.11. Escribe el antónimo de cada palabra.● anterior ● inferior ● débil12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:13. Añade palabras a estas oraciones.Puedes añadirlas al principio, en medioo al final.Jaime se lo pasó bien en el circo.●No he montado en avión.●Carlos estuvo en el dentista.●arena área arenal arenosoERES CAPAZ DE… Corregir un textoSantander, 8 de AgostoQerido Alejandro:Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estasvacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y losaventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante!A veces estoy tan muy enfrascada leyéndolo que ni juego nibajo a la playa ni nada. si puedes, léelo.Un beso muy fuerte y hasta lavuelta.Marina17. Lee con atención esta carta y descubre todos los errores quecontiene. Después, escríbela correctamente.14. Completa estas palabras:15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.Último curso de PrimariaÁngela empieza este año sexto dePrimaria. Es el momento de disfrutar almáximo de los compañeros y de losprofesores. Ángela piensa que este añotodos van a aprender muchísimo. ¡A versi es verdad!16. ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes quepreparar un examen sobre lo que aprendisteel año pasado. Piensa y escribe trespreguntas. Después, escribe las respuestas.Con c o zna★imiento la★o a★eiteCon gu o ga★inaldo man★era la★unaar★ero mani★í a★uarelaenyssss.sasss. Actividadesde repaso delos contenidosde la unidad.Actividadpara completarun resumende algunoscontenidosde la unidad.Actividad deelaboraciónde un esquemacon losconceptosestudiadosen alguno delos programasde la unidad.Actividadesde repasoacumulativosobre loscontenidosvistos hastaeste momento.Actividadque exige laintegraciónde diferentesconocimientos,actitudes,destrezas…,y que permitea los alumnosdemostrar sucompetencialingüística.124566 _ 0001-0039.indd 31124566 _ 0001-0039.indd 31 15/7/09 16:17:3215/7/09 16:17:32
  • Hoy, para comer… Esquema de la unidadUNIDAD 11ContenidosEl grupo nominal. Palabrasy funciones.El uso de las mayúsculas.Los sufijos.Los géneros literarios.La narrativa.Lectura del texto Hoy,para comer…Utilización del léxicoaprendido en la lectura.Redacción de una biografía.Comprensión de un textoliterario.Aprecio de la lecturacomo fuente de informacióny placer.Interés por los textos escritoscomo medio de comunicaciónde experiencias.Interés por la correctapresentación de los trabajos.ProgramaciónObjetivosLeer fluidamente un texto narrativo.Comprender un texto narrativo.Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.Comprender el concepto de grupo nominal y conocerlas funciones de los elementos que lo forman.Conocer las reglas ortográficas de las mayúsculas.Conocer el concepto de sufijo.Planificar y escribir una biografía.Comprender el concepto de género literario y conocerlos elementos y las formas básicas de las obras narrativas.Detectar y corregir los errores de un texto.Criterios de evaluaciónLee fluidamente un texto narrativo.Comprende un texto narrativo.Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.Comprende el concepto de grupo nominal y conocelas funciones de los elementos que lo forman.Conoce las reglas ortográficas de las mayúsculas.Conoce el concepto de sufijo.Planifica y escribe una biografía.Comprende el concepto de género literario y conocelos elementos y las formas básicas de las obras narrativas.Detecta y corrige los errores de un texto.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Interacción con el mundo físico, Competencia socialy ciudadana, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativapersonal, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.TextoHoy, para comer…LiteraturaLos géneros literarios.La narrativaVocabularioPrincipales sufijosOrtografíaLas mayúsculasGramáticaEl grupo nominalEscrituraLa biografía6 B6 APrevisión de dificultadesTenga en cuenta al proponer la realización de la fichade lectura que a estas edades a los chicos y chicasles cuesta ser organizados. Insístales en quepreparen el fichero adecuado para ello y lo cuidenpara completarlo con las fichas de cada unidad.Es posible que a los alumnos les resulte difícildiferenciar el tipo de palabra de la función querealiza en el grupo nominal. En las siguientesunidades tendrá ocasión de insistir en ese conceptomostrando ejemplos de una misma función con lasdiferentes clases de palabras que vayan aprendiendo.Seguramente muchos alumnos desconozcan losperiodos históricos y movimientos. Ponga ejemplosdel uso de la mayúscula con los nombres de losperiodos más importantes que ya conocen:Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media…Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubreRecursosLáminas de aula.Cuaderno de práctica. Primer trimestre.Fichas de refuerzo y ampliación.Recursos para la evaluación.s100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicialincluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZRedactar el resumen: actividad 13, pág. 9; actividad 1, pág. 18.Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 18.Reelaborar la información fundamental: actividad 16, pág. 19.XXXIILa guía didácticaPresentación de la unidadEn estas páginas se ofrece la programación completa de cada unidad didáctica.DEl1. ObjetivosConjunto de objetivos que se pretenden alcanzarcon el desarrollo de los diferentes programas de launidad.2. Criterios de evaluaciónCriterios que permiten evaluar el grado de consecu-ción de los objetivos propuestos.3. Competencias básicasRelación de las competencias básicas a cuyo desa-rrollo se contribuye a través de las actividades y delos contenidos de la unidad.4. ContenidosContenidos que se abordan en los diferentes pro-gramas de la unidad.5. Esquema de la unidadRepresentación gráfica de la estructura y los conte-nidos de la unidad.6. RecursosMaterial de aula y complementario relacionado conla unidad.7. Estudio EficazRelación de las actividades de la unidad en las quese desarrolla el programa de Estudio Eficaz.8. Sugerencia de temporalizaciónCalendario propuesto para el desarrollo de las dife-rentes unidades.9. Previsión de dificultadesComentarios sobre las dificultades que pueden en-contrar los alumnos en la unidad y sugerencias deactuación para los profesores.1234586794123124566 _ 0001-0039.indd 32124566 _ 0001-0039.indd 32 15/7/09 16:17:3215/7/09 16:17:32
  • 1111. Escribe los sustantivos que corresponden.Ahora, escribe tres adjetivos para cadasustantivo.2. Escribe las cuatro formas del artículo.3. Copia los grupos nominales.Muy cerca.● ● Luego iré.Las alegres canciones.● ● Esas bolsas.Jugamos y reímos.● ● La canción.Postres exquisitos.● ● Está allí.4. Copia los dos grupos nominales que hay encada oración.El mayordomo sacó la mejor vajilla.●El conde vivía en la lujosa mansión.●Jugaron la partida en la sala pequeña.●Los invitados comieron los tiernos●panecillos.El inteligente cocinero halló la solución.●5. Copia estos grupos nominales y rodea elnúcleo.El simpático señor.● ● Las blancas nubes.Las hojas amarillas.● ● El delicado perfume.Los altos muros.● ● La broma divertida.Ahora, subraya de azul el determinante y derojo el complemento.6. Copia por separado los tres grupos nominalesque contiene esta oración:Ahora, di qué clases de palabras formancada uno de esos grupos nominales.7. Añade una palabra más a cada uno de losgrupos nominales de la actividad anterior.8. Escribe sustantivos que puedan ser núcleosde estos grupos nominales:Un ……… maravilloso.●Aquellas ……… inolvidables.●Mis queridos ………●Dos ……… dulces.●Este interesante ………●9. Inventa y escribe grupos nominales cuyosnúcleos sean estos sustantivos:amigo● ● casa ● patinetechaqueta● ● cuadro ● idea10. Forma grupos nominales en los que estaspalabras sean determinantes.aquel● ● nuestras ● unaestos● ● las ● varios11. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.12. Escribe otro título para la lectura Hoy, paracomer…Debe ser un grupo nominal.13. Analiza morfológicamente.La larga paz.● ● El hábil caballero.Los niños altos.● ● Las toallas suaves.La enorme lista.● ● El pez grande.Ejemplo: La ▶ artículo, femenino, singular;larga ▶ adjetivo en grado positivo, femenino,singular; paz ▶ sustantivo, común, abstracto,individual, femenino, singular.14. Juega con tus compañeros a representarpor gestos títulos de libros o de películasque sean grupos nominales.Luego, comentad cuál es la clase depalabras que intentáis representar con losgestos.Los pinches preparaban frescasensaladas y suculentos asados.determinante 1 núcleodeterminante 1 complemento 1 núcleo10El grupo nominalEl grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan entorno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el gru-po nominal, la palabra más importante es el sustantivo, en estecaso, cocinero.El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje consentido completo o bien formar parte de una oración y aparecer conotras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.Las palabras del grupo nominalEl grupo nominal puede estar formado por una o por varias pala-bras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa.Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el ar-tículo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras de-sempeña una función en el grupo nominal.Las funciones de las palabras en el grupo nominalLos sustantivos son las palabras que nombran personas, anima-●les, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cor-dero, plato, enfado… En el grupo nominal, el sustantivo desem-peña la función de núcleo.Los artículos son las palabras que van delante de los sustantivos●y sirven para concretarlos. Son artículos las palabras el, la, los ylas. En el grupo nominal, los artículos desempeñan la función dedeterminante. Además de los artículos, hay otras palabras quepueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demos-tativos y los posesivos.Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o esta-●dos. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado…En el grupo nominal el adjetivo desempeña la función de com-plemento.El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupanen torno a un sustantivo. Además del sustantivo, suelen for-mar parte del grupo nominal los artículos y los adjetivos.Cada una de las palabras que forman un grupo nominal de-sempeña en él una función:El sustantivo funciona como núcleo.●El artículo funciona como determinante.●El adjetivo funciona como complemento.●FUNCIONESDE LAS PALABRASEN EL GRUPO NOMINALDeterminante: laNúcleo: carneComplemento: jugosaGramática El grupo nominalOtras actividadesFormar grupos nominalesEscriba en la pizarra los siguientes grupos de palabras:Pida a los alumnos que formen todos los grupos nominales que pue-dan usando palabras de los tres grupos.Otras actividadesEncadenar grupos nominalesA partir de cada uno de los siguientes grupos nominales pida a susalumnos que escriban otro grupo nominal cambiando solo una de laspalabras que los forman.Las aguas claras. La breve historia.La hierba húmeda. La rápida huida.El puente viejo. Los días alegres.Muéstreles que los grupos nominales resultantes serán siempre delmismo género y número que el de partida.UNIDAD 1ObjetivosComprender el concepto degrupo nominal.Analizar los grupos nominalessegún la clase de palabras quelos forman y la función que de-sempeña cada una de ellas.Sugerencias didácticasSe presentan en esta unidadcomo integrantes del grupo no-minal el sustantivo, el artículo yel adjetivo, porque son las cla-ses de palabras con las que losalumnos están más familiariza-dos; sin embargo, al explicar lasfunciones que realizan, convie-ne añadir que otras palabraspueden realizar también esasfunciones y poner algún ejem-plo. Así, puede explicar que lospronombres personales tam-bién funcionan como núcleosdel grupo nominal. Además,puede mostrar grupos nomina-les en los que aparezcan de-mostrativos, posesivos, etc.,aunque no se nombren esasclases de palabras que se estu-diarán más adelante. La activi-dad 10 puede servir para insis-tir en ello.Aproveche las actividades 5, 6y 8 para mostrar que el adjeti-vo puede aparecer delante odetrás del sustantivo.En la actividad 13 recuerde asus alumnos que en el gruponominal los artículos y adjeti-vos concuerdan en género ynúmero con el sustantivo. Y lomismo sucede con otras pala-bras que funcionan como de-terminantes o complementos.1110Competencias básicasAprender a aprenderEl grupo nominal es el primer con-cepto sintáctico que se introduceen la gramática de sexto curso.Se trata de que los alumnos per-ciban que las palabras se organi-zan en torno a un núcleo que esla palabra más importante delgrupo, en este caso, el sustanti-vo. Además, el sustantivo puedeaparecer acompañado de otraspalabras, como el artículo y el ad-jetivo.Soluciones1. Taza, bocadillo, manzana. R. L.2. El, la, los, las. 3. Las alegrescanciones, postres exquisitos,esas bolsas, la canción. 4. El ma-yordomo, la mejor vajilla; el con-de, la lujosa mansión; la partida,la sala pequeña; los invitados,los tiernos panecillos; el inteli-gente muchacho, la solución. 5.Núcleos: señor, hojas, muros, nu-bes, perfume, broma. Determi-nantes: el, las, los, las, el, la.Complementos: simpático, ama-rillas, altos, blancas, delicado, di-vertida. 6. Los pinchos, frescasensaladas, suculentos asados:artículo; pinches: sustantivo. Fres-cas: adjetivo; ensaladas: sustan-tivo. Suculentos: adjetivo; asados:sustantivo. 7, 8, 9, 10, 11 y 12.R. L. 13. Ver ejemplo resuelto.14. R. L.ElLaLosLaspapelesárbolmadejalucesedificioesponjabañadoresverdebrillantesaltoviejosrojossuaveazulXXXIIIDesarrollo de la unidadEn estas páginas se ofrecen ayudas didácticas para trabajar adecuadamentelos distintos programas de la unidad.nee--e1. ObjetivosInventario de los objetivos que pretenden alcanzar-se a través del trabajo realizado con cada uno delos diferentes programas de la unidad.2. Sugerencias didácticasExplicaciones sobre contenidos concretos o sobrealgunas de las actividades del libro y propuestas deestrategias didácticas que pueden facilitar el trabajodel profesor.3. Competencias básicasPropuestas para contribuir al desarrollo de las dife-rentes competencias básicas relacionadas con loscontenidos que se trabajan en cada programa.4. SolucionesSoluciones a las actividades propuestas en el librodel alumno. Respecto a algunas actividades que notienen una única solución, se ofrece una respuestamodelo, que puede servir para orientar a los alum-nos o como criterio para evaluar lo que ellos respon-dan. También se insiste en algún aspecto concretoen determinadas actividades de respuesta libre.5. Otras actividades, Más información…Se ofrece alguna actividad más para seguir trabajan-do los contenidos desarrollados en el programa quese trata. También se ofrecen datos o informacionesañadidas relacionadas con el contenido de las pági-nas que se comentan, para que los profesores lostransmitan a los alumnos si lo estiman conveniente.12345124566 _ 0001-0039.indd 33124566 _ 0001-0039.indd 33 15/7/09 16:17:3215/7/09 16:17:32
  • 124566 _ 0001-0039.indd 34124566 _ 0001-0039.indd 34 15/7/09 16:17:3215/7/09 16:17:32
  • Lenguacastellana 6 PRIMARIA124566 _ 0001-0039.indd 35124566 _ 0001-0039.indd 35 15/7/09 16:17:3215/7/09 16:17:32
  • El libro Lengua 6, para sexto curso de Educación Primaria,es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamentode Primaria de Santillana Educación, S. L., bajo la dirección de José Tomás Henao.Texto: Asunción Honrado, Concha Romero, Sagrario Luna y Leonor Romo.Colaboraciones: Rosario Calderón y Mónica Mendoza.Ilustración: Maravillas Delgado.Edición: Leonor Romo.Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno.En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.124566 _ 0001-0039.indd 36124566 _ 0001-0039.indd 36 15/7/09 16:17:3215/7/09 16:17:32
  • PresentaciónEste libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es unespacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir las capacidadesnecesarias para su desarrollo personal y social. Para lograrlo, los librosde Lengua castellana pretenden que los alumnos alcancen los siguientesobjetivos:Prepararse para el paso a la Educación Secundaria. Con este propósitodesarrollamos un programa de Estudio Eficaz que promueve la autonomíade los alumnos en el trabajo escolar y contribuye a consolidarlos aprendizajes fundamentales.Comprender diferentes tipos de textos escritos. El Trabajo sobre lalectura de cada unidad ofrece a los alumnos las claves de comprensiónde los textos narrativos y teatrales. Además, el programa Texto paratrabajar las competencias básicas les permite analizar diferentes tipos detextos (páginas web, noticias, reportajes, folletos…).Escribir mejor. El aprendizaje de técnicas de redacción y la elaboraciónde textos a partir de modelos contribuyen al desarrollo de lashabilidades de escritura. Por otra parte, el programa de Ortografía,con el tradicional estudio de las normas ortográficas y el novedosoenfoque de las secciones Ortografía visual y Ortografía comparativa,garantiza la corrección de los textos elaborados por los alumnos.Aprender a comunicarse oralmente. En el programa de Comunicaciónoral, las actividades para que los alumnos aprendan a expresarseoralmente se complementan con propuestas de desarrollode la comprensión a partir de textos radiofónicos reales.Conocer textos literarios de diferentes épocas y autores. A travésde la lectura de textos adecuados a la edad de los alumnos, las páginasde Literatura promueven el aprendizaje de conceptos básicosrelacionados con la métrica, los recursos estilísticos y los génerosliterarios.LA CASA DEL SABER es un proyecto en el quecabemos todos. Pretende que los alumnosreconozcan y valoren la diversidad culturalde la sociedad en la que viven y contribuyea la educación en valores.124566 _ 0001-0039.indd 37124566 _ 0001-0039.indd 37 15/7/09 16:17:3315/7/09 16:17:33
  • LECTURA GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA1 Hoy, paracomer… 6● Para comprender mejor:La anécdota histórica● Para saber más: Las islas Sandwichdel SurEl grupo nominal Las mayúsculas(repaso)2 El mayortesoro 20● Para comprender mejor:El cuento popular● Para saber más: MongoliaLos demostrativos Principios deacentuación(repaso)3 Hipómenesy Atalanta 34● Para comprender mejor:Personajes mitológicos● Para saber más: Las manzanas de oroLos posesivos La tilde en los diptongosy triptongos4Agnódice 48● Para comprender mejor:El tiempo en el relato● Para saber más: HipócratesNumeralese indefinidosLa tilde en los hiatos5Nostalgia 62● Para comprender mejor:El narrador protagonista● Para saber más: Roald DahlEl verbo (I) La tilde enlos monosílabosREPASO TRIMESTRAL6Un nuevo astro 78● Para comprender mejor:La ciencia ficción● Para saber más: El primer viajea la LunaEl verbo (II) Otras palabras con tilde7 El joveny el caballero 92● Para saber más:Los cuentos de ingenio● Para saber más: Los alquimistasEl verbo (III) Uso de la y8El héroe 106● Para comprender mejor:La acción del cuento● Para saber más: Los orígenesdel fútbolClases de verbos Uso de la b9Voces nocturnas 120● Para comprender mejor:El desenlace del cuento● Para saber más: El Premio AndersenEl adverbio Uso de la v10 El cactusenamorado 134● Para saber más: Las leyendas indígenas● Para saber más: Los pueblosindígenasLos enlaces Uso de la hREPASO TRIMESTRAL11 La alegríade vivir 150● Para comprender mejor:Los cuentos de otra cultura● Para saber más: ArmeniaLa oración. El sujeto Uso de la j12Irena Sendler 164● Para comprender mejor:El narrador externo● Para saber más: El Premio Nobelde la PazEl predicado (I) Uso de la x13 La escalerade Alejandro 178● Para comprender mejor: Los héroes● Para saber más: Alejandro MagnoEl predicado (II) La coma y el puntoy coma14 Mis primerosaños 192● Para comprender mejor:La autobiografía● Para saber más: Charles ChaplinClases de oraciones Los puntossuspensivos15El gran Dante 206● Para comprender mejor:La estructura del texto teatral● Para saber más: Dante AlighieriEl texto Otros signosortográficosREPASO TRIMESTRAL4APÉNDICE DE CONJUGACIÓN VERBAL124566 _ 0001-0039.indd 38124566 _ 0001-0039.indd 38 15/7/09 16:17:3315/7/09 16:17:33
  • VOCABULARIOCOMUNICACIÓNORALESCRITURA LITERATURATEXTO PARA TRABAJAR LASCOMPETENCIAS BÁSICAS● Principales sufijos Proyecto: La biografía ● La narrativa● Miguel deCervantes● Presentar a alguien● Una entrevistaTécnica: Empezarun texto● Una vivienda muy especial● Aprender a aprender● Principales prefijos Proyecto: El cuento ● El teatro● WilliamShakespeare● Exponer● Un programade divulgaciónTécnica: Relacionarideas● Médicos Sin Fronteras● Competencia social y ciudadana● Homonimia● ParonimiaProyecto: El artículode opinión● La lírica● Rafael Alberti● Contar noticias● Un reportajeTécnica: Estilo directoe indirecto● La página web de la NASA● Competencia matemática● Siglas● AbreviaturasProyecto: La reseña ● Los recursosliterarios (I)● Juan RamónJiménez● Describir un lugar● Una retransmisióndeportivaTécnica: Organizarla información● El zoo de los deportistas● Autonomía e iniciativa personal● Préstamos● ExtranjerismosProyecto: El programa ● Los recursosliterarios (II)● Gustavo AdolfoBécquer● Explicar un proceso● Los partesmeteorológicosTécnica: Expresarsecon precisión● Los cactus● Interacción con el mundo físico● Palabras tabú● EufemismosProyecto: El trabajo ● El análisis métrico● Carmen Conde● Debatir● Un testimonioTécnica: Relacionarideas● Varsovia● Tratamiento de la información● Sentido figurado● ExpresionesProyecto: Lasinstrucciones● Clases de estrofas● Antonio Machado● Convencer● Un reportaje de calleTécnica: La posicióndel narrador● Dos grandes películas de un geniodel cine● Competencia cultural y artística● Coloquialismos● VulgarismosProyecto:El cómic● Clases de poemas● Francisco deQuevedo5124566 _ 0001-0039.indd 39124566 _ 0001-0039.indd 39 15/7/09 16:17:3315/7/09 16:17:33
  • Hoy, para comer… E1Contenidos• El grupo nominal. Palabrasy funciones.• El uso de las mayúsculas.• Los sufijos.• Los géneros literarios.La narrativa.• Lectura del texto Hoy,para comer…• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto Hoy, para comer…• Redacción de una biografía.• Detección de los erroresde un texto.• Aprecio de la lecturacomo fuente de informacióny placer.• Interés por los textos escritoscomo medio de comunicaciónde experiencias.• Interés por la correctapresentación de los trabajos.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Comprender el concepto de grupo nominal y conocerlas funciones de los elementos que lo forman.• Conocer las reglas ortográficas de las mayúsculas.• Conocer el concepto de sufijo.• Planificar y escribir una biografía.• Comprender el concepto de género literario y conocerlos elementos y las formas básicas de las obras narrativas.• Detectar y corregir los errores de un texto.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Comprende el concepto de grupo nominal y conocelas funciones de los elementos que lo forman.• Conoce las reglas ortográficas de las mayúsculas.• Conoce el concepto de sufijo.• Planifica y escribe una biografía.• Comprende el concepto de género literario y conocelos elementos y las formas básicas de las obras narrativas.• Detecta y corrige los errores de un texto.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Interacción con el mundo físico, Competencia socialy ciudadana, Competencia cultural y artística, Autonomía e iniciativapersonal, Aprender a aprender y Tratamiento de la información.6 AR••••NinE•••124566 _ 0040-0055.indd 40124566 _ 0040-0055.indd 40 17/7/09 15:01:5917/7/09 15:01:59
  • Esquema de la unidadUNIDAD 1TextoHoy, para comer…LiteraturaLos géneros literarios.La narrativaVocabularioPrincipales sufijosOrtografíaLas mayúsculasGramáticaEl grupo nominalEscrituraLa biografía6 BPrevisión de dificultades• Tenga en cuenta, al proponer la realización de la fichade lectura, que a estas edades a muchos alumnosles cuesta organizarse. Insístales en que preparenun fichero adecuado y lo cuiden para guardaren él las fichas de cada unidad.• Es posible que a los alumnos les resulte difícildiferenciar el tipo de palabra de la función querealiza en el grupo nominal. En las siguientesunidades tendrá ocasión de insistir en esa diferenciamostrando ejemplos de una misma función con lasdiferentes clases de palabras que vayan aprendiendo.• Seguramente, muchos alumnos desconozcanlos nombres de los periodos históricos y de losmovimientos culturales. Ponga ejemplos del usode la mayúscula con los nombres de los másimportantes: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media…Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubreRecursos• Láminas de aula.• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.s• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Nota: Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicialincluida en el cuaderno de Recursos para la evaluación.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 13, pág. 9; actividad 1, pág. 18.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 18.• Reelaborar la información fundamental: actividad 9, pág. 12; actividad 16, pág. 19.124566 _ 0040-0055.indd 41124566 _ 0040-0055.indd 41 15/7/09 16:14:4115/7/09 16:14:41
  • 61. LecturaHoy, para comer…2. Gramática● El grupo nominal● Las palabrasdel grupo nominal● Las funciones de laspalabras en el gruponominal3. OrtografíaLas mayúsculas4. VocabularioPrincipales sufijos5. EscrituraLa biografía6. Literatura● Los géneros literarios● La narrativaVAS A APRENDER Aquella mañana, en la cocina del conde de Sandwich habíauna gran agitación. Varios pinches, a las órdenes del cocinero, prepa-raban salsas, ensaladas, suculentos asados… Todo debía estar a pun-to para la comida que el señor ofrecía a sus distinguidos invitados.En el comedor, la doncella y otros sirvientes cuidaban los últi-mos detalles de una mesa vestida con sus mejores galas: mantelde hilo con ricos bordados, vajilla de finísima porcelana, cubiertos deplata maciza y delicadas copas de cristal tallado.Cuando llegó la hora, el conde fue recibiendo cordialmente asus ilustres amigos y, después, les dirigió estas palabras:–Señores, es un honor que hayan aceptado mi invitación. Aho-ra, si les parece, podemos jugar una partida de cartas hasta quenos avisen para comer.A todos les pareció una magnífica idea y enseguida tomaronasiento alrededor de la mesa de juego. Poco después, los caballerosestaban completamente absortos en aquella diversión, a la que eranmuy aficionados. Sus bromas y risas resonaban por toda la casa.Tras un buen rato, apareció el mayordomo, quien, haciendo unaligera reverencia, anunció:–Señores, pueden pasar al comedor.–Iremos al terminar esta partida –contestó el conde–. Puedes re-tirarte.15101520Hoy, para comer… 25303540455055606570qurondomacocgruhocittielo nquambapacaslenmaverA cdey cbancíanalaabrmodeldeldapohoOtras actividadesInventar una receta de cocinaEscriba en la pizarra la palabra queso y pida a sus alumnos que in-venten un plato con ese ingrediente. Después, dígales que escribanla receta para su elaboración.Para ayudarlos en la redacción del texto, explíqueles que una recetade cocina consta de dos partes:– La enumeración de los ingredientes, donde se suele indicar tam-bién las cantidades de cada uno.– La explicación de la preparación del plato, en la que se detallanlos pasos para su realización.Objetivos• Leer un texto narrativo con laentonación adecuada.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Lea el título del texto con la en-tonación adecuada y explique asus alumnos el uso de los pun-tos suspensivos para dejar elenunciado sin terminar. Pídalesque pongan otros ejemplosusando los puntos suspensivoscon esa intención.• Haga que sus alumnos obser-ven la ilustración e identifiquena los principales protagonistasde la historia.• Escriba la palabra sándwich enla pizarra. Explique que es unapalabra procedente de otra len-gua y pregunte a sus alumnosen qué lo notan y de qué len-gua creen que procede.• Muestre a sus alumnos que eltérmino sándwich se ha adap-tado al español y lleva tildeporque es una palabra llanaterminada en consonante dis-tinta de n o s.• Diga a sus alumnos que el plu-ral de sándwich es sándwichesy escriba algún ejemplo en lapizarra con esa palabra en plu-ral. Pregunte por qué lleva tildela palabra sándwiches.La lectura• Proponga a sus alumnos unalectura encadenada del textorecordándoles que deben es-forzarse en usar la entonaciónadecuada.6124566 _ 0040-0055.indd 42124566 _ 0040-0055.indd 42 15/7/09 16:14:4115/7/09 16:14:41
  • bíapa-un-.últi-ntels dee aho-queronrosranunare-7VOCABULARIOORTOGRÁFICOpinches: ayudantes decocina.menudearon: empezaron ahacerse frecuentes.culinarias: del arte de lacocina.apesadumbrado: apenado,entristecido.comitiva: grupo depersonas que van juntasacompañando a alguien.fruición: complacencia,satisfacción.25303540455055606570agitación exquisitecestallado rebanadasreverencia sándwichPero la partida acabó y todos estaban tan animados con el juegoque decidieron empezar otra y, luego, otra más…Así pasaron varias horas. Cuando, por fin, los invitados se senta-ron a comer, las ensaladas habían perdido su frescura y los delica-dos asados presentaban una apariencia muy poco atractiva.Los invitados no hicieron demasiado caso a la comida, y losmanjares, que habían sido preparados con esmero, volvieron a lacocina prácticamente intactos para gran disgusto del cocinero.Desde ese día menudearon los encuentros del conde con aquelgrupo de amigos. Juntos se divertían jugando a las cartas durantehoras. Lo pasaban tan bien que de cada encuentro salían con unacita para el siguiente.Ni que decir tiene que nunca consiguieron sentarse a la mesa atiempo para disfrutar de la comida recién hecha. Por el contrario,lo normal era que todas las exquisiteces culinarias se enfriasen sinque nadie llegara a disfrutarlas.Uno de aquellos días en que el conde jugaba a las cartas con susamigos, el mayordomo entró apesadumbrado en la cocina. Acaba-ba de avisar por cuarta vez al conde de que todo estaba dispuestopara comer. Pero ni él ni sus invitados le habían hecho el menorcaso. Era más que probable que el delicioso asado, hecho a fuegolento en el horno, dejara enseguida de estar en su punto.Entonces, el cocinero tuvo una idea y decidió proponérsela almayordomo, su compañero de fatigas. Tras unos minutos de con-versación, el mayordomo sonrió y ordenó a los camareros:–Preparad cuatro bandejas, por favor.Mientras tanto, el cocinero empezó a cortar el rosbif en filetes.A continuación, partió unos tiernos panecillos e introdujo un parde lonchas de carne calentita en medio de cada uno.Poco más tarde, cuatro sirvientes, perfectamente uniformadosy con guantes blancos, seguían al mayordomo transportando lasbandejas. El cocinero y una doncella cerraban la comitiva.–Señores, la comida –dijo el mayordomo cuando abrió la puerta.Los jugadores, asombrados, vieron que los sirvientes les ofre-cían varios trozos de un suculento asado de una forma muy origi-nal: ¡en medio de un panecillo! ¡Así podían comer sin abandonarla partida!El asado despedía un olor tan delicioso que en unos segundosabrió el apetito de los caballeros. Cada uno cogió su panecillo, lomordió con fruición y… ¡Mmmm! ¡Nunca habían probado nada tandelicioso!–¡Está buenísimo! –exclamó el conde–. Los felicito.A partir de entonces, durante las partidas de cartas en la casadel conde, la carne y el resto de las viandas siempre fueron servi-das entre dos finas rebanadas de pan. De esa manera, los invitadospodían seguir jugando sin ni siquiera mancharse las manos.Y de esta manera nació el sándwich, que tomó ese nombre enhonor al conde protagonista de esta sabrosa historia.Más informaciónEl comportamiento en la mesaExplique a los alumnos que los modales correctos forman parte tam-bién de una buena educación y que en la mesa los gestos y los com-portamientos tienen mucha importancia. Puede darles los siguientesconsejos:– No se debe hablar con la boca llena.– No se debe hacer ruido al masticar ni al tomar líquidos.– No se debe empezar a comer hasta que hayan servido la comida atodas las personas de la mesa.– No hay que levantarse de la mesa hasta que todos los comensaleshayan terminado de comer.UNIDAD 17Competencias básicasInteracción con el mundofísicoAproveche el texto para hablar dela importancia de seguir una ali-mentación sana. Explique al res-pecto que es conveniente no abu-sar de la comida rápida.Competencia socialy ciudadanaComente a sus alumnos queaunque es admisible comer elsándwich con las manos, como sealude en el texto, deben saber tam-bién comerlo con los cubiertoscuando la situación lo precise.Competencia culturaly artísticaMuchas de las comidas que gus-tan especialmente a los niños deestas edades son originarias deotros países. Hable en clase deellas y de su origen. Puede men-cionar alimentos como la pizza(italiana), las hamburguesas y losperritos calientes (americanos), lafondue (suiza) y los crêpes (fran-ceses).Autonomía e iniciativapersonalPregunte a sus alumnos si sabenhacerse ellos mismos un sánd-wich y pídales que expliquen dequé y cómo lo hacen. Valore posi-tivamente su iniciativa en esteámbito que forma parte tambiénde la capacitación para desenvol-verse en la vida.124566 _ 0040-0055.indd 43124566 _ 0040-0055.indd 43 15/7/09 16:14:4215/7/09 16:14:42
  • 8Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. En inglés, la palabra sandwich se utiliza tantopara nombrar al sándwich de pan de moldecomo al bocadillo. ¿Qué otra palabra tieneese mismo significado?2. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.Los● manjares habían sido preparadoscon esmero.Los caballeros estaban● completamenteabsortos en aquella diversión.El marco3. ¿Cuándo crees que pudo ocurrir esta historia?Copia.Hace poco.●Hace más de 200 años.●Hace más de 2.000 años.●Ahora, explica todo lo que sepas de aquellaépoca: cómo iba vestida la gente, cómo eransus casas…Los personajes4. ¿Cuáles son los personajes más importantesde esta historia? ¿Y los menos importantes?5. Contesta sobre el conde y sus amigos.¿Cuál era su afición favorita?●¿Qué se preparaba en la casa del conde●cada vez que se reunían?Las causas6. Contesta.¿Por qué el conde y sus invitados no●se comían los manjares que les servían?¿Por qué se molestaban el cocinero●y el mayordomo?Las acciones7. ¿Qué había propuesto el cocinero para queel mayordomo respondiera así? Explica.Los detalles8. Contesta.¿De qué estaba hecho el primer sándwich●según este relato?¿Cómo se sirvió el primer sándwich: frío o●caliente?9. ¿Qué ventaja tenía para el conde y susinvitados comer un sándwich? Contesta.Luego, di qué ventajas crees tú que tienehoy en día.Tu opinión10. ¿Por qué crees que el autor dice al final deltexto que la historia que has leído es sabrosa?Ahora, di si te ha gustado ese juegode palabras y por qué.11. ¿Crees que la invención del sándwiches importante? ¿Por qué?Tu aportación12. Inventa nombres de platos que te parezcanmuy refinados.Debes inventar el nombre de un primerplato, de un segundo y de un postre.Ejemplo: Crema de zanahorias con puerrosal aroma del campo en primavera.¡Muy buena idea!emparedado canapéRe13PALFiphLsascPA1Programa de comprensiónActividades 1 y 2. Ampliar el vocabulario.Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Situar la historia.Actividad 4. Obtención de la información. Identificar a los personajesdel relato.Actividad 5. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivosde las acciones de los personajes de la historia.Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar hechos.Actividad 8. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 9. Elaboración de una interpretación. Explicar hechos im-portantes de la historia.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Inventar nombres de platos decomida.• Elaborar una ficha de lectura.• Distinguir en una anécdota his-tórica los datos reales de losinventados.Sugerencias didácticas• Al analizar el marco de la histo-ria en la actividad 3, puedepreguntar también a sus alum-nos por el lugar en que se de-sarrolla: una mansión inglesa.Hable sobre el refinamiento dela vida doméstica en la alta so-ciedad inglesa y pida a susalumnos que aporten ejemplosdel texto.• En la actividad 10 puede pedirpreviamente a sus alumnos quebusquen la palabra sabroso enel diccionario y pongan un ejem-plo de cada uno de sus signifi-cados.• Antes de realizar la actividad 14recuerde el concepto de camposemántico: conjunto de pala-bras de la misma clase (sustan-tivos, adjetivos, verbos…) quecomparten un rasgo de signi-ficado.8124566 _ 0040-0055.indd 44124566 _ 0040-0055.indd 44 15/7/09 16:14:4215/7/09 16:14:42
  • ehosa?ns91Registro de lectura13. ESTUDIO EFICAZ. Haz esta ficha sobrela lectura y guárdala en un fichero.Ten en cuenta que cuando un texto no tieneautor conocido se dice que es anónimo.Otras actividades14. Busca en el texto palabras de cada unode estos campos semánticos:PROFESIONES COMIDAS15. ¿Cuáles de estas intervenciones delconde podrían incluirse en el relato?¡Adelante, mis valientes!●Una partida más, señores.●¡Qué paseo tan agradable!●Hasta la semana que viene, amigos.●Ahora, di en qué línea del texto incluiríascada una.Las islas Sandwich del SurEn 1775, el famoso explorador y cartógrafo británico James Cookdescubrió un conjunto de islas en el Atlántico Sur. El capitánCook decidió darles el nombre de la persona que en aquella épo-ca estaba al mando de la marina británica: el famoso conde deSandwich.El nombre de este personaje de la alta aristocracia inglesa está,pues, doblemente inmortalizado: por las islas del Atlántico Sur ypor los famosos emparedados que se hacía servir en las reunio-nes con sus amigos.PARA SABER MÁS▶▶La anécdota históricaFrente a los textos de los libros de Historia, que cuentan hechosimportantes, algunos relatos narran anécdotas relacionadas conpersonajes del pasado o con sucesos curiosos que ocurrieronhace tiempo.Los autores de estos relatos suelen inventar muchos detallessobre el lugar, los personajes… Pese a que esos datos no sonauténticos, resultan creíbles, ya que, antes de escribir el relato,sus autores se informan bien de cómo se vivía en la época, decómo se hablaba…PARA COMPRENDER MEJOR16. ¿Qué anécdota histórica cuenta el relato que has leído? ¿Qué datos creesque son inventados? Contesta.Título:Opinión:Resumen:Autor:Actividad 10. Reflexión sobre el contenido. Explicar un juego de pala-bras y opinar sobre él.Actividad 11. Reflexión sobre el contenido. Dar opiniones.Actividad 12. Inventar nombres de platos de comida.Actividad 13. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 14. Buscar palabras en el texto.Actividad 15. Incluir intervenciones en el texto.Actividad 16. Identificar en el relato datos históricos y datos ficticios.UNIDAD 1Competencias básicasAprender a aprenderAproveche la actividad 14 para ha-cer ver a los alumnos la necesidadde seguir un orden en el rastreode un texto, ya que es la única ma-nera de garantizar la localizaciónde las palabras o elementos quebuscamos.Soluciones1. Emparedado. 2. Respuesta mo-delo (R. M.): Los exquisitos platoshabían sido preparados con mu-cho cuidado. Los caballeros esta-ban totalmente ensimismados enaquella diversión. 3. Hace más de200 años. Respuesta libre (R. L.).4. Importantes: el conde de Sand-wich, el cocinero y el mayordomo.Secundarios: invitados del conde,pinches y sirvientes. 5. Jugar a lascartas. La comida. 6. R. M.: Por-que estaban absortos en la parti-da de cartas. Porque los invitadosno se sentaban a la mesa a co-mer y los alimentos se enfriaban yse estropeaban. 7. R. M.: Habíapropuesto preparar sándwichespara la comida. 8. De rosbif. Ca-liente. 9. Que podían comer mien-tras jugaban. R. L. 10, 11, 12 y13. R. L. 14. R. M.: Profesiones:cocinero, pinche, mayordomo, sir-viente, doncella; comidas: ensala-das, asados. 15. Una partida más,señores: en la línea 24. Hasta lasemana que viene, amigos: en lalínea 34. 16. La invención delsándwich. El lugar, algunos de lospersonajes, las conversaciones…9124566 _ 0040-0055.indd 45124566 _ 0040-0055.indd 45 15/7/09 16:14:4215/7/09 16:14:42
  • 1.2.3.4.5.6.7.10El grupo nominalEl grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupan entorno a un sustantivo. Por ejemplo: el inteligente cocinero. En el gru-po nominal, la palabra más importante es el sustantivo, en estecaso, cocinero.El grupo nominal puede aparecer solo y constituir un mensaje consentido completo o bien formar parte de una oración y aparecer conotras palabras. Por ejemplo: El inteligente cocinero tuvo una idea.Las palabras del grupo nominalEl grupo nominal puede estar formado por una o por varias pala-bras. Por ejemplo: carne, la carne, la carne jugosa.Las palabras que suelen aparecer en el grupo nominal son el ar-tículo, el sustantivo y el adjetivo. Cada una de esas palabras de-sempeña una función en el grupo nominal.Las funciones de las palabras en el grupo nominalLos sustantivos son las palabras que nombran personas, anima-●les, objetos, ideas o sentimientos. Por ejemplo: mayordomo, cor-dero, plato, enfado… En el grupo nominal, el sustantivo desem-peña la función de núcleo.Los artículos son las palabras que van delante de los sustantivos●y sirven para concretarlos. Son artículos las palabras el, la, los ylas. En el grupo nominal, los artículos desempeñan la función dedeterminante. Además de los artículos, hay otras palabras quepueden funcionar como determinantes; por ejemplo, los demos-tativos y los posesivos.Los adjetivos son las palabras que expresan cualidades o esta-●dos. Por ejemplo: delicioso, tierna, suculento, desesperado…En el grupo nominal el adjetivo desempeña la función de com-plemento.El grupo nominal es un conjunto de palabras que se agrupanen torno a un sustantivo. Además del sustantivo, suelen for-mar parte del grupo nominal los artículos y los adjetivos.Cada una de las palabras que forman un grupo nominal de-sempeña en él una función:El sustantivo funciona como núcleo.●El artículo funciona como determinante.●El adjetivo funciona como complemento.●FUNCIONESDE LAS PALABRASEN EL GRUPO NOMINALDeterminante: laNúcleo: carneComplemento: jugosaGramática El grupo nominalOtras actividadesFormar grupos nominalesEscriba en la pizarra los siguientes grupos de palabras:Pida a los alumnos que formen todos los grupos nominales que pue-dan usando palabras de los tres grupos.Objetivos• Comprender el concepto degrupo nominal.• Analizar grupos nominales se-gún la clase de palabras quelos forman y la función que de-sempeña cada una de ellas.Sugerencias didácticas• Se presentan en esta unidadcomo integrantes del grupo no-minal el sustantivo, el artículo yel adjetivo, porque son las cla-ses de palabras con las que losalumnos están más familiariza-dos; sin embargo, al explicar lasfunciones que realizan, convie-ne aclarar que otras palabraspueden realizar también esasfunciones y poner algún ejem-plo. Así, puede explicar que lospronombres personales tam-bién funcionan como núcleosdel grupo nominal. Además,puede mostrar grupos nomina-les en los que aparezcan comodeterminantes demostrativos,posesivos, etc., aunque no sediga el nombre de esas clasesde palabras, que se estudiaránmás adelante. La actividad 10puede servir para insistir enello.• Aproveche las actividades 5 y8 para mostrar que el adjetivopuede aparecer delante o de-trás del sustantivo.• En la actividad 13 recuerde asus alumnos que en el gruponominal los artículos y adjeti-vos concuerdan en género ynúmero con el sustantivo.10ElLaLosLaspapelesárbolmadejalucesedificioesponjabañadoresverdebrillantesaltoviejosrojossuaveazul124566 _ 0040-0055.indd 46124566 _ 0040-0055.indd 46 15/7/09 16:14:4215/7/09 16:14:42
  • 1111. Escribe los sustantivos que corresponden.Ahora, escribe tres adjetivos para cadasustantivo.2. Escribe las cuatro formas del artículo.3. Copia los grupos nominales.Muy cerca.● ● Luego iré.Las alegres canciones.● ● Esas bolsas.Jugamos y reímos.● ● La canción.Postres exquisitos.● ● Está allí.4. Copia los dos grupos nominales que hay encada oración.El mayordomo sacó la mejor vajilla.●El conde vivía en la lujosa mansión.●Jugaron la partida en la sala pequeña.●Los invitados comieron los tiernos●panecillos.El inteligente cocinero halló la solución.●5. Copia estos grupos nominales y rodea elnúcleo.El simpático señor.● ● Las blancas nubes.Las hojas amarillas.● ● El delicado perfume.Los altos muros.● ● La broma divertida.Ahora, subraya de azul el determinante y derojo el complemento.6. Copia por separado los tres grupos nominalesque contiene esta oración:Ahora, di qué clases de palabras formancada uno de esos grupos nominales.7. Añade una palabra más a cada uno de losgrupos nominales de la actividad anterior.8. Escribe sustantivos que puedan ser núcleosde estos grupos nominales:Un ……… maravilloso.●Aquellas ……… inolvidables.●Mis queridos ………●Dos ……… dulces.●Este interesante ………●9. Inventa y escribe grupos nominales cuyosnúcleos sean estos sustantivos:amigo● ● casa ● patinetechaqueta● ● cuadro ● idea10. Forma grupos nominales en los que estaspalabras sean determinantes.aquel● ● nuestras ● unaestos● ● las ● varios11. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.12. Escribe otro título para la lectura Hoy, paracomer…Debe ser un grupo nominal.13. Analiza morfológicamente.La larga paz.● ● El hábil caballero.Los niños altos.● ● Las toallas suaves.La enorme lista.● ● El pez grande.Ejemplo: La ▶ artículo, femenino, singular;larga ▶ adjetivo en grado positivo, femenino,singular; paz ▶ sustantivo, común, abstracto,individual, femenino, singular.14. Juega con tus compañeros a representarpor gestos títulos de libros o de películasque sean grupos nominales.Luego, comentad cuál es la clase depalabras que intentáis representar con losgestos.Los pinches preparaban frescasensaladas y suculentos asados.determinante 1 núcleodeterminante 1 complemento 1 núcleoengru-steonon.ala-ar-de-ma-or-em-voss ydeueos-ta-o…m-Otras actividadesEncadenar grupos nominalesA partir de cada uno de los siguientes grupos nominales, pida a susalumnos que escriban otro grupo nominal cambiando solo una de laspalabras que los forman.• Las aguas claras. • La breve historia.• La hierba húmeda. • La rápida huida.• El puente viejo. • Los días alegres.Muéstreles que los grupos nominales resultantes serán siempre delmismo género y número que el de partida.UNIDAD 111Competencias básicasAprender a aprenderEl grupo nominal es el primerconcepto sintáctico que se intro-duce en la gramática de sextocurso. Procure que sus alumnosdistingan nítidamente morfologíade sintaxis. Hábleles de estos dosniveles gramaticales y de la im-portancia que tienen en el estu-dio de la lengua.Soluciones1. Taza, bocadillo, manzana. R. L.2. El, la, los, las. 3. Las alegrescanciones, postres exquisitos,esas bolsas, la canción. 4. El ma-yordomo, la mejor vajilla; el conde,la lujosa mansión; la partida, lasala pequeña; los invitados, lostiernos panecillos; el inteligentecocinero, la solución. 5. Núcleos:señor, hojas, muros, nubes, perfu-me, broma. Determinantes: el, las,los, las, el, la. Complementos: sim-pático, amarillas, altos, blancas,delicado, divertida. 6. Los pinches,frescas ensaladas, suculentosasados. Los: artículo; pinches:sustantivo. Frescas: adjetivo; en-saladas: sustantivo. Suculentos:adjetivo; asados: sustantivo. 7, 8,9, 10, 11 y 12. R. L. 13. Ver ejem-plo resuelto. 14. R. L.124566 _ 0040-0055.indd 47124566 _ 0040-0055.indd 47 15/7/09 16:14:4315/7/09 16:14:43
  • 12Ortografía Las mayúsculasSe escriben con letra inicial mayúscula:La primera palabra de un texto y la palabra que va después●de punto.Los nombres propios. Por ejemplo:● Jorge, París.Los nombres de épocas históricas y de movimientos cul-●turales. Por ejemplo: la Edad Media, el Renacimiento.No se escriben con mayúscula ni los nombres de los díasde la semana ni los de los meses.Gracias porvenir, Jorge.1. Copia estas palabras en letras mayúsculas.No olvides que las mayúsculas tambiénllevan tilde.perfumería● ● cartón ● éxitoautobús● ● espectáculo ● café2. Inventa un nombre propio para cada uno deestos animales:3. Escribe dos nombres propios de cada clase.De persona.● ● De localidades.De ríos.● ● De montañas.4. Escribe una oración con un nombre de cadagrupo de la actividad anterior.5. Completa con nombres de días de la semanao de meses del año.Yo voy a nadar con Manuel todos los●……… y ……… del verano.El otoño comienza en el mes de ………●Me voy de vacaciones diez días de ………●Mi cumpleaños es en ………●El próximo ……… no hay clase.●6. Escribe una oración sobre tu mes preferidodel año.7. Completa cada oración con el nombre propioque corresponde.Recuerda que en las letras dobles solo seescribe con mayúscula la primera letra.Mi mejor amigo se llama ……… Quiroga●Guevara.Uno de los países más poblados del●mundo es ………La ganadora de la prueba de atletismo ha●sido Adela ………Este verano fuimos a ………●8. Escribe algunos nombres propios quecomiencen por ch, por ll, por gu y por qu.9. ESTUDIO EFICAZ. Explica las reglas de uso delas mayúsculas y pon ejemplos de esta carta:CHINA QUITOGUILLERMO LLOPARTLogroño, 27 de septiembre de 2009Querido Javier:Nuestro viaje a Londres ha sidomaravilloso. Ya estamos de vuelta en casay…OR10111213Más informaciónNombres propios de lugar con artículoExplique a sus alumnos que existen nombres propios de lugar que con-tienen un artículo. En esos casos, el artículo forma parte del nombrepropio y se escribe con mayúscula, al igual que el sustantivo al queacompaña.Ponga ejemplos de topónimos, como los siguientes: El Escorial, LasPalmas, La Habana…Objetivos• Recordar y aplicar las reglasortográficas relativas al uso delas letras mayúsculas.• Distinguir ortográficamente pa-labras homófonas.Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos lasconsideraciones generales so-bre la escritura de las mayús-culas:– Llevan tilde cuando lo exigenlas normas de acentuación.– En los dígrafos ch y ll solo seescribe con mayúscula la pri-mera letra (excepto cuandotoda la palabra se escribe enmayúsculas).– La i y la j mayúsculas no lle-van punto.• La primera norma que apareceen el recuadro informativo es-tablece el uso de la mayúsculasegún la posición de la pala-bra. En el resto de las normasel uso de las mayúsculas de-pende del tipo de palabra. Enel recuadro inicial se citan solodos de estas normas, porqueson las de mayor utilidad paralos alumnos, pero aclárelesque existen otras.• A propósito de la actividad 9,aproveche la estrategia parareconocer lo que se ha apren-dido, que aparece en la página62 del manual de ESTUDIO EFI-CAZ, para enseñar a sus alum-nos a reflexionar sobre lo quesaben.En la actividad 9, además, pue-de explicar que se escribe conmayúscula la palabra que si-gue a los dos puntos del enca-bezamiento de las cartas.12124566 _ 0040-0055.indd 48124566 _ 0040-0055.indd 48 15/7/09 16:14:4315/7/09 16:14:43
  • oadea:9131ORTOGRAFÍA COMPARATIVA10. Lee esta regla y completa.Los dos últimos libros que me he leídoson ………11. Lee y completa con una cifra escrita connúmeros romanos.12. Pon mayúscula cuando sea necesario.En la edad media se construyeron●muchos castillos.En el renacimiento se construyeron●muchos palacios.13. Escribe estas oraciones utilizando lamayúscula donde sea necesario.EN MARZO IREMOS A TU CASA.●EL LUNES TENEMOS UN EXAMEN SOBRE●LA PREHISTORIA.MI PRIMA ANA ESTÁ LEYENDO EL SEÑOR●DE LOS ANILLOS.14. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las mayúsculas y en laspalabras que preceden a cada texto.viaje● ● influyentes ● balneariosEn EuropaEl conde de Sandwich fue un noble que nacióen uno de los barrios más distinguidos deLondres. Como era frecuente en el siglo XVIII,este conocido aristócrata, a los veinte años,realizó un largo viaje por Europa. Su estanciaen distintos países europeos le permitiórelacionarse con personas influyentes, visitarmuseos, asistir a teatros, descansar enlujosos balnearios o acudir a elegantes bailesy refinadas fiestas.extenderse● ● plebeyos ● trabajoUn gran inventoLa idea del cocinero del conde de Sandwichempezó a extenderse por toda Europa. Así,en Francia, en España, en Rusia…, en lascasas de nobles y de plebeyos, empezarona prepararse panecillos rellenos. Todosestaban encantados con esta nueva formade presentar la comida, ya que ahorapodían llevar suculentos bocados a lasexcursiones, a los paseos… ¡Todo el mundoestaba de acuerdo en que el sándwich eraun gran invento!15. Compara las dos palabras que aparecen destacadas enestas oraciones:Deja tu maleta ahí, junto a las nuestras.No sé si hay más fruta en la nevera.La palabra ahí es un adverbio que indica lugar. Se escribecon h intercalada.La palabra hay es una forma del verbo haber. Se escribe conh inicial.16. Copia la oración completándola con ahí y hay.● ¿Es ……… donde ……… una fiesta esta noche?ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoSe escribe con letra inicial mayúsculala primera palabra del título de un libroo de un cuadro.En una enciclopedia de veintitrés tomos,el penúltimo es el volumen ………Las letras que representan los númerosromanos se escriben con mayúscula.Más informaciónOtras reglas de las mayúsculasExplique a sus alumnos que también se escribe con mayúscula lapalabra que va después de los signos de cierre de las exclamacio-nes (!) y de las interrogaciones (?), cuando estos signos indican elfin de un enunciado. Para ilustrar esta regla, puede realizar el si-guiente dictado:Las llaves¿Dónde las había dejado? Era la tercera vez que Juanperdía sus llaves. ¡Qué fastidio! ¿Se le habrían caídodel bolsillo? Juan llamó esa misma tarde a sus padrespara que cambiaran la cerradura.UNIDAD 113Competencias básicasTratamientode la informaciónComente en clase que en mensa-jes de teléfono móvil, en correoselectrónicos… se prescinde fre-cuentemente de las mayúsculaspor motivos prácticos. Diga a susalumnos que ese uso no es co-rrecto y nunca debe extenderse aotro tipo de textos escritos.Soluciones1. PERFUMERÍA, AUTOBÚS, CAR-TÓN, ESPECTÁCULO, ÉXITO, CAFÉ.2, 3, 4, 5 y 6. R. L. 7. Guillermo.China. Llopart. Quito. 8. R. M.:Charo, Chelo; Llanes, Llobregat;Guernica, Guinea; Quique, Quiro-ga. 9. R. M.: Querido y Nuestro seescriben con mayúscula porqueson las primeras palabras de untexto; Logroño, Javier y Londres,porque son nombres propios; Ya,porque está después de un punto.10. R. L. 11. XXII. 12. Edad Me-dia. Renacimiento. 13. En. El,Prehistoria. Mi, Ana, El. 14 y 15.R. L. 16. Ahí, hay.124566 _ 0040-0055.indd 49124566 _ 0040-0055.indd 49 15/7/09 16:14:4315/7/09 16:14:43
  • 14Vocabulario Principales sufijos1. ¿Cómo se llama la persona que toca cadainstrumento? Escribe sustantivos.violín flauta acordeónAhora, escribe otros nombres de músicosque contengan ese mismo sufijo.2. Añade sufijos y forma sustantivos.3. Forma adjetivos con el sufijo -oso a partir deestas palabras:ruido● ● crema ● ruinajugo● ● empalagar ● sedaAhora, escribe otro adjetivo que contengaese mismo sufijo.4. Rodea el sufijo que contienen estos adjetivosy explica el significado de cada uno.curable● ● lavable ● plegable5. Escribe los gentilicios que corresponden aestos lugares y rodea el sufijo que contienen.Alicante● ● Santander ● París6. Escribe dos adjetivos que contengan unsufijo.7. Escribe los verbos que corresponden a estasdefiniciones.Ten en cuenta que esos verbos contienenlos sufijos -ear e -izar.● Abrir y cerrar los párpados rápidamente.● Poner a alguien en ridículo.8. Escribe a partir de qué palabras se hanformado estos verbos y explica elsignificado de cada uno de ellos.9. Forma dos palabras a partir del sustantivozapato.● Un verbo.● Otro sustantivo.10. Forma un adjetivo a partir de cada palabra.● mimar ● observar ● dañarhojear ojearsal ficha palillotriste puro limpio-ero-ezaLos sufijos son partículas que se añaden al final de algunas palabraspara formar otras nuevas. Por ejemplo:cocinar 1 ero ▶ cocinero bondad 1 oso ▶ bondadosoHay sufijos que, cuando se añaden a una palabra, forman un sustantivo.Y también hay sufijos que, al unirse a determinadas palabras, formanadjetivos o verbos. Estos son algunos de los principales sufijos:FORMAN SUSTANTIVOS -ero, -ista, -eza frutero, pianista, durezaFORMAN ADJETIVOS -ble, -oso, -ino amable, cariñoso, bilbaínoFORMAN VERBOS -ear, -izar bromear, hospitalizarUnpeTod1.2.3.EVassigOtras actividadesClasificar palabras con sufijosPida a sus alumnos que identifiquen los sufijos de las siguientespalabras:• estudioso • lavadero • marear• responsable • pobreza • ronronear• vizcaíno • dentista • actualizar• honorable • librero • agilizar• afectuoso • gentileza • juguetearDespués, dígales que clasifiquen esas palabras según la clase a laque pertenecen (sustantivos, adjetivos o verbos).14Objetivos• Comprender el concepto de su-fijo.• Reconocer el sufijo en las pala-bras que lo lleven.Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que elsufijo -ista es muy productivo.Amplíe la actividad 1 pidiéndo-les que hagan lo mismo con elnombre de otros instrumentos.• En la actividad 5, diga a susalumnos que, además de parisi-no, existen también los gentili-cios parisién y parisiense, perosu uso es menos frecuente.Competencias básicasInteracción con el mundofísicoAproveche la actividad 5 para en-señar a sus alumnos el gentiliciode cada provincia y capital de pro-vincia españolas. Explíqueles quealgunos gentilicios se han forma-do a partir del nombre latino (ga-ditano, ilerdense, onubense, lu-cense, oscense) o del nombre enla lengua del lugar (donostiarra).Soluciones1. Violinista, flautista, acordeonis-ta. R. L. 2. Salero, fichero, palille-ro. Tristeza, pureza, limpieza. 3.Ruidoso, jugoso, cremoso, empa-lagoso, ruinoso, sedoso. R. L. 4.Sufijo -ble. Curable: que se puedecurar; lavable: que se puede lavar;plegable: que se puede plegar. 5.Alicantino, santanderino, parisino.Sufijo -ino. 6. R. L. 7. Parpadear.Ridiculizar. 8. Hojear: de hoja; sig-nifica pasar las hojas de un libro.Ojear: de ojo; significa pasar la vis-ta rápidamente por algún sitio. 9.R. M.: Zapatear, zapatero. 10. R. M.:Mimoso, observable, dañino.124566 _ 0040-0055.indd 50124566 _ 0040-0055.indd 50 15/7/09 16:14:4315/7/09 16:14:43
  • en.asn.o151Una biografía es la narración de los hechos más importantes de la vida de unapersona. En una biografía se deben incluir fechas, recuerdos, anécdotas…Todos estos datos se presentan siguiendo un orden cronológico.1. Lee y contesta.¿De quién es esta biografía?●¿Qué datos personales●se ofrecen?¿Qué datos profesionales●se mencionan?¿Qué hechos curiosos●se cuentan?2. PLANIFICA. Recoge información sobre la vidade tu compañero.Hazle preguntas sobre estas cuestiones:Sobre el lugar y la fecha de su nacimiento.●Sobre su familia: nombre y profesión de●sus padres y sus abuelos, nombre y edadde sus hermanos…Sobre los lugares en los que ha vivido y●centros en los que ha estudiado.Sobre sus gustos y aficiones.●3. ESCRIBE. Redacta un borrador de la biografía.Ten en cuenta estas pautas:Comienza dando su nombre completo, así●como la fecha y el lugar de nacimiento.Continúa, en orden cronológico, con la●narración de los hechos de su vida.4. REVISA. Lee la biografía. Comprueba queresulta completa, que incluye todos los datosbásicos y que no tiene grandes saltos en eltiempo.Valora también si lo que cuentas sobre tucompañero resulta atractivo y tiene interéspara los demás.5. REVISA. Pide a tu compañero que lea lo quehas escrito sobre él.Proponle que se fije en los siguientesaspectos:Si cree que se entiende con claridad lo que●cuentas.Si se siente bien retratado en esa biografía●y la aprueba como tal.Si tu letra se lee con facilidad y si la●presentación es adecuada.Escritura La biografíaVas a escribir la biografía de un compañero. Tendrás que recoger los datos mássignificativos de su vida y algún hecho curioso que añada interés a tu escrito.Luis Arias Romero nació en Huesca el 16 de diciembre de1980.Doña Elvira Romero, su madre, cuenta que se propusoenseñar a cocinar a sus dos hijos desde que eran bienpequeños. Luis disfrutaba mucho y ponía un gran interés,lo contrario que su hermana Marisa.Tenía apenas diez años cuando él era ya un especialistaen la elaboración de los sándwiches más variados.Siempre les daba un toque original que los convertíaen una exquisitez para los paladares más exigentes.Desde 1998 ha cursado estudios de hostelería en las másprestigiosas escuelas de todo el mundo, junto a losgrandes maestros, hasta convertirse en el cocinero defama internacional que es hoy. Su restaurante Doña Elviray doña Sol, abierto en el año 2000, acumula los másdistinguidos galardones del universo gastronómico.Más informaciónLa autobiografíaExplique a sus alumnos que un tipo particular de biografía es la auto-biografía, en la que el autor cuenta su propia vida. Las autobiografíasresultan especialmente atractivas para los lectores porque presentanla vivencia que el mismo autor ha tenido de los hechos que cuenta.Los relatos autobiográficos suelen estar escritos en primera personay el autor es, además, el protagonista de la historia.Objetivos• Escribir correctamente una bio-grafía.• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.Sugerencias didácticas• Después de leer el texto de laactividad 1, pregunte a los ni-ños si no entienden alguna pa-labra y aclare su significado.Asegúrese de que comprendenlas palabras hostelería, galar-dones o gastronómico, que pue-den ser desconocidas.• Insista en la importancia de se-guir el orden cronológico en laredacción de las biografías querealicen de los compañeros.Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaComente a sus alumnos que lamayoría de las biografías de per-sonajes importantes recogen loshechos más positivos de su vida,que pueden servir de modelo pa-ra otras personas. Destaque elvalor de este tipo de relatos co-mo ejemplo de comportamiento.Soluciones1. De Luis Arias Romero. Fechay lugar de nacimiento, familia yaficiones de la infancia. Estudiosacadémicos y trabajo actual. A losdiez años ya preparaba deliciosossándwiches. 2, 3, 4 y 5. R. L.UNIDAD 115124566 _ 0040-0055.indd 51124566 _ 0040-0055.indd 51 15/7/09 16:14:4415/7/09 16:14:44
  • 16Literatura Los géneros literarios. La narrativaLos géneros literariosLas obras literarias son muy diferentes unas de otras, pero, a pe-sar de esa variedad, se clasifican en grandes grupos, que son losgéneros literarios.Los principales géneros literarios son la narrativa, el teatro y la líri-ca. Cada uno de esos géneros tiene unas características que com-parten las obras que pertenecen a él.La narrativaLa narrativa es el género al que pertenecen las obras escritas enprosa en las que un narrador cuenta unos hechos que les ocurrena unos personajes. En todas las obras narrativas hay un narrador,unos personajes, un marco narrativo y una acción.Son obras narrativas el cuento, la novela y la leyenda.El● cuento es un relato breve escrito en prosa en el que se cuen-tan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos personajes.Dada la brevedad del cuento, la acción suele ser muy sencilla, ylos personajes, esquemáticos.La● novela es un relato extenso escrito en prosa en el que secuentan unos hechos imaginarios que les ocurren a unos perso-najes. A diferencia del cuento, la acción de la novela es complejay, con frecuencia, confluyen en ella varias historias. Además, lospersonajes presentan gran riqueza de sentimientos y comporta-mientos, como si se tratara de personas reales.La● leyenda es un relato de hechos prodigiosos que se presentancomo si fueran reales. Muchas leyendas intentan responder agrandes preguntas del ser humano o explicar cuestiones del en-torno. Así, hay leyendas que explican la existencia de la noche, laformación de algún accidente geográfico…Las leyendas tienen un origen muy antiguo y se solían difundir deforma oral.Los géneros literarios son los grupos en los que se clasificanlas obras literarias. Los principales géneros son la narrativa, elteatro y la lírica.La narrativa es el género al que pertenecen las obras escritasen prosa en las que un narrador cuenta unos hechos que lessuceden a unos personajes. Los elementos básicos de lasobras narrativas son el narrador, los personajes, la acción y elmarco narrativo. Las principales formas narrativas son el cuen-to, la novela y la leyenda.UN AUTORMiguel de CervantesNacido en Alcalá de Henares,Miguel de Cervantes es el escritormás universal de nuestras letras.Aunque también escribió poesíay teatro, Cervantes es conocidosobre todo por ser el autor deDon Quijote de la Mancha.La famosísima novela ha sidotraducida a gran cantidad delenguas y es uno de los librosmás leídos del mundo. Con ella,Cervantes quiso burlarse de lasextravagantes aventuras querelataban las novelas decaballerías.1.2.3.4.nojotcucondoaqmozosanlasdoRorogravisgigOtras actividadesIdentificar géneros literariosProponga a sus alumnos que localicen en su libro de Lengua textosliterarios pertenecientes a cada uno de los géneros estudiados. Paraello, deben revisar las lecturas iniciales y las del programa de Litera-tura de todas las unidades del libro.Comente que para localizar rápidamente un texto lírico solo hay quefijarse en la longitud de las líneas, normalmente más cortas que en untexto narrativo o teatral. Asimismo, explique que la imagen gráfica deun texto teatral suele ser de frases más o menos cortas encabeza-das por el nombre del personaje escrito en letras mayúsculas y quelos textos seguidos suelen pertenecer al género narrativo.Objetivos• Aprender el concepto de géne-ro literario.• Conocer los elementos básicosde las obras narrativas y susprincipales formas.• Conocer algunos datos sobreMiguel de Cervantes.Sugerencias didácticas• Pida a sus alumnos que digan eltítulo de cuentos y novelas queellos conozcan. Explique que,además de los cuentos infanti-les, existen también cuentospara adultos.• Antes de leer el texto del Quijo-te, pregunte a sus alumnos porlos episodios que conocen deesta obra y pídales que se loscuenten al resto de los compa-ñeros.• Pida a sus alumnos que lean eltexto en silencio y organice des-pués una lectura dramatizada.Es aconsejable que lea ustedmismo la parte del narrador,que presenta mayor dificultad.• En la actividad 6 puede pregun-tar a sus alumnos por el trata-miento que cada personajeemplea para dirigirse al otro(amigo Sancho Panza, vuestramerced). Pídales que expliquenla relación que ese tratamientodemuestra.16124566 _ 0040-0055.indd 52124566 _ 0040-0055.indd 52 15/7/09 16:14:4415/7/09 16:14:44
  • ape-osíri-om-enrenor,en-es., yseso-ejaosrta-tanr aen-lade1711. Explica a qué género literario perteneceel Quijote y justifica tu respuesta.2. Imagina y describe el lugar donde transcurrela acción de este episodio.Procura que tu descripción sea lo másdetallada posible.3. Contesta.¿Qué pensaba don Quijote que había en●el campo? ¿Qué había realmente?¿Por qué se confundió?●¿Qué dijo Sancho Panza al respecto?●4. Escribe unas líneas contando qué le ocurrióa don Quijote con los molinos.Debes incluir también lo que hizo SanchoPanza y lo que le dijo a don Quijote.5. ¿Qué significado de la palabra caballero esmás adecuado para don Quijote?Ahora, explica qué crees que hace unescudero. Puedes consultar el diccionario.6. Escribe algo sobre don Quijote y Sancho.Di cómo crees que es cada uno y quérelación tienen.7. ¿Quiénes son Rocinante y Dulcinea?8. Contesta sobre el lenguaje del texto. ¿Es unlenguaje actual? Justifica tu respuesta.La aventura de los molinos de vientoEn esto, descubrieron treinta o cuarenta moli-nos de viento que hay en aquel campo, y don Qui-jote dijo a su escudero:–Ves allí, amigo Sancho Panza, donde se des-cubren treinta o pocos más desaforados gigantescon los que pienso hacer batalla y quitarles a to-dos las vidas.–¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza.–Aquellos que allí ves de los brazos largos.–Mire vuestra merced –respondió Sancho– queaquellos que allí se parecen no son gigantes, sinomolinos de viento, y lo que en ellos parecen bra-zos son las aspas, que, volteadas al viento, hacenandar la piedra del molino.–Bien parece que no estás cursado en esto delas aventuras: ellos son gigantes, y si tienes mie-do, quítate de ahí y ponte en oración.Y diciendo esto dio de espuelas a su caballoRocinante, sin atender a las voces que su escude-ro Sancho le daba.Levantose en esto un poco de viento y lasgrandes aspas comenzaron a moverse, lo cualvisto por don Quijote, dijo:–Pues aunque mováis más brazos que los delgigante Briareo, me lo habéis de pagar.Y en diciendo esto, y encomendándose de todocorazón a su señora Dulcinea, arremetió a todo elgalope de Rocinante y embistió con el primer mo-lino que estaba delante; y dándole una lanzadaen el aspa, la volvió el vientocon tanta furia que hizo lalanza pedazos, llevándosetras sí al caballo y al caballe-ro, que fue rodando muy mal-trecho por el campo. AcudióSancho Panza a socorrerle atodo el correr de su asno y,cuando llegó, halló que no sepodía menear.–¡Válgame Dios! –dijo San-cho–, ¿no le dije yo a vuestramerced que no eran sino moli-nos de viento?MIGUEL DE CERVANTESDon Quijote de la Mancha(Adaptación).1. Hombre que se comporta con cortesía.2. Personaje de los libros de caballeríasque iba a caballo en busca de aventuras.Otras actividadesReconocer los elementos básicos de las obras narrativasPregunte a sus alumnos el título de cuentos y novelas que hayan leí-do y escríbalos en la pizarra. Pídales que comenten brevemente algu-nas de esas obras, exponiendo de manera ordenada sus elementosnarrativos básicos. Trate de que respondan a estas preguntas:– ¿Quién es el narrador?– ¿Qué personajes intervienen?– ¿Cuál es el marco narrativo (el tiempo y el lugar en que sucede lahistoria)?– ¿Qué historia se cuenta?UNIDAD 117Competencias básicasCompetencia culturaly artísticaAproveche la lectura del Quijotepara hablar a sus alumnos de laobra. Dígales que no es un libroadecuado para su edad, pero aní-melos a que lo lean cuando seanmás mayores.Soluciones1. A la narrativa. R. M.: Porque eltexto está escrito en prosa y por-que hay un narrador que cuentalas aventuras de los personajesque intervienen en la obra. 2. R. L.3. Pensaba que había gigantes;realmente había molinos de vien-to. Se confundió porque los moli-nos eran de gran tamaño y susaspas parecían los brazos de ungigante. Sancho Panza le dijo queno había gigantes, sino molinosde viento. 4. R. L. 5. El segundosignificado. R. L. 6. R. L. 7. Roci-nante es el caballo de don Quijo-te y Dulcinea, la mujer de quienestá enamorado. 8. No es un len-guaje actual porque tiene expre-siones antiguas.124566 _ 0040-0055.indd 53124566 _ 0040-0055.indd 53 15/7/09 16:14:4415/7/09 16:14:44
  • 18Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Un grupo nominal es ……… La palabra más importante del grupo nominal es●el ………, que funciona como ……… En un grupo nominal también puedeaparecer un artículo, que funciona como ………, y un ………, que funcionacomo ………Se escriben con letra mayúscula inicial la primera ……… de un escrito y la que●va detrás de ……… También se escriben con mayúscula los nombres ………y los nombres de las épocas ……… y de los movimientos ………Los sufijos son ………●Los géneros literarios son ……… La narrativa es ………●2. ESTUDIO EFICAZ. Completa estos esquemas sobre algunos contenidos de la unidad.Núcleo + complementoDeterminante + núcleo3. Di qué tipo de palabras hay en cadagrupo. Luego, forma grupos nominalescon esas palabras.4. Identifica la palabra que se pide.La hermosa muchacha.● ▶ El núcleo.Las aguas cristalinas.● ▶ El complemento.Los fríos inviernos.● ▶ El determinante.5. Escribe dos grupos nominales con cadaestructura.6. Copia las oraciones y corrige los errores quecontienen.Debes explicar qué regla ortográfica no secumple en las palabras que corriges.Mi prima patricia vive muy lejos.●En Marzo del año que viene iré a soria.●No jugaré hoy. jugaré mañana.●7. Relaciona palabras y sufijos para formarnuevas palabras.basura ● ● -eartrampa ● ● -ezaagujero ● ● -erobello ● ● -osoAhora, di a qué clase de palabras pertenecenlas que has formado.8. Escribe todo lo que sepas sobre Miguel deCervantes.la, las, lossopa, asados, ensaladasjugosos, frescas, calienteABC▶▶▶PRINCIPALES SUFIJOSFormansustantivosForman………Forman…………… …… …… …… …… …… …… ……NO SE ESCRIBEN CON MAYÚSCULALos nombresde los díasde ………Los nombresde los ………del ………RE910111213EROtras actividadesResponder preguntas sobre la unidadProponga a los alumnos que escriban en un papel una pregunta so-bre el contenido de cualquiera de los programas de la unidad. Luego,divida la clase en dos equipos. Por sorteo, se decidirá cuál de losdos responde primero.Formule en voz alta las preguntas. El equipo al que le toque respon-der deliberará y dará una respuesta por medio de su portavoz. Si fa-lla o no sabe responder, debe contestar el equipo contrario.18Objetivos• Afianzar los contenidos funda-mentales de la unidad.• Repasar de forma integradalos contenidos fundamentalesestudiados durante el cursoanterior.• Ser capaz de corregir los erro-res de un texto escrito.Sugerencias didácticas• Pida a sus alumnos que ponganun ejemplo de cada uno de lossufijos de la actividad 2 y de lossustantivos que no se debenescribir con mayúscula.• En la actividad 7 muestre a losalumnos que con la palabratrampa pueden formar trampeary tramposo. Acláreles que existela palabra velloso, pero no estáformada a partir de bello, sinode vello.• En la actividad 10 recuerde asus alumnos que algunas pala-bras pueden tener varios sinó-nimos.• Pregunte el significado de cadauna de las palabras de la acti-vidad 12 para que sus alumnosse den cuenta de la relaciónentre los términos de la mismafamilia. Pídales también quereconozcan las palabras quetienen sufijo y que lo identifi-quen.• Aproveche la actividad 17 pararecordar a sus alumnos la con-veniencia de repasar los textosque escriban y corregir los erro-res.124566 _ 0040-0055.indd 54124566 _ 0040-0055.indd 54 15/7/09 16:14:4415/7/09 16:14:44
  • een191Con qu o cRECUERDA Y REPASA9. ¿Qué clases de palabras conoces? Di unejemplo de cada una.Ejemplo: sustantivo ▶ árbol.10. Sustituye cada palabra destacada por unsinónimo.Ese problema es● sencillo de resolver.Aquel corredor es muy● veloz.Ayer yo estaba muy● fatigada.11. Escribe el antónimo de cada palabra.● anterior ● inferior ● débil12. Localiza la palabra intrusa en esta familia:13. Añade palabras a estas oraciones.Puedes añadirlas al principio, en medioo al final.Jaime se lo pasó bien en el circo.●No he montado en avión.●Carlos estuvo en el dentista.●arena área arenal arenosoERES CAPAZ DE… Corregir un textoSantander, 8 de AgostoQerido Alejandro:Te escribo para recomendarte un libro que estoy leyendo estasvacaziones. Se llama Grandes viajes y cuenta las peripecias y losaventuras tuvieron muchos exploradores. Es un libro fascinante!A veces estoy tan muy enfrascada leyéndolo que ni juego nibajo a la playa ni nada. si puedes, léelo.Un beso muy fuerte y hasta lavuelta.Marina17. Lee con atención esta carta y descubre todos los errores quecontiene. Después, escríbela correctamente.14. Completa estas palabras:15. Prepara este dictado para hacerlo en clase.Último curso de PrimariaÁngela empieza este año sexto dePrimaria. Es el momento de disfrutar almáximo de los compañeros y de losprofesores. Ángela piensa que este añotodos van a aprender muchísimo. ¡A versi es verdad!16. ESTUDIO EFICAZ. Imagina que tienes quepreparar un examen sobre lo que aprendisteel año pasado. Piensa y escribe trespreguntas. Después, escribe las respuestas.Con c o zna★imiento la★o a★eiteCon gu o ga★inaldo man★era la★unaar★ero mani★í a★uarelaPrograma de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tablacomo esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaVocabularioEscrituraLiteraturaUNIDAD 119Competencias básicasAprender a aprenderEl repaso de los contenidos trata-dos en la unidad es muy impor-tante para fijar los conceptos.Acostumbre a sus alumnos a revi-sar lo aprendido.Soluciones1. Completar según el contenidode la unidad. 2. Sustantivos: -ero,-ista, -eza; adjetivos: -ble, -oso,-ino; verbos: -ear, -izar. La sema-na; meses, año. 3. A: artículos.B: sustantivos. C: adjetivos. R. L.4. Muchacha, cristalinas, los. 5.R. L. 6. Patricia y Soria se escri-ben con mayúscula porque sonnombres propios. Marzo se escri-be con minúscula porque es elnombre de un mes. Jugaré se es-cribe con mayúscula porque vadespués de punto. 7. Basurero,tramposo, agujerear, belleza. Sus-tantivo, adjetivo, verbo, sustanti-vo. 8 y 9. R. L. 10. R. M.: Fácil,rápido, cansada. 11. R. M.: Pos-terior, superior, fuerte. 12. Área.13. R. L. 14. Arquero, maniquí,acuarela. Nacimiento, lazo, acei-te. Aguinaldo, manguera, laguna.15 y 16. R. L. 17. Correcciones:agosto, Querido, vacaciones, lasaventuras que tuvieron, ¡Es un li-bro fascinante!, tan enfrascada,Si puedes, la vuelta.124566 _ 0040-0055.indd 55124566 _ 0040-0055.indd 55 15/7/09 16:14:4515/7/09 16:14:45
  • El mayor tesoro E2Contenidos• Los demostrativos.• Principios de acentuación.• Lectura del texto El mayortesoro.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto El mayor tesoro.• Presentaciónde una persona.• Identificación de datosen una entrevista oral.• Redacción del comienzode un texto.• Lectura y comprensiónde un texto informativo.• Clasificación de textos.• Respeto por la normaortográfica.• Valoración de los textosorales como fuentede información.• Interés por los textosescritos como fuentede aprendizaje.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconocer y analizar demostrativos en grupos nominales.• Conocer los principios generales de acentuación.• Presentar a alguien.• Comprender una entrevista.• Escribir el comienzo de un texto teniendo en cuentasu naturaleza.• Comprender y analizar un texto informativo.• Identificar tipos de textos.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconoce y analiza demostrativos en grupos nominales.• Conoce los principios generales de acentuación.• Presenta a alguien adecuadamente.• Comprende una entrevista.• Escribe el comienzo de un texto teniendo en cuentasu naturaleza.• Comprende y analiza un texto informativo.• Identifica tipos de textos.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Interacción con el mundo físico, Competenciasocial y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprendera aprender y Tratamiento de la información.20 AR••••E••124566 _ 0056-0071.indd 56124566 _ 0056-0071.indd 56 17/7/09 15:04:5017/7/09 15:04:50
  • Esquema de la unidad20 BRecursos• Láminas de aula.• CD de Comunicación oral.• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 23; actividad 1, pág. 32.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 32.UNIDAD 2TextoEl mayor tesoroTexto para trabajar lascompetencias básicasUna vivienda muy especialComunicación oral– Presentar a alguien– Una entrevistaOrtografíaPrincipiosde acentuaciónGramáticaLos demostrativosEscrituraEmpezar un textoSugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubrePrevisión de dificultades• En la expresión de la distancia con demostrativos,es posible que los alumnos tiendan a diferenciarúnicamente la cercanía y la lejanía sin considerarla distancia media. Téngalo en cuenta y pongaejemplos claros sobre el uso de los demostrativos.• Seguramente, no todos los alumnos participaránen la misma medida en las actividades de expresiónoral. Procure crear un clima distendido en claseque favorezca la realización de esas actividades.• La mayoría de los alumnos tiene dificultad paraempezar a escribir un texto. Parta de esa experienciapara mostrarles algunas formas comunesde comenzar distintos tipos de textos.124566 _ 0056-0071.indd 57124566 _ 0056-0071.indd 57 15/7/09 16:19:3715/7/09 16:19:37
  • 201. LecturaEl mayor tesoro2. Gramática● Los demostrativos● Formas de losdemostrativos● Funciones de losdemostrativos3. OrtografíaPrincipios de acentuación4. Comunicación oral● Presentar a alguien● Una entrevista5. EscrituraEmpezar un texto6. Texto para trabajar lascompetencias básicasAprender a aprenderVAS A APRENDER odas las mañanas, Nassan, un anciano de casi cien años, selevantaba muy temprano para contemplar el alba. Consideraba unregalo poder repetir ese sencillo ritual cada día. De hecho, el ancianoestaba convencido de que su longevidad se debía, en parte, a la sanacostumbre de madrugar más que el sol para presenciar su salida.Nassan vivía en una sencilla tienda de tela y pasaba la mayorparte del tiempo cuidando su ganado.Un día, el anciano montó en su caballo y salió en busca de surebaño de ovejas. Llevaba un rato cabalgando cuando se encontrócon un chico sentado en el suelo, cabizbajo. Al llegar junto a él,Nassan le preguntó:–¿Te ocurre algo, muchacho?El chico levantó la cabeza y el anciano vio su mirada triste.–¿A mí? –preguntó el joven–. No, nada…–A ver, cuéntame. Las penas compartidas no son tan pesadas.–¿Tú crees? ¿Cómo lo sabes? –dijo el muchacho.–Por la experiencia que me han dado los años –dijo Nassan.–Pues yo, por no tener, no tengo ni experiencia –se quejó el chico–.No tengo nada.–¿Qué edad tienes? –quiso saber Nassan.–Doce años –respondió el muchacho–. Me llamo Bat.25101520El mayor tesoroT253035404550556065tendelnay yTemuvalniequ¡Túalgto,riéjasdapoOtras actividadesLocalizar un lugar en el mapaPida a sus alumnos que localicen en un mapa del mundo dónde estáMongolia. Pregúnteles en qué hemisferio se encuentra, con qué paí-ses limita… Explíqueles que el territorio de Mongolia perteneció aChina en varias ocasiones a lo largo de su historia hasta su indepen-dencia definitiva en 1921.Haga que los alumnos adviertan su distancia y sus diferencias geo-gráficas en relación con la Península Ibérica.Objetivos• Leer un texto con expresividad.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Pida a sus alumnos que leanen silencio el primer párrafodel texto y haga que se fijen enla edad del personaje que sepresenta en él. Pregúnteles siconocen a alguna persona deedad tan avanzada.• Después de leer las definicio-nes de las palabras destaca-das en el texto, asegúrese deque sus alumnos entienden susignificado en el contexto en queestán usadas. Puede escribir enla pizarra alguna de las pala-bras que presentan también di-ficultad ortográfica: longevidad,cabizbajo, cobijarme, vasta.• Respecto al adjetivo vasta, pue-de mencionar a sus alumnosque existe otro adjetivo homófo-no: basta. Pídales que busquensus significados en el dicciona-rio y escriba en la pizarra variasoraciones con cada uno de esosadjetivos.La lectura• Organice una lectura dramati-zada del texto. Seleccione a unalumno que haga de narrador yrecuerde que el narrador esquien cuenta la historia y, a ve-ces, interviene interrumpiendolo que dicen los personajes.Elija a otros dos alumnos paraque realicen los papeles delanciano y el joven. Recuérde-les que la intervención de cadapersonaje se indica por mediode una raya.20124566 _ 0056-0071.indd 58124566 _ 0056-0071.indd 58 15/7/09 16:19:3715/7/09 16:19:37
  • seunnonada.yorsutróél,s.o–.21VOCABULARIOORTOGRÁFICOritual: costumbre, actorepetitivo.longevidad: larga vida.cabizbajo: triste.cobijarme: vivir protegido.grupa: parte traseradel lomo del caballo.vasta: extensa.253035404550556065cabalgando neciovalor avergonzadojuventud evidente–Pues ya tienes la experiencia de doce años, Bat.–Para lo que me sirve…–¿Qué te pasa? ¿Por qué hablas así? –preguntó Nassan.–Mi vida es un desastre. Me he quedado solo en el mundo y notengo ni un techo donde cobijarme –se lamentó Bat.–Lo siento mucho –dijo el anciano–. Pero tienes toda la vida pordelante, no deberías ver las cosas con tanto pesimismo.–¿Y cómo quieres que las vea? ¡Estoy solo y no tengo nada!–Yo, en cambio, veo que posees muchos tesoros.–¿Me estás tomando el pelo? –exclamó Bat malhumorado.–No. Te repito que tienes muchos tesoros, y muy valiosos.–A ver, ¿cuáles son esos tesoros?–Escucha, Bat, te propongo un trueque –dijo Nassan de pronto.–¿Un trueque? –preguntó con asombro el chico–. ¡Si no tengonada para cambiar!Entonces, Nassan le dijo muy serio:–Dame uno de tus ojos y yo te daré mi rebaño de ovejas.–¡Qué dices! ¡No cambiaría uno de mis ojos por nada del mundo!–Muy bien –aceptó Nassan–. Entonces, dame uno de tus brazosy yo te daré por él mi manada de caballos y la de camellos.–¡No, no! –gritó el muchacho–. ¡Por ningún precio vendería mi brazo!–Como quieras –aceptó Nassan–. Hablemos de una de tus piernas.Te ofrezco por ella mi tienda y todas las riquezas que guardo dentro.–¡No, no! –volvió a gritar el muchacho–. ¡Ni por todo el oro delmundo me desprendería de una de mis piernas!Nassan se echó a reír.–¿De qué te ríes? –le preguntó Bat.–Fíjate –comentó el anciano–, me dices que no tienes nada devalor… Pero cuando yo te ofrezco comprarte algo que es tuyo, teniegas en redondo. ¿No te das cuenta? ¡Es mucho más valioso loque tienes tú que todas mis posesiones! Tienes salud y juventud.¡Tú eres, en ti mismo, el mayor tesoro!Bat abrió mucho los ojos al darse cuenta.–Tienes razón. He sido un necio, me siento avergonzado.–No, muchacho. No debes avergonzarte. Solo necesitabas quealguien te hiciera ver lo evidente.–Y tú lo has hecho. Te lo agradezco.–No me des las gracias, chico –interrumpió Nassan–. Y, por cier-to, ¿estás seguro de que no quieres venderme uno de tus ojos?–¿Cómo? –dijo Bat confundido.–¡Ahora sí que te estoy tomando el pelo! –exclamó el ancianoriéndose a carcajadas–. Venga, ayúdame a reunir el rebaño de ove-jas y después comeremos. ¡Hay mucho trabajo por delante!Y montándose en su caballo, Nassan alargó la mano para ayu-dar a Bat a subir a la grupa. Luego, los dos se alejaron cabalgandopor la vasta estepa de Mongolia.CUENTO POPULAR MONGOLMás informaciónLa sabiduría de los ancianosCuente a los alumnos que, antiguamente, en la mayoría de los pue-blos, los ancianos eran una fuente de sabiduría para la comunidad.Los ancianos se encargaban de transmitir el conocimiento a las nue-vas generaciones: las costumbres, las leyes y las historias. Eran laspersonas a las que se recurría para pedir consejo. Por ese motivo, enmuchos cuentos populares, el anciano representa al personaje sabio.Es el caso del texto de esta unidad.Para terminar con la explicación, pida a los alumnos que recuerdenalgunos cuentos que hayan leído en los que los ancianos desempe-ñen esta función.UNIDAD 221Competencias básicasInteracción con el mundofísicoEn relación con la edad del ancia-no de la historia, hable con susalumnos sobre las costumbres sa-ludables que favorecen la longevi-dad. Pídales que traten de explicarpor qué madrugar puede ser unasana costumbre. Haga que los ni-ños tomen conciencia de la impor-tancia de mantenerse activos.Competencia socialy ciudadanaProcure fomentar en sus alumnosel aprecio y el respeto hacia laspersonas mayores.Autonomía e iniciativapersonalComente con sus alumnos la acti-tud del joven que se siente tristey deprimido, así como la actituddel anciano que se interesa por élpara animarlo. Pida que relean laspalabras del anciano en su segun-da intervención en el texto y quedigan si están de acuerdo conellas.Insista en la conveniencia de fijar-se en lo positivo y no dejarse lle-var por el pesimismo.124566 _ 0056-0071.indd 59124566 _ 0056-0071.indd 59 15/7/09 16:19:3815/7/09 16:19:38
  • 22Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Explica el significado de estas frases hechasque aparecen en el texto.Tienes toda la vida por delante.●¿Me estás tomando el pelo?●Te niegas en redondo.●El marco2. ¿Cómo es la estepa? Describe el lugar enel que se desarrolla la historia que has leído.Consulta un diccionario o una enciclopediasi tienes dudas.Los personajes3. Explica por qué los siguientes adjetivos sonadecuados para describir a Nassan.longevo● ● sabiobondadoso● ● bromista4. ¿Cómo describirías el carácter de Bat?Escribe.La secuencia5. ¿En qué orden Nassan ofreció sus riquezasa Bat? ¿Qué quería a cambio?6. ¿Qué parte del cuerpo vuelve a pedir Nassana Bat al final de la historia?La estructura7. Completa el esquema con las respuestasa estas preguntas sobre la historia.¿A quién se encontró Nassan una mañana?●¿Qué decía el muchacho que le ocurría?¿Qué le propuso Nassan? ¿Cuál fue●la respuesta del muchacho a cadauna de sus propuestas?¿Qué comprendió el muchacho al final?●ACONTECIMIENTO INICIAL▼REACCIÓN▼SOLUCIÓNTu opinión8. ¿Estás de acuerdo con Nassan?9. Contesta.¿Te ha gustado esta historia? ¿Por qué?●¿A quién se la contarías?¿Qué le hubieras dicho tú a Bat para●animarlo?Tu aportación10. Imagina y escribe lo que pensaba Batcuando estaba solo en mitad de la estepa.Su tienda y las riquezasque hubiera dentro.Su manada de caballosy de camellos.Su rebaño de ovejas.Tienes muchostesoros. Tú mismo eresel mayor tesoro.Re11EEdtrLnueoPAPA1Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Describir el marco de lahistoria.Actividades 3 y 4. Elaboración de una interpretación. Describir a lospersonajes.Actividad 5. Obtención de la información. Explicar una secuencia.Actividad 6. Obtención de la información. Recordar un detalle de lahistoria.Actividad 7. Comprensión global. Identificar la estructura del cuento.Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre lo que dice elprotagonista.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Imaginar y escribir los pensa-mientos de uno de los perso-najes de la historia.• Elaborar una ficha de lectura.• Aprender algunos elementos delos cuentos populares.Sugerencias didácticas• Al terminar la actividad 1, puedeproponer a sus alumnos quesustituyan en el texto esas fra-ses hechas por otras expresio-nes que signifiquen lo mismo.Procure que los alumnos advier-tan el valor expresivo que tienenlas frases hechas.• En la actividad 8 puede sugerira sus alumnos que reflexionensobre otros tesoros que ellostienen. Pregúnteles cuáles sonesos tesoros y valore la impor-tancia de ser conscientes delas propias capacidades.• Pida a sus alumnos que leanen voz alta los títulos que haninventado en la actividad 12.Recuérdeles la importancia deque el título resuma en pocaspalabras el contenido esencialdel texto.• Escriba en la pizarra alguna delas intervenciones de la activi-dad 13 y subraye que el pro-nombre usted se usa con elverbo en tercera persona.22124566 _ 0056-0071.indd 60124566 _ 0056-0071.indd 60 15/7/09 16:19:3815/7/09 16:19:38
  • a???.232Registro de lectura11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos:Luego, guárdala en un fichero con el restode las fichas de lectura del curso.Otras actividades12. Fíjate en el título del texto y di cuál de estasestructuras le corresponde.determinante 1 complemento 1 núcleodeterminante 1 núcleo 1 complementoAhora, inventa un nuevo título que se ajustea esa misma estructura.13. Transforma las intervenciones de Bat queaparecen en las siguientes líneas, de talforma que en vez de hablar a Nassande tú le hable de usted.Línea 16● ● Línea 29 ● Línea 31El cuento popularEl cuento popular es un tipo de narración que se viene contandodesde hace mucho tiempo. Muchos de estos cuentos se fuerontransmitiendo de forma oral y, por eso, es posible encontrar dife-rentes versiones de una misma historia.Los cuentos populares suelen estar protagonizados por campesi-nos, pastores, reyes…, y las historias que cuentan tratan temasuniversales como la envidia, la bondad, la generosidad… Sobreestos temas, los cuentos populares de cualquier cultura intentanofrecernos una enseñanza.PARA COMPRENDER MEJORMongoliaMongolia es un país asiático muy poco poblado pese a su gran ex-tensión. Su clima extremo y su pobre agricultura han hecho que a lolargo de la historia solo algunos pueblos nómadas, dedicados fun-damentalmente al pastoreo, se hayan asentado en esas tierras.En la Antigüedad, las tribus nómadas de esta zona fueron unificadaspor Gengis Kan, un príncipe que logró formar un gran ejército deexcelentes jinetes con el que fundó el Imperio mongol, cuyas fronte-ras llegaron incluso al centro de Europa.PARA SABER MÁS14. ¿De dónde es el cuento popular que has leído? ¿Qué enseñanza crees queintenta transmitir?Título:Autor:Resumen:Opinión:Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre el texto.Actividad 10. Imaginar y escribir los pensamientos de uno de los per-sonajes.Actividad 11. Elaborar una ficha de lectura sobre el texto.Actividad 12. Inventar grupos nominales.Actividad 13. Transformar las intervenciones de los personajes.Actividad 14. Ubicar el cuento y entender su enseñanza.UNIDAD 2Competencias básicasInteracción con el mundofísicoAl leer el recuadro Para saber máses conveniente mostrar en unmapa de Asia dónde se encuen-tra Mongolia.Autonomía e iniciativapersonalA propósito del abatimiento deBat, comente a sus alumnos quees natural experimentar sentimien-tos de tristeza, a veces sin motivoaparente. Pídales que compartansus experiencias en relación coneste asunto. Coménteles la impor-tancia de conocer los recursosque los ayudan a superar esossentimientos.Soluciones1. R. M.: Te queda mucho por vivir.¿Bromeas? Te niegas rotundamen-te. 2, 3 y 4. R. L. Asegúrese deque las descripciones del marco yde los personajes, realizadas porlos alumnos, se ajustan al conte-nido del texto. 5. Su rebaño deovejas, su manada de caballos ycamellos, y su tienda. 6. Un ojo.7. R. M.: Acontecimiento inicial:Nassan encontró a Bat abatidoporque estaba solo y no tenía na-da. Reacción: Nassan le propusoque le vendiera partes de su cuer-po a cambio de algunas de susposesiones y el muchacho se ne-gó. Solución: lo más preciado quetenía el muchacho era él mismo.8, 9, 10 y 11. R. L. 12. Determi-nante 1 complemento 1 núcleo.R. L. 13. –¿Usted cree? ¿Cómo losabe? / –¿Y cómo quiere que lasvea? ¡Estoy solo y no tengo nada!/ –¿Me está tomando el pelo? 14.De Mongolia. R. M.: Lo más valio-so que una persona tiene es ellamisma.23124566 _ 0056-0071.indd 61124566 _ 0056-0071.indd 61 15/7/09 16:19:3815/7/09 16:19:38
  • 1.2.3.4.24Los demostrativosLos demostrativos son las palabras que sirven para señalar a losseres u objetos. Por ejemplo: estas ovejas.Además de señalar seres u objetos, los demostrativos tambiénexpresan a qué distancia del hablante se encuentran esos seresu objetos. Por ejemplo: estas ovejas (cercanía), esos caballos (distan-cia media), aquellos camellos (lejanía).Formas de los demostrativosLas formas de los demostrativos son las siguientes:SINGULAR PLURALMasculino Femenino Masculino FemeninoCERCANÍA este esta estos estasDISTANCIA MEDIA ese esa esos esasLEJANÍA aquel aquella aquellos aquellasFunciones de los demostrativosLos demostrativos pueden ocupar en el grupo nominal diferentesposiciones. En cada una de ellas desempeñan una función diferente:Muchas veces, los demostrativos aparecen delante del sustanti-●vo. En esa posición funcionan como determinantes. Por ejemplo:ese muchacho.A veces, los demostrativos aparecen detrás del sustantivo. En●ese caso se comportan como adjetivos y desempeñan la funciónde complemento. Por ejemplo: el muchacho ese.Los demostrativos también pueden aparecer en lugar del sustan-●tivo y se comportan como él. Entonces desempeñan la funciónde núcleo. Por ejemplo: Ese es el muchacho.Los demostrativos son palabras que señalan a los seres u ob-jetos y expresan la distancia que hay entre ellos y el hablante.En el grupo nominal, los demostrativos pueden desempeñardiferentes funciones. Los demostrativos que preceden a unsustantivo funcionan como determinantes. Cuando van detrásdel sustantivo, los demostrativos funcionan como complemen-tos. Y si aparecen en lugar del sustantivo, funcionan comonúcleos.Gramática Los demostrativosFUNCIONESDE LOS DEMOSTRATIVOSDeterminante:ese muchachoComplemento:el muchacho eseNúcleo:Ese es el muchacho.Te daréestas ovejas.Otras actividadesEscribir demostrativosProponga a los alumnos que escriban tres oraciones con demostrati-vos. En cada una de ellas el demostrativo debe tener una función di-ferente dentro del grupo nominal. Después, pídales que intercambiensus oraciones con el compañero y que identifiquen la función del de-mostrativo en las oraciones que este ha escrito.Finalmente, haga una puesta en común y averigüe las dificultadesque han tenido los niños en el desarrollo de la actividad.Objetivos• Conocer los demostrativos.• Identificar y analizar morfológi-camente demostrativos.Sugerencias didácticas• La percepción de la distanciavaría según los hablantes, poreso, es posible que los alum-nos utilicen para una mismarealidad demostrativos que ex-presan diferente distancia. Há-gales ver las distintas formasde señalar una realidad. Pida asus alumnos que pongan ejem-plos señalando objetos del au-la y usando demostrativos queexpresen diferente distancia.• En la actividad 3 explique asus alumnos que todas las pa-labras que funcionan como de-terminantes concuerdan en gé-nero y número con el sustantivoal que acompañan; mencionelos artículos, que ya conocen.• En las actividades 5 y 6 puedepreguntar a sus alumnos por lafunción de los demás demos-trativos.24124566 _ 0056-0071.indd 62124566 _ 0056-0071.indd 62 15/7/09 16:19:3815/7/09 16:19:38
  • 2521. Copia las oraciones y subraya losdemostrativos.Ese hombre era muy sabio.●El sol se oculta detrás de aquellas●montañas.Este es el lugar donde vivo.●El ritual aquel de madrugar era saludable.●Estos días estoy muy cansada.●Esa es la verdadera razón de su conducta.●Ahora, clasifícalos según la distanciaque expresan y añade otro demostrativoa cada grupo.CERCANÍA▼DISTANCIA MEDIA▼LEJANÍA▼2. Copia y completa con demostrativos queexpresen diferente distancia.3. Completa con demostrativos en el géneroy el número adecuados.……… tienda● ● ……… tesoros……… tierras● ● ……… regalo……… chico● ● ……… árbolesAhora, escribe tres oraciones con algunosde los grupos nominales que has formado.4. Escribe oraciones en las que aparezca undemostrativo de cada tipo.Demostrativo, cercanía, masculino, plural.●Demostrativo, lejanía, femenino, plural.●Demostrativo, cercanía, femenino, singular.●Demostrativo, distancia media, femenino,●singular.5. Subraya los demostrativos que funcionancomo determinantes y di a qué sustantivosse refieren.Aquel abrigo es de Nassan.●Estas son mis mejores amigas.●El verano aquel fue muy divertido.●Este libro parece interesante.●El anciano vivía en esa aldea.●6. Copia el demostrativo que funciona comonúcleo.Este año ha sido muy lluvioso.●Perdí el libro aquel que me regalaste.●Esa es la película que vimos.●7. Di qué función desempeña el demostrativoen cada caso.Estos días claros. El caballo aquel.8. Busca un demostrativo en el primer párrafode El mayor tesoro y copia el grupo nominalal que pertenece.9. Analiza morfológicamente.El bello otoño.● ● Aquel autobús.Esa casa blanca.● ● Este lento tren.Los nuevos coches.● ● El río ese.10. Comenta con tus compañeros.¿Crees que es adecuado referirse●a una persona usando las palabras «ese»o «esta»? ¿Por qué?¿De qué otra manera puede expresarse●lo que dice el niño?¿Cuál prefieres:......... o .........? Prefiero .........camello de allí.Dile a eseque me voy.osénesan-oseste:nti-lo:Enónan-ónMás informaciónUso de los demostrativos femeninosRecuerde a los alumnos que los sustantivos femeninos que comien-zan por a o por ha tónica se combinan en singular con el o un. Porejemplo: el agua, el águila, el hacha, un agua, un águila, un hacha…En cambio, ante esos mismos sustantivos en singular se debe usarla forma femenina de los demostrativos (esta, esa, aquella) y es inco-rrecto emplear los demostrativos masculinos (este, ese, aquel). Asípues, son incorrectos los siguientes ejemplos: este agua, ese águila,aquel hacha…UNIDAD 225Competencias básicasAprender a aprenderEs importante que los alumnosrelacionen la información nuevacon los conocimientos adquiridosanteriormente. Haga referencia,siempre que sea posible, a esosconocimientos. En el caso de losdemostrativos, insista en que for-man parte del grupo nominal.Competencia socialy ciudadanaA propósito de la actividad 10, in-sista en la importancia de referir-se a las personas de manera res-petuosa.Soluciones1. Ese, aquellas, este, aquel, es-tos, esa. Cercanía: este, estos;distancia media: ese, esa; leja-nía: aquellas, aquel. R. L. 2. Este,ese. Aquel. 3. R. L. 4. R. L. Ase-gúrese de que en las oracionesaparecen los demostrativos es-tos, aquellas, esta, esa. 5. Aquelse refiere a abrigo; este se refierea libro; esa se refiere a aldea. 6.Esa. 7. Determinante, complemen-to. 8. Ese sencillo ritual. 9. El: ar-tículo, masculino, singular; bello:adjetivo en grado positivo, mascu-lino, singular; otoño: sustantivocomún, abstracto, individual mas-culino, singular. Analizar los de-más grupos nominales según es-te ejemplo. 10. R. L.124566 _ 0056-0071.indd 63124566 _ 0056-0071.indd 63 15/7/09 16:19:3915/7/09 16:19:39
  • 26Ortografía Principios de acentuaciónRecuerda:Las● palabras agudas son las que tienen tónica la últimasílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminan envocal, en n o en s. Por ejemplo: será, balón, además.Las● palabras llanas son las que tienen tónica la penúlti-ma sílaba. Estas palabras llevan tilde cuando terminanen una consonante distinta de n o s. Por ejemplo: difícil.Las● palabras esdrújulas son las que tienen tónica laantepenúltima sílaba. Estas palabras llevan tilde siem-pre. Por ejemplo: espíritu.1. Identifica la palabra intrusa en cada caso.Tienen la sílaba tónica en la última sílaba:●amistad, amanecer, caballo…Tienen la sílaba tónica en la penúltima●sílaba: estepa, cálido, joven…Tienen la sílaba tónica en la antepenúltima●sílaba: edad, éxito, ánimo…2. Clasifica correctamente las palabras de laactividad anterior.PALABRASAGUDAS▼PALABRASLLANAS▼PALABRASESDRÚJULAS▼3. Escribe tilde en las palabras que la preciseny explica, en cada caso, por qué debenllevarla.maniqui● ● millon ● colchonreloj● ● natural ● cipresjamas● ● profesor ● bisturi4. Fíjate en sus nombres y explica por qué llevantilde. Luego, forma una oración con cadapalabra.tándem álbum5. ¿A qué palabra le falta tilde en cada oración?Copia y pónsela.De primero, hubo coctel de gambas.●Ana ha dibujado un trebol de cuatro hojas.●Me gustan mucho la coliflor y el brecol.●El marmol estaba reluciente.●6. ¿Qué deportes representan estas imágenes?Contesta con dos palabras esdrújulas.7. Pon tilde en los sustantivos que la precisen.Alvaro● ● Oscar ● futbolJesus● ● portero ● baloncestoesqui● ● monitor ● arbitroAhora, completa con las palabras que sepiden.Mi amigo ★ es★ de ★.Mi primo ★ es★ de ★.Con dos palabrasllanas con tildey una esdrújula.Con dos palabrasagudas con tildey una sin tilde.Será difícil animarel espíritu deese muchacho.A B891011OR13Otras actividadesClasificar nombres de lugar según el acentoProponga a los alumnos que busquen en un mapa político de Españanombres de localidades que lleven tilde. Pida que copien los nom-bres, los clasifiquen como palabras agudas, llanas o esdrújulas yexpliquen luego por qué llevan tilde. Por ejemplo:Marín Cádiz ArévaloLeganés Alcázar de San Juan LéridaCastellón Almuñécar ÁvilaObjetivos• Conocer y aplicar los principiosgenerales de acentuación.• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.Sugerencias didácticas• Después de leer la informacióndel recuadro inicial, explique asus alumnos que en español lamayoría de las palabras sonllanas.• Puede ampliar la actividad 3preguntando a sus alumnospor qué no llevan tilde el restode las palabras.• En la actividad 9 pida a algunode sus alumnos que lea las pa-labras que ha escrito mientrasotro las copia en la pizarra.A continuación, pida al resto quecompleten el listado con otraspalabras diferentes que elloshayan escrito, sin repetir nin-guna. Trate de que participe elmayor número posible de alum-nos.• En la actividad 10 explique quela primera y la tercera personadel pretérito perfecto simple delos verbos regulares son siem-pre palabras agudas. Tambiénpuede mencionar, a modo decuriosidad, que son palabrasagudas los infinitivos de losverbos.26PalabrasllanasPalabrasesdrújulasPalabrasagudas124566 _ 0056-0071.indd 64124566 _ 0056-0071.indd 64 15/7/09 16:19:3915/7/09 16:19:39
  • n?s.?o2728. ¿A partir de qué palabra se ha formadocada una de las siguientes? Escribe.corazonada● ● pulmoníamuscular● ● estomacalAhora, di de qué clase es cada una delas palabras que has escrito según laposición de la sílaba tónica.9. Durante un minuto, escribe todas laspalabras que se te ocurran con estasterminaciones:-ÓN▼-ÉS▼-ÍSIMO▼10. Haz las siguientes actividades con cada parde palabras.Explica el significado de cada una.●Identifica cuál es un sustantivo y cuál,●un verbo.Di de qué tipo es cada palabra según la●posición de la sílaba tónica.Escribe una oración con cada palabra.●ánimoanimócírculocirculódepósitodepositó11. Escribe, durante tres minutos, todas laspalabras que se te ocurran de cada clase:aguda sin tilde, aguda con tilde, llana sintilde, llana con tilde y esdrújula.12. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan tildey en las que preceden a cada texto.cojín● ● conversaban ● curiosidadLa tienda de NassanNassan invitó a Bat a su tienda. Allí dentro,un montón de acogedoras alfombrascubrían el suelo. El anciano tomó uncómodo cojín y se lo ofreció a Bat. Luego,mientras conversaban con un humeante téentre las manos, el muchacho miró concuriosidad el espacio que lo rodeaba. En unrincón, vislumbró el retrato de un hombrejoven a caballo, ágil y fuerte. Era difícilreconocerlo, pero Bat no tuvo ningunaduda: era su amigo Nassan.hora● ● horizonte ● murmulloAtardecer en la estepaAdemás del amanecer, Nassan adoraba lamágica hora en la que el sol, ocultándoseen el horizonte, retiraba poco a poco suscálidos rayos de la vastísima estepa. Antelos cansados ojos del anciano, el vientomecía suavemente la hierba y su murmullose fundía con el piar último de los pájaros.Más de una vez, Nassan sintió que lebrotaban las lágrimas ante este magníficoespectáculo.ORTOGRAFÍA VISUAL13. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.hoja hierba humanoasí después ademása veces de repente a travésbastante debido debereshacer hago hiceverbo observar adverbioya mayúscula ayerEscribe correctamente la palabra●en tu cuaderno.Cierra los ojos e imagina que vas●escribiendo esa palabra en el aireletra a letra con un dedo.Deletrea la palabra; primero, al●derecho; después, al revés.Escribe una oración en la que●aparezca esa palabra. Procurautilizar otro color para destacar esapalabra del resto.Otras actividadesCorregir palabras con tildeDivida la clase en grupos. Cada grupo debe pensar tres palabras quelleven tilde y escribirlas en un folio sin ese signo. Después, los gru-pos intercambiarán los folios y corregirán las palabras explicando dequé clase es cada una según la posición de su sílaba tónica y porqué debe llevar tilde. Finalmente, conviene poner en común todas laspalabras escribiéndolas en la pizarra correctamente.UNIDAD 227Competencias básicasTratamientode la informaciónDado que los alumnos utilizan fre-cuentemente para comunicarselos medios digitales, y en estos aveces se prescinde de las tildespor motivos prácticos,es importan-te que sepan que ese uso es inco-rrecto. Insista en la convenienciade que acentúen correctamentelas palabras en sus escritos.Soluciones1. Caballo, cálido, edad. 2. Pala-bras agudas: amistad, amanecer,edad. Palabras llanas: caballo, es-tepa, joven. Palabras esdrújulas:cálido, éxito, ánimo. 3. Maniquí ybisturí: llevan tilde porque tienentónica la última sílaba y terminanen vocal. Jamás y ciprés: llevantilde porque tienen tónica la últimasílaba y terminan en s. Millón ycolchón: llevan tilde porque tienentónica la última sílaba y terminanen n. 4. Llevan tilde porque sonllanas y terminan en consonantedistinta de n o s. R. L. 5. Cóctel,trébol, brécol, mármol. 6. A: Hí-pica. B: Kárate. 7. Álvaro, Jesús,esquí, Óscar, fútbol, árbitro. Óscar,árbitro, fútbol. Jesús, monitor, es-quí. 8. Corazón, músculo, pulmón,estómago. Corazón y pulmón: agu-das; músculo y estómago: es-drújulas. 9. R. L. 10. Ánimo: entu-siasmo, sustantivo, esdrújula,R. L. Animó: dio ánimo, verbo, agu-da, R. L. Círculo: figura geométrica,sustantivo, esdrújula, R. L. Circuló:se desplazó, verbo, aguda, R. L.Depósito: lugar donde se guardaalgo, sustantivo, esdrújula, R. L.Depositó: colocó en un sitio, verbo,aguda, R. L. 11, 12 y 13. R. L.124566 _ 0056-0071.indd 65124566 _ 0056-0071.indd 65 15/7/09 16:19:3915/7/09 16:19:39
  • 28Comunicación oralExpresión oralEn algunas circunstancias puede ser necesariopresentar a una persona ante el público. Por ejemplo,para explicar a quién se le hace una entrevista o quiénva a pronunciar una conferencia.Ofrecer unos datos biográficos y profesionalesrelevantes sobre esa persona es suficiente paradarla a conocer de forma breve, según se requiereen estas situaciones.1. ¿Qué presentación de Nassan te parece más adecuada? Explica por qué. Luego,presenta a Bat, el otro personaje de la lectura.Comprensión oralVas a escuchar un fragmento de una entrevista radiofónica.Presta atención y resuelve las actividades.3. Contesta.¿Cómo se llama la persona entrevistada?●¿Por qué crees que se la entrevista?●4. Vuelve a escuchar la entrevista y contesta.¿En qué Juegos Paralímpicos acaba de participar?●¿Cuántas medallas ha conseguido en estos Juegos?●¿En qué prueba de natación ha batido el récord del mundo?●¿Había participado en otros Juegos Paralímpicos con●anterioridad? ¿En cuáles?5. ¿Qué impresión te ha causado esta nadadora? ¿Qué te haresultado más interesante o más curioso de lo que ha dicho?Expresa tu opinión y justifícala.2. Imagina que tu profesor o profesora va a dar una conferencia sobre algún temarelacionado con la educación. Prepara su presentación.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, un ancianode casi cien años. Vive en la estepa de Mongoliay es ganadero. Seguro que puede contarnoscosas muy interesantes de su país.Hoy vamos a entrevistar a Nassan, unseñor muy mayor que viene de un lejano país.A ver qué nos cuenta. Seguro que osgustará escucharlo.1.E2.3.4.Otras actividadesPresentarse a sí mismo como si se tratase de otra personaOrganice a sus alumnos en grupos de tres. Propóngales que uno deellos se presente a sí mismo ante otro de los compañeros, fingiendoser otra persona (un escritor, un cantante, un deportista…). El com-pañero que escucha intentará recordar todos los datos para realizarél la presentación ante el tercer compañero, que habrá estado unpoco alejado durante la primera presentación para no escucharla.Se puede repetir el proceso con cada niño del grupo.Objetivos• Desarrollar habilidades oralespara presentar a alguien.• Entender una entrevista radiofó-nica.Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que enmuchos casos la presentación,además de dar los datos másrelevantes de la persona, debedespertar el interés por ella. Pí-dales que digan cómo se inten-ta despertar interés por Nassanen las presentaciones de la ac-tividad 1.Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaExplique a sus alumnos que esuna norma de cortesía presentara amigos que no se conocen en-tre sí cuando coinciden. Anímelosa comportarse con corrección ensus relaciones con los demás.Soluciones1 y 2. R. L. 3. Teresa Perales.R. M.: Porque es una campeonaolímpica que lleva desde los dieci-nueve años en una silla de rue-das. 4. En los de Pekín. Cinco. Enlos 50 m libres. Sí, en los de Syd-ney y en los de Atenas. 5. R. L.28124566 _ 0056-0071.indd 66124566 _ 0056-0071.indd 66 15/7/09 16:19:3915/7/09 16:19:39
  • o?o?2921. Lee los comienzos de estos tres textos:Había una vez un jovenllamado Bat que siempreestaba quejándose de lavida que llevaba. Bat nose sentía satisfechocon lo poco que teníay pensaba…Hay que proteger la culturade los mongoles. Si no lohacemos, prontodesaparecerán algunasantiguas costumbres quese remontan a…Existen muchas razas decaballos en el mundo.Las más conocidas sonla árabe, la inglesa, labretona, la belga yla percherona. Algunasde estas razas…Escritura Empezar un textoEl comienzo de un texto es muy importante. Cuando tenemos que comen-zar a escribirlo, debemos tener en cuenta qué clase de texto es: no es lomismo comenzar a escribir un cuento que iniciar la redacción de un textoinformativo o de un texto argumentativo en el que tenemos que defenderuna idea. Cada tipo de texto debe empezar de una forma diferente.A B C2. Vuelve a leer los textos de arriba y relaciona cada comienzo con un tipo de texto.● Texto informativo (pretende informar sobreun tema).● Texto argumentativo (defiende una ideacon razones o argumentos).● Texto narrativo (cuenta una historia inventada).3. Elige un comienzo para un texto informativo sobre la estepa y justifica tu elección.Hace mucho tiempo,vivió en la estepauna humilde familiade pastores que…A mí no me gustaríavivir en la estepaporque las condicionesson muy duras.La estepa es una llanura extensadonde no crecen árboles.La vegetación es la propiade un terreno seco y…4. Vas a escribir el comienzo de dos textos de diferente tipo relacionadoscon algo de tu localidad. Ten cuenta lo siguiente:Los textos informativos deben comenzar introduciendo el tema del que se●va a tratar.Los cuentos deben comenzar presentando al protagonista y situando la acción●en un lugar y en una época.Los textos argumentativos deben comenzar diciendo qué idea se va a defender.●Había una vez un joven…Hay que proteger la cultura…Existen muchas razas de caballos…Otras actividadesEscribir diferentes comienzos para un cuentoExplique a sus alumnos que los cuentos suelen empezar haciendoreferencia al lugar y al tiempo en que sucede la historia, así como alpersonaje principal de la misma. El comienzo del cuento puede serdiferente según empiece mencionando el lugar, el tiempo o al perso-naje. Ponga ejemplos como los siguientes:– En un lejano país vivía hace muchos años un rey muy poderoso…– Hace muchos años vivía en un lejano país un rey muy poderoso…– Érase una vez un rey muy poderoso que vivía en un lejano país…Sugiera a sus alumnos que inventen el comienzo de un cuento y loescriban de diferentes maneras.UNIDAD 229Objetivos• Escribir el comienzo de diferen-tes tipos de textos.Sugerencias didácticas• Seguramente, los chicos habrántenido alguna vez la experienciade no saber cómo empezar aescribir un texto determinado.Pregunte a sus alumnos si lesha ocurrido esto en alguna oca-sión y pídales que cuenten suexperiencia.• Explique a sus alumnos que latarea de escribir requiere plani-ficación y que dominar algunassencillas técnicas facilita mu-cho el trabajo.Competencias básicasAprender a aprenderLa práctica de una determinadatécnica de escritura produce re-sultados inmediatos. Al terminarlas actividades de la página, pidaa sus alumnos que evalúen loque han aprendido. Pregúntelessi creen que las actividades ini-ciales los han ayudado a realizarla última actividad.Soluciones1. R. L. 2. Había una vez un jo-ven…: texto narrativo. Hay queproteger la cultura…: texto argu-mentativo. Existen muchas razasde caballos…: texto informativo.3. La estepa es una llanura ex-tensa… R. L. Asegúrese de quelos alumnos mencionan caracte-rísticas básicas de los textos in-formativos. 4. R. L.124566 _ 0056-0071.indd 67124566 _ 0056-0071.indd 67 15/7/09 16:19:4015/7/09 16:19:40
  • 30TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASUna vivienda muy especialLa construcción de una yurtaLos habitantes de Mongolia se dedicaron durante siglos casi ex-clusivamente a la caza y al pastoreo. Eran tribus nómadas que, paraalimentar su ganado, recorrían las extensas praderas y las intermi-nables llanuras de este territorio.La vida nómada de los mongoles requería una vivienda adecuadapara protegerse de las bajísimas temperaturas. Esta vivienda debíaser fácil de montar y de desmontar en poco tiempo, además de po-der transportarse con facilidad a lomos de un caballo o de un came-llo. Todas estas condiciones son las que cumple la yurta, la tiendacircular que este pueblo instalaba en sus constantes desplazamientosy que todavía hoy se sigue construyendo no solo en Mongolia, sinotambién en muchos otros países del mundo.El tamaño de estas viviendas variaba en función del número demiembros que tenía la familia. Las más pequeñas medían unos 6 me-tros de diámetro y las más grandes llegaban a los 40. El interior estabadividido, por medio de cortinas, en diferentes zonas y, en el centro,coincidiendo con una abertura en lo alto de la tienda, se encendía lahoguera, que servía para cocinar y también para dar luz y calor.Aunque los materiales empleados en la yurta han ido variando alo largo del tiempo, tradicionalmente se han utilizado la madera,para la construcción de la estructura, y las pieles de animales y teji-dos de lana, para recubrirla.La palabra yurta, en la lengua de los mongoles, significa «trozo detierra donde se vive» y es sinónima de la palabra ger, nombre queprefieren los mongoles, y cuyo significado en ese idioma es «casa».Una yurta consta de los siguientes elementos:Se forma con diferentes paneles de madera entramada,en forma de rejilla, que se van colocando en círculo.Son tiras de madera curvadas. Se atan sobre las paredesy se levantan hasta el anillo, donde se encajan. Forman la bóvedacaracterística de estas viviendas.Es una estructura circular que se sitúa en el centro de layurta. Sujeta las vigas y permite la entrada de la luz y la salida delhumo.En los primeros tiempos era una simple cortina de tela.Luego pasó a ser de madera.Toda la estructura se cubre con distintas piezasde cuero y de tela.Partes de una yurtaPrimero, se colocan las paredes y la puerta,y se levanta el anillo central.Por último, se cubre la estructura con piezasde cuero y tela.Luego, se colocan las vigas que unenla pared con el anillo central.1223An1.2.3.4.5.APOtras actividadesIdentificar las ideas principales de un textoDé a sus alumnos un texto informativo y pídales que hagan una lec-tura rápida de él. Después, dígales que subrayen las ideas principa-les del texto. Explíqueles que cada párrafo suele desarrollar una deesas ideas. Sugiérales que, al lado de cada una de las ideas quesubrayen, escriban una palabra clave que recuerde su contenido yuna pregunta general sobre ella. Cuando hayan terminado, comentelos ejercicios de algunos alumnos.Objetivos• Comprender y analizar un textoinformativo.• Desarrollar la competenciaAprender a aprender.Sugerencias didácticas• En la actividad 1 comente asus alumnos que pueden em-plear el diccionario si descono-cen el significado de alguna deesas palabras. Anime a susalumnos a buscar en el diccio-nario las palabras que no en-tiendan en cualquier texto quelean (un cuento, una noticia delperiódico, etc.) y no solo cuan-do lo requieran las actividadesescolares.• En la actividad 4 aproveche laestrategia para buscar las ideasprincipales, que aparece en lapágina 15 del manual de ESTU-DIO EFICAZ, para ayudar a susalumnos a localizar las ideasprincipales del texto que se pro-pone.• A propósito de la actividad 8,pregunte a sus alumnos quémás les gustaría saber sobrelas viviendas de los mongoles.Fomente la curiosidad por co-nocer otros aspectos de la vidaen esos poblados. Puede su-gerirles temas como las carac-terísticas de los lugares en quese asientan, la disposición delas distintas viviendas, etc.• La actividad 11 puede servirlepara recordar a sus alumnoslos pasos que deben seguir alestudiar. Insístales en que nodeben empezar a memorizar sinleer atentamente toda la infor-mación. Recuérdeles la necesi-dad de relacionar los diferentescontenidos utilizando para elloesquemas o guiones.30124566 _ 0056-0071.indd 68124566 _ 0056-0071.indd 68 15/7/09 16:19:4015/7/09 16:19:40
  • 312Análisis y comprensión1. ¿Qué significan estas palabras? Explica.nómada● ● estepa ● bóveda2. Escribe un nuevo título que exprese el temadel texto.3. ¿Qué información puedes encontrar en eltexto? Copia y di en qué párrafo está.Qué requisitos debía cumplir la vivienda●de las tribus nómadas de Mongolia.Cuánto cuesta una yurta.●Qué tamaño pueden tener las yurtas.●Cuáles son los materiales utilizados●en la construcción de las yurtas.Cómo es la vida en una yurta.●4. Numera los cinco párrafos del texto principaly escribe de qué trata cada uno.5. Contesta.¿A qué se dedicaban las tribus nómadas●de Mongolia?¿De qué dependía el tamaño de las yurtas?●¿Qué materiales se han usado●tradicionalmente en la construcciónde las yurtas?APRENDER A APRENDER6. ¿Qué significan estas palabras en la lenguade los mongoles?yurta ger7. Copia en orden las partes de una yurtasegún se utilizan en su construcción.Telas y lonas.● ● Anillo central.Vigas.● ● Paredes y puerta.8. Imagina que hay que ampliar el texto sobrelas yurtas. ¿De qué más podría tratar?9. ¿En qué tipo de libros podrías encontrarun texto como este?10. Escribe algo sobre la yurta a partir de la foto.11. Vas a estudiar la página anterior para un examen. Hazlo así:Prepara un listado de posibles preguntas del examen.●Haz un guión o un esquema que incluya los datos●que no debes olvidar. Por ejemplo:– Quiénes utilizan la yurta.– Cómo es la yurta.Repasa en voz alta el texto teniendo delante un lápiz y un●papel. Así podrás anotar alguna palabra difícil, haceralgún dibujo esquemático…Intenta reelaborar la información, es decir, explicar con●tus palabras el contenido del texto.Por último, responde al listado de preguntas que hayan●hecho tus compañeros.Más informaciónLos mapas conceptualesExplique a sus alumnos qué es un mapa conceptual. Comente quese trata de una herramienta de estudio que sirve para organizar lainformación y tener una imagen rápida y estructurada de los conteni-dos de un texto.Si lo considera conveniente, puede realizar en la pizarra el mapa con-ceptual del texto de la página 30 o de una parte de él (por ejemplo,Partes de una yurta).vUNIDAD 231Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaPida a sus alumnos que comparenlas condiciones de vida en losasentamientos nómadas con lasque disfrutamos en los países de-sarrollados. Reflexione con ellossobre la falta de comodidades conla que aún viven muchas personasen los países menos desarrolla-dos.Soluciones1. R. M.: Que no vive en lugar fijo.Llanura extensa con poca vegeta-ción. Techo curvo. 2. R. L. 3. Quérequisitos…: 2.º párrafo; Quétamaño…: 3.erpárrafo; Cuálesson…: 4.º párrafo. 4. R. L. 5. A lacaza y al pastoreo. Del número demiembros de la familia. Madera,pieles de animales y tejidos de la-na. 6. Trozo de tierra donde se vi-ve. Casa. 7. Vigas; anillo central;paredes y puerta; tela y lonas. 8.R. L. 9. R. M.: En enciclopedias,periódicos, revistas, Internet, dic-cionarios. 10 y 11. R. L.124566 _ 0056-0071.indd 69124566 _ 0056-0071.indd 69 15/7/09 16:19:4015/7/09 16:19:40
  • 32Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa con las formas de los demostrativos.SINGULAR PLURALMasculino Femenino Masculino FemeninoCERCANÍADISTANCIA MEDIALEJANÍALos demostrativos son las palabras que sirven para ……… También●expresan ……… Los demostrativos pueden funcionar como ………, como……… y como ………Las palabras agudas son ……… Estas palabras llevan tilde cuando ………●Las palabras llanas son ……… Estas palabras llevan tilde cuando ………Las palabras esdrújulas son ……… Estas palabras llevan tilde ………3. ¿Qué distancia expresan los demostrativosde estas oraciones? Copia escribiendo al ladocercanía, distancia media o lejanía.Quiero ese ramo de flores.●¿Qué le pasa a esta tortuga?●Ve por esa calle.●Me dijo que vivía en aquella casa.●4. Completa con el demostrativo que te parezcamás adecuado y explica por qué lo has elegido.5. Escribe dos grupos nominales condemostrativos en función de determinante.6. Analiza morfológicamente los demostrativosde estos grupos nominales:Esa isla desierta.● ● Esos patos.Aquel bonito día.● ● Este pez pequeño.7. Escribe tilde cuando sea necesario.amistad● ● roscon ● colibriolor● ● frances ● peralIran● ● avestruz ● trampolin8. Explica por qué lleva tilde cada una de estaspalabras:sartén● ● dólar ● pirámideácido● ● quizás ● dátil9. Escribe dos palabras llanas con tilde.10. Copia la palabra esdrújula de cada serie.lunes, martes, miércoles, jueves,●viernes…quinto, sexto, séptimo, octavo, noveno…●Oceanía, Europa, Asia, América…●......... reloj ya no funciona.RE11121314EROtras actividadesPara repasar los contenidos de la unidad, puede realizar las siguien-tes actividades:• Completar con demostrativos esta oración:mochila que está aquí es de Ana, queestá ahí es de Inés y que está allí es de Luis.• Transformar estos grupos nominales para que el demostrativo fun-cione como complemento. Por ejemplo: este bolso → el bolso este.• aquellos patines • ese libro • aquel florero• Explicar por qué llevan o no tilde las siguientes palabras:• motor • compás • ágil • gafasObjetivos• Afianzar y aplicar los contenidosfundamentales de la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.• Ser capaz de identificar textos.Sugerencias didácticas• Pregunte a sus alumnos dequé tipo son todas las pala-bras de la actividad 7 según laposición de la sílaba tónica.• En la actividad 10 pida a susalumnos que digan de qué tiposon el resto de las palabras.Recuérdeles que en españolpredomina la acentuación llana.• Antes de realizar la actividad11, haga que sus alumnos re-lean el primer epígrafe de lapágina 10 para recordar el con-cepto de grupo nominal.• Pregunte a sus alumnos dequé tipo son las palabras de laactividad 17 que han corregidoponiendo la tilde. Pregúntelesde qué tipo serían esas pala-bras sin tilde. Lea los letreroscon la acentuación errónea pa-ra que los alumnos percibanlas diferencias.• En la actividad 18, pida a susalumnos que escriban palabrasagudas, llanas y esdrújulas.32124566 _ 0056-0071.indd 70124566 _ 0056-0071.indd 70 15/7/09 16:19:4015/7/09 16:19:40
  • osño.ntase…332RECUERDA Y REPASA11. Copia el grupo nominal de cada oración.El perro negro se perdió.●Me gustan esos pantalones verdes.●Me equivoqué en la última pregunta.●Te compraré aquel globo amarillo.●12. Clasifica las palabras que funcionan comodeterminante en los grupos nominales dela actividad anterior.ARTÍCULOS▼DEMOSTRATIVOS▼13. Di la función de cada palabra en lossiguientes grupos nominales:La vieja fábrica.● ● Esa camisa blanca.El último tren.● ● Aquel oso pardo.Ejemplo: la, determinante; vieja,complemento; fábrica, núcleo.14. Sustituye el artículo de cada oración porun demostrativo que exprese la distanciaque se indica en cada caso.El ramo de flores.● ▶ Cercanía.Las estrellas brillantes.● ▶ Lejanía.El niño estudioso.● ▶ Distancia media.15. Escribe las reglas de uso de las mayúsculasa partir de estos ejemplos:Las meninas● ● Edad Media16. Copia corrigiendo los errores que encuentresen el uso de las mayúsculas.Málaga, 10 de OctubreBelén gonzález Lara, directoradel colegio cumbres, invita a todoslos padres a un encuentro con losprofesores del centro, que tendrá lugarel Martes 25 de este mes.os esperamos.Un cordial saludo.17. Recuerda que las mayúsculas se acentúany corrige las faltas de estos carteles:ULTIMA SEMANA DE REBAJASPAGUE EN COMODOS PLAZOS18. Durante un minuto escribe todas laspalabras con tilde que puedas.ERES CAPAZ DE… Identificar textos19. Ya sabes que muchas veces con solo leer el comienzo de un texto es posiblesaber de qué tipo es: una descripción, un cuento… Lee y di a qué tipode texto corresponde cada comienzo.Andrea es una joven simpática y amable… ● ● Un cuento.Ayer martes, en el centro de Tokio… ● ● Una definición.El escritor Álvaro Tompa nació en 1975… ● ● Una descripción.Érase una vez, en un lejano… ● ● Una noticia.Dícese de los animales vertebrados… ● ● Una biografía.20. Escribe tú otros comienzos similares a los anteriores para cada tipo de texto.UNIDAD 233Competencias básicasAprender a aprenderA propósito del cuadro de la acti-vidad 2, recuerde a sus alumnosla conveniencia de seguir un or-den lógico en el aprendizaje pararecordar todas las formas de unaclase de palabras.Soluciones1 y 2. Completar según el conteni-do de la unidad. 3. Distancia me-dia, cercanía, distancia media, le-janía. 4. Este. R. L. 5. R. L. 6. Esa:demostrativo, fem., sing. Aquel:dem., masc., sing. Esos: dem.,masc., pl. Este: dem., masc., sing.7. Irán, roscón, francés, colibrí,trampolín. 8. Sartén y quizás por-que son agudas terminadas en ny en s, respectivamente. Ácido ypirámide porque son esdrújulas.Dólar y dátil porque son llanas ter-minadas en consonante distintade n o s. 9. R. L. 10. Miércoles,séptimo, América. 11. El perro ne-gro, esos pantalones verdes, laúltima pregunta, aquel globo ama-rillo. 12. Artículos: el, la. Demos-trativos: esos, aquel. 13. Determi-nantes: el, esa, aquel. Núcleos:tren, camisa, oso. Complementos:último, blanca, pardo. 14. Este,aquellas, ese. 15. Se escriben conmayúscula la primera palabra delos títulos de los cuadros y losnombres de periodos históricos.16. octubre, González, Cumbres,martes, Os. 17. Última, cómodos.18. R. L. 19. Descripción, noticia,biografía, cuento, definición. 20.R. L.Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una ta-bla como esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaComunicación oralEscrituraTexto para trabajarlas competencias124566 _ 0056-0071.indd 71124566 _ 0056-0071.indd 71 15/7/09 16:19:4115/7/09 16:19:41
  • Hipómenesy Atalanta3Contenidos• Los posesivos.• La tilde en diptongosy triptongos.• Los prefijos.• El teatro.• Lectura del texto Hipómenesy Atalanta.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto Hipómenesy Atalanta.• Redacción de un cuento.• Escritura de un diálogoteatral.• Aprecio de la lectura comofuente de informacióny placer.• Respeto por la normaortográfica.• Interés por la correctapresentación de los trabajos.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconocer y analizar posesivos.• Acentuar correctamente palabras con diptongo o triptongo.• Conocer el concepto de prefijo.• Escribir un cuento.• Conocer los elementos y las formas básicas de las obrasteatrales.• Crear un diálogo teatral.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconoce y analiza posesivos.• Acentúa correctamente palabras con diptongo o triptongo.• Conoce el concepto de prefijo.• Escribe un cuento.• Conoce los elementos y las formas básicas de las obrasteatrales.• Crea un diálogo teatral.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Interacción con el mundo físico, Competenciasocial y ciudadana, Competencia cultural y artística, Aprendera aprender y Autonomía e iniciativa personal.34 AER••••E••124566 _ 0072-0087.indd 72124566 _ 0072-0087.indd 72 17/7/09 15:02:4317/7/09 15:02:43
  • 34 BEsquema de la unidadUNIDAD 3TextoHipómenesy AtalantaLiteraturaEl teatroVocabularioPrincipales prefijosOrtografíaLa tilde endiptongos y triptongosGramáticaLos posesivosEscrituraEl cuentoRecursos• Láminas de aula.• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.s• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 13, pág. 37; actividad 1, pág. 46.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 46.Previsión de dificultades• Los alumnos pueden tener dificultades para reconocersi un posesivo se refiere a un solo poseedor o avarios. Téngalo en cuenta y trate de que diferencienese significado independientemente del expresadopor el número.• La identificación de los diptongos suele planteartambién problemas, por cuanto a veces una mismapalabra puede pronunciarse, según los hablantes,como diptongo o como hiato. Procure presentarejemplos claros para que los alumnos puedanaplicar correctamente las normas de acentuación.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0072-0087.indd 73124566 _ 0072-0087.indd 73 15/7/09 16:17:2115/7/09 16:17:21
  • 343 Hipómenes y AtalantaCuenta una antigua historia que hace mucho, mucho tiempo,vivió una mujer extraordinariamente veloz llamada Atalanta.Desde niña, a Atalanta le gustaba corretear por caminos y sen-deros o entre los árboles del bosque, persiguiendo a los animales.A fuerza de practicar aquel divertido juego, se convirtió en una co-rredora extraordinaria, que tenía la elegante suavidad de una gace-la y que era tan rauda como el viento.Pasados los años, la belleza de Atalanta atrajo a numerosos jó-venes, que intentaron conquistar el corazón de la muchacha. Peroella no sentía el más mínimo interés por ninguno.La joven llegó a estar tan harta de aquellos molestos preten-dientes, que, para librarse de ellos, decidió proponerles una pruebaen la que estaba segura de salir victoriosa:–Solo me casaré con quien consiga vencerme en una carrera.Ahora bien, debéis tener en cuenta que aquel que pierda recibiráun terrible castigo.Y tan segura estaba ella de su victoria que hasta ofrecía a susrivales una pequeña ventaja: la de la longitud de su lanza. Algunosmuchachos se atrevieron a intentarlo, pero ninguno consiguió de-rrotar a la veloz Atalanta.Un buen día se presentó ante Atalanta un joven llamado Hipó-menes y, como tantos otros, expresó a la muchacha su deseo decasarse con ella.51015201. LecturaHipómenes y Atalanta2. Gramática● Los posesivos● Formas de los posesivos● Funciones delos posesivos3. OrtografíaLa tilde en diptongosy triptongos4. VocabularioPrincipales prefijos5. EscrituraEl cuento6. Literatura● El teatro● La comedia● La tragediaVAS A APRENDER25303540455055606570–letracasdecorlaschmesacchmajovinslanprodovezmea apóducogllerecmecontanfelOtras actividadesTrabajar la velocidad lectoraProponga los siguientes ejercicios para trabajar la velocidad lectora:– Pida a sus alumnos que localicen de una en una las siguientespalabras en el fragmento del texto de la página 34:• interés • juego • carrera • elegante– Pregunte cuántas veces aparece en el mismo fragmento la palabramuchacha (dos).– Pida a sus alumnos que lean el texto completo para sus adentroscronometrando treinta segundos. Averigüe hasta dónde ha llegadoel más rápido y repita el ejercicio dos veces más para que losalumnos se den cuenta de que aumenta su velocidad lectora.Objetivos• Leer con fluidez.• Aumentar el vocabulario.• Aprender la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Proponga a sus alumnos queobserven atentamente duranteunos momentos la ilustración.Después, pregúnteles qué in-formación obtienen de ella so-bre el texto y sus personajes.Puede realizar preguntas comolas siguientes: ¿Quiénes sonlos protagonistas de la historia?¿Qué nombre del título corres-ponde a cada personaje? ¿Cómovan vestidos dichos personajes?¿Dónde creen que sucede lahistoria?• Explique a sus alumnos que eltexto es un relato mitológicoperteneciente a la mitologíagriega. Recuérdeles que la mi-tología está formada por unconjunto de relatos fantásticosprotagonizados por dioses y hé-roes. Dígales que existen otrasmitologías propias de otras cul-turas, como la mitología celta ola mitología de los antiguospueblos de América del Sur.La lectura• Proponga a sus alumnos quehagan una lectura en voz bajadel texto y anoten las palabrasque no entiendan y que no apa-recen definidas. Es posible quedesconozcan el significado derauda, rivales, veló…Intente que averigüen por el con-texto el significado de las pala-bras que han anotado antes deremitirlos al diccionario.34124566 _ 0072-0087.indd 74124566 _ 0072-0087.indd 74 15/7/09 16:17:2115/7/09 16:17:21
  • po,en-es.co-ce-jó-eroen-bara.irásusnosde-pó-de3525303540455055606570–¿Acaso no sabes que tendrás que vencerme en una carrera?–le preguntó Atalanta con aire de superioridad.–Sí, lo sé y acepto tus condiciones –contestó Hipómenes muytranquilo–. Pero no olvides que, si eres tú la derrotada, tendrás quecasarte conmigo.–Está bien –dijo Atalanta fríamente–. Ahora, colócate delantede mí, donde llega el extremo de mi lanza. Desde ahí empezarás acorrer.–¡Oh, gracias! Pero no hace falta. No quiero partir con ventaja.–¡Soy yo quien pone las normas! A ti solo te corresponde acatar-las sin rechistar –dijo la joven en tono autoritario.Hipómenes apretó los labios con rabia y obedeció a la mucha-cha. Luego, comenzó la carrera.En tan solo unas décimas de segundo, Atalanta alcanzó a Hipó-menes y se colocó por delante de él.«Ahora es el momento…», pensó el joven.Entonces introdujo su mano en una bolsita que llevaba oculta,sacó una manzana dorada y la dejó caer junto a los pies de la mu-chacha.–¡Oh! ¿Qué es esto? –se preguntó Atalanta sorprendida–. ¡Unamanzana de oro!Muy segura de poder recuperar el tiempo que iba a perder, lajoven se agachó, cogió la manzana y se quedó examinándola unosinstantes.–¡Estupendo! –dijo Hipómenes mientras miraba de reojo a Ata-lanta, que iba unos metros por detrás de él.Pero la rapidez de la muchacha le permitió volver a alcanzar sinproblemas a su adversario.Así que Hipómenes sacó de la bolsa una segunda manzanadorada y la dejó caer de nuevo al lado de Atalanta. También estavez, ella se agachó a recogerla y de nuevo perdió terreno. Hipó-menes, ya muy cansado, corrió cuanto pudo, pero Atalanta volvióa alcanzarlo.Cuando los jóvenes estaban a escasos metros de la meta, Hi-pómenes sacó su última manzana de oro y la dejó caer. Atalantadudó un instante, pero, segura de sí misma, decidió agacharse paracogerla. Entonces, Hipómenes hizo un último esfuerzo y consiguióllegar el primero a la meta. ¡Lo había logrado!Aunque abatida por la derrota, Atalanta tuvo unas palabras dereconocimiento hacia su contrincante:–Nadie me había derrotado hasta ahora. Te felicito.–Te ha vencido tu excesiva seguridad en el triunfo –le dijo Hipó-menes cuando recuperó el aliento–. Te confiaste demasiado.Tiempo después, tal y como había prometido, Atalanta se casócon el muchacho que había conseguido derrotarla. Y según cuen-tan las antiguas historias, Afrodita, la diosa del amor, veló por lafelicidad de la pareja durante muchos años.VOCABULARIOORTOGRÁFICOpretendientes: hombresque intentan enamorara una mujer.rechistar: hacer un ruidoo decir algo en señalde protesta.autoritario: con dureza.abatida: triste,desanimada.reconocimiento:admiración.aliento: respiración.veloz rivalesextraordinaria extremoprueba excesivaMás informaciónAtalanta e HipómenesSegún la mitología griega, Atalanta fue abandonada al nacer en unmonte, ya que su padre no deseaba tener más que hijos varones. Allísobrevivió gracias a una osa que la amamantó hasta que unos caza-dores la encontraron y la recogieron. Cuando creció se convirtió enuna hábil cazadora que se enfrentó victoriosa a grandes peligros.Después de su boda con Hipómenes, la pareja fue feliz durante años.Un día en una de sus cacerías, entraron de manera irrespetuosa enel templo de la diosa Cibeles. Esta, ofendida por su actitud, los cas-tigó convirtiéndolos en leones y condenándolos a tirar de su carro elresto de su vida.UNIDAD 335Competencias básicasInteracción con el mundofísicoA propósito de la excelencia deAtalanta como corredora, comentea sus alumnos que algunas perso-nas están especialmente dotadaspara algún deporte, aunque el per-feccionamiento en el mismo siem-pre requiere práctica constante.Competencia socialy ciudadanaHable con sus alumnos sobre eldicho de que en una competición«no hay rival pequeño». Pregúnte-les por alguna experiencia depor-tiva propia o ajena en la que elvencedor no haya sido el favoritoinicial.124566 _ 0072-0087.indd 75124566 _ 0072-0087.indd 75 15/7/09 16:17:2115/7/09 16:17:21
  • 36Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Di lo mismo sin usar las palabras destacadas.Numerosos jóvenes intentaron● conquistarel corazón de la muchacha.Atalanta les puso una prueba en la que●estaba segura de salir victoriosa.Los personajes2. Contesta sobre Atalanta.¿Qué cualidad tenía?●¿Cómo había desarrollado esa cualidad?●3. ¿Qué otro personaje aparece en el relato?¿Qué quería?Los detalles4. Recuerda la prueba que Atalanta proponíaa sus pretendientes y completa.Si vencían a Atalanta en la carrera ………●Si eran derrotados ………●5. ¿Cómo empezaron la carrera Atalantae Hipómenes? Copia y explica por qué.Hipómenes se situó detrás de Atalanta.●Hipómenes se puso al lado de Atalanta.●Hipómenes se colocó delante de Atalanta.●6. Contesta.¿Quién llevaba●las manzanas?¿Para qué?¿Dónde las●llevaba?Las acciones7. ¿Qué hacía Hipómenes durante la carreracada vez que Atalanta lo adelantaba? ¿Quéhacía Atalanta entonces?Las causas8. Lee de nuevo desde la línea 24 hastala 36 y contesta.¿Por qué Atalanta habló a Hipómenes●con aire de superiodad?¿Por qué Hipómenes sintió rabia?●9. Explica con tus palabras lo que quiso decirHipómenes. Luego, contesta. ¿Estás deacuerdo con él?Tu opinión10. Comenta con tus compañeros.¿Qué te parece lo que hizo Hipómenes?●¿Crees que merecía ganar?¿Qué te parece la forma de ser●de Atalanta?Tu aportación11. Narra la carrera entre Hipómenes y Atalantacomo si fuera una crónica deportiva.Puedes empezar así:Ayer se celebró la carrera del año. Todoempezó como de costumbre: la velozAtalanta…12. Elige uno de estos titulares para la crónicaque has escrito en la actividad anteriory explica por qué lo has elegido.Las manzanasdel triunfoPerdió lamás rápidaY de premio:¡boda!Te ha vencidotu excesiva seguridaden el triunfo.Re13PApcmcfzqmPAPA1Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer característicasdel personaje principal.Actividad 3. Obtención de la información. Identificar a los personajesdel relato.Actividad 4. Obtención de la información. Recordar los detalles esen-ciales del relato.Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Explicar hechos.Actividad 6. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar las estrate-gias de los personajes.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Elegir un titular.• Elaborar una ficha de lectura.• Identificar los elementos bási-cos de un relato mitológico.Sugerencias didácticas• En la actividad 1 valore espe-cialmente las respuestas enlas que los alumnos sustituyanlas palabras destacadas y res-peten el resto.• En la actividad 10 comente asus alumnos que la carrera delos personajes no es estricta-mente una prueba deportiva.Diga también que desde elpunto de vista deportivo, elcomportamiento de Hipóme-nes podría ser incorrecto porponer obstáculos al rival.• Antes de realizar la actividad11, sugiera a sus alumnos queinventen un mensaje oral paraanunciar la carrera.Asimismo, si lo cree necesario,lea en clase alguna crónica de-portiva de un periódico y habletambién de las característicasde estos textos para que losalumnos las pongan en prácti-ca en la actividad: oracionescortas, exposición ordenada delos hechos, utilización del tiem-po pasado…36124566 _ 0072-0087.indd 76124566 _ 0072-0087.indd 76 15/7/09 16:17:2115/7/09 16:17:21
  • r?ntaaa373Registro de lectura13. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos:Luego, guárdala en un fichero con el restode las fichas de lectura del curso.Otras actividades14. ¿Con qué se compara a Atalanta en eltexto? Lee las siete primeras líneas de lahistoria y copia las dos comparacionesque aparecen.Ahora, escribe otras comparaciones sobreestas características de Atalanta:Sobre su frialdad.●Sobre su belleza.●15. Inventa y escribe dónde consiguióHipómenes las manzanas de oro que llevóa la carrera. Luego, di en qué parte del textoincluirías tu explicación.Personajes mitológicosAlgunas de las más bellas historias de todos los tiempos son relatosprocedentes de la antigua Grecia. Estos relatos o mitos narran he-chos prodigiosos, y los personajes que los protagonizan son, funda-mentalmente, dioses y héroes. Los dioses suelen ser poderosos ycrueles, y se comportan como si fueran seres humanos: aman, su-fren, se vengan… Los héroes son seres valientes, capaces de reali-zar grandes hazañas. Y junto a dioses y héroes aparecen personajesque tienen una habilidad especial o malvados monstruos que semueven libremente por un mundo semejante al nuestro.PARA COMPRENDER MEJORLas manzanas de oroSegún cuentan los relatos de la antigua Grecia, en las islas conocidaspor los griegos como Hespérides había un jardín en el que existía unárbol muy singular. Ese árbol daba como fruto unas manzanas de oroque otorgaban el don de la inmortalidad. Lograr esas manzanas erauna empresa arriesgadísima, ya que el jardín donde se encontrabanestaba custodiado por un dragón de cien cabezas que nunca dormía.Las manzanas de oro del mítico jardín de las Hespérides están pre-sentes en muchos relatos de la antigua Grecia.PARA SABER MÁSTítulo:Autor:Resumen:Opinión:16. Contesta sobre el relato mitológico que has leído.¿Qué habilidad especial tiene la protagonista?●¿Qué diosa se menciona en el texto?●Actividad 8. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivosde las acciones de los personajes.Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Explicar las palabras delos personajes y opinar sobre ellas.Actividad 10. Reflexión sobre el contenido. Dar una opinión.Actividad 11. Escribir una crónica deportiva relacionada con el relato.Actividad 12. Elegir un titular.Actividad 13. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 14. Buscar comparaciones sobre el personaje principal.Actividad 15. Inventar detalles sobre el relato.Actividad 16. Reflexionar sobre los personajes mitológicos.UNIDAD 3Competencias básicasInteracción con el mundofísicoAproveche este texto de la mitolo-gía griega para comentar la enor-me importancia que Grecia y, pos-teriormente, Roma tuvieron en eldesarrollo de la cultura europea.Hábleles de la importancia quetuvieron en la filosofía, la política,la literatura y el arte.Competencia culturaly artísticaLos temas mitológicos son fuentede inspiración de muchas obrasliterarias y artísticas. Muestre al-gunos ejemplos presentando enclase imágenes pictóricas o es-cultóricas para que los alumnosse den cuenta de su importancia.Soluciones1. R. M.: Conseguir el amor. Suvictoria. 2. Era muy veloz. Persi-guiendo a los animales del bos-que. 3. Hipómenes, quería casar-se con Atalanta. 4. Ella se casaríacon el vencedor. Recibirían un te-rrible castigo. 5. Hipómenes secolocó delante de Atalanta, porqueella ofrecía a sus competidoresuna ventaja que consistía en lalongitud de su lanza. 6. Hipóme-nes. R. M.: Para distraer con ellasa Atalanta. En una bolsita que lle-vaba colgada del hombro. 7. Deja-ba caer una manzana; Atalanta sedetenía para recogerla. 8. R. M.:Porque estaba segura de que ibaa ganar la carrera. Porque tuvoque obedecerla para poder reali-zar la carrera. 9, 10, 11, 12 y 13.R. L. 14. Tenía la elegante suavi-dad de una gacela y era tan rau-da como el viento. R. L. 15. R. L.16. Era extraordinariamente ve-loz. Afrodita, la diosa del amor.37124566 _ 0072-0087.indd 77124566 _ 0072-0087.indd 77 15/7/09 16:17:2115/7/09 16:17:21
  • 1.2.3.4.5.38Gramática Los posesivosLos posesivosLos posesivos son palabras que sirven para expresar que un ser uobjeto pertenece a alguien a quien llamamos poseedor. Por ejem-plo: su manzana dorada.Los posesivos expresan también si el ser u objeto pertenece a lapersona que habla (1.ª persona), a la que escucha (2.ª persona) oa alguien diferente de quien habla o escucha (3.ª persona). Porejemplo: mi manzana, tu manzana, su manzana.Los posesivos expresan, además, si los poseedores son uno o va-rios. Por ejemplo: mi manzana, nuestra manzana.Formas de los posesivosSINGULAR PLURALMasculino Femenino Masculino FemeninoUNPOSEEDOR1.ª persona mío, mi mía, mi míos, mis mías, mis2.ª persona tuyo, tu tuya, tu tuyos, tus tuyas, tus3.ª persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, susVARIOSPOSEEDORES1.ª persona nuestro nuestra nuestros nuestras2.ª persona vuestro vuestra vuestros vuestras3.ª persona suyo, su suya, su suyos, sus suyas, susFunciones de los posesivosLos posesivos pueden desempeñar en el grupo nominal las funcionesde determinante, núcleo y complemento.Cuando los posesivos aparecen delante del sustantivo, funcionan●como determinantes. Por ejemplo: su promesa.Cuando los posesivos aparecen detrás del sustantivo, actúan●como adjetivos y funcionan como complementos. Por ejemplo: lapromesa suya.Cuando los posesivos aparecen en lugar del sustantivo, funcio-●nan como núcleos. Por ejemplo: la suya.Los posesivos son las palabras que expresan que un ser u ob-jeto pertenece a uno o a varios poseedores.Los posesivos que preceden a un sustantivo funcionan comodeterminantes. Los posesivos también pueden funcionarcomo complementos o como núcleo del grupo nominal.FUNCIONESDE LOS POSESIVOSDeterminante:su promesaComplemento:la promesa suyaNúcleo:la suyaEs mi manzana.Otras actividadesCambiar posesivos de géneroEscriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnosque identifiquen los posesivos que aparecen en ellas. Después, ha-ga que copien las oraciones cambiando de género los posesivos.Adviértales que tendrán que cambiar también otras palabras y quelas formas apocopadas no varían en cuanto al género.• Ha venido con unos amigos suyos.• Nuestro perro sale a recibirnos al llegar a casa.• Mis compañeros me han ayudado mucho.• Vuestro abuelo y el mío fueron compañeros de colegio.• He conseguido un autógrafo de mi actor favorito.Objetivos• Reconocer y analizar posesivos.• Usar correctamente los posesi-vos.Sugerencias didácticas• Pregunte a sus alumnos quéformas de los posesivos llevantilde y por qué. Adviértales quelos posesivos mi y tu no llevantilde y sí la llevan los pronom-bres personales mí y tú. Pongaalgunos ejemplos y escríbalosen la pizarra para que percibanclaramente la diferencia entrelas dos clases de palabras.• Compare las funciones de losposesivos con las de los de-mostrativos y ponga ejemplosde las tres funciones con am-bas clases de palabras. Re-cuerde a sus alumnos quetambién realiza la función dedeterminante el artículo.• Explique a sus alumnos quelas formas apocopadas de losposesivos (mi, tu, su, mis, tus,sus) solo funcionan como de-terminantes, mientras que lasformas completas correspon-dientes pueden funcionar comocomplementos o como núcleos.• En la actividad 3 pregunte asus alumnos qué otra palabracambia (el artículo) y por qué.Recuérdeles que el artículo con-cuerda con la palabra a la queacompaña.• En la actividad 6 haga ver asus alumnos que en cada casoson posibles posesivos de per-sonas distintas y que expresenuno o varios poseedores, perodeben concordar en género ynúmero con el resto de las pa-labras del grupo nominal. Pon-ga diferentes ejemplos conesas oraciones.38124566 _ 0072-0087.indd 78124566 _ 0072-0087.indd 78 15/7/09 16:17:2215/7/09 16:17:22
  • 3931. Rodea los posesivos y di si expresan unposeedor o varios.tu pretendiente● ● mis amigosvuestro plan● ● nuestro trato2. Subraya los posesivos de cada oracióny rodea los sustantivos a los que se refieren.Nuestras bicicletas están en tu portal.●Sus macetas se ven desde vuestra terraza.●Mis primos llegaron con tus padres.●Vuestros rotuladores están en nuestra●mesa.Su pelo es como el de mi hermano.●3. Cambia el número de cada uno de losposesivos que aparecen en estas oraciones.Ten en cuenta que a veces tendrás quecambiar también otras palabras.Esos paraguas me gustan más que el mío.●Celebraremos vuestro cumpleaños hoy.●4. Escribe el posesivo que corresponde. Después,inventa y escribe un grupo nominal en el queaparezca ese posesivo.Varios poseedores, 2.ª persona, masculino,●singular.Varios poseedores, 1.ª persona, femenino,●plural.Varios poseedores, 2.ª persona, masculino,●plural.5. Di cuál de las palabras destacadas esun posesivo y justifica tu respuesta.Si lo sabes, di a qué clase pertenece la otrapalabra destacada.6. Copia y completa con posesivos.……… profesora habló con ……… padre●ayer.……… patines son más viejos que●los ………Esa broma ……… resultó muy divertida.●……… llamada ha sorprendido mucho●a ……… tío.7. Transforma estos grupos nominalespara que los posesivos funcionen comocomplementos.sus libros● ● tu colegionuestra amiga● ● mis zapatosEjemplo: sus libros ▶ Los libros suyos.8. Escribe dos grupos nominales quecontengan posesivos.Uno de los posesivos debe funcionar comodeterminante; el otro, como complemento.9. Analiza el posesivo de cada uno de estosgrupos nominales:Tus viejos libros.● ● La casa vuestra.Esa lista tuya.● ● Mi enorme alegría.Su bonito ramo.● ● Nuestra rica tarta.Ejemplo: Tus ▶ posesivo, un poseedor,2.ª persona, masculino, plural.10. Explica el significado de la expresióndestacada y comenta con tus compañeros.Pepe siempre se sale con la suya.¿En qué situación podrías usarla?●¿Conoces a alguien que siempre● se salgacon la suya?¿Crees que es bueno que alguien● sesalga con la suya? ¿Por qué?11. Inventa y escribe un eslogan o una frasebonita para animar a la gente a compartirlas cosas.Debes utilizar posesivos como mío, tuyo,nuestro…Acepto tus condiciones.Si tú quieres, correremos.r um-la) oPorva-noisususssusnesananlacio-Otras actividadesReconocer los poseedoresPida a sus alumnos que escriban en estas oraciones el posesivoque corresponda, como en el siguiente ejemplo:Yo tengo una paloma. Mi paloma es preciosa.• Tú tienes muchos libros. libros son estupendos.• Ella tiene un gran amigo. amigo es polaco.• Nosotros tenemos un perro. perro es muy cariñoso.• Vosotros tenéis muchas ideas. ideas son geniales.• Ellos tienen un problema. problema se solucionará.UNIDAD 339Competencias básicasAprender a aprenderEs muy importante relacionar losconceptos nuevos con otros quelos alumnos ya poseen. Relacio-ne los posesivos con los demos-trativos. Puede mostrar tambiénque las personas gramaticales delos posesivos se correspondencon las de los pronombres perso-nales.Soluciones1. Un poseedor, varios poseedo-res, un poseedor, varios posee-dores. 2. Posesivos: nuestras, tu;sus, vuestra; mis, tus; vuestros,nuestra; su, mi. Sustantivos: bici-cletas, portal; macetas, terraza;primos, padres; rotuladores, mesa;pelo, hermano. 3. Esos paraguasme gustan más que los míos. Ce-lebraremos vuestros cumpleañoshoy. 4. Vuestro, nuestras, vues-tros. R. L. 5. Tus, porque expresaposesión. La otra palabra es unpronombre personal. 6. R. L. 7. Laamiga nuestra, el colegio tuyo, loszapatos míos. 8. R. L. 9. Tuya:posesivo, un poseedor, 2.aperso-na, fem., sing. Su: posesivo, unoo varios poseedores, 3.apersona,masc., sing. Vuestra: posesivo, va-rios poseedores, 2.apersona, fem.,sing. Mi: posesivo, un poseedor,1.apersona, fem., sing. Nuestra:posesivo, varios poseedores, 1.apersona, fem., sing. 10 y 11. R. L.124566 _ 0072-0087.indd 79124566 _ 0072-0087.indd 79 15/7/09 16:17:2215/7/09 16:17:22
  • 40Ortografía La tilde en diptongos y triptongosUn● diptongo es la unión de dos vocales en la misma sílaba. En losdiptongos, una de las vocales debe ser cerrada (i, u) y la otra puedeser cerrada (i, u) o abierta (a, e, o). Por ejemplo: cuidado, preten-diente.Las palabras con diptongo siguen las mismas normas de acentua-ción que el resto de las palabras. En caso de llevar tilde, esta secoloca siempre sobre la vocal abierta. Por ejemplo: atención. Perosi el diptongo está formado por dos vocales cerradas, la tilde secoloca sobre la que está en segundo lugar. Por ejemplo: cuídate.Un● triptongo es la unión de tres vocales en la misma sílaba. En untriptongo, la vocal que está en el centro tiene que ser abierta, y lasotras dos, cerradas: cerrada 1 abierta 1 cerrada.Las palabras con triptongo siguen las reglas generales de acentua-ción. Si llevan tilde, esta se coloca siempre sobre la vocal abierta.Por ejemplo: confiéis.¡Cuidado conese pretendiente!No confiéis en él.1. Divide estas palabras en sílabas y subrayalas que contengan un diptongo.cuento● ● hoguera ● químicaqueso● ● triunfal ● ruidocaimán● ● buitre ● alquitránEjemplo: cuento ▶ cuen-to.2. Copia escribiendo tilde sobre la vocal abiertadel diptongo de cada palabra.asiatico● ● tambien ● traspiedespues● ● beisbol ● farmaceuticorecien● ● estiercol ● cancion3. Clasifica las palabras de la actividad anterior.AGUDAS▼LLANAS▼ESDRÚJULAS▼Ahora, elige una palabra de cada grupoy explica por qué lleva tilde.4. ¿En qué dos palabras de las siguientes no haydiptongo? Cópialas y justifica tu respuesta.puente● ● jaleo ● estacióncacao● ● subió ● fiesta5. Escribe dos palabras con diptongo: una, ensingular; y la otra, en plural.6. Contesta sobre estas onomatopeyas:¿Qué triptongo contiene cada una?●¿Dónde está la vocal abierta?●7. Copia y pon tilde sobre la vocal abierta decada triptongo.remediais● ● limpiais ● estudiaisremedieis● ● limpieis ● estudieisMiau.Guau.891011OROtras actividadesCompletar palabras con diptongosPida a los alumnos que completen las siguientes parejas de pala-bras con una sílaba con diptongo. En cada pareja deben utilizar lamisma sílaba y poner correctamente las tildes necesarias.cuer huer tier nau pues fei• po • es col • tico• no • no • frago• al zar • des____ • fano• a tar • to • taObjetivos• Conocer las reglas para acen-tuar diptongos y triptongos.• Aplicar correctamente las nor-mas que regulan la acentua-ción de diptongos y triptongos.• Distinguir ortográficamente pa-labras similares.Sugerencias didácticas• Comience recordando a susalumnos el concepto de sílabae insista en que el diptongo esla unión de dos vocales en lamisma sílaba. Amplíe la activi-dad 1 con otros ejemplos.• Pida a sus alumnos que antesde realizar las actividades 2, 4,7 y 10, dividan en sílabas laspalabras que se presentan enellas.• Si el nivel de la clase lo permi-te, pregunte a sus alumnos lapersona, el número y el tiempode las formas verbales queaparecen en la actividad 7.Ponga otros ejemplos con otrosverbos de las tres conjugacio-nes para que los alumnos seden cuenta de que esas for-mas siempre son agudas y lle-van tilde, con la excepción delas formas monosílabas, comodais.• Para la realización de la activi-dad 12, puede sugerir a susalumnos que lean previamentelos dictados y hagan una listacon todas las palabras que lle-van tilde. Pregúnteles por quélleva tilde cada una de ellas.40124566 _ 0072-0087.indd 80124566 _ 0072-0087.indd 80 15/7/09 16:17:2215/7/09 16:17:22
  • sss4138. Escribe cinco palabras terminadas enel diptongo -ión y contesta a lassiguientes preguntas:¿De qué tipo son las palabras que has●escrito: agudas, llanas o esdrújulas?¿Por qué llevan tilde esas palabras?●¿Por qué la tilde se coloca sobre●la vocal o?9. Completa con una forma de pasado decada verbo.escribir descubrir pedirAyer, Alejandro me ……… un favor.●Ayer, Carlos ……… un poema.●El astrónomo ……… un nuevo planeta.●10. Pon tilde a la palabra de cada parejaque deba llevarla.acuatico acueductonaufrago naufragarAhora, explica por qué has puesto tildeen cada caso.11. Escribe una oración con cada unade las palabras a las que has puesto tildeen la actividad anterior.12. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan tildey en las que preceden a cada texto.levantarse● ● ventana ● reflexionabaAtalanta antes de la carreraLa mañana de la carrera, Atalanta decidiólevantarse muy temprano. Se asomó a laventana de su habitación, se apoyó en elalféizar y contempló en silencio el bosquedonde iba a celebrase la competición.Mientras reflexionaba sobre su nuevocontrincante, apareció un pequeñociempiés. Atalanta lo cogió con suavidady le sonrió. Después, volvió a dejarlo sobreel alféizar y le dijo adiós.huéspedes● ● noviembre ● éxitoHipómenes antes de la carreraEl joven Hipómenes también se levantómuy temprano. Tomó la precaución de nohacer ruido para no despertar a ninguno delos otros huéspedes del lugar donde sealojaba. Con mucho sigilo, el muchachoatravesó las diferentes estancias, llegó alzaguán y abrió la puerta. Era finales denoviembre y sintió el frescor de la mañana.Echó su bolsa al hombro y salió haciael bosque. Estaba seguro de su éxito.¡La idea de las manzanas era genial!ORTOGRAFÍA COMPARATIVA13. Compara las dos palabras que aparecen destacadas enestas oraciones:Sobre el tejado del pajar cayó un rayo.Yo siempre rallo el pan que está duro.La palabra rayo es un sustantivo. Se escribe con y.La palabra rallo es un verbo. Se escribe con ll.14. Copia completando con rayo o rallo.Por debajo de la puerta entraba un ……… de luz.●Si quieres, yo ……… el chocolate.●ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoOtras actividadesHacer más dictadosDicte el siguiente texto a los alumnos:SueñosJaime es un amante de las novelas de aventuras.Cuando tiene tiempo, se sienta al lado de una fuenteque hay en el patio de su casa y sueña con caballerosque cazan dragones, princesas que peinan sus cabe-llos con peines de hueso y reyes que dan grandesfiestas en sus palacios. Después de todas estas fan-tasías, Jaime se va corriendo al trabajo. Tiene un tra-bajo muy especial: es astronauta.UNIDAD 341Competencias básicasAprender a aprenderDada la dificultad que puede plan-tear el reconocimiento de diptongosy su acentuación, es convenienteque los niños se acostumbren aexplicar los criterios de acentua-ción ante cada caso concreto.Soluciones1. Que-so, cai-mán, ho-gue-ra,triun-fal, bui-tre, quí-mi-ca, rui-do,al-qui-trán. 2. Asiático, después,recién, también, béisbol, estiércol,traspié, farmacéutico, canción. 3.Agudas: después, recién, también,traspié, canción. Llanas: béisbol,estiércol. Esdrújulas: asiático, far-macéutico. R. L. 4. Cacao, jaleo.No hay diptongo porque las voca-les seguidas son abiertas y for-man parte de diferentes sílabas.5. Periódico, jerséis. 6. iau, uau.La vocal abierta está en medio. 7.Remediáis, remediéis, limpiáis,limpiéis, estudiáis, estudiéis. 8.R. L. Son palabras agudas. Porqueterminan en n. Porque es la vocalabierta del diptongo. 9. Pidió, es-cribió, descubrió. 10. Acuático,náufrago. Porque son palabras es-drújulas. 11, 12 y 13. R. L. 14.Rayo, rallo.124566 _ 0072-0087.indd 81124566 _ 0072-0087.indd 81 15/7/09 16:17:2215/7/09 16:17:22
  • 42Vocabulario Principales prefijosLos prefijos son partículas que se añaden al principio de algunas palabraspara formar otras nuevas. Por ejemplo:im 1 posible ▶ imposible extra 1 ordinario ▶ extraordinarioLos prefijos pueden aportar diferentes matices de significado a las pa-labras a las que se añaden: oposición o privación, situación, intensi-dad…Estos son algunos de los principales prefijos:EXPRESAN OPOSICIÓNO PRIVACIÓNa-, in-, des-,contra-, anti-atípico, inútil, desatascar,contradecir, antihigiénicoEXPRESAN SITUACIÓNsub-, sobre-,extra-, inter-, intra-subdirector, sobrevolar, extrarradio,internacional, intraocular1. Forma otros verbos añadiendo el prefijo des-.enchufar atornillarAhora, escribe otros verbos que contenganel prefijo des-.2. Sustituye las palabras destacadas por otrasde significado contrario.Debes utilizar prefijos de oposición o privación.Ayer estudié los animales● vertebrados.Aquel viento resultaba muy● agradable.Aquella situación era● normal.Creo que Lucas es ahora muy● feliz.3. Analiza estas palabras siguiendo el ejemplo.hipersensible● ● superdivertidoultramoderno● ● requetebuenoEjemplo: hipersensible ▶ hiper 1 sensible.4. Copia la palabra de cada pareja que contieneun prefijo.subtítulosubastainterlíneainternadoextraoficialextraño5. Forma nuevas palabras añadiendo los prefijossub-, sobre-, inter- y extra-.humano● ● continental ● galácticocampeón● ● escolar ● mesasuelo● ● terrestre ● marino6. Copia el prefijo que contiene cada palabra.subdelegado● ● intravenosointerplanetario● ● interescolarintramuscular● ● sobrenombre7. Forma palabras anteponiendo al verbo ponerestos prefijos:super- contra- re-Ahora, explica el significado de las palabrasque has formado.8. Escribe cinco palabras que contengan prefijo.¡Parecíaimposible ganara Atalanta!Enelloimqu1.2.3.EVasSienOtras actividadesIdentificar prefijos y deducir el significado que aportanPregunte a sus alumnos qué prefijos contienen estas palabras:• descolgar • ilegible • inanimado• desilusionar • ilegal • inadecuado• descontrolar • ilimitado • inadmisibleDespués, pídales que definan cada palabra por columnas y que expli-quen el significado que les aporta cada prefijo. Si lo necesitan, pue-den acudir al diccionario para buscar la palabra con prefijo y, en sucaso, la palabra originaria.Objetivos• Comprender y aplicar el con-cepto de prefijo.• Reconocer el prefijo en las pa-labras que lo lleven.Sugerencias didácticas• Aproveche la actividad 2 pararecordar a sus alumnos que sonantónimas las palabras de sig-nificado opuesto. Pida a los ni-ños que definan cada una delas palabras destacadas y, des-pués, las palabras que han for-mado, para que se den cuentade que son antónimas.• En la actividad 7 trate de quesus alumnos deduzcan el signi-ficado que aporta el prefijo encada caso.Competencias básicasAprender a aprenderConocer el significado que apor-tan los prefijos ayuda a deducir elde algunas palabras desconoci-das que contienen este elemen-to. Anime a sus alumnos a utilizarese tipo de estrategias para defi-nir palabras sin ayuda del diccio-nario.Soluciones1. Desenchufar, desatornillar. R. L.2. Invertebrados, desagradable,anormal, infeliz. 3. Ultra 1 moder-no, super 1 divertido, requete 1bueno. 4. Subtítulo, interlínea, ex-traoficial. 5. Sobrehumano, sub-campeón, subsuelo, intercontinen-tal, extraescolar, extraterrestre,intergaláctico, sobremesa, subma-rino. 6. Sub-, inter-, intra-, intra-,inter-, sobre-. 7. Superponer, con-traponer, reponer. R. M.: Ponerencima. Comparar con lo contra-rio. Volver a poner. 8. R. L.42124566 _ 0072-0087.indd 82124566 _ 0072-0087.indd 82 15/7/09 16:17:2315/7/09 16:17:23
  • nealjoscooerso.433En muchos cuentos se narra el enfrentamiento entre dos personajes. Uno deellos, el protagonista, quiere conseguir algo, y el otro, el antagonista, intentaimpedírselo. Las aventuras que vive el protagonista y las tretasque el antagonista prepara contra él constituyen la acción del cuento.1. Lee y contesta.¿Qué personajes intervienen●en este cuento?¿Quién es el protagonista?●¿Qué se propone hacer?¿Quién es el antagonista?●¿Qué quiere hacer?2. PLANIFICA. Piensa en alguna historia conun protagonista y un antagonista.Hazlo así:Concreta cómo serán el protagonista●y el antagonista: su edad, su aspectofísico, sus rasgos de carácter…Decide qué quiere el protagonista y qué●va a hacer para conseguirlo. Del mismomodo, inventa por qué se enfrenta a élel antagonista.Piensa en el final de la historia.●3. ESCRIBE. Redacta un borrador del cuento.4. REVISA. Lee con atención el borradorde tu cuento antes de pasarlo a limpio.Observa aspectos como los siguientes:Si la relación entre los personajes●principales está bien reflejada.Si las aventuras que viven los personajes●resultan divertidas, emocionanteso interesantes.Si está bien resuelto el final.●5. REVISA. Pasa a limpio tu cuento y pide a uncompañero que te dé alguna sugerencia paramejorarlo.Escritura El cuentoVas a escribir un cuento para leérselo a tus compañeros, amigos o familiares.Si te gusta hacerlo, después, puedes animarte a escribir relatos con regularidad y reunirlosen un cuaderno o en una carpeta para que no se pierdan.Aventura en la cuevaUn día, un joven espeleólogo anunció que había descubierto unlugar en el que podrían hallarse unos importantes restos de laGrecia antigua.–Si mis cálculos no fallan, se encuentran en el fondo de una cueva.Yo mismo los rescataré para depositarlos en nuestro museo –dijo.Aquella noticia llegó a oídos de un coleccionista de antigüeda-des, un viejo avariento que quería apoderarse de las valiosasobras y que se dedicó a seguir, minuto a minuto, los pasos deljoven. Así, el día que el espeleólogo localizó los objetos que bus-caba, se encontró con el codicioso coleccionista en la cueva.–¡Entrégame todo ahora mismo! –gritó el coleccionista.Entonces, el eco de sus amenazadoras palabras retumbó en todala gruta y un grupo de murciélagos levantó el vuelo de formarepentina.Al avariento coleccionista le daban pánico los murciélagos y setiró al suelo aterrorizado, momento que aprovechó el joven paraescapar con las preciadas piezas y ponerlas a buen recaudo, enel museo.Otras actividadesReflexionar sobre cuentos conocidosProponga a los alumnos que hagan una lista de narraciones en lasque haya un protagonista y un antagonista y que identifiquen suspapeles. Sugiérales el título de algunos cuentos, como, por ejemplo:Cenicienta, Caperucita roja, Peter Pan…UNIDAD 3Objetivos• Escribir un cuento que narre elenfrentamiento entre dos per-sonajes.• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.Sugerencias didácticas• Pregunte a sus alumnos quées un cuento (narración brevede los hechos que les sucedena unos personajes). Recuérde-les que los cuentos se estruc-turan en inicio, desarrollo y fi-nal.• Pida a sus alumnos que identi-fiquen la información que seda al inicio del cuento (se ubi-ca la acción en el tiempo y enel espacio, se presenta al pro-tagonista y se dice lo que quie-re conseguir), en el desarrollo(se presenta al antagonista yla acción adquiere la máximaintensidad) y en el desenlace(se supera la oposición y seconsigue el propósito).Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaAproveche el contenido del cuentopara comentar la importancia so-cial y cultural de los restos arqueo-lógicos y la necesidad de que seconserven en museos donde pue-dan ser expuestos.Soluciones1. Un joven espeleólogo y un co-leccionista de antigüedades. Elespeleólogo. Rescatar restos dela antigua Grecia. El coleccionis-ta. Quedarse con los restos. 2, 3,4 y 5. R. L.43124566 _ 0072-0087.indd 83124566 _ 0072-0087.indd 83 15/7/09 16:17:2315/7/09 16:17:23
  • 44Literatura El teatroEl teatroEl teatro es el género al que pertenecen las obras, en prosa o enverso, destinadas a ser representadas en público por unos actores.En las obras teatrales los textos están escritos en forma de diálogoy no suele haber narrador. Los espectadores conocen lo que ocurreen la obra a través de las palabras de los personajes. En el textoescrito, la intervención de cada personaje viene precedida por sunombre.Además de los diálogos, los textos teatrales suelen contener acota-ciones. Las acotaciones son aclaraciones del autor sobre el vestuario,los decorados, los movimientos de los personajes… Las acotacio-nes aparecen escritas en un tipo de letra diferente al resto del textoo están recogidas entre paréntesis.Hay diferentes clases de obras teatrales o dramáticas. Las dos másimportantes son la comedia y la tragedia.La comediaLas comedias son obras teatrales en las que se plantean conflictoscotidianos que afectan a seres normales. Estos conflictos provocanequívocos y situaciones disparatadas de tono humorístico. Al final,el conflicto se resuelve y la obra acaba felizmente.A lo largo de la historia de la literatura ha habido grandes autoresde comedias. Entre los más destacados se encuentra Lope de Vega,que vivió entre los siglos XVI y XVII.La tragediaLas tragedias son obras teatrales en las que los personajes se en-frentan a graves conflictos. Los personajes de las tragedias suelenestar dominados por fuertes sentimientos, como el amor, el odio, laambición…La seriedad de los asuntos planteados en las tragedias contrastacon la ligereza de los contenidos de la comedia.Entre los grandes autores de tragedias podemos destacar al escri-tor inglés William Shakespeare.El teatro es el género al que pertenecen las obras destinadasa ser representadas en público por unos actores. El texto tea-tral contiene diálogos y acotaciones.Las dos clases de obras teatrales más importantes son la co-media y la tragedia.William ShakespeareWilliam Shakespeare estáconsiderado como uno delos escritores más importantesde la literatura universal.Este dramaturgo inglés es autorde algunas tragedias muyconocidas, como Romeo y Julieta,Otelo, Macbeth o El rey Lear.Los protagonistas de sus obrasse han convertido en símbolosde las grandes pasiones humanas:el amor, los celos, la venganza…UN AUTORROCRROTECATECATEOCATeoRO1.2.3.4.Otras actividadesCrear el escenario de El encuentroPida a los alumnos que inventen la decoración del escenario y el ves-tuario de los personajes para la representación de la escena que sepresenta en esta unidad. Propóngales que usen materiales a su al-cance (cartulinas, papeles de colores…).Sugiérales que previamente realicen bocetos de los trajes y las care-tas, del mobiliario que tiene que aparecer en el escenario…Explique en qué época histórica se desarrolla la escena (la Edad Me-dia), para que tengan una idea más concreta de cómo deberían serel vestuario y la decoración.Objetivos• Conocer los elementos básicosde las obras teatrales y susprincipales formas.• Aplicar conceptos relacionadoscon las obras teatrales.• Conocer algunos datos sobreWilliam Shakespeare.Sugerencias didácticas• A propósito de los contenidosde Literatura, aproveche la es-trategia Releer que aparece enla página 46 del manual de ES-TUDIO EFICAZ, para ayudar asus alumnos a repasar y me-morizar los conceptos principa-les.• Seguramente, sus alumnos co-nocerán las obras teatrales co-mo espectadores. Explíquelesque es posible también disfru-tar de las obras teatrales comotextos escritos.• Comente que los textos teatra-les escritos son muy importan-tes para los actores, pues,además de los diálogos, con-tienen toda la información ne-cesaria para la representación.• Pida a sus alumnos que leanel fragmento de Romeo y Julie-ta en silencio y pregúnteles sihay alguna palabra o expresiónque no entiendan. Acláreles elsignificado.• A continuación, proponga unalectura dramatizada del textoprescindiendo de las acotacio-nes. Hágales notar la abundan-cia de exclamaciones y relacio-ne este hecho con el contenidodramático del fragmento.44124566 _ 0072-0087.indd 84124566 _ 0072-0087.indd 84 15/7/09 16:17:2315/7/09 16:17:23
  • enes.ogorrextosuta-rio,cio-xtoástosanal,resga,en-en, lastacri-453ROMEO. (A un criado.) ¿Quién es aquella dama queenriquece la mano de aquel galán?CRIADO. No la conozco, señor.ROMEO. ¡Oh! ¡Su hermosura brilla más que la luzde las antorchas! ¡Belleza demasiado preciosapara la Tierra!TEOBALDO. (Refiriéndose a Romeo.) Ese, por su voz,es un Montesco. ¡Tráeme mi estoque, mucha-cho! ¡Lo mataré a estocadas!CAPULETO. ¿Qué hay, qué pasa, sobrino?TEOBALDO. ¡Tío, ese es Romeo! ¡Un Montesco, unenemigo nuestro que ha venido hasta aquípara burlarse esta noche de nuestra fiesta!CAPULETO. Calma, gentil sobrino; déjalo en paz,pues se porta como un noble hidalgo. Nia cambio de todos los tesoros de esta villa qui-siera yo inferirle en mi casa el menor ultraje.TEOBALDO. Pero, tío, ¡eso es una vergüenza!CAPULETO. ¡Anda, anda! ¡Eres un muchacho im-pertinente!Teobaldo sale. Mientras, Romeo habla con Julieta.ROMEO. (Cogiendo la mano de Julieta.) Si con mimano, por demás indigna, profano este santorelicario, he aquí mis labios, como dos ruboro-sos peregrinos, dispuestos a suavizar con untierno beso tan rudo contacto.JULIETA. Los labios de los peregrinos se deben usaren la oración.ROMEO. ¡Oh! Entonces, santa adorada, deja quehagan los labios lo que las manos hacen.Romeo besa a Julieta e instantes después se acerca lanodriza.NODRIZA. Julieta, vuestra madre os llama.ROMEO. (Mientras Julieta se aleja.) ¿Quién es sumadre?NODRIZA. Su madre es la señora de la casa.ROMEO. ¿Ella es una Capuleto? (Alejándose.)¡Oh, soy deudor de mi vida a mi adversario!Julieta se acerca de nuevo a la nodriza.JULIETA. Ven acá. ¿Quién era aquel caballero?NODRIZA. Se llama Romeo y es un Montesco. Elúnico hijo de vuestro mayor enemigo.JULIETA. ¡Mi único amor, nacido de mi único odio!¡Demasiado pronto lo vi y demasiado tarde lohe reconocido!WILLIAM SHAKESPEARERomeo y Julieta (Adaptación).El encuentroEn Verona viven dos familias rivales: los Capuleto y los Montesco. Un día,Romeo, joven de la familia de los Montesco, asiste con una máscara a unbaile en casa de los Capuleto. Allí ve a Julieta y se enamora de ella.1. Explica el significado de estas palabras.Puedes consultar el diccionario.ultraje● ● relicario ● nodriza2. Escribe dónde se desarrolla la escenay qué personajes intervienen en ella.3. Contesta.¿A qué familia pertenece Romeo?●¿Lo sabe Julieta cuando habla con él?¿A qué familia pertenece Julieta?●¿Lo sabe Romeo cuando habla con ella?4. Cuando habla con Julieta, Romeo hace unacomparación sobre sus propios labios.Cópiala.5. Copia las acotaciones del texto que serefieren a los movimientos que realizanlos personajes.6. Teniendo en cuenta que se trata de unatragedia, explica cómo crees que acabaráesta historia de amor.Debes imaginar y contar el desenlace.7. Inventa y escribe un breve diálogo entreRomeo y Julieta en su próximo encuentro.8. Representa esta escena con algunoscompañeros.Debéis repartir los personajes. Cada unomemorizará el papel que le haya tocado.Otras actividadesBuscar informaciónPuede proponer a los alumnos que busquen información sobre lasrepresentaciones teatrales que se estén realizando en este momen-to en su localidad o en alguna localidad cercana.Sugiérales que busquen en los periódicos la sección de espectácu-los y que anoten el título de las obras que se representan y las fun-ciones diarias de cada una. Luego, comentarán a qué representacio-nes les gustaría asistir y por qué.UNIDAD 345Competencias básicasCompetencia culturaly artísticaComente a sus alumnos el valorde las representaciones teatralescomo vehículo para instruir y en-tretener al pueblo. Explique queesto ha sido así a lo largo deltiempo (en la antigua Grecia, enla Edad Media…) y en diferentesculturas.Autonomía e iniciativapersonalAnime a sus alumnos a vencer latimidez para participar en una re-presentación. Dígales que es nor-mal que al principio les inquiete,pero que la práctica ayuda a ven-cer las dificultades.Soluciones1. R. M.: Ofensa muy grave. Cajacon las reliquias de un santo. Mu-jer que ha criado a una niña. 2.En casa de los Capuleto. Perso-najes: Romeo, su criado, Teobal-do, Capuleto, Julieta y su nodriza.3. A los Montesco; no. A los Ca-puleto; no. 4. Los compara condos ruborosos peregrinos. 5. Teo-baldo sale. Cogiendo la mano deJulieta. Mientras Julieta se aleja.Alejándose. Julieta se acerca denuevo a la nodriza. 6, 7 y 8. R. L.124566 _ 0072-0087.indd 85124566 _ 0072-0087.indd 85 15/7/09 16:17:2415/7/09 16:17:24
  • 46Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el cuadro de los posesivos.SINGULAR PLURALMasculino Femenino Masculino FemeninoUNPOSEEDOR1.ª persona2.ª persona3.ª personaVARIOSPOSEEDORES1.ª persona2.ª persona3.ª persona3. Copia y subraya los posesivos.Unos tíos míos veranearon en tu país.●Tus amigos y los míos están invitados.●¿Aquel libro es el suyo o el nuestro?●4. Transforma estos grupos nominales para quelos posesivos funcionen como complementos.tus vecinos● ● mis calcetinesvuestro profesor● ● su teléfonoEjemplo: tus vecinos ▶ Los vecinos tuyos.5. ¿Qué función tiene el posesivo en cada unode estos grupos nominales?el barrio tuyo● ● mi pueblo6. Escribe tres palabras terminadas en lasílaba -ción.7. Escribe al lado de cada afirmación el nombredel animal que corresponde.A. Es una palabra esdrújula con diptongo.B. Es una palabra llana con diptongo.Ahora, explica por qué una de las palabrasque has escrito lleva tilde y la otra no.8. Forma los antónimos de estas palabrasañadiendo el prefijo que corresponde.capaz● ● confiadocolocado● ● cómododes-in-Los posesivos son las palabras que ……… Los posesivos pueden funcionar●como ………, como ……… y como ………Un diptongo es ……… Las palabras con diptongo siguen las mismas normas●……… En los diptongos, la tilde se coloca ………, pero si el diptongo estáformado por vocales cerradas, ……… Un triptongo es ……… En cuanto a laacentuación, las palabras con triptongo ………Los prefijos son ………●El teatro es ……… Las comedias son ……… Las tragedias son ………●A BRE9101112EROtras actividadesReflexionar sobre el aprendizajeDivida a los alumnos en seis grupos y asigne a cada uno un progra-ma de la unidad. Pida a cada grupo que analice el programa que lesha sido asignado. Haga que respondan a las siguientes preguntas:¿Qué conocimientos habéis adquirido en esta unidad? ¿Cómo habéisaprendido los contenidos? ¿Qué trabajo habéis hecho para practicar?¿Qué utilidad pueden tener esos conocimientos?…Sugiérales también que inventen una actividad sobre alguno de loscontenidos del programa correspondiente.Objetivos• Afianzar los contenidos funda-mentales de la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.• Ser capaz de escribir un diálogoteatral.Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos quecon las actividades de estasdos páginas se pretende repa-sar y afianzar tanto los conteni-dos trabajados en esta unidadcomo los estudiados en unida-des anteriores. Pídales que sino se acuerdan de algo, vuel-van a repasar el contenido enla unidad correspondiente.• En la actividad 2 recuerde queexisten formas apocopadas yformas completas para expre-sar un solo poseedor y para latercera persona que expresavarios poseedores.• En la actividad 10 puede pedirpreviamente a sus alumnos queidentifiquen los elementos quedesempeñan las siguientes fun-ciones en cada grupo nominal:determinante, núcleo y comple-mento (en los casos en que loshaya).• La actividad 17 puede realizar-se en grupo. Además, puedeproponer a sus alumnos querepresenten la escena que hanescrito.46124566 _ 0072-0087.indd 86124566 _ 0072-0087.indd 86 15/7/09 16:17:2415/7/09 16:17:24
  • reo473RECUERDA Y REPASA9. Explica el significado de estas palabras:fruición● ● longevidad ● autoritario10. Clasifica los determinantes.Mi querida abuela.● ● Ese jersey azul.Los largos días.● ● Nuestro gran amigo.El lince ibérico.● ● Esas telarañas.ARTÍCULOS▼DEMOSTRATIVOS▼POSESIVOS▼11. Escribe tres grupos nominales a partirde cada ilustración.Un grupo nominal debe llevar un artículo;otro, un demostrativo; y otro, un posesivo.12. Escribe una oración con cada palabra.ahí● ● hay ● rallo ● rayo13. Copia y completa como quieras.Luego, explica dónde has escrito mayúsculay por qué.Mi amiga del almaMi mejor amiga se llama ……… Vive en………, pero nació en ……… Juega albaloncesto todos los ……… por la mañana.14. Escribe las tildes que faltan en estaspalabras:capitan● ● marmol ● exitocrater● ● nautico ● civilizacion15. Clasifica las palabras de la actividadanterior y añade dos más en cada caso.AGUDAS▼LLANAS▼ESDRÚJULAS▼16. Explica por qué llevan o no llevan tilde estaspalabras:camisa● ● verdad ● cántarodespués● ● examen ● béisbolERES CAPAZ DE… Crear un diálogo teatral17. Elige una de las escenas de la siguiente obra y escribeun diálogo para que pueda ser representada.Debes empezar la escena con una acotación que indiqueel lugar en que se desarrolla la acción.La isla secretaEscena I. Dos náufragos llegan a una isla desierta. Estánmuy preocupados. No saben cómo pueden salir de allí.Escena II. Aparecen unos aborígenes que los ayudana hacer una balsa. Los aborígenes piden a los náufragosque no hablen a nadie ni de ellos ni de la isla.Escena III. Los náufragos son rescatados por un barco.Cuando les preguntan sobre dónde han estado, cumplenla promesa que hicieron a los aborígenes.Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tablacomo esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaVocabularioEscrituraLiteraturaUNIDAD 347Competencias básicasAprender a aprenderAproveche la actividad 9 de Re-cuerda y repasa para animar a losalumnos a ampliar su vocabulario.Sugiera a los niños que copien lasdefiniciones de las palabras quedesconozcan para elaborar su pro-pio diccionario.Soluciones1 y 2. Completar según el conteni-do de la unidad. 3. Míos, tu; tus,míos; suyo, nuestro. 4. El profesorvuestro, los calcetines míos, el te-léfono suyo. 5. Complemento, de-terminante. 6. R. L. 7. A: murciéla-go. B: serpiente. Porque murciélagoes esdrújula y serpiente es llanaterminada en vocal. 8. Incapaz,descolocado, desconfiado, incómo-do. 9. Complacencia, satisfacción.Larga vida. Con dureza. 10. Artícu-los: los, el. Demostrativos: ese,esas. Posesivos: mi, nuestro. 11,12 y 13. R. L. 14. Capitán, cráter,mármol, náutico, éxito, civilización.15. Agudas: capitán, civilización.Llanas: cráter, mármol. Esdrújulas:náutico, éxito. R. L. 16. Camisa nolleva tilde porque es llana y termi-na en vocal. Después lleva tildeporque es aguda terminada en s.Verdad no lleva tilde porque esaguda y termina en consonantedistinta de n o s. Examen no llevatilde porque es llana y termina enn. Cántaro lleva tilde porque es es-drújula. Béisbol lleva tilde porquees llana y termina en consonantedistinta de n o s. 17. R. L.124566 _ 0072-0087.indd 87124566 _ 0072-0087.indd 87 15/7/09 16:17:2415/7/09 16:17:24
  • Agnódice E4Contenidos• Los numeralesy los indefinidos.• La acentuación de palabrascon hiato.• Lectura del texto Agnódice.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto Agnódice.• Preparación de un guiónpara una exposición oral.• Identificación de lainformación de un programadivulgativo radiofónico.• Relación de ideas por mediode conectores.• Comprensión de un textoinformativo.• Elaboración de un folleto.• Valoración de los textosorales como fuentede información.• Uso de un lenguaje nodiscriminatorio y respetuosocon las diferencias.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconocer y analizar morfológicamente numerales e indefinidos.• Acentuar correctamente palabras con hiato.• Realizar una exposición oral.• Comprender un programa divulgativo radiofónico.• Conocer y usar conectores para relacionar ideas.• Comprender y analizar un texto informativo.• Hacer un folleto.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconoce y analiza morfológicamente numerales e indefinidos.• Acentúa correctamente palabras con hiato.• Realiza una exposición oral.• Comprende un programa divulgativo radiofónico.• Conoce y usa conectores para relacionar ideas.• Comprende y analiza un texto informativo.• Realiza un folleto.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Autonomía e iniciativa personal, Competenciasocial y ciudadana, Tratamiento de la información, Competenciamatemática, Aprender a aprender, Interacción con el mundo físicoy Competencia cultural y artística.48 AR••••E•••124566 _ 0088-0103.indd 88124566 _ 0088-0103.indd 88 15/7/09 16:22:4715/7/09 16:22:47
  • Esquema de la unidad48 BUNIDAD 4Texto para trabajarlas competencias básicasMédicos sin fronterasComunicación oral– Exponer– Un programa de divulgaciónTextoAgnódiceOrtografíaLa tildeen los hiatosGramáticaNumerales e indefinidosEscrituraRelacionar ideasRecursos• Láminas de aula.• CD de Comunicación oral.• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 12, pág. 51; actividad 1, pág. 60.• Elaborar tablas: actividad 2, pág. 60.• Releer: actividad 18, pág. 61.Previsión de dificultades• Es frecuente que los niños tengan dudas parareconocer si las palabras un, una o uno sonnumerales o indefinidos. Explique a sus alumnosque es importante fijarse en el contexto. Pongaejemplos con esas palabras en los dos usosmencionados.• El programa de Ortografía, referido al usode la tilde en los hiatos, supone el reconocimientode estos. Haga en clase todas las prácticas posiblessobre partición silábica en palabras con hiatopara que los alumnos se den cuenta de quepronuncian las vocales en sílabas diferentes.Muestre a los alumnos palabras de uso frecuenteque contengan hiato (por ejemplo, las terminadasen ía o ío), para que aprendan a acentuarlas palabras con hiato más frecuentes.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0088-0103.indd 89124566 _ 0088-0103.indd 89 15/7/09 16:22:4715/7/09 16:22:47
  • 484 Agnódice1. LecturaAgnódice2. Gramática● Los numerales● Los indefinidos3. OrtografíaLa tilde en los hiatos4. Comunicación oral● Exponer● Un programa dedivulgación5. EscrituraRelacionar ideas6. Texto para trabajar lascompetencias básicasCompetencia socialy ciudadanaVAS A APRENDER En las viejas crónicas de la Antigüedad se cuenta la vida deAgnódice, la primera mujer médico de la historia.Agnódice fue una niña curiosa, de fuerte carácter y con un insa-ciable interés por las cuestiones científicas.–Déjalo ya, hija –suplicaba el padre ante las interminables pre-guntas de la pequeña.Con el tiempo, Agnódice se convirtió en una joven rebelde e inte-ligente. Extraordinariamente sensible al sufrimiento de sus semejan-tes, la muchacha alimentó un sueño escandaloso para la sociedad dela época. Un día, se decidió a compartir aquellos planes con su padre:–Quiero estudiar Medicina, padre.–¿Te has vuelto loca, hija? ¡Sabes que esos estudios están prohi-bidos a las mujeres!–Muy bien. Pues me haré pasar por un hombre –replicó ella.De nada sirvieron los esfuerzos de su progenitor por hacerladesistir. Para Agnódice, ser médico era una excelente manera deayudar a los demás, sobre todo a las mujeres. Y es que, en la so-ciedad ateniense de su tiempo, no estaba muy bien visto que lasmujeres acudieran al médico, y ellas mismas sentían vergüenza deser examinadas por un hombre. Esa era la razón por la que muchasmorían sin asistencia durante los partos y ponían en peligro la vidade sus hijos recién nacidos. Solo en situaciones graves los médicoseran avisados para atender a alguna mujer.510152025303540455055606570comAllesfcomenmucermucedenmeprejanProce,contiemudetúndelasdomuzódeproY,ciódeOtras actividadesAumentar la velocidad lectoraSi entre sus alumnos hay algunos que deben mejorar la velocidadlectora, puede proponerles que realicen en clase o en su casa lasiguiente actividad:Se trata de que lean en voz alta una parte del texto, por ejemplo, unpar de párrafos, y que alguien anote el tiempo que tardan en hacerlo.Después, volverán a leer intentando emplear menos tiempo. Pídalesque realicen esta actividad varias veces hasta comprobar que mejorasu velocidad lectora.Objetivos• Leer el texto con la fluidez y laentonación adecuadas.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Antes de comenzar a leer eltexto, pregunte a sus alumnosacerca del título de la lectura.Puede sugerirles que comentensi habían oído alguna vez esenombre y a quién creen que serefiere.• Pida a sus alumnos que obser-ven atentamente el dibujo queacompaña a la lectura y queexpliquen lo que les sugiere.Para promover el diálogo pue-de realizarles preguntas comolas siguientes: ¿Quiénes creéisque son los personajes que apa-recen en la ilustración? ¿Quérelación suponéis que hay entreellos? ¿Qué actitud muestra lafigura masculina? ¿Y los perso-najes femeninos?La lectura• Organice una lectura en voz al-ta y en cadena del texto. Pida asus alumnos que están atentosa la entonación y a las pausasmarcadas por los signos depuntuación.Después de leer• Pregunte a sus alumnos si hayotras palabras del texto que noentiendan, además de las de-finidas en el recuadro superiorde la página 49, y aclare susdudas. Asegúrese de que cono-cen los significados de insacia-ble o progenitor.48124566 _ 0088-0103.indd 90124566 _ 0088-0103.indd 90 15/7/09 16:22:4715/7/09 16:22:47
  • desa-re-te-an-dere:hi-rladeso-lasdehasidacos49VOCABULARIOORTOGRÁFICOcrónicas: relatos dehechos históricoscontados en el mismoorden en que ocurrieron.umbral: puerta, entrada.parturienta: mujer que estádando a luz o acaba dehacerlo.galeno: médico.recelo: desconfianza,sospecha.veredicto: decisión de unjurado o de un juez.25303540455055606570rebelde gravesinteligente desvelarprogenitor extendióDecidida a cumplir su sueño, una noche, Agnódice se vistiócomo un varón y partió hacia Alejandría para estudiar Medicina.Allí vivió años difíciles y apasionantes. Por un lado, tuvo que haceresfuerzos para ocultar su identidad y poder relacionarse con suscompañeros varones. Por otro, obtuvo la satisfacción de instruirseen una materia que le entusiasmaba y para la que demostró estarmuy capacitada.Tras concluir sus estudios, Agnódice regresó a Atenas para ejer-cer como médico. Por supuesto, no podía desvelar su condición demujer, así que se siguió vistiendo y comportando como un hombre.Un día, mientras paseaba, la joven oyó unos lamentos que pro-cedían del interior de una casa. Al cruzar el umbral de la vivienda,encontró a una muchacha sola, a punto de dar a luz.–Tranquila. Puedo ayudarte –le dijo Agnódice dulcemente.–No, por favor –suplicó la joven entre gemidos–. No quiero queme atienda ningún hombre.Entonces, Agnódice le reveló su secreto. La joven parturienta, sor-prendida, accedió a recibir ayuda y poco después dio a luz a una niña.A partir de aquel suceso, el secreto del médico llegado de Ale-jandría se extendió entre las atenienses y su fama fue creciendo.Pronto, las mujeres comenzaron a acudir a la consulta de Agnódi-ce, manteniendo siempre un exquisito cuidado para no desvelar lacondición femenina del galeno.Pasado un tiempo, los compañeros de profesión de Agnódice sin-tieron recelo de aquel médico tan famoso. La envidia dio paso a lamurmuración y Agnódice fue acusada de seducir a sus pacientes.Ante el tribunal, después de escuchar la larga lista de falseda-des que se le imputaban, la joven reveló su identidad:–Esta es la prueba de que mentís –dijo mientras se retiraba latúnica–: soy una mujer.Todos los presentes se asombraron. Y una voz indignada exclamó:–¡En Atenas una mujer no puede ejercer la Medicina! ¡Su delitodebe ser castigado con la pena de muerte!–¡Que la condenen! –clamó otra voz masculina.Fue en ese instante cuando ocurrió algo aún más sorprendente:las mujeres que estaban entre el público se hicieron oír, oponién-dose al veredicto de los hombres:–Ella nos ha salvado la vida a muchas de nosotras –protestó unamujer.–Si Agnódice es condenada, todas moriremos con ella –amena-zó otra–. ¡Y Atenas se quedará sin mujeres!Aquella pacífica revuelta femenina resultó eficaz. Agnódice fuedeclarada inocente y recibió el permiso necesario para ejercer suprofesión. ¡Ya no tendría que ocultarse ni vestir como un hombre!Y, lo que es más importante, aquel suceso provocó una modifica-ción de las leyes que permitió que las mujeres griegas pudieran,desde entonces, estudiar Medicina.Más informaciónLa mujer en la antigua GreciaComente a sus alumnos que, durante toda su vida, las mujeres de laantigua Grecia vivían bajo el control de los hombres: sus padres, sushermanos e incluso sus hijos tomaban las decisiones por ellas.El papel de la mujer quedaba relegado a la vida doméstica: las tareasde la casa y el cuidado de los niños eran, por tanto, sus ocupacionescotidianas. La mujer no era considerada como una auténtica ciudada-na, sino como hija o esposa de ciudadano.UNIDAD 4Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalValore la valentía y el tesón conel que Agnódice trabajó para con-seguir los objetivos que se habíapropuesto. Anime a los niños atener actitudes similares.Competencia socialy ciudadanaA propósito de la intervenciónde las mujeres a favor de Agnó-dice, comente a sus alumnos lanecesidad de unirse y de actuarconjuntamente para luchar contralas injusticias y las desigualdadessociales.49124566 _ 0088-0103.indd 91124566 _ 0088-0103.indd 91 15/7/09 16:22:4715/7/09 16:22:47
  • 50Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Copia sustituyendo cada palabradestacada por un sinónimo.De nada sirvieron los esfuerzos de su●progenitor.Agnódice se vistió como un● varón.Los personajes2. ¿Cómo era Agnódice en estos momentosde su vida? Lee de nuevo el comienzodel texto y completa.En su infancia, Agnódice era ………●En su juventud, Agnódice era ………●El marco3. ¿Qué has aprendido gracias al texto de laépoca en que vivió Agnódice? Completay añade algo más.Los detalles4. Contesta.¿Qué quería estudiar Agnódice? ¿Por qué?●¿Qué tuvo que hacer Agnódice para cumplir●su sueño? ¿Por qué?Las acciones5. Explica lo que sucedió en este momento delrelato.6. ¿Qué decía la gente sobre Agnódice?Explica.las pacientes los colegas7. Recuerda lo ocurrido en el juicio y contesta.¿De qué estaba acusada Agnódice en cadamomento?Las causas8. ¿Por qué Agnódice fue declarada inocenteal final?Tu opinión9. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?¿Por qué?10. ¿A quién le contarías la historia deAgnódice? ¿Por qué?Tu aportación11. Imagina y redacta la ley que había en laantigua Grecia en relación con los estudiosy las mujeres en cada momento.Antes de Agnódice.●Después de Agnódice.●Cuando todos creían que era un hombre.Cuando todos sabían que era una mujer.En la antigua Grecia estaba prohibido…Tranquila. Puedoayudarte.Agnódice fue una mujermuy importante.Re12EEimompaMazPA1PAPrograma de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Identificar las característicasde la protagonista.Actividad 3. Reflexión sobre el contenido. Deducir rasgos propios deuna época a partir del texto.Actividad 4. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Explicar acciones.Actividad 6. Obtención de la información. Identificar las opiniones delos personajes.Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Identificar hechos im-portantes de la historia.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Redactar una ley relacionadacon el texto.• Elaborar una ficha de lectura.• Identificar palabras o expresio-nes que indiquen tiempo.Sugerencias didácticas• Antes de que sus alumnos res-pondan a la actividad 1, pída-les que busquen las palabrasprogenitor y varón en el diccio-nario.• Aproveche la actividad 3 paraque sus alumnos reflexionenacerca de la época en que sedesarrolla la historia con el ob-jetivo de ayudarlos a compren-der los valores que predomina-ban en la sociedad griega.• Si considera que la realiza-ción de la actividad 11 puedesuponer ciertas dificultadespara sus alumnos, ayúdelosdiciéndoles que piensen pri-mero en un nombre para laley (por ejemplo, Ley sobre losestudios de las mujeres) y queredacten luego los dos o tresartículos que pudiera contener(por ejemplo, artículo 1: Quedaprohibida la realización de estu-dios universitarios por parte delas mujeres).• Una vez realizadas todas lasactividades, puede pedir a losalumnos que relean el texto yque escriban una pregunta sobreél que podría haberse incluidoen esta página. Después, pida aalgún alumno que lea en voz altala pregunta que ha formulado einvite al resto de la clase a con-testarla.• Pida a un alumno que lea la in-formación del apartado Para sa-ber más y luego pregunte a losniños su opinión acerca del ju-ramento hipocrático. Haga queargumenten sus opiniones.50124566 _ 0088-0103.indd 92124566 _ 0088-0103.indd 92 15/7/09 16:22:4715/7/09 16:22:47
  • a.aese.r.514Registro de lectura12. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos. Luego, guárdalaen un fichero con el resto de las fichas delectura del curso.Otras actividades13. Busca información en libros, enciclopedias,Internet… sobre estos dos lugares que semencionan en el texto.14. Pregunta a diferentes personas de tuentorno qué mujeres célebres conoceny qué hizo cada una de ellas.Luego, haz una lista con los nombresde esas mujeres y los hechos queprotagonizaron.El tiempo en el relatoEl tiempo durante el que transcurre la acción es un elemento muyimportante en las narraciones. A veces, los relatos contienen fechaso datos muy concretos sobre cuándo ocurren los hechos, pero en lamayoría de los casos, los autores utilizan palabras o expresionespoco precisas para indicar el paso del tiempo, como por ejemplo:años después, a los pocos días…Muchos relatos están narrados cronológicamente, pero, a veces, losautores juegan con el tiempo del relato y cuentan la historia empe-zando por el final o dando saltos temporales.PARA COMPRENDER MEJOR15. Localiza en estas líneas palabras o grupos de palabras que indiquen el paso del tiempo.● Línea 7 ● Línea 31 ● Línea 47Resumen:Opinión:Título:Autor:Atenas AlejandríaHipócratesHipócrates fue un famoso médico griego que vivió hace casi 2.500años. Al parecer, Hipócrates recopiló gran parte de los conocimientosde Medicina de su época.Entre los méritos atribuidos a este médico de la Antigüedad se en-cuentra la idea de seguir una dieta saludable para cuidar la salud.Comúnmente se acepta que se debe a Hipócrates el famoso juramen-to hipocrático. Se trata de un juramento por el que muchos estudian-tes de Medicina se comprometen a desempeñar su profesión conhonestidad y absoluta entrega.PARA SABER MÁSActividad 8. Elaboración de una interpretación. Explicar las causasde los hechos de la historia.Actividades 9 y 10. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la lec-tura.Actividad 11. Redactar una ley.Actividad 12. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 13. Buscar información sobre lugares.Actividad 14. Buscar información sobre mujeres célebres.Actividad 15. Localizar en el texto palabras y expresiones que indi-quen tiempo.UNIDAD 4Competencias básicasTratamientode la informaciónAproveche la actividad 3 para pre-guntar a sus alumnos por la loca-lización de Grecia. Pida que bus-quen en un atlas la localizaciónexacta de Atenas y Alejandría y susituación con respecto a España.Soluciones1. Padre. Hombre. 2. En su infan-cia, Agnódice era curiosa, de fuer-te carácter y con un insaciableinterés por las cuestiones científi-cas. En su juventud, Agnódice erarebelde, inteligente y extraordina-riamente sensible al sufrimientode sus semejantes. 3. Que lasmujeres estudiasen. R. L. 4. Me-dicina, porque era una manera deayudar a los demás. Vestir comoun varón, porque a las mujeresles estaba prohibido estudiar Me-dicina. 5. La mujer no quiere queun hombre la atienda y Agnódicele desvela su secreto. 6. R. M.:Las pacientes: que era excelentecomo médico. Los médicos: quedesconfiaban de ella. 7. De sedu-cir a sus pacientes. De ejercer laMedicina siendo mujer. 8. Porquelas mujeres alzaron su voz paradefenderla. 9, 10, 11, 12, 13 y14. R. L. 15. Línea 7: Con el tiem-po… Línea 31: Tras concluir… Lí-nea 47: Pasado un tiempo…51124566 _ 0088-0103.indd 93124566 _ 0088-0103.indd 93 15/7/09 16:22:4815/7/09 16:22:48
  • 1.2.3.4.5.52Los numeralesLos numerales son palabras que expresan cantidad u orden de for-ma precisa. Por ejemplo: cinco compañeros, primera paciente. Losnumerales pueden ser cardinales u ordinales.Los numerales● cardinales expresan cantidades exactas de seresu objetos. Por ejemplo: tres mujeres, dos niños.Los numerales● ordinales expresan el lugar que ocupa un ser uobjeto en un grupo ordenado: segundo día, cuarta consulta.En el grupo nominal los numerales pueden funcionar como determi-nantes (dos libros), como complementos (la planta séptima) o comonúcleos (el tercero de los niños).Los indefinidosLos indefinidos son palabras que expresan cantidad o existencia demanera imprecisa. Por ejemplo: algún compañero, varias pacientes.Estos son algunos de los indefinidos más frecuentes:También son indefinidos alguien y nadie, entre otros.En el grupo nominal, los indefinidos pueden funcionar como deter-minantes (algún compañero), como complementos (un médico cual-quiera) y como núcleos (algunos callaron).Los numerales son palabras que expresan cantidad u ordende forma precisa. Los numerales pueden ser cardinales u or-dinales.Los indefinidos son palabras que expresan cantidad o existen-cia de manera imprecisa.Los numerales y los indefinidos pueden funcionar en el gruponominal como determinantes, como complementos o como nú-cleos.Gramática Numerales e indefinidosFUNCIONES DELOS NUMERALESFUNCIONES DELOS INDEFINIDOSDeterminante:dos librosDeterminante:algún compañeroComplemento:la planta séptimaNúcleo:el tercero de losniñosNúcleo:Algunos callaron.Complemento:un médico cualquieraSINGULAR PLURALMasculino Femenino Masculino Femeninounalgún, algunoningún, ningunopocomuchodemasiadotodounaalgunaningunapocamuchademasiadatodaunosalgunosningunospocosmuchosdemasiadostodosunasalgunasningunaspocasmuchasdemasiadastodasOtras actividadesEscribir grupos nominalesEscriba los siguientes sustantivos en la pizarra y pida a sus alumnosque escriban grupos nominales añadiendo adjetivos en función decomplemento y numerales o indefinidos que funcionen como deter-minantes.• persona• comida• coche• bolígrafos• mesas• goma• carrera• lugar• escalónObjetivos• Reconocer numerales e indefi-nidos.• Analizar morfológicamente nu-merales e indefinidos.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea envoz alta la información sobrelos numerales. Resuelva lasdudas que puedan surgir.• Dirija la atención de sus alum-nos hacia el primer esquemaque aparece en el margen dela página y recalque la utilidadde este tipo de recursos gráfi-cos a la hora de acceder rápiday fácilmente a la información.Puede pedir a los niños querealicen otro esquema sobre laclasificación de los numerales.• Lea usted en voz alta la infor-mación sobre los indefinidos.Comente que los indefinidosun, uno o una pueden ser con-fundidos con numerales cardi-nales. Explique que habrá queestar atento al contexto en elque se utilizan para saber sise trata de un numeral o de unindefinido. Puede utilizar lassiguientes oraciones para acla-rar la explicación: Se asomó unhombre a la ventana (indefini-do), En la sala había diez muje-res y un hombre (numeral).• En relación con la actividad 1,pregunte a sus alumnos quiénsabría continuar los ordinalesa partir del trigésimo. Pida quesigan la serie de forma oral.• Comente a sus alumnos quelos cardinales se escriben enuna sola palabra hasta el trein-ta, y en dos o más palabras apartir del treinta.52124566 _ 0088-0103.indd 94124566 _ 0088-0103.indd 94 15/7/09 16:22:4815/7/09 16:22:48
  • 5341. Copia el cuadro y apréndetelo.2. Copia los numerales y clasifícalos.Ella trajo dos tartas y un bizcocho.●Se venden el cuarto piso y el bajo.●Es la primera vez que se retrasa tres horas.●En la tercera edición de esa carrera, mi●padre llegó en quinta posición.Más de mil personas pedían esa canción.●CARDINALES ORDINALES3. Completa con los numerales que quieras.………● convocatoria ● ……… puesto………● alumnos ● ……… libros………● oportunidad ● ……… euros4. Escribe el número que corresponde a cadaordinal:● vigesimotercero ● decimoquinto5. Copia sustituyendo los números por palabras.La doctora Bisturí PulidoAna Bisturí Pulido nació el 19 de julio de 1957en Guadalajara. Fue la 9.ª de los 9 hijos de losBisturí Pulido, todos médicos. Ana fue lanúmero 1 de su promoción y con 26 años eracatedrática de Cirugía. En la actualidad pasaconsulta diariamente en la 11.ª planta delmoderno Hospital Universal.6. Copia los numerales y di qué funcióndesempeñan.● El piso quinto. ● La segunda de la fila.● Siete dibujos. ● Dos bolígrafos.7. Copia los indefinidos.Hace demasiado calor en esta casa.●Le prestaré algunos libros a María.●Tú tienes muchos juegos de ordenador.●Varios niños han participado en la obra.●8. Completa con indefinidos.● ……… días ● ……… deberes● ……… amigos ● ……… chocolate● ……… carta ● ……… gente9. Rodea en rojo los numerales y en azul losindefinidos que aparecen en estos refranes:Donde comen dos, comen tres.●Mucho ruido y pocas nueces.●Ahora, di en qué situación podrías utilizarcada refrán.10. Analiza los determinantes.● siete niñas ● algún perro● sexto curso ● bastantes nubes11. Juega con tu compañero a hacerlepreguntas.Él no podrá responder con numerales.12. Intenta escribir una receta de cocinasin utilizar numerales.Si quieres, puedes inventarla receta. Debes incluirlos ingredientes y el modode elaboración.NUMERALES ORDINALES1.º ▶ primero2.º ▶ segundo3.º ▶ tercero4.º ▶ cuarto5.º ▶ quinto6.º ▶ sexto7.º ▶ séptimo8.º ▶ octavo9.º ▶ noveno10.º ▶ décimo11.º ▶ undécimo12.º ▶ duodécimo13.º ▶ decimotercero14.º ▶ decimocuarto15.º ▶ decimoquinto16.º ▶ decimosexto17.º ▶ decimoséptimo18.º ▶ decimoctavo19.º ▶ decimonoveno20.º ▶ vigésimo21.º ▶ vigesimoprimero30.º ▶ trigésimo▶▶No,pocos.¿Tienes muchoshermanos?for-Losresr umi-modees.ter-ual----Más informaciónNumerales e indefinidos apocopadosUna apócope consiste en la supresión de la parte final de una pa-labra, que bien puede ser una sílaba completa o simplemente unaletra. En algunos numerales (tanto ordinales como cardinales) y tam-bién en algunos indefinidos encontramos este fenómeno. Es el caso,por ejemplo, de primer por primero, un por uno, tercer por tercero,ningún por ninguno…, que experimentan apócope cuando el numeralo el indefinido precede al sustantivo.UNIDAD 4Competencias básicasCompetencia matemáticaSaque a algunos alumnos a lapizarra para corregir la actividad5 y aproveche para comprobar sisaben escribir correctamente conpalabras esos números. Díctelesotros para que los escriban concifras y con palabras.Soluciones1. R. L. 2. Cardinales: dos, un,tres, mil. Ordinales: cuarto, pri-mera, tercera, quinta. 3. R. L. 4.23, 15. 5. Nació el diecinueve dejulio de mil novecientos cincuen-ta y siete…, fue la novena de losnueve hijos…, fue la número unode…, y con veintiséis años…, enla undécima planta… 6. Quinto:complemento. Siete: determinan-te. Segunda: núcleo. Dos: deter-minante. 7. Demasiado, algunos,muchos, varios. 8. R. L. 9. Nu-merales: dos, tres. Indefinidos:mucho, pocas. R. L. 10. Siete:numeral cardinal, femenino, plu-ral. Sexto: numeral ordinal, mas-culino, singular. Algún: indefinido,masculino, singular. Bastantes:indefinido, femenino, plural. 11 y12. R. L.53124566 _ 0088-0103.indd 95124566 _ 0088-0103.indd 95 15/7/09 16:22:4815/7/09 16:22:48
  • 54Ortografía La tilde en los hiatosUn hiato es la aparición en una palabra de dos vocalesseguidas que pertenecen a sílabas diferentes. Existenmuchas combinaciones de vocales que se pronunciancomo hiatos: dos vocales abiertas (caoba), una vocal abier-ta y otra cerrada tónica (país)…Los hiatos que están formados por dos vocales abiertas(a, e, o) siguen las reglas generales de acentuación. Porejemplo: paseo, poético.Los hiatos formados por una vocal abierta y una cerradatónica (i, u) siempre llevan tilde sobre la vocal cerrada. Porejemplo: días.Debes dar un paseotodos los días.1. Divide en sílabas estas palabras.Ten en cuenta que todas tienen hiato.envío● ● carnicería ● toallaroedor● ● distraer ● púaEjemplo: en-ví-o.2. Indica qué tipo de vocales forman cada unode los hiatos de las palabras de la actividadanterior.Ejemplo: envío ▶ vocal cerrada 1 vocalabierta.3. Copia las dos palabras de cada grupo quetienen hiato.4. Forma una oración con cada nombre.5. Completa con una palabra terminada en -íade la misma familia que la destacada.● Flora es muy simpática.Flora trata a todos con ………● Elena es muy valiente.Elena se ha comportado con ………● El embajador fue muy cortés.El embajador nos trató con ………6. Todos los hiatos siguientes llevan tilde.Escríbela en su lugar.Siguen las reglas generalesde acentuaciónNo siguen las reglas generalesde acentuación7. Escribe otra palabra con cada hiato.● úa ▶ actúa ● ía ▶ quería● ío ▶ mío ● aí ▶ raíz8. Elige dos palabras de la actividad anteriory forma una oración con cada una de ellas.oído jaula vivía Jaen eolico aereomaiz baul capicuacacatúa lío miércolesdesvío abuela fría▶▶910111213OR15Otras actividadesAcentuar diptongos e hiatosDicte las siguientes palabras con diptongos e hiatos a sus alumnosy pídales que las copien, escribiendo la tilde en las que deban lle-varla.• agua • tiene • había • ahuecar• campeón • Paula • veinte • míoObjetivos• Recordar el concepto de hiato.• Aprender y aplicar las reglas deacentuación de los hiatos.• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea envoz alta la información del re-cuadro. Si lo estima convenien-te, puede sintetizar la informa-ción en un esquema y escribirloen la pizarra.• En el caso de los hiatos forma-dos por una vocal abierta y unavocal cerrada, puede surgir laduda de si es diptongo o eshiato. Es importante dejar cla-ro que en el caso de los hiatosla vocal tónica siempre será lacerrada y que esta siempre lle-vará tilde.• Antes de que sus alumnos rea-licen la actividad 1, recuérdelesque en un hiato las dos voca-les pertenecen a sílabas dife-rentes.• Puede ampliar la actividad 5preguntando a sus alumnos aqué categoría gramatical per-tenecen las palabras destaca-das. Luego, pídales que digana qué categoría gramatical per-tenecen las palabras que hanformado.• Durante la corrección de la ac-tividad 7, puede usted ir apun-tando en la pizarra las palabrasque los niños vayan diciendopara fijar mejor la grafía deesas palabras.54124566 _ 0088-0103.indd 96124566 _ 0088-0103.indd 96 15/7/09 16:22:4815/7/09 16:22:48
  • 5549. ¿Qué estudió cada uno?No olvides escribir las tildes.10. Completa con formas del verbo prohibirteniendo en cuenta que llevan tilde sobre la i.● Te ……… que juegues con las cerillas.● Mi tío ……… fumar en su casa.11. Escribe tilde en los nombres que debanllevarla.● Raul ● Leonor ● Maria12. Copia las oraciones y pon la tilde en laspalabras que deban llevarla.● Mario anuncio que vendria pronto.● Mi tia cumplio ayer cuarenta años.● Iremos el miercoles a la estacion.● Paula pidio que le devolvieran el dinero.13. Escribe dos palabras que lleven hiato ydíctaselas a tus compañeros.14. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan tilde yen las que preceden a cada texto.● allí ● concepto ● visitantesLa antigua AtenasLa antigua Atenas fue durante muchotiempo el mayor centro cultural e intelectualdel Mediterráneo. El legado que nos hallegado de la antigua Atenas es muyimportante, ya que allí nació el conceptode democracia y muchas de nuestrasideas se desarrollaron en sus escuelas deFilosofía. Hoy en día, la actual Atenasrecibe numerosos visitantes que ansían veruno de los monumentos más importantesde Occidente: el Partenón.● historia ● valía ● ansiabaMujeres vestidas de hombreA lo largo de la historia, muchas mujereshan tenido que disfrazarse de hombre parapoder hacer aquello que deseaban: cursarunos estudios. Gracias a su determinación,lograron demostrar su gran valía endiferentes áreas: Astronomía, Biología,Medicina… Una de estas valientes mujeresfue Agnódice, que arriesgó su vida paralograr lo que más ansiaba: convertirse enmédico y ayudar a los demás.ORTOGRAFÍA VISUAL15. Realiza estas actividades con cada una de las tres palabras destacadas.hoja hierba humanoasí después ademása veces de repente a travésbastante debido debereshacer hago hiceverbo observar adverbioya mayúscula ayerEscribe correctamente la palabra●en tu cuaderno.Cierra los ojos e imagina que vas●escribiendo esa palabra con una tizaen la pizarra. Repasa la tilde variasveces.Deletrea la palabra; primero, al●derecho; después, al revés.Escribe una oración en la que●aparezca esa palabra. Procura utilizarotro color para destacar la tilde.Soy bióloga. Soy astrónomo.Otras actividadesRecordar y escribir palabrasExplique a sus alumnos que van a realizar un ejercicio de memoriavisual. Pida a los niños que durante un minuto observen e intentenmemorizar el mayor número posible de palabras de la tabla de laactividad 15. Después, inste a los niños a escribir en su cuadernolas palabras que recuerden, a ser posible en el mismo orden en queaparecen. Si lo cree conveniente, puede entregar a cada uno unatabla vacía para que la rellene.Esta actividad ayuda al desarrollo de la atención y de la memoriavisual, capacidades implicadas en el aprendizaje ortográfico.UNIDAD 4Competencias básicasAprender a aprenderExplique a sus alumnos que paramejorar la ortografía es necesarioestudiar las reglas de acentua-ción, pero que hay otros recursosque pueden ayudarnos, como lalectura, la preparación y realiza-ción de dictados y de ejerciciosde memoria visual. Anime a losniños a leer todos los días para irfijando en la mente la imagen delas palabras.Soluciones1. Ro-e-dor, car-ni-ce-rí-a, dis-tra-er,to-a-lla, pú-a. 2. Roedor: vocalabierta + vocal abierta; carnice-ría: vocal cerrada + vocal abier-ta; distraer: vocal abierta + vocalabierta; toalla: vocal abierta + vo-cal abierta; púa: vocal cerrada +vocal abierta. 3. Oído, vivía. Caca-túa, lío. Desvío, fría. 4. R. L. 5.Flora trata a todos con simpatía.Elena se ha comportado con va-lentía. El embajador nos trató concortesía. 6. Jaén, eólico, aéreo,maíz, baúl, capicúa. 7. R. M.: ca-picúa, rocío, valía, caí. 8. R. L. 9.Biología. Astronomía. 10. Prohí-bo. Prohíbe. 11. Raúl, María. 12.Anunció, vendría. Tía, cumplió.Miércoles, estación. Pidió. 13, 14y 15. R. L.55124566 _ 0088-0103.indd 97124566 _ 0088-0103.indd 97 15/7/09 16:22:4815/7/09 16:22:48
  • 56Comunicación oralExpresión oralA veces, tenemos que explicar en público nuestrosconocimientos sobre un tema. Antes de hacerlo, convienepreparar unas notas que nos sirvan de guía mientras hablamos.Durante la exposición oral, tenemos que utilizar un volumende voz adecuado y emplear una entonación capaz de mantenerel interés del auditorio. Asimismo, es importante ajustar elcontenido de la exposición al tiempo del que dispongamos.Comprensión oralVas a escuchar un fragmento de un programa radiofónico dedivulgación sobre la salud. Los programas de divulgación tratantemas científicos, técnicos, culturales o artísticos de unaforma comprensible para el gran público.3. Después de escuchar el programa, copia lo que te parezcamás preciso. ¿A quiénes atiende una enfermera de neonatos?A niños y niñas.● ● A recién nacidos.4. Cuenta todo lo que recuerdes sobre el baño de los bebés,sobre cómo cuidar su piel y sobre cómo se les debe abrigar.5. ¿A quién crees que puede interesarle un programa comoeste? ¿Por qué? Explica.Ha empezado bien; pero luegoha ido demasiado deprisa y se ha dejadoun apartado del tema sin tratar.¡No me he enteradode nada! Hablabatan bajo…El tono era tanuniforme que me heaburrido un poco.1. Lee las críticas a una exposición oral y di qué aspecto se ha podido descuidar en cada caso:la entonación, el volumen de voz o la adecuación del contenido al tiempo disponible.2. Prepara una exposición oral sobre Agnódice para desarrollarla en tres minutos.Sigue estos pasos:● Habla durante tres minutos sobre algo que no exija preparación. Por ejemplo,sobre lo que hiciste el fin de semana. Así comprobarás que tres minutos puedendar mucho de sí.● Elabora un guión con el contenido de tu exposición.● Ensaya para comprobar que el contenido se ajusta al tiempo fijado,que hablas con el volumen adecuado y que tu entonación es expresiva.1.2.3.4.5.EOtras actividadesFormular preguntasPida a sus alumnos que piensen y que redacten cuatro preguntas re-lacionadas con el tema de la audición de esta unidad, es decir, el cui-dado de los recién nacidos. Dígales que deben formular dos pregun-tas a las que se pueda responder con el contenido de la grabación yotras dos a las que ese programa radiofónico no dé respuesta.Una vez redactadas las preguntas, puede volver a reproducir la audi-ción para que sus alumnos comprueben que han realizado correcta-mente la actividad.Objetivos• Preparar una exposición oral.• Comprender el contenido de unprograma radiofónico de divul-gación.Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que laexposición oral de un tema es elúltimo paso de un largo proceso:previamente hay que documen-tarse, organizar la informacióny preparar un guión.• Lea o pida a algún alumno quelea en voz alta el párrafo de en-trada del programa de Expresiónoral. Coméntelo con ellos y pidaque añadan alguna sugerenciapara mejorar las exposicionesorales.• Sería conveniente, antes derealizar las actividades que seplantean, trabajar con los alum-nos la técnica Presentar exposi-ciones orales que aparece en lapágina 83 y siguientes del ma-nual de ESTUDIO EFICAZ.• En relación con el apartado deComprensión oral, podría serconveniente que leyese usted,en voz alta, los enunciados delas actividades antes de escu-char la grabación.Competencias básicasInteracción con el mundofísicoHable con sus alumnos sobre elvalor de los programas divulgativosrelacionados con la salud, en losque se dan consejos y recomenda-ciones que son de gran utilidad.Soluciones1. La adecuación del contenidoal tiempo. El volumen. La entona-ción. 2. R. L. 3. A recién nacidos.4. R. L. 5. R. M.: A los padres.56124566 _ 0088-0103.indd 98124566 _ 0088-0103.indd 98 15/7/09 16:22:4915/7/09 16:22:49
  • s.rantos?r.5741. Lee y fíjate bien en cómo explica Agnódice su decisión.2. Relaciona las ideas de las dos columnas por medio del conector porque.Las mujeres no podían ejercer la Medicina. ● ● Algunos querían condenar a Agnódice.Las mujeres atenienses no iban al médico. ● ● Las leyes atenienses lo prohibían.Agnódice se vistió como un varón. ● ● Quería hacerse pasar por un hombre.Las mujeres atenienses protestaron. ● ● No querían que las atendiese un hombre.3. Enlaza las dos ideas de cada oración por medio de uno de estos conectores:● Dijo que llegaría tarde ……… habían retrasado su vuelo.● El día amaneció nublado ……… pensaron que se suspendería la excursión.4. ¿Qué dos conectores se emplean en el texto para relacionar ideas? Cópialos.Por toda EuropaMi amiga Inés ha pasado muchos años en el extranjero,ya que el trabajo de sus padres les ha obligado a vivir endiferentes lugares. Tiene fotos de muchos lugares del mundo.Ana ha vivido en Londres, en París y en Berlín, así que sabehablar bastante bien inglés, francés y alemán.5. Escribe una oración con cada uno de estos conectores:Escritura Relacionar ideasMe iré a estudiar a Alejandría porque allíenseña un eminente médico y porque allí nadiepodrá reconocerme.debido a que por lo queasí que ya que puesto queAl escribir, se utilizan muchas palabras o expresiones, llamadas conectores,que sirven para relacionar las ideas. Cuando tenemos que expresar la causade algún hecho o las consecuencias que tiene, podemos utilizar conectores,como, por ejemplo, porque, ya que, así que…Más informaciónConectoresCuando escribimos, necesitamos usar conectores para dar una mayorcohesión y coherencia a los textos. Para que sus alumnos se familiari-cen con estas palabras y expresiones, y para que las utilicen en casonecesario, puede escribir en la pizarra o dictarles algunos conectoresde uso frecuente: entonces, pues, así pues, por lo tanto, por consi-guiente, en consecuencia, de ahí que, así, por eso, por ello, a causade esto, por lo cual, por el contrario, no obstante, aun así, ahora bien,ahora, sin embargo, más aún, todavía más, incluso, aparte, asimismo,para empezar, después, por otra parte, finalmente, en resumen, ensuma, ante todo, para comenzar, en principio, por cierto, a propósito,en primer lugar…Objetivos• Relacionar ideas mediante co-nectores.Sugerencias didácticas• En estas edades es frecuenteel uso de coletillas, tanto alhablar como al escribir, paraintentar relacionar las ideas.Explique a sus alumnos quehay que intentar evitar esascoletillas y utilizar palabras yexpresiones precisas.• Pida a un alumno que lea envoz alta el recuadro informativoy luego pregunte qué otras pa-labras o expresiones podemosutilizar como conectores.Competencias básicasCompetencia culturaly artísticaAproveche el texto de la actividad4 para comentar a sus alumnos laimportancia de aprender otras len-guas además de nuestra lenguamaterna. Pídales que digan razo-nes por las cuales es convenienteel aprendizaje de otros idiomas.Soluciones1. R. L. 2. Las mujeres no podíanejercer la Medicina porque lasleyes atenienses lo prohibían.Las mujeres atenienses no ibanal médico porque no querían quelas atendiese un hombre. Agnódi-ce se vistió como un varón porquequería hacerse pasar por un hom-bre. Las mujeres atenienses pro-testaron porque algunos queríancondenar a Agnódice. 3. Debidoa que. Por lo que. 4. Ya que, asíque. 5. R. L.UNIDAD 457124566 _ 0088-0103.indd 99124566 _ 0088-0103.indd 99 15/7/09 16:22:4915/7/09 16:22:49
  • 58TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASMédicos Sin FronterasLa organización y sus actividadesMédicos Sin Fronteras es una organización humanitaria crea-da para dar asistencia médica en cualquier lugar del mundo.Esta organización, fundada en Francia en 1971 por un gru-po de médicos, es independiente; es decir, no está bajo la tute-la de ningún gobierno ni de ningún estado, y presta ayuda sa-nitaria a cualquier colectividad humana carente de recursos oque sea víctima de una catástrofe natural o de un conflictoarmado.Médicos Sin Fronteras está formada no solo por médicos,sino también por enfermeros, técnicos de laboratorio, admi-nistradores, coordinadores, traductores, conductores… Todosestos profesionales son necesarios para cumplir la importantemisión de aliviar el sufrimiento de las personas y salvar vidas.El dinero para las campañas que lleva a cabo esta ONG (Or-ganización No Gubernamental) lo aportan, fundamentalmen-te, algunas instituciones, empresas y fundaciones, además desus innumerables socios.Su radio de acciónEsta organización internacional tiene en marcha unos 500proyectos, que desarrolla, en la actualidad, en más de 75 paí-ses de Europa, Asia, África y América.En países europeos, como Francia, Italia o Suiza, se ocupade prestar asistencia sanitaria a inmigrantes en situación irre-gular, que no pueden acceder a la sanidad que esos paísesbrindan al resto de sus ciudadanos.La organización en EspañaMédicos Sin Fronteras España se creó en el año 1986. Esuna de las 18 secciones o agrupaciones que tiene esta organi-zación. Desde su fecha de creación, ha coordinado distintosproyectos en numerosos lugares del mundo.En nuestro país cuenta con más de 260.000 socios y colabo-radores. La organización tiene en todo el mundo un total de2.500.000 socios, gracias a los cuales se pueden desarrollar pro-yectos y campañas.Reconocimiento internacionalPor su importante labor humanita-ria, Médicos Sin Fronteras ha reci-bido, entre otros, los siguientes pre-mios:1991 Premio Príncipe de Asturiasde la Concordia.1993 Premio a la Transparencia.1996 Premio Indira Ghandi.1999 Premio Nobel de la Paz.CAMPAÑA URGENTEHay veinte millones de niños menoresde cinco años que padecen desnutri-ción severa en todo el mundo.Médicos Sin Fronteras recuerda quehay que atajar, cuanto antes, este gra-ve problema porque peligra la vida deesos niños.La solución está en los alimentos te-rapéuticos que la organización utiliza,con excelentes resultados, en sus pro-gramas de nutrición en Somalia, Etio-pía, Uganda o Níger.Los alimentos terapéuticos son unospreparados que se presentan en sobresy que contienen una pasta que cubrelas necesidades alimenticias infantiles.La organización reclama fondos in-ternacionales para llevar a cabo estacampaña.An1.2.3.4.CO124555 _ 0048-0061Otras actividadesSeleccionar noticiasEn la prensa podemos encontrar frecuentemente noticias relativas apaíses que sufren problemas similares a los mencionados en el textoMédicos Sin Fronteras. Pida a sus alumnos que recorten algunas deesas noticias y las lleven a clase. Luego, comente esas noticias conellos y pida a los niños que elaboren murales con todo el materialque han recopilado.Objetivos• Comprender y analizar un textoinformativo.• Desarrollar la Competencia so-cial y ciudadana.Sugerencias didácticas• Antes de leer el texto que apare-ce en la página, puede trabajarcon los niños su organización yanalizar los elementos tipográfi-cos que contiene. Puede realizarlas siguientes preguntas: ¿Cuáles el título del texto? ¿Cuántosepígrafes componen el texto?¿Cómo se ha marcado cada unode los epígrafes? Además de lostres epígrafes principales, ¿quéotros dos apartados tiene estetexto?• En el apartado Campaña ur-gente se nombran una serie depaíses con graves problemas yen los que mueren muchos ni-ños por desnutrición. Preguntesi saben dónde están esos paí-ses y ayúdelos a localizarlos enun mapamundi.• En la actividad 1 pregunte asus alumnos si recuerdan có-mo se llaman las palabras consignificados semejantes. Re-cuérdeles que puede resultarde gran utilidad consultar eldiccionario.• En relación con la actividad 3,puede pedir a sus alumnos queformulen sobre estos apartadosoraciones similares a las queaparecen en la actividad 2.• Para la correcta realización dela actividad 6, aconseje a susalumnos que, antes de respon-der, vuelvan a leer la parte deltexto con la que está relaciona-da, Campaña urgente.58124566 _ 0088-0103.indd 100124566 _ 0088-0103.indd 100 15/7/09 16:22:4915/7/09 16:22:49
  • 59Análisis y comprensión1. Sustituye las palabras destacadas por otrasque tengan un significado similar.Puedes utilizar el diccionario.● Esta ONG intenta aliviar el sufrimiento delas personas.● Hay que atajar este grave problema.● Muchos niños padecen desnutriciónsevera.2. Copia los temas de los que trata el apartadoLa organización y sus actividades.● Cuándo se creó la organización.● Qué objetivo tiene.● Quiénes la forman.● Por qué se fundó.● Cómo consigue el dinero que necesita.3. Explica de qué tratan los otros dos apartadosprincipales del texto.4. ¿A qué hacen referencia estos datos deltexto? Explica cada uno de ellos.● 1986 ● 260.000 ● 75● 1999 ● 2.500.000 ● 5005. Completa esta ficha sobre la organización.6. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?Opina y justifica tu respuesta.7. ¿Sobre qué tema podría incluirse otro apartadoen el texto? Elige y justifica tu elección.● Sobre otra ONG que haya sido premiada.● Sobre la ONG Veterinarios Sin Fronteras.● Sobre próximas campañas de Médicos SinFronteras.Nombre ▶ ………Número total de socios ▶ ………Objetivo ▶ ………Año de creación ▶ ………Lugares donde actúa ▶ ………Premios recibidos ▶ ………COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA4Los alimentos terapéuticospermiten salvar la vida demuchos niños.8. Contesta.● ¿Por qué son necesarias este tipo de organizaciones?● ¿Por qué es importante que reciban premios?● ¿Por qué crees que Médicos Sin Fronteras no actúadentro de nuestro país?9. ¿Cómo intentarías convencer a alguien para que apoyea Médicos Sin Fronteras?10. Mira la fotografía de al lado y escribe lo que te sugiere.11. Pregunta a las personas de tu entorno si conocenalguna otra asociación que se dedique a ayudara los demás y anota su nombre.124555 _ 0048-0061.indd 59 3/4/09 20:44:01Otras actividadesInventar eslóganesPuede sugerir a sus alumnos que inventen eslóganes para una campañade apoyo a la ONG Médicos Sin Fronteras. Distribuya la clase en gruposde cuatro alumnos y pida a cada grupo que proponga un eslogan.Diga a los niños que se trata de que piensen una frase breve y origi-nal, adecuada para ser incluida en anuncios radiofónicos y en cartelespublicitarios. Hágales ver que el eslogan tiene que estar relacionadocon la ONG y tiene que conseguir llamar la atención del público. Si loconsidera oportuno, deles algunos ejemplos de posibles eslóganes(Con tu ayuda, llegamos al fin del mundo; Ayúdanos a ayudar…).UNIDAD 4Competencias básicasCompetencia matemáticaAproveche los datos numéricosque contiene el texto para desa-rrollar la competencia matemáticade sus alumnos. Puede pedirlesque extraigan y copien las cifrasque aparecen en el texto y queplanteen un problema matemáti-co con algunos de esos datos.Competencia socialy ciudadanaAproveche el texto para hablarcon sus alumnos acerca de laimportante labor que realizan lasONG en la sociedad actual. Ex-plique que muchas personas enel mundo sobreviven gracias a lasolidaridad y la generosidad delas personas que, de una u otraforma, colaboran con este tipo deorganizaciones.Soluciones1. Paliar, eliminar, grave. 2. Cuán-do se creó la organización. Quéobjetivo tiene. Quiénes la forman.Cómo consigue el dinero que ne-cesita. 3. Dónde actúa. Funcio-namiento y número de socios enEspaña. 4. 1986: año en que secrea Médicos Sin Fronteras en Es-paña. 1999: año en el que le con-ceden el Premio Nobel de la Paz.260.000: número de socios enEspaña. 2.500.000: número desocios en todo el mundo. 75: paí-ses en los que actúan. 500: nú-mero de proyectos en marcha. 5.Completar según el contenido dela lectura. 6. R. L. 7. Sobre próxi-mas campañas de Médicos SinFronteras. 8, 9, 10 y 11. R. L.59124566 _ 0088-0103.indd 101124566 _ 0088-0103.indd 101 15/7/09 16:22:5015/7/09 16:22:50
  • 60Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Los numerales son palabras que● ……… Los numerales pueden ser cardinalesy ……… Los numerales cardinales expresan ………, y los ordinales ……… Losindefinidos son palabras que ……… Los numerales y los indefinidos puedenfuncionar como ………, como ……… o como ………Un hiato es● ……… Los hiatos formados por dos vocales ……… siguen lasreglas ……… Los hiatos formados por una vocal ……… y ……… siemprellevan tilde sobre ………2. ESTUDIO EFICAZ. Completa esta tabla con los principales indefinidos.Muchas ovejas eran blancasy solo algunas eran negras.3. Identifica los numerales que hay en estasoraciones y clasifícalos en cardinales y ordinales.● Mis tres amigos vendrán a merendar.● Roberto vive en el octavo piso.● Es la quinta vez que lo hago.● Contaré hasta veinte.4. Escribe con letra.● 15 ● 21.º ● 42 ● 301 ● 6.º5. Sustituye en la siguiente oración losindefinidos por numerales.6. Analiza los indefinidos de los siguientesgrupos nominales:● algún colegio ● muchas veces● demasiado aceite ● pocas nubes7. Expresa lo contrario sustituyendo losindefinidos destacados por otros indefinidoscon significado opuesto.● Ana bebe poca agua.● Ninguna niña cantará.● Alguien te lo contará.8. ¿En cuál de estos grupos nominales elnumeral tiene la función de complemento?● El piso octavo. ● Siete libros.9. Escribe dos oraciones de cada tipo.● Que contenga, al menos, un numeral.● Que contenga, al menos, un indefinido.10. Escribe una palabra con hiato a partir decada una de estas:● frutero ● carpintero ● panadero● relojero ● pescadero ● pasteleroEjemplo: frutero ▶ frutería.SINGULAR PLURALMasculino Femenino Masculino FemeninoRE11121314EROtras actividadesCompletar con tildesPara seguir repasando y reforzando la acentuación, dicte las siguientespalabras o cópielas en la pizarra (sin tildes) y pida a sus alumnos quelas clasifiquen según contengan diptongos o hiatos y que escriban lastildes necesarias. Por último, dígales que las dividan en sílabas.• cuaderno• ciudad• armario• panadería• ironía• sección• calendario• koala• mío• tendríamos• peine• miércolesEjemplo: cuaderno ▶ diptongo; cua-der-no.Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-dos en la unidad.• Repasar de forma integradalos contenidos fundamentalesestudiados durante el curso.• Ser capaz de hacer un folleto.Sugerencias didácticas• Antes de realizar las activi-dades de la primera de estaspáginas, haga un repaso delos diferentes programas de launidad. Puede partir del Vas aaprender de la página 48 e irrecordando con sus alumnoslos contenidos trabajados encada programa o parte de launidad.• Puede completar la actividad7 preguntando a sus alumnosqué nombre reciben las pala-bras con significados contra-rios u opuestos.• Con relación a la actividad 8,puede pedir a sus alumnos queincluyan también en sus res-puestas la función que desem-peñan el resto de las palabrasde cada grupo nominal.• Amplíe la actividad 17 pidiendoa sus alumnos que clasifiquenlas palabras de la actividadsegún la posición de la sílabatónica. Pídales también queidentifiquen los diptongos ehiatos que aparecen en esaspalabras.• Recuerde a sus alumnos quedeben realizar las actividadesen su cuaderno cuidando la or-tografía y la presentación.60124566 _ 0088-0103.indd 102124566 _ 0088-0103.indd 102 15/7/09 16:22:5015/7/09 16:22:50
  • os?614RECUERDA Y REPASA11. Copia los grupos nominales.La última vez.● ● Ya voy.Ahora o nunca.● ● Cuatro días.Mi mejor amigo.● ● Ese libro tuyo.12. Escribe el determinante que corresponde encada caso.Demostrativo, masculino, singular,●distancia media.Posesivo, varios poseedores, segunda●persona, femenino, singular.13. Escribe al lado de cada análisis el numeralque le corresponde.Numeral, ordinal, masculino, singular.●Numeral, ordinal, femenino, singular.●Numeral, ordinal, masculino, plural.●14. Analiza morfológicamente estos gruposnominales:Esta prima mía.● ● Dos calendarios.15. Escribe una oración con cada palabra.humano● ● después ● además16. Escribe sus nombres y di si tienen diptongoo hiato.17. Escribe la tilde que falta en cada palabra.caotico● ● carton ● lamparatorax● ● geiser ● reconcilieismiercoles● ● mio ● tambien18. ESTUDIO EFICAZ. Piensa y escribe unapregunta de cada tipo para hacérsela a tuscompañeros en un examen.Pueden ser de esta unidad o de lasanteriores.Sobre Gramática.● ● Sobre Literatura.ERES CAPAZ DE… Hacer un folleto19. Vas a confeccionar un folleto sobre una de estas tres asociaciones:Hazlo así:● Reserva en tu folleto un espacio para desarrollar cadauna de estas secciones:Si no sabes bien qué incluir en cada sección, puedesbuscar información consultando la página web de laasociación sobre la que vas a confeccionar el folleto.● Tras redactar esas secciones, añade un dibujo o una fotoque te parezcan adecuados.● Piensa en un lema para añadir al final del folleto.Objetivos que persigueprimeros octavo cuartaCRUZ ROJAActividades que realizaPrograma de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una ta-bla como esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaComunicación oralEscrituraTexto para trabajarlas competenciasUNIDAD 4Competencias básicasAprender a aprenderAproveche la actividad 18 para re-cordar a sus alumnos que hacer-se preguntas sobre lo estudiadoes un recurso muy útil para detec-tar las propias dificultades.Soluciones1 y 2. Completar según el conte-nido de la unidad. 3. Cardinales:tres, veinte. Ordinales: octavo,quinta. 4. Quince, vigesimoprime-ro (o vigésimo primero), cuarentay dos, trescientos uno, sexto. 5.R. M.: Tres ovejas eran blancasy solo dos eran negras. 6. Algún:indefinido, masculino, singular.Demasiado: indefinido, masculi-no, singular. Muchas: indefinido,femenino, plural. Pocas: indefini-do, femenino, plural. 7. Mucha,alguna, nadie. 8. El piso octavo.9. R. L. 10. Relojería, carpintería,pescadería, panadería, pastelería.11. La última vez. Mi mejor amigo.Cuatro días. Ese libro tuyo. 12.Ese, vuestra. 13. Octavo, cuarta,primeros. 14. Esta: demostrativo,femenino, singular; prima: sustan-tivo común, individual, concreto,femenino, singular; mía: posesi-vo, un solo poseedor, femenino,singular. Dos: numeral cardinal;calendarios: sustantivo común,individual, concreto, masculino,plural. 15. R. L. 16. Zuecos: dip-tongo. Búho: hiato. Toalla: hia-to. Violín: diptongo. 17. Caótico,tórax, miércoles, cartón, géiser,mío, lámpara, reconciliéis, tam-bién. 18 y 19. R. L61124566 _ 0088-0103.indd 103124566 _ 0088-0103.indd 103 17/7/09 15:07:4017/7/09 15:07:40
  • Nostalgia E5Contenidos• El verbo. Raíz y desinencia.• La tilde en los monosílabos.• Homonimia y paronimia.• La lírica.• Lectura del textonarrativo Nostalgia.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto Nostalgia.• Planificación y elaboraciónde un artículo de opinión.• Selección y organización delmaterial en la realizaciónde un cancionero.• Interés por los textos escritoscomo fuente de aprendizaje.• Valoración y aprecio delos textos literarios comorecurso de disfrute personal.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Repasar los conceptos de verbo, raíz y desinencia y modelosde conjugación.• Acentuar correctamente monosílabos.• Aprender los conceptos de homonimia y paronimia.• Escribir un artículo de opinión.• Aprender las características de la lírica.• Elaborar un cancionero.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Repasa los conceptos de verbo, raíz y desinencia y modelosde conjugación.• Acentúa correctamente monosílabos.• Aprende los conceptos de homonimia y paronimia.• Escribe un artículo de opinión.• Aprende las características de la lírica.• Elabora un cancionero.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender,Competencia social y ciudadana, Tratamiento de la informacióny Competencia cultural y artística.62 AR••••E••••124566 _ 0104-0121.indd 104124566 _ 0104-0121.indd 104 15/7/09 16:20:2815/7/09 16:20:28
  • Esquema de la unidad62 BUNIDAD 5LiteraturaLa líricaVocabularioHomonimia y paronimiaTextoNostalgiaOrtografíaLa tilde en los monosílabosGramáticaEl verbo (I)EscrituraEl artículo de opiniónRecursos• Láminas de aula.• Cuaderno de práctica. Primer trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 65; actividad 1, pág. 74.• Releer: actividad 1, pág. 67.• Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 9, pág. 69.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 74; actividad 17, pág. 75.Previsión de dificultades• En el programa de Ortografía se trabaja la tildeen los monosílabos. Insista en el significadode lo que llamamos tilde diacrítica, solo necesariacuando hay que distinguir palabras con la mismaforma, pero con distinto significado y pertenecientesa diferentes clases gramaticales.• En el programa de Vocabulario se trabajan losconceptos de homonimia y paronimia. Más queentrar en consideraciones que podrían presentarciertos problemas para los alumnos de este nivel,conviene destacar la gran diferencia de significadosentre las parejas de parónimos propuestos,muy patente en los contextos utilizados.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0104-0121.indd 105124566 _ 0104-0121.indd 105 15/7/09 16:20:2915/7/09 16:20:29
  • 625 Nostalgia1. LecturaNostalgia2. Gramática● El verbo● Raíz y desinencia● Modelos de conjugación3. OrtografíaLa tilde en losmonosílabos4. VocabularioHomonimia y paronimia5. EscrituraEl artículo de opinión6. Literatura● La lírica● La lírica tradicionalVAS A APRENDER Cuando acababa de cumplir nueve años, emprendí la prime-ra gran aventura de mi vida: el internado. Mi madre había escogidouna escuela en un lugar de Inglaterra que se hallaba bastante cer-ca de nuestra casa. Este centro se llamaba St. Peter’s.En todo mi primer curso en St. Peter’s no me abandonó la mo-rriña o nostalgia de mi casa. Fui víctima de una morriña tan abru-madora durante las dos primeras semanas que me puse a tramarun ardid para que me enviaran a casa, aunque fuera por unos días.Mi idea consistía en simular un ataque de apendicitis aguda.No hacía más de un mes que mi hermanastra había sufridoapendicitis de verdad y, antes de la operación, de lo que más sequejaba era de un dolor muy fuerte en el lado inferior derecho delvientre. Además, vomitaba, no quería comer y tenía fiebre. A estahermana mía le extirparon el apéndice.–¿También tengo yo dentro una cosa como esa? –pregunté.–Todo el mundo la tiene –respondió la niñera.–¿Y qué le hace ponerse mal? –inquirí entonces.–Las cerdas del cepillo de dientes –repuso ella–. Cuando se suel-ta una cerda del cepillo y te la tragas, va y se te clava en el apéndi-ce y te lo echa a perder.–¿Seguro que eso es verdad? –alegué yo.–Yo nunca te miento, criatura –contestó–. Que te sirva de lec-ción y no uses nunca un cepillo de dientes viejo.5101520253035404550556065calendeinscomtocalameteotertabmeDuzatenfácnoviddanuOtras actividadesContar experiencias personalesProponga a los alumnos que recuerden y cuenten algún momento desu vida en el que hayan estado lejos de su familia y la hayan echadode menos. Ayúdelos a recordar sugiriéndoles que piensen en situa-ciones como estancias en campamentos, vacaciones con amigos ofamiliares… Hágales ver que es muy frecuente, sobre todo la primeravez, sentir nostalgia por los seres queridos con quienes compartimosnuestra vida diaria.Objetivos• Leer un texto con la fluidez y laentonación adecuadas.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Pida a sus alumnos que obser-ven detenidamente la ilustraciónde la lectura. Plantee preguntascomo las siguientes: ¿Quiénescreéis que son los personajesque aparecen en la ilustración?¿Dónde se encuentran? ¿Porqué le estará riñendo la mujer alniño? ¿Cómo va vestido el niño?¿Qué te sugiere su ropa? A con-tinuación, haga que los alumnoslean el título de la lectura y pída-les que intenten explicar el signi-ficado de la palabra nostalgia.La lectura• Organice una lectura en voz al-ta y en cadena del texto. Digaa sus alumnos que se trata deun texto narrado en primerapersona y que deben leerlo conespecial expresividad.• Proponga a los alumnos que,durante la lectura, anoten laspalabras cuyo significado des-conozcan y no puedan averiguarpor el contexto.Después de leer• Destaque el nombre del famosoautor de este texto. Pregunte alos alumnos si lo conocen.• Pida a los alumnos que digansi necesitan aclaración sobreel significado de alguna palabradel texto. Intente que sean lospropios compañeros quienesden las explicaciones.• Proponga a los alumnos queescriban oraciones con las pala-bras del Vocabulario ortográfico.62124566 _ 0104-0121.indd 106124566 _ 0104-0121.indd 106 15/7/09 16:20:2915/7/09 16:20:29
  • me-idoer-mo-ru-maras.idosedelstael-di-ec-63VOCABULARIOORTOGRÁFICOardid: plan hábil y astutopara conseguir un objetivo.celadora: personaencargada de mantenerel orden en colegios,hospitales…alarido: grito fuerte.titubear: dudar, vacilar.compungido: muy triste,apenado.lidiar: luchar.253035404550556065aventura vientrehallaba extirparonnostalgia echarlaDurante bastantes años después solía ponerme muy nerviosocada vez que me encontraba una cerda del cepillo de dientes en lalengua.Cuando, tras el desayuno, subí y llamé a la puerta del cuartode la celadora, ni siquiera sentía el terror que aquella mujer solíainspirarme.–Me duele, señora celadora –gemí–. ¡Me duele muchísimo! ¡Aquí!–¡Has zampado demasiado! –ladró ella–. ¡Estás todo el santo díacomiendo bizcocho!–Ya hace días que no como –mentí–. ¡No tengo ganas!Me tendí en la cama y se puso a palparme la barriga. Cuandotocó donde me figuraba que estaba el sitio del apéndice, solté unalarido.–¡Ay, ay, aaayyy! ¡No, ahí no! –dije mientras preparaba el argu-mento decisivo–. Me he pasado la mañana devolviendo.Acerté de lleno. La vi titubear.–No te muevas de ahí –dijo y salió del cuarto.Al cabo de una hora llegó el médico y repitió los mismos tan-teos. Yo volví a soltar los alaridos oportunos. Luego me puso untermómetro en la boca.–Humm –murmuró–, la temperatura es normal.El médico salió con la celadora, quien volvió después y dijo:–El director ha telefoneado a tu casa y tu madre viene a buscarte.No le contesté. Seguí allí tendido, procurando aparentar que es-taba muy malo.Me llevaron a casa y tan dichoso me sentía que, por poco, seme olvida mi papel de enfermo. Esa tarde me reconoció el doctorDunbar. Después de haberme palpado el vientre y de haber yo lan-zado mis alaridos de rigor, me dijo:–Estás fingiendo, ¿verdad?–¿Cómo lo sabe? –contesté.–Porque tienes el vientre blando y normal –repuso–. Si hubierastenido una inflamación, habrías tenido el vientre duro y rígido. Esfácil de averiguar.Guardé silencio.–Supongo que lo que tienes es morriña –añadió él.Asentí compungido.–Todo el mundo la siente al principio –dijo–. Debes echarla fuera. Yno reproches a tu madre que te haya enviado a un colegio interno. Lavida es dura y cuanto antes aprendas a lidiar con ella, mejor para ti.–¿Qué va a decir a los del colegio? –le pregunté, temblando.–Diré que tenías una infección –contestó sonriendo–. Vas a que-darte en casa tres días. Pero prométeme que no volverás a intentarnunca más nada de esto.–Le prometo que nunca lo volveré a hacer –dije.ROALD DAHLBoy (Relatos de la infancia). Alfaguara Juvenil (Adaptación).Otras actividadesEscribir una página de diarioUna vez leído el texto, pida a sus alumnos que inventen y escribanuna página de diario. Deben imaginar que son el protagonista de lalectura Nostalgia y anotar en su diario lo que sintieron en su primerdía de internado en St. Peter’s.UNIDAD 5Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalAproveche el contenido de la lec-tura para destacar la importanciaque tiene, tanto para los médicoscomo para las personas que nosrodean, describir exactamente lossíntomas que advertimos cuandono nos sentimos bien. Insista enque puede ser de gran ayuda parahacer un diagnóstico.63124566 _ 0104-0121.indd 107124566 _ 0104-0121.indd 107 15/7/09 16:20:2915/7/09 16:20:29
  • 64Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Copia sustituyendo las palabras destacadaspor un sinónimo.Mi madre había● escogido una escuela enun lugar que se hallaba bastante cerca denuestra casa.Seguí allí● tendido, procurando aparentarque estaba muy malo.Los personajes2. ¿Cuál de estos datos no se menciona enel texto?El niño tenía nueve años.●El niño tenía una hermanastra.●El niño se llamaba Roald.●El colegio del niño estaba en Inglaterra.●3. Cuenta cómo se sentía el niño al principio delrelato y por qué.4. Escribe una lista con todos los personajes queintervienen en la historia.Intenta colocarlos del más al menosimportante y explica por qué has puestoa cada uno en ese lugar.El marco5. Explica cómo te imaginas el internado deSt. Peters.Los detalles6. Contesta.¿Qué síntomas de la apendicitis conocía el●niño?¿Qué persona de su familia los había●sufrido?¿Quién le explicó al niño cómo se origina●una apendicitis?¿Cuál fue la explicación que le dio?●¿Qué crees que quería conseguir la niñera●dando al niño esa explicación?La secuencia7. Contesta.¿En qué orden fueron reconociendo estos●personajes al niño?¿Qué hizo cada uno para saber qué le●ocurría?¿Qué conclusión sacó cada uno de ellos?●el doctor Dunbar la celadorael médico del colegioLas causas8. Contesta.¿Por qué el niño simuló un ataque de●apendicitis?¿Por qué el doctor Dunbar iba a decir que●el niño tenía una infección?Tu opinión9. Contesta sobre esta historia.¿Te ha gustado? ¿Por qué?●¿Crees que el doctor Dunbar hizo bien en●guardar el secreto al niño?Tu aportación10. Lee la línea 45 y escribe el diálogo quepudieron haber mantenido el médicodel colegio y la celadora en ese momento.Re11PAEEcpoNCperPA1Programa de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Reconocer datos del prota-gonista de la lectura.Actividad 3. Obtención de la información. Recordar el sentimiento delprotagonista y explicar la causa.Actividad 4. Obtención de la información. Recordar a todos los perso-najes que intervienen en la acción del relato.Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Describir el lugar en elque se desarrolla la historia.Actividad 6. Obtención de la información. Recordar detalles importan-tes de la historia.Objetivos• Comprender un texto narrativode carácter autobiográfico.• Inventar un diálogo.• Elaborar una ficha de lectura.• Identificar algunas característi-cas de la narración en primerapersona.Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos quedeben realizar todas las acti-vidades en su cuaderno y que,antes de resolverlas, puedenreleer el texto.• Antes de que los alumnos reali-cen la actividad 5, recuérdelesque en el marco de las narra-ciones se suelen ofrecer datossobre la época y el lugar en elque sucede la historia. Si loconsidera oportuno, dígales queRoald Dahl nació en 1916. Porlo tanto, fue en 1925 cuandoel protagonista ingresó en elinternado. Explique que debentener este dato en cuenta a lahora de describir el lugar que seles propone.• En relación con la actividad 12,se puede recordar, de formaoral y colectiva, información bá-sica sobre las distintas clasesde palabras propuestas.• Con la actividad 15 se pretendeque los alumnos reconozcan lapersona narrativa de los relatosautobiográficos. Amplíe la acti-vidad proponiéndoles que escri-ban en tercera persona algúnfragmento del texto aclarándo-les que al hacerlo este deja detener carácter autobiográfico.64124566 _ 0104-0121.indd 108124566 _ 0104-0121.indd 108 15/7/09 16:20:2915/7/09 16:20:29
  • toss?ueen.655Otras actividades12. Copia del primer párrafo del texto undeterminante de cada tipo.13. Durante dos minutos localiza en el textopalabras agudas con tilde.14. Copia del texto alguna palabra que no estéescrita en español.Registro de lectura11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos y guárdala en unfichero con el resto de las fichas de lecturadel curso.Roald DahlRoald Dahl nació en Llandaf, una pequeña localidad del ReinoUnido. Realizó sus estudios en un internado inglés, cuya atmós-fera y rígido sistema educativo reflejó después en algunas desus obras.Ya en su madurez, Roald Dahl empezó a dedicarse profesional-mente a la escritura. Su primera novela para niños, Charlie y lafábrica de chocolate, se considera un clásico de la literatura infan-til. Otros títulos importantes de este autor son Agu Trot, Matilda,Las brujas…PARA SABER MÁSResumen:Opinión:Título:Autor:indefinidoposesivonumeral demostrativoartículoEl narrador protagonistaEl narrador de una historia es la persona que cuenta lo que su-cede. A veces, el narrador es también el protagonista, es decir, elpersonaje principal. Esto ocurre, por ejemplo, en las autobiografíaso en los libros en los que alguien cuenta sus memorias. Así, enNostalgia, el autor, Roald Dahl, narra sus recuerdos de la infancia.Cuando el protagonista es el narrador, suele «hablar» en primerapersona y utilizar palabras y expresiones como yo o a mí. Tambiénes habitual encontrar en estos relatos formas verbales en prime-ra persona del singular, por ejemplo: pensé, fui, dije…PARA COMPRENDER MEJOR15. Copia ejemplos que indiquen que el texto Nostalgia está escrito en primerapersona.Actividad 7. Comprensión global. Reconstruir el orden de ciertos hechosde la historia y los personajes que intervienen en ellos.Actividad 8. Elaboración de una interpretación. Explicar motivos.Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Expresar opiniones.Actividad 10. Inventar y escribir un diálogo entre dos personajes.Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividades 12 y 13. Localizar palabras en el texto.Actividad 14. Distinguir palabras del texto pertenecientes a otra len-gua.Actividad 15. Dar ejemplos que confirmen el carácter autobiográficodel texto.UNIDAD 5Competencias básicasAprender a aprenderEn relación con la actividad 13, re-comiende a sus alumnos que apli-quen técnicas de lectura rápida;en este caso, fijarse en la últimasílaba de las palabras y compro-bar si llevan o no llevan tilde.Soluciones1. R. M.: Elegido, se encontraba.Acostado, enfermo. 2. El niño sellamaba Roald. 3. Sentía nostal-gia o morriña porque echaba demenos su casa y a su familia. 4.El niño, que es el protagonista; eldoctor Dunbar, porque compren-dió lo que le ocurría e influyó ensu conducta; la celadora, por supresencia en la vida diaria del in-ternado; y, por último, el médicodel colegio y la niñera, que tienenuna intervención anecdótica. 5. R.L. 6. Dolor en el lado inferior dere-cho del vientre, vómitos, falta deapetito y fiebre. Su hermanastra.La niñera. Que se producía por tra-garse cerdas del cepillo de dien-tes. Que se cuidara los dientescon un cepillo en buen estado. 7.La celadora, el médico del colegio,el doctor Dunbar. La celadora lepalpó el vientre, el médico del co-legio le palpó el vientre y le pusoel termómetro, y el doctor Dunbarle palpó el vientre. La celadora yel médico pensaron que el niñoestaba enfermo. El doctor Dunbarse dio cuenta de que el niño esta-ba fingiendo. 8. Porque echaba demenos a su familia y quería volvera casa. Porque comprendía que elniño sintiera nostalgia y no queríaque lo castigaran por haber menti-do. 9, 10 y 11 R. L. 12. R. M.: Mi:posesivo. Nueve: numeral. Una: in-definido. El: artículo. Este: demos-trativo. 13. R. L. 14. St. Peter’s,Dunbar. 15. R. M.: Emprendí, mivida, mi madre, nuestra casa, miprimer curso…65124566 _ 0104-0121.indd 109124566 _ 0104-0121.indd 109 15/7/09 16:20:2915/7/09 16:20:29
  • 1.2.3.4.5.6.7.66El verboLos verbos son palabras que expresan acciones. Por ejemplo, lapalabra llamé expresa una acción: es un verbo. Además, los verbossitúan las acciones en el tiempo. El verbo llamé expresa una acciónque ocurrió antes de ahora (en el pasado).Cada verbo tiene diferentes formas verbales. Por ejemplo, llamé,llamará, ha llamado… son formas del verbo llamar.Las formas llamó, llama, llamará, llamaría… son simples, porque es-tán formadas por una sola palabra. Las formas ha llamado, habrállamado… son compuestas, porque están constituidas por dos pa-labras: una forma del verbo haber y otra forma del verbo llamar. Lasformas compuestas se construyen con el verbo haber.El conjunto de todas las formas de un verbo es su conjugación.Raíz y desinenciaLa forma que usamos para nombrar al verbo es el infinitivo. Porejemplo, llamar es un infinitivo.Si al infinitivo de un verbo le quitamos la terminación, obtenemos laraíz. Por ejemplo, llam- es la raíz de llamar. La raíz aporta el signifi-cado básico del verbo.Al añadir diferentes terminaciones a la raíz, obtenemos las distintasformas del verbo. Por ejemplo: llam 1 é, llam 1 abas, llam 1 aría…Esas terminaciones que se añaden a la raíz son las desinencias.Las desinencias aportan la información de número, persona, tiem-po, modo… de la forma verbal.Modelos de conjugaciónNo todos los verbos tienen las mismas desinencias para las dife-rentes formas verbales. Las desinencias varían dependiendo de siel infinitivo del verbo termina en -ar, -er o -ir. Por eso decimos quehay tres modelos de conjugación: primera conjugación (verbos conel infinitivo en -ar), segunda conjugación (verbos con el infinitivo en-er) y tercera conjugación (verbos con el infinitivo en -ir).Los verbos son palabras que expresan acciones y las sitúanen el tiempo. Cada verbo tiene diferentes formas verbales. Elconjunto de todas las formas de un verbo es su conjugación.Las formas verbales pueden ser simples y compuestas.Todas las formas verbales tienen raíz y desinencia.Hay tres modelos de conjugación: primera conjugación (-ar),segunda conjugación (-er) y tercera conjugación (-ir).Gramática El verbo (I)FORMAS VERBALESSimples:llaméCompuestas:he llamadoRaízllam-Desinencia-éFORMA VERBALLlaméa tu casa.Otras actividadesBuscar verbosPida a los alumnos que busquen y copien todas las formas verbalesque aparecen en el primer párrafo del texto narrativo de la unidad.Luego propóngales que separen la raíz de la desinencia de cada una,que digan a qué conjugación pertenece y que escriban las formas nopersonales de cada verbo.Objetivos• Identificar el verbo por su formay su significado.• Distinguir la raíz y la desinenciaen formas verbales de las tresconjugaciones.Sugerencias didácticas• Explique a los alumnos que enel programa de Gramática deesta unidad comienza el estu-dio del verbo, que continuará enlas tres unidades siguientes.• Tras haber realizado la activi-dad 2, compruebe que sus alum-nos no tienen problemas paraidentificar los verbos como pa-labras que expresan acciones.Pregúnteles de qué clase sonlas otras palabras que apare-cen en esta actividad para ase-gurarse de que recuerdan quelos sustantivos son las palabrascon las que nombramos a laspersonas, los animales, los ob-jetos y las ideas.• En relación con la actividad 5,recuerde a sus alumnos que lasformas compuestas se constru-yen con el verbo haber, cuyasformas se escriben con h.• Tras realizar las actividades 8,9, 10 y 11, pida a los alumnosque digan a qué conjugacionespertenecen las formas verbalescon las que han estado traba-jando.66124566 _ 0104-0121.indd 110124566 _ 0104-0121.indd 110 15/7/09 16:20:3015/7/09 16:20:30
  • 6751. ESTUDIO EFICAZ. Hazle tres preguntas sobreel verbo a tu compañero.2. Copia los verbos y explica por qué no lo sonlas otras palabras.podar● ● mar ● mercaderneceser● ● visir ● corregir3. Copia las formas verbales del texto.MorriñaEl niño no estudiaba. Casi no comía, ¡con loque a él le gustaba! Y dormir, como duermenlos niños, tampoco dormía. El chico pensabacontinuamente en sus padres, su casa y susamigos de siempre.4. Escribe dos formas diferentes de cada verbo.cumplir● ● enviar ● simularescoger● ● comer ● decidir5. Clasifica estas formas verbales en simplesy compuestas.ha llegado● ● has ido ● volarépasea● ● repito ● haya idocrecen● ● salís ● hubiera rotoAhora, explica cómo sabes si son simpleso compuestas.6. Escribe dos formas verbales simples y doscompuestas de cada verbo.regalar● ● abrir ● comprender7. Escribe los infinitivos que correspondena estas acciones:Ahora, escribe tú tres infinitivos que nombrenacciones que realices con frecuencia.8. Escribe el verbo al que pertenece cadaforma verbal.admiraba● ● vendes ● arreglaríanpedí● ● bailaron ● invitaronsoltamos● ● rompió ● doblaste9. Separa la raíz y la desinencia de estasformas verbales.Recuerda que para saber cuál es la raízdebes quitar al infinitivo la terminación -ar,-er o -ir.hablaban● ● partimos ● descanséiscomerías● ● subieron ● veníapensaré● ● escribáis ● confundí10. Añade tres desinencias a cada raíz y escribeformas verbales.viaj-● ● nad- ● aplaud-sum-● ● divid- ● volv-11. Escribe formas verbales que contenganestas desinencias:12. Escribe tus recuerdos de un día especial.Puedes inventar loque quieras. Debesescribir verbos queexpresen acciones quete gusten.13. Lee y recuerda.Ahora, sustituye cada forma verbaldestacada por otra que tenga unsignificado parecido. Puedes consultarun diccionario.Aquel hombre● alentaba a sus vecinos.Marta● ha eludido siempre ese tema.La noticia nos● impactó a todos.-ábamos -iera -isteEn los diccionarios no aparecen todaslas formas de los verbos. La única formaque aparece es el infinitivo.labosónmé,es-brápa-LasPors lanifi-tasa…as.em-fe-siueconenMás informaciónEl verbo haberAmplíe la información que se ofrece sobre las formas verbales com-puestas explicando a los alumnos que en ellas el verbo haber funcionacomo auxiliar y es el que aporta las desinencias que expresan el tiem-po, el número y la persona. El participio que aparece en las formasverbales compuestas corresponde al verbo que se está conjugando.UNIDAD 5Competencias básicasAprender a aprenderComente a sus alumnos que unaforma de comprobar los conoci-mientos previos sobre un temapuede ser escribir en una hoja to-do aquello que se sepa acerca deél. Después deben compararlo conlo que saben una vez trabajado eltema en clase, para comprobar loque han aprendido.Soluciones1. R. L. 2. Podar y corregir. Por-que no expresan acciones. 3. Es-tudiaba, comía, gustaba, dormir,duermen, dormía, pensaba. 4.R. M.: Cumplir: he cumplido, cum-plimos. Escoger: había escogi-do, escogiste. Enviar: envié, hasenviado. Comer: comía, comeré.Simular: hayas simulado, simula-remos. Decidir: decides, decidiste.5. Simples: pasea, crecen, repito,salís, volaré. Compuestas: ha lle-gado, has ido, haya ido, hubieraroto. Porque las formas simplesestán formadas por una sola pa-labra y las formas compuestasestán constituidas por una formadel verbo haber y otra del verboque se está conjugando en cadacaso. 6. R. L. 7. Correr, conducir.R. L. 8. Admiraba: admirar. Pedí:pedir. Soltamos: soltar. Vendes:vender. Bailaron: bailar. Rompió:romper. Arreglarían: arreglar. In-vitaron: invitar. Doblaste: doblar.9. Habl-aban, com-erías, pens-aré,part-imos, sub-ieron, escrib-áis,descans-éis,ven-ía, confund-í. 10,11 y 12. R. L. 13. R. M.: Animaba.Ha evitado. Sorprendió.67124566 _ 0104-0121.indd 111124566 _ 0104-0121.indd 111 15/7/09 16:20:3015/7/09 16:20:30
  • 68Ortografía La tilde en los monosílabosLos monosílabos son las palabras que solo tienen unasílaba. Por ejemplo: a, por.Como norma general, las palabras monosílabas no llevantilde. Sin embargo, algunos monosílabos llevan tilde paradiferenciarse de otra palabra que tiene la misma forma,pero posee un significado diferente. Por ejemplo: las pala-bras mi y mí.1. Observa.2. Lee y escribe dos oraciones que contengan lapalabra ti.3. Completa con el monosílabo adecuado.Esta es ……… tía Pilar.●Esta carta es para ………●……… juega al baloncesto.●……… circo llegó a la ciudad.●……… contaré un cuento.●Ayer compré ………●……… eres muy simpática.●……… pueblo es bonito.●4. Escribe tú una oración con cada uno de losmonosílabos de la actividad anterior.5. Completa con los monosílabos adecuados.Debes elegir uno de cada par.Hacia la Plaza Mayor–Perdone, ¿puede ayudarme, por favor?–………, claro. Dígame.–No ……… cómo llegar a la Plaza Mayor.–Va en dirección contraria, así que ……… lavuelta y, luego, siga todo recto.–Muchas gracias.6. Escribe una oración con cada uno de losmonosílabos que no has utilizado en laactividad anterior.si sí de dése séLa palabra ti se escribe siempre sin tilde.Mi madrevendrá a por mí.MONOSÍLABOSCON TILDEMONOSÍLABOSSIN TILDEmíPronombre:A mí me gusta.miPosesivo:Mi madre es inglesa.túPronombre:Tú eres alta.tuPosesivo:Tu libro es el rojo.élPronombre:Él es de Chile.elArtículo:El gato está aquí.téSustantivo:¿Quieres un té?tePronombre:¿Te gusta el arroz?síAdverbio: Sí, soy yo.Pronombre: Ella piensaen sí misma.séForma del verbo saber:Yo sé tocar el violín.sePronombre:Se levanta ahora.déForma del verbo dar:Dile que dé las gracias.dePreposición:La casa de Jaime.mimíeléltetétutúsiConjunción:Si quieres, voy contigo.7.8.9.OROtras actividadesEscribir las tildes en los monosílabosEscriba algunas oraciones en la pizarra, sin que aparezcan las tildesen una serie de monosílabos destacados. De forma colectiva se escri-birán las tildes necesarias y se justificará, en cada caso, su uso.• No sé por qué no se lo dijo.• Si no te importa, yo tomaré un té.• Es mejor que te dé el dinero de las flores que compraste para él.• ¿Te apetece más tarta?• A tu hermano lo ayudarás tú.• Para mí jugó mejor mi equipo.Objetivos• Acentuar correctamente los mo-nosílabos que lo precisen.• Conocer la utilización de la tildediacrítica.• Distinguir ortográficamente pa-labras homófonas.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que recuerdea sus compañeros la clasifica-ción de las palabras atendiendoa su número de sílabas.• Pida a un alumno que lea el bo-cadillo de la viñeta y explique laclase gramatical a la que perte-necen mi y mí. A continuación,pida a un alumno que lea la in-formación del recuadro y hagahincapié en el uso diferenciadorque posee la tilde en los mono-sílabos.• Un alumno leerá en voz alta elcuadro que aparece en la prime-ra actividad. Propóngales que,de forma colectiva, den otrasoraciones para cada uno de loscasos.• En relación con la actividad 2,insista en que la forma ti so-lo existe como pronombre. Poreso nunca lleva tilde. Contrasteen la pizarra las formas tú / tuy té/te.• Pida a sus alumnos que leandetenidamente los dictados ylas palabras que preceden acada uno de ellos.• En el apartado de Ortografíacomparativa se trabaja la dis-tinción entre la preposición ay la forma ha del presente deindicativo del verbo haber. Re-cuerde a sus alumnos que laforma ha siempre irá acompa-ñada de un verbo en participio.Escriba ejemplos en la pizarra:ha ido, ha estado, ha comido,ha vendido…68124566 _ 0104-0121.indd 112124566 _ 0104-0121.indd 112 15/7/09 16:20:3015/7/09 16:20:30
  • aé6957. Copia el texto de los bocadillos, subraya laspalabras monosílabas y escribe tilde sobreellas cuando sea necesario.8. Lee y luego, copia las oraciones escribiendolas tildes que faltan.Francisco es mas simpático y mas amable●que su vecino José Ignacio.Dije que sí, mas luego me arrepentí.●¿Quieres un poco mas de sopa?●9. ESTUDIO EFICAZ. Escribe una pregunta parahacerle a tu compañero sobre lo que habéisaprendido en estas dos páginas.10. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan tildey en las que preceden a cada texto.alboroten● ● embarga ● maravillaLa celadora del internadoMi trabajo consiste en que estos pequeñosdiablillos no alboroten demasiado. Tambiéndebo ocuparme de ellos si se sienten mal.Sé que a algunos les embarga la tristeza porestar lejos de sus casas. Pero más pronto omás tarde acaban acostumbrándose.Muchas veces, mientras tomo té con miscompañeras, recuerdo los casos de niñosque al principio se sentían fatal, pero queen cuanto encontraron un amigo,¡empezaron a pasárselo de maravilla!evidente● ● fingiendo ● vueltaEl doctor DunbarAquí tenemos otro caso de niño connostalgia. Él no se da cuenta de que paramí es evidente que está fingiendo. Lo hevisto claro desde que dio el primeralarido, pero yo sé bien lo que debo hacer.Si lo mando de vuelta al internado, sentirámás nostalgia. Así que dejaré que su familiale dé estos días el calor que necesita. Eso sí,hablaré sinceramente con él. Tiene quesaber que no debe utilizar nunca más unardid de este tipo.La palabra más se escribe con tildecuando expresa cantidad. La palabramas se escribe sin tilde cuando sepuede sustituir por la palabra pero.ORTOGRAFÍA COMPARATIVA11. Compara las palabras que aparecen destacadas en estasoraciones:Hoy va a venir Carlota a mi casa.Esta mañana ha venido el abuelo.La palabra a es una preposición. Se escribe sin h.La palabra ha es un verbo. Se escribe con h.12. Copia y completa con a o ha.……… Sara no le gusta ir ……… jugar ……… ese parque.●Hoy Marcos ……… ido con su clase al zoológico.●ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoYo se hablarruso muy bien.El es mimejor amigo.Tu no hasvisto tu foto.Más informaciónPalabras monosílabas de uso frecuenteEscriba en la pizarra las siguientes palabras: bien, pie, fui, fue, ves,ve, vio, di, dio. Como es posible que sean palabras que sus alumnosvean frecuentemente acentuadas, dígales que se trata de un error, yaque son palabras monosílabas que no deben escribirse con tilde.UNIDAD 5Competencias básicasAprender a aprenderComente a los alumnos que loscuadros pueden ser un magníficomedio para presentar la informa-ción de forma organizada y resu-mida. Destaque su utilidad paradeterminados contenidos.Soluciones1 y 2. R. L. 3. Esta es mi tía Pilar.Esta carta es para mí. Él juega albaloncesto. El circo llegó a la ciu-dad. Te contaré un cuento. Ayercompré té. Tú eres muy simpáti-ca. Tu pueblo es bonito. 4. R. L.5. Sí, sé, dé. 6. R. L. 7. Yo séhablar ruso muy bien. Él es mi me-jor amigo. Tú no has visto tu foto.8. Francisco es más simpático ymás amable que su vecino JoséIgnacio. Dije que sí, mas luego mearrepentí. ¿Quieres un poco másde sopa? 9, 10 y 11. R. L. 12. ASara no le gusta ir a jugar a eseparque. Hoy Marcos ha ido con suclase al zoológico.69124566 _ 0104-0121.indd 113124566 _ 0104-0121.indd 113 15/7/09 16:20:3015/7/09 16:20:30
  • 70Vocabulario Homonimia y paronimiaLas palabras homónimas son las que se pronuncian igual, seescriban o no de la misma manera. Por ejemplo, hay (del ver-bo haber) y ay (exclamación que expresa dolor, sorpresa…).A la hora de escribir, hay que tener cuidado para no con-fundir las palabras homónimas y cometer algún error orto-gráfico.Las palabras parónimas son las que se pronuncian de for-ma parecida. Por ejemplo, actitud (modo de comportarse) yaptitud (capacidad o habilidad).Cuando dudemos entre dos palabras parónimas, debemosasegurarnos muy bien del significado de cada una de ellas.Para ello, conviene consultar el diccionario.1. Escribe una oración con cada palabra.muelle muelle2. Copia y completa con la palabra adecuada.……… que devolver el libro mañana.●¡………! Se me han olvidado las llaves.●En el suelo ……… una goma de borrar.●¡………! ¡Nunca puedo estar tranquilo!●3. Completa con desecho o deshecho.Ahora, explica si se trata de dos palabrashomónimas o parónimas.4. Completa las oraciones.Es humano ………, pero es●necesario reconocerlo.Tengo que ……… al caballo.●Ella decidió● ……… contraesa injusticia.Él● ……… las fotos del verano.5. Escribe oraciones con estas parejas depalabras homónimas:6. Completa con una de las palabras parónimas.Las campanas ……… sin parar.●7. Completa con la palabra que corresponde.Pagará por daños y ………●Hay que evitar los ……… sexistas.●herrarerrarbellovellohondaondarebelarserevelaray hayrepicaban replicabanperjuicios prejuicios¡El castillose ha ………!¡Ay! ¡Meduele la tripa!¡Hayque avisar almédico!Eldelas1.2.3.EVaia odeOtras actividadesDistinguir polisemia, homonimia y sinonimiaRecuerde a sus alumnos algunas de las relaciones semánticas queya conocen. Puede escribir en la pizarra lo siguiente:• Polisemia. Pluralidad de significados de una palabra.• Homonimia. Igualdad de sonidos de dos palabras distintas.• Sinonimia. Igualdad de significados entre palabras.Pida a los niños que copien las definiciones en sus cuadernos y queescriban ejemplos de cada fenómeno.Objetivos• Conocer los conceptos de ho-monimia y paronimia.• Distinguir entre palabras homó-nimas y parónimas.Sugerencias didácticas• Comente a los alumnos quehay muchas palabras homóni-mas que coinciden plenamenteen su forma, como sucede conmuelle. Hágales ver que, no obs-tante, en esta página aparecensobre todo palabras que no seescriben igual para que apren-dan su correcta ortografía.Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaTras realizar la actividad 7, apro-veche para hablar en el aula sobrelos prejuicios sexistas. Mencionealgunos aún muy frecuentes ennuestra sociedad: juegos y jugue-tes que distinguen entre niños yniñas, profesiones que distinguenentre mujeres y hombres, tareasdomésticas que se identifican conun sexo determinado…Soluciones1. R. L. 2. Hay. Ay. Hay. Ay. 3.Deshecho. Homónimas, porque sepronuncian igual. 4. Errar. Herrar.Rebelarse. Reveló. 5. R. L. 6. Re-picaban. 7. Perjuicios. Prejuicios.70124566 _ 0104-0121.indd 114124566 _ 0104-0121.indd 114 15/7/09 16:20:3115/7/09 16:20:31
  • slo.no.as.715El artículo de opinión es un texto periodístico en el que se trata un temade actualidad. A diferencia de la noticia, en el artículo de opinión se incluyenlas reflexiones y las opiniones del autor.1. Lee y contesta.¿De qué trata el●artículo?¿Qué información●ofrece el autor?¿Qué opiniones●expresa?2. PLANIFICA. Decide qué tema vas a tratar entu artículo.Si quieres, puedes elegir uno de los que seproponen a continuación:3. PLANIFICA. Piensa en el tema que vas atratar y en cómo lo vas a enfocar. Hazlo así:Decide la información que vas a ofrecer y●toma nota de las ideas principales.Reflexiona sobre el tema y anota tus●opiniones sobre lo que convendría hacer ocómo, a tu entender, se podría solucionaruna situación determinada.4. ESCRIBE. Redacta un borrador del artículoe inventa un titular relacionado con el tema.5. ESCRIBE. Lee con atención el borrador antesde pasarlo a limpio.Observa si aparecen expuestas las ideasprincipales y si están reflejadas todas tusopiniones, reflexiones y propuestas.6. REVISA. Tras pasar a limpio el artículo, pidea uno de tus compañeros que lo revise y tehaga las sugerencias que estime oportunas.Pídele que tenga en cuenta lo siguiente:Si el titular le parece adecuado.●Si se distingue con claridad la información●de las opiniones personales.Si el contenido le resulta interesante y la●presentación le parece correcta.Escritura El artículo de opiniónHOY, lunes 30 de noviembre de 2009Una espalda para toda la vidaEn la actualidad, los niños y adolescentes de nuestro país padecen,cada vez más, dolores de espalda. Estos dolores se deben, fun-damentalmente, a una escasa actividad física, a unas posturas ina-decuadas y al excesivo peso de la mochila escolar.Según pediatras y traumatólogos, los problemas de espalda du-rante la infancia y la adolescencia son muy preocupantes, ya quepueden suponer dolencias para toda la vida.Lamentablemente, muchos pensamos que son todavía pocas lasiniciativas encaminadas a inculcar en nuestros escolares unos há-bitos saludables para el cuidado de su espalda, algo en lo quedeberían implicarse padres, profesores y personal sanitario. Y esque la salud de los niños es cosa de todos.Vais a escribir un artículo de opinión. Tras leerlos en la clase, intentad pasarlosa ordenador para confeccionar una revista con todos ellos. Recortad fotografíasde publicaciones para acompañar vuestros artículos.Una alimentación sanaEl aprendizaje de idiomasOtras actividadesRealizar un mural con artículos de opiniónForme distintos grupos de alumnos y pídales que busquen y recortenartículos de opinión de la prensa para leerlos y analizarlos en el aula.Después, cada grupo puede confeccionar un periódico mural con losartículos que ha traído o, si se prefiere, se pueden seleccionar losartículos disponibles para confeccionar un periódico mural colectivo.Objetivos• Escribir un artículo de opinión.• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.Sugerencias didácticas• Comente a sus alumnos que entodos los periódicos existe unasección dedicada a los artículosde opinión, donde los periodis-tas expresan visiones persona-les acerca de un tema.• Siempre que sea posible, con-viene poner a disposición de losalumnos los recursos informáti-cos del centro para la realizaciónde algunas de las actividadespropuestas.Competencias básicasTratamientode la informaciónComente a sus alumnos que losprogramas informáticos que utili-zamos para escribir nos permitentareas como corregir, añadir o su-primir texto.Soluciones1. De los problemas en la espaldaque tienen niños y adolescentesde nuestro país. Los dolores se de-ben a una escasa actividad física,a unas posturas inadecuadas y alpeso de la mochila escolar y sonpreocupantes porque pueden su-poner dolencias para toda la vida.Son pocas las iniciativas encami-nadas a inculcar hábitos saluda-bles para el cuidado de la espalday en esta tarea se deberían impli-car padres, profesores y personalsanitario. 2, 3, 4, 5 y 6. R. L.UNIDAD 571124566 _ 0104-0121.indd 115124566 _ 0104-0121.indd 115 15/7/09 16:20:3115/7/09 16:20:31
  • 72Preso me lo llevan…Preso me lo llevana mi lindo amor,por enamorado,que no por traidor.Preso me lo llevan,la causa no sé:digan lo que debe,que yo lo pagaré.A segar son idos…A segar son idostres con una hoz,mientras uno siegaholgaban los dos.La lírica es el conjunto de las obras escritas en verso en las quelos poetas expresan sus pensamientos o sus sentimientos.La lírica tradicional es el conjunto de poemas anónimos queel pueblo cantaba. Son composiciones sencillas que se hantransmitido oralmente. Las cancioncillas líricas tradicionalespueden ser de amor, de trabajo, de fiesta…Rafael AlbertiRafael Alberti nació en 1902 enEl Puerto de Santa María, Cádiz.Como él mismo contó en elprólogo de una de sus obras,cuando tenía quince años loarrancaron del mar y comenzó asentir nostalgia de él. Esesentimiento se expresamagistralmente en uno de suslibros de poemas más famosos:Marinero en tierra.UN AUTORLiteratura La líricaLa líricaLa lírica es el conjunto de las obras escritas en verso en las quelos poetas expresan sus pensamientos o sus sentimientos. Elamor, la soledad, la nostalgia de un tiempo más feliz, la admiraciónante la hermosura de la naturaleza… son algunos de los temasque tratan este tipo de obras.Para expresar sus emociones, los poetas eligen el verso, ya queaporta a sus escritos una sonoridad especial. Además, suelen uti-lizar abundantes recursos literarios para destacar algún elementoconcreto o para dar intensidad a sus palabras.La lírica tradicionalLa lírica ha sido muy cultivada en todos los tiempos. De hecho, lasprimeras manifestaciones de la literatura española pertenecen aeste género. Eran cancioncillas que la gente del pueblo cantaba losdías de fiesta o mientras realizaba las tareas del campo.Estas cancioncillas que forman la lírica tradicional son breves y estánformadas por versos de arte menor. Además, son poemas anónimos,es decir, de autor desconocido. La gente las aprendía oyéndolas y,luego, las cantaba. Como no se conservaban por escrito, era muy fre-cuente que se modificara o se suprimiera un verso, se añadiera otro…Por eso nos han llegado diferentes versiones de la misma canción.Estas composiciones populares tratan temas muy variados. Hay can-ciones de amor, de trabajo, de fiesta… He aquí algunos ejemplos:1.2.3.Otras actividadesConocer diferentes versiones de una canción popularPuede ejemplificar la existencia de diferentes versiones de una can-ción popular escribiendo en la pizarra algunas variantes de la conoci-dísima Cucú, cantaba la rana. Por ejemplo:Cucú, pasó una señora, Cucú, pasó una señora,cucú, con falda de cola. cucú, con traje de cola.Cucú, pasó una señora, Cucú, pasó una señora,cucú, con bata de cola. cucú, llevando unas moras.Luego, pida a sus alumnos que aporten más ejemplos con otras can-ciones infantiles que conozcan (Que llueva, que llueva…, El patio demi casa, etc.).Objetivos• Identificar la lírica como uno delos géneros literarios.• Conocer las principales caracte-rísticas de la lírica tradicional.• Conocer algunos datos sobreRafael Alberti.Sugerencias didácticas• Pregunte a los alumnos si lesgusta la poesía. Propóngalesque reciten en el aula algunaque sepan y que les guste deforma especial.• Pida a un alumno que lea en vozalta la información que sobrela lírica se ofrece en el primerapartado. Recuerde en el aulaque, como vieron en el progra-ma de Literatura de la unidad 1,la lírica es uno de los principa-les géneros literarios, junto a lanarrativa y el teatro. A continua-ción, pida a los niños que leanel resto de la información y losdos poemas tradicionales quese ofrecen como ejemplos.• Explique en el aula que, al leerun poema, se deben respetar lossignos de puntuación igual que sise tratase de un texto en prosa.• Mencione títulos de cancionesinfantiles populares como Mam-brú, El patio de mi casa, Vamosa contar mentiras, Que llueva,que llueva… Destaque a losalumnos que esas conocidascanciones también forman partede la lírica tradicional.• Antes de que los alumnos reali-cen las actividades, explique, sies necesario, las palabras cuyosignificado desconozcan.• En relación con la actividad 7,intente que los alumnos leanlos poemas fluidamente, conbuena entonación y expresivi-dad. Procure que se aprendanlos poemas de memoria y quelos reciten en el aula para quevayan perdiendo la vergüenza aintervenir en público.72124566 _ 0104-0121.indd 116124566 _ 0104-0121.indd 116 15/7/09 16:20:3115/7/09 16:20:31
  • ueElónasueuti-ntoasn aostános,s y,fre-o….an-:7351. ¿De qué tratan los tres poemas? Fíjate en lapalabra que aparece varias veces.2. Lee el primer poema y contesta.¿A quién se dirige el poeta? ¿Dónde está?●¿Está contento allí? ¿Por qué lo sabes?●3. Explica qué quiere decir el poeta con estosversos. Copia la opción correcta.Quiere reprocharle a su padre que no le●deje estar mucho tiempo en el agua.Quiere reprocharle a su padre que lo haya●separado del mar para llevarlo a la ciudad.Quiere preguntarle por qué no lo dejó jugar●en la arena.4. Copia el poema Traje mío, traje mío… e ilústralocon algún dibujo que aluda a su contenido.5. Explica de qué siente nostalgia el poetaen el poema Traje mío, traje mío…6. Busca estas palabras en el diccionario:Ahora, intenta explicar de qué trata el poemaGimiendo por ver el mar…7. Elige un poema y recítalo intentandotransmitir el sentimiento que refleja.8. Comenta con tus compañeros.¿Has sentido nostalgia alguna vez?●¿De qué se puede tener nostalgia?●El mar. La mar…El mar. La mar.El mar. ¡Solo la mar!¿Por qué me trajiste, padre,a la ciudad?¿Por qué me desenterrastedel mar?En sueños, la marejadame tira del corazón.Se lo quisiera llevar.Padre, ¿por qué me trajisteacá?RAFAEL ALBERTIGimiendo por ver el mar…Gimiendo por ver el mar,un marinerito en tierraiza al aire este lamento:«¡Ay, mi blusa marinera!Siempre me la inflaba el vientoal divisar la escollera.»RAFAEL ALBERTITraje mío, traje mío…¡Traje mío, traje mío,nunca te podré vestir,que al mar no me dejan ir!Nunca me verás, ciudad,con mi traje marinero.Guardado está en el ropero,ni me lo dejan probar.Mi madre me lo ha encerrado,para que no vaya al mar.RAFAEL ALBERTIgemir izar escollera¿Por qué me desenterrastedel mar?Otras actividadesInvestigar sobre un autorPida a sus alumnos que busquen más información acerca de RafaelAlberti y que localicen alguno de sus poemas. Propóngales comentarcolectivamente esa información y leer en voz alta los poemas quehayan encontrado.Sugiérales que consulten tanto libros y enciclopedias como los recur-sos que ofrece Internet.UNIDAD 5Competencias básicasCompetencia culturaly artísticaAdemás del trabajo individual rea-lizado en la actividad 4, puede pe-dir a sus alumnos que copien lospoemas de Rafael Alberti en unacartulina grande, que los ilustrenentre todos y que luego coloquenel mural en una pared del aula.Aprender a aprenderComente a sus alumnos que de-ben memorizar los poemas pocoa poco, repitiendo unos cuantosversos, hasta que los recuerdenbien y puedan pasar a los siguien-tes, antes de decir el poema com-pleto.Soluciones1. Del mar. 2. A su padre, en laciudad. No, porque añora el mar.3. Quiere reprocharle a su padreque lo haya separado del mar parallevarlo a la ciudad. 4. R. L. 5. Delmar y de su traje de marinero. 6.Gemir: expresar con sonido y vozlastimera, la pena y el dolor. Izar:hacer subir algo tirando de la cuer-da de la que está colgado. Escolle-ra: muro o saliente en un puerto ouna playa hecho con grandes pie-dras o bloques de cemento, paraproteger un lugar de las olas delmar. R. M.: Trata de la nostalgiay la pena de un marinero por nopoder navegar. 7 y 8. R. L.73124566 _ 0104-0121.indd 117124566 _ 0104-0121.indd 117 15/7/09 16:20:3115/7/09 16:20:31
  • 74Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Los verbos son palabras que expresan ……… y las sitúan en el ………●Las formas verbales simples son las que ……… y las compuestas ……… Todaslas formas verbales tienen ……… y ……… La conjugación es ……… Hay tresmodelos de conjugación: ………, ……… y ………Los monosílabos son ……… Como norma general, las palabras monosílabas●……… Algunos monosílabos llevan tilde para ………Las palabras homónimas son ……… Las palabras parónimas son ………●La lírica es ……… La lírica tradicional es ………●2. ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema sobre los contenidos de Gramática.3. Completa con los verbos que quieras.Yo ……… esa carta mañana.●El hámster ……… de su jaula.●4. Escribe tres formas verbales de cada clase.Cada forma debe pertenecer a un verbodistinto.FORMAS SIMPLES FORMAS COMPUESTAS5. Copia las formas verbales de estas oracionesy escribe al lado de cada una a quéconjugación pertenece.Los pájaros picotearon la fruta.●Ese museo no abre los lunes.●Ellos cocieron las patatas.●6. Escribe tilde en las palabras monosílabas quedeben llevarla.¿Te gusta el te?●El me enseñó el ábum de fotos.●7. Escribe una oración con cada palabra.8. ¿Qué par de palabras destacadas sonhomónimas? ¿Y cuáles son parónimas?9. Escribe una oración con cada palabra.Luego, di si son homónimas o parónimas.carabela calavera▶▶tu túEl oso polar es una● especie en peligro.La canela es una● especia.Esta piscina es muy● honda.Tiré una piedra y se formó una● onda.mi míEL VERBOFormas verbales Forma verbal ConjugacionesraízcompuestasRE10111213EROtras actividadesRecopilar adivinanzasExplique a los alumnos que muchas de las adivinanzas que conocentambién son tradicionales y anónimas y se han difundido oralmente.Recuérdeles algunas de las más conocidas, por ejemplo:Oro parece, Blanca por dentro,plata no es. verde por fuera.Y no lo aciertas Si quieres saber,en un mes. espera.Propóngales que, en grupos, recopilen adivinanzas populares.Objetivos• Afianzar los contenidos funda-mentales de la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales estu-diados durante el curso.• Ser capaz de hacer un cancio-nero.Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos quedeben realizar todas las acti-vidades de esta doble páginaen sus cuadernos. Pídales quesean ordenados, cuiden la ca-ligrafía y estén atentos a la or-tografía.• En relación con la actividad 4,recuerde a sus alumnos que lasformas compuestas se constru-yen con el verbo haber para queno olviden escribir con h todassus formas.• Puede ampliar la actividad 5pidiendo a sus alumnos que,una vez identificadas las formasverbales, separen la raíz de lasdesinencias.• En relación con las actividades6 y 7, pregunte a sus alumnosla clase gramatical a la quepertenecen las palabras te/téy el/él.• Sugiera a sus alumnos que pararealizar las actividades del apar-tado Eres capaz de… utilicen to-das las fuentes de informaciónposibles, sin olvidar a los miem-bros de su propia familia y, enespecial, a sus abuelos. Si loestima oportuno, puede propo-ner que realicen la actividad deforma colectiva. Los poemasy canciones recogidos podránagruparlos por temas y confec-cionar entre todos la antologíade poesía lírica.74124566 _ 0104-0121.indd 118124566 _ 0104-0121.indd 118 15/7/09 16:20:3215/7/09 16:20:32
  • o.755RECUERDA Y REPASA10. Escribe grupos nominales formados por lassiguientes clases de palabras:artículo + sustantivo + adjetivo●artículo + sustantivo + posesivo●indefinido + sustantivo●11. Analiza este grupo nominal.Debes analizar morfológicamente cadapalabra y decir qué función desempeñadentro del grupo.12. ¿Qué palabras se escriben siempre conmayúscula inicial?Los nombres de persona.●Los nombres de los meses.●Los nombres de los días de la semana.●13. Escribe una oración con cada una de estaspalabras: ahí y hay.14. Escribe una oración con sus nombres.No olvides poner las tildes.15. Escribe las tildes que faltan.poblacion● ● autovia ● decimoRaul● ● biologo ● geografia16. Identifica los prefijos y los sufijos.hipermercado● ● toledano ● taxistainternacional● ● rabioso ● descoser17. ESTUDIO EFICAZ. Haz un esquema sobrelos géneros literarios que incluya lassiguientes palabras: narrativa, comedia,teatro, cuento, lírica, leyenda, novela ytragedia.Ese amigo tuyo.ERES CAPAZ DE… Hacer un cancionero18. Un cancionero es una recopilación de poemas y canciones.Vas a hacer tu propio cancionero. Elige una de estas ideas:Un cancionero de villancicos populares.●Un cancionero con canciones o poemas tradicionales●de tu localidad o de los alrededores.Un cancionero con nanas infantiles.●19. Prepara tu cancionero. Hazlo así:Escribe los poemas o canciones que conozcas.●Busca otros poemas o canciones y anota el estribillo●o el comienzo y aprende la música si no la conoces.Haz una ficha de cada canción con estos datos: título,●nombre de la persona que te habló de ella y estribilloo comienzo de la canción.Si puedes, graba las canciones.●Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una ta-bla como esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaVocabularioEscrituraLiteraturaUNIDAD 5Competencias básicasAprender a aprenderComente a sus alumnos la im-portancia de permanecer atentosdurante la corrección de las acti-vidades, para tomar conciencia delos errores que hayan cometido yresolver posibles dudas. Hágalesver que, si son conscientes desus dificultades, podrán buscarsoluciones para resolverlas confacilidad.Soluciones1 y 2. Completar según el con-tenido de la unidad. 3. R. M.:Enviaré, salió. 4. R. M.: Formassimples: jugó, comiste, vi. Formascompuestas: has leído, hayamosido, había llovido. 5. Picotearon:primera conjugación. Abre: terce-ra conjugación. Cocieron: segundaconjugación. 6. ¿Te gusta el té?Él me enseñó el álbum de fotos.7. R. L. 8. Homónimas: honda yonda. Parónimas: especie y espe-cia. 9. R. L. Parónimas. 10. R. M.:El coche rojo. El coche vuestro.Algún lugar. 11. Ese: demostrati-vo, masculino, singular; función:determinante. Amigo: sustantivocomún, individual, concreto, mas-culino, singular; función: núcleo.Tuyo: posesivo, un solo posee-dor, masculino, singular; función:complemento. 12. Los nombresde persona. 13. R. L. 14. Hipopó-tamo, león, murciélago. R. L. 15.Población, Raúl, autovía, biólogo,décimo, geografía. 16. Prefijos:hiper-, inter-, des-. Sufijos: -ano,-oso, -ista. 17, 18 y 19. R. L.75124566 _ 0104-0121.indd 119124566 _ 0104-0121.indd 119 15/7/09 16:20:3215/7/09 16:20:32
  • 12076Repaso trimestral1. Explica qué es un cuento popular y nombra, como ejemplo, algunos títulos.2. Contesta.¿Qué personajes suelen aparecer en los relatos mitológicos?¿De dónde suelen proceder estos relatos?3. Explica el significado de estas palabras que han aparecido en las lecturasdel trimestre.culinarias grupa abatida veredicto ardidLECTURA8. Escribe sus nombres sin olvidar las tildes.Ahora, contesta. ¿Cuáles de esas palabras tienen diptongo? ¿Y cuáles tienenhiato?ORTOGRAFÍA4. Contesta.¿Qué palabras suelen formar un grupo nominal?¿Qué función tiene el sustantivo en un grupo nominal?¿Qué funciones pueden desempeñar las demás palabras del grupo nominal?GRAMÁTICA5. Copia las clases de palabras que pueden funcionar como determinantes en ungrupo nominal.artículos demostrativos indefinidos verbosadjetivos posesivos numerales sustantivos6. Analiza morfológicamente los siguientes grupos nominales:Cuatro gatos negros. Esas alegres mariposas.Alguna vez. Mis queridos amigos.7. Identifica la raíz y la desinencia de estas formas verbales:romperás administraba surgieran descosieronOtras actividadesBuscar información sobre dioses de diferentes mitologíasDada la importancia de los relatos mitológicos, pida a sus alumnosque busquen información sobre los siguientes dioses, representati-vos de diferentes mitologías:• Zeus • Quetzalcóatl • RaRecuerde a los niños que pueden consultar todo tipo de fuentes: librosmonográficos, enciclopedias, Internet (en compañía de un adulto)…Objetivos• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales quese han estudiado a lo largo deltrimestre.Sugerencias didácticas• En estas dos páginas se pre-sentan una serie de activida-des que permiten la revisiónde los contenidos trabajadosen los distintos programas queconforman las unidades corres-pondientes al primer trimestredel curso.• Recuerde a sus alumnos quepara realizar correctamenteestas actividades es conve-niente que repasen los conte-nidos estudiados hasta ahora.También sería oportuno querevisaran las actividades reali-zadas y ya corregidas.• Con las actividades 1 y 2 sepretende que los niños recuer-den algunos contenidos fun-damentales del programa deLectura. Puede ampliar la acti-vidad 2 preguntando qué per-sonajes mitológicos recuerdany quiénes eran.• En la actividad 4, recuerde a susalumnos que un grupo nominalsiempre tiene que tener un sus-tantivo u otra palabra que losustituya.• Para ampliar la actividad 8,pida a sus alumnos que recuer-den y escriban las normas paraacentuar diptongos e hiatos.76124566 _ 0104-0121.indd 120124566 _ 0104-0121.indd 120 17/7/09 15:05:4517/7/09 15:05:45
  • 121779. Copia corrigiendo los errores y escribiendo tildes.12. Elige y realiza una de estas dos actividades:Escribir el inicio de un cuento.Escribir el comienzo de un artículo de opinión sobre el reciclaje.13. ¿Cuáles de estas palabras son conectores que expresan causa? Escribe unaoración con cada uno.ESCRITURAporque arriba ya quenarrativa teatro lírica15. Define cada género literario.LITERATURA14. Escribe todo lo que recuerdes de Miguel de Cervantes y de William Shakespeare.VOCABULARIO10. ¿Qué pareja está formada por palabras homónimas? ¿Qué pareja estáformada por palabras parónimas?Ahora, escribe una oración con cada palabra.11. Identifica el sufijo o el prefijo que contiene cada palabra.descolocar cariñoso contracorriente valencianocamionero premamá subcampeón taxistaay / hay carabela / calavera¡Noticia, noticia!el pasado miercoles Angeles rodriguez recibio el PremioViñeta. Desde pequeña, Angeles soño con ser dibujantede comic. segun nos ha contado, solia seguir conentusiasmo las fantasticas y emocionantes aventuras desus superheroes favoritos. Ahora ella es nuestra heroina.¡enhorabuena, angeles!Otras actividadesSeparar la raíz de la desinenciaCopie las siguientes formas verbales en la pizarra y pida a sus alum-nos que las clasifiquen según la conjugación a la que pertenecen yque separen la raíz de la desinencia.• cautivaba • partiste • pedirás• aprendáis • volviera • cavilaba77Soluciones1. El cuento popular es un tipo denarración que se viene contandodesde hace mucho tiempo y que,generalmente, se ha transmitidode forma oral. R. L. 2. Los per-sonajes son, fundamentalmente,dioses y héroes. De la antiguaGrecia. 3. Responder según elcontenido de las unidades dellibro. 4. Sustantivos, artículos yadjetivos. Núcleo. El artículo, lade determinante; y el adjetivo,la de complemento. 5. Artículos,demostrativos, posesivos, inde-finidos, numerales. 6. Cuatro:numeral cardinal, masc., pl.;gatos: sustantivo común, concre-to, individual, masc., pl.; negros:adjetivo en grado positivo, masc.,pl. Alguna: indefinido, fem., sing.;vez: sustantivo común, abstrac-to, individual, fem., sing. Esas:demostrativo, fem., pl.; alegres:adjetivo en grado positivo, fem.,pl.; mariposas: sustantivo común,concreto, individual, fem., pl. Mis:posesivo, un poseedor, 1.ª per-sona, masc., pl.; queridos: adje-tivo en grado positivo, masc.,pl.; amigos: sustantivo común,concreto, individual, masc., pl.7. Romp-erás, administr-aba,surg-ieran, descos-ieron. 8.Diptongo: periódico, murciélago,camión. Hiato: maíz, búho. 9. El,miércoles, Ángeles, Rodríguez,recibió, Ángeles, soñó, cómic,Según, solía, fantásticas, super-héroes, heroína, Enhorabuena,Ángeles. 10. Homónimas: ay, hay.Parónimas: carabela, calavera. R.L. 11. Prefijos: des-, pre-, contra-,sub-. Sufijos: -ero, -oso, -ano, -ista.12. R. L. 13. Porque, ya que. R. L.14. R. L. 15. Completar según elcontenido de las unidades.124566 _ 0104-0121.indd 121124566 _ 0104-0121.indd 121 15/7/09 16:20:3215/7/09 16:20:32
  • Un nuevo astro E6Contenidos• El número, la persona,el tiempo y el modode las formas verbales.• La acentuaciónde palabras interrogativasy exclamativas.• Lectura del texto narrativoUn nuevo astro.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto Un nuevo astro.• Relato de una noticia.• Identificación de lainformación de unreportaje radiofónico.• Reconocimiento y usodel estilo directo y elestilo indirecto.• Localización de la informaciónde una página web.• Redacción de un relatode ciencia ficción.• Respeto por la normaortográfica.• Valoración de los textosorales como fuentede información.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconocer diferentes conceptos relacionados con el verbo.• Conocer las normas de acentuación de palabras interrogativasy exclamativas.• Contar una noticia.• Comprender un reportaje radiofónico.• Reconocer y usar el estilo directo y el estilo indirecto.• Comprender la información de una página web.• Escribir un relato de ciencia ficción.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconoce diferentes conceptos relacionados con el verbo.• Conoce las normas de acentuación de palabras interrogativasy exclamativas.• Cuenta una noticia.• Comprende un reportaje radiofónico.• Reconoce y usa el estilo directo y el estilo indirecto.• Comprende la información de una página web.• Escribe un relato de ciencia ficción.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Autonomía e iniciativa personal, Competenciasocial y ciudadana, Interacción con el mundo físico, Competenciamatemática, Tratamiento de la información y Aprender a aprender.78 AR••••E••124566 _ 0122-0137.indd 122124566 _ 0122-0137.indd 122 15/7/09 16:25:4315/7/09 16:25:43
  • Esquema de la unidad78 BUNIDAD 6Texto para trabajarlas competencias básicasLa página web de la NASAComunicación oral– Contar noticias– Un reportajeTextoUn nuevoastroOrtografíaOtras palabrascon tildeGramáticaEl verbo (II)EscrituraEstilo directo e indirectoRecursos• Láminas de aula.• CD de Comunicación oral.• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 81; actividad 1, pág. 90.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 90.Previsión de dificultades• Es posible que en el programa de Escrituralos alumnos tengan que reproducir preguntaso exclamaciones en estilo indirecto. En estos casospuede resultarles difícil identificar la palabraque introduce la pregunta o la exclamacióny, por lo tanto, es posible que no sepan escribircorrectamente la tilde. Recuérdeles que unaestrategia eficaz es hacer la pregunta o exclamaciónen estilo directo para darse cuenta de cuál esla palabra que la introduce y si debe llevar tilde o no.• Tenga en cuenta que en el programa Texto paratrabajar las competencias básicas es convenienteel uso de un ordenador con conexión a Internet.Ante la posibilidad de que no todos los alumnosdispongan de Internet, prevea la utilizaciónde los recursos informáticos del centro.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0122-0137.indd 123124566 _ 0122-0137.indd 123 15/7/09 16:25:4315/7/09 16:25:43
  • 786 Un nuevo astro51015En 1865, Julio Verne publicó una novela en la que relata el lanzamiento dede un proyectil espacial tripulado con dirección a la Luna. Tiempo después,en 1969, aquel viaje imaginario se hizo realidad.Había llegado el primer día de diciembre. Hacía un tiempomagnífico. A pesar de que se acercaba el invierno, el sol resplande-cía y bañaba con su luz radiante aquella tierra que tres de sus ha-bitantes iban a abandonar en busca de un nuevo mundo. ¡Cuántagente no logró conciliar el sueño durante la noche que precedió aese día tan deseado!Desde por la mañana, una numerosa multitud cubría las pra-deras que se extendían hasta el horizonte en torno a Stone’s Hill.Todos los pueblos de la Tierra tenían sus representantes; todas laslenguas del mundo se hablaban allí al mismo tiempo, como en lostiempos bíblicos de la Torre de Babel.Hasta el anochecer, una sorda agitación, sin ningún griterío,como la que precede a las grandes catástrofes, corría entre la an-siosa muchedumbre. Un malestar indescriptible reinaba en lasmentes, un sentimiento indefinible que encogía el corazón. Todosdeseaban «que aquello hubiese acabado ya». Allí se mezclaban enabsoluta igualdad todas las clases sociales americanas. Banqueros,agricultores, marineros, navegantes y magistrados se codeaban conuna familiaridad primitiva.1. LecturaUn nuevo astro2. Gramática● Número y personadel verbo● Tiempo y mododel verbo3. OrtografíaOtras palabrascon tilde4. Comunicación oral● Contar noticias● Un reportaje5. EscrituraEstilo directoe indirecto6. Texto para trabajar lascompetencias básicasCompetencia matemáticaVAS A APRENDER202530354045505560cammointbacaseenllaochsa,plasocrádivy cenponedeel p12UnElCahoprodofueórbpeatrel psuOtras actividadesHacer un mural sobre Julio VernePida a sus alumnos que busquen información sobre Julio Verne y susobras para confeccionar un mural. Pueden acudir a enciclopedias o aInternet, con ayuda de un adulto.Sugiérales que incluyan textos sobre su biografía y obras. Tambiénpueden incluir imágenes de las adaptaciones cinematográficas dedichas obras.Objetivos• Leer el texto con la entonaciónadecuada.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Diga a sus alumnos que el autordel texto que van a leer es JulioVerne y pregúnteles si han leídoalgo sobre él. Coménteles queJulio Verne está consideradouno de los padres de la cienciaficción y que es uno de los au-tores más traducidos de todoslos tiempos.• Pida a sus alumnos que obser-ven atentamente la ilustracióny que formulen hipótesis acercade lo que ocurrirá en la lectura.Pregúnteles también sobre ellugar donde transcurre la his-toria.La lectura• Pida a sus alumnos que reali-cen una lectura silenciosa deltexto y aclare el significado delas palabras que desconozcan.• Organice una lectura en voz altay en cadena del texto. Pida asus alumnos que estén atentosa la entonación y a las pausasmarcadas por los signos depuntuación.Después de leer• Una vez terminada la lectura,compare lo que se narra en ellacon lo que los alumnos habíanpredicho tras la atenta observa-ción de la ilustración.• Sugiera a sus alumnos que re-lean las líneas 31 a 40, en lasque se narra el momento másimportante. Insista en que se fi-jen en los signos de puntuacióny en que empleen la entonaciónadecuada.78124566 _ 0122-0137.indd 124124566 _ 0122-0137.indd 124 15/7/09 16:25:4315/7/09 16:25:43
  • deués,mpode-ha-ntaó ara-ill.laslosrío,an-lasdosenos,on79VOCABULARIOORTOGRÁFICOintrépidos: valientes,audaces.detonación: explosión,estallido.entrañas: parte más ocultao parte interior.estupor: asombro, gransorpresa.en vano: inútilmente.órbita: camino fijo quesiguen algunos cuerposdel espacio: planetas,satélites…202530354045505560viaje proyectilimaginario hurraagitación elípticaSin embargo, hacia las siete, aquel pesado silencio se disipó brus-camente. La Luna se alzó en el horizonte, puntual a su cita. Los cla-mores subieron hasta el cielo. En ese momento aparecieron los tresintrépidos viajeros. Al verlos, los gritos se hicieron más intensos.Algunos instantes más tarde, los tres compañeros de viaje esta-ban instalados en el proyectil; habían atornillado por dentro la pla-ca de abertura, y la boca del Columbiad, completamente despejada,se abría libremente hacia el cielo.Nicholl, Barbicane y Ardan estaban definitivamente encerradosen su vagón de metal. Un silencio espantoso planeaba sobre aque-lla escena. Los corazones no se atrevían a latir.–¡Treinta y cinco! ¡Treinta y seis! ¡Treinta y siete! ¡Treinta yocho! ¡Treinta y nueve! ¡Cuarenta! ¡Fuego!Inmediatamente después se produjo una detonación espanto-sa, inaudita, sobrehumana, que no se parecía en nada ni a los res-plandores de los rayos ni al estrépito de las erupciones. Un inmen-so chorro de fuego brotó de las entrañas de la Tierra, como de uncráter. La tierra se levantó, y solo algunas personas consiguierondivisar un instante el proyectil que atravesaba victorioso el aire.Trescientas mil personas quedaron momentáneamente sordasy como inmovilizadas de estupor.Una vez transcurridos los primeros instantes, la muchedumbreentera despertó, y se alzaron hasta el cielo gritos frenéticos: «¡Hurrapor Ardan! ¡Hurra por Barbicane! ¡Hurra por Nicholl!». Varios millo-nes de hombres, con la mirada hacia arriba, armados de telescopios,de anteojos, de catalejos, interrogaban al espacio, preocupados porel proyectil. Pero lo buscaron en vano. Ya no podían verlo.Pasaron varios días sin ninguna novedad. Por fin, la noche del12 de diciembre, la noticia estalló como un trueno en los EstadosUnidos y, desde allí, corrió por todos los hilos telegráficos del globo.El proyectil había sido visto.He aquí la nota redactada por el director del Observatorio deCambridge:«El proyectil lanzado por el Columbiad ha sido divisado a las ochohoras y cuarenta y siete minutos de la tarde. Lamentablemente, elproyectil no ha alcanzado su meta: la Luna. No obstante, ha pasa-do lo suficientemente cerca de ella como para ser retenido por lafuerza de la atracción lunar. El proyectil ha sido arrastrado en unaórbita elíptica alrededor de la Luna, convirtiéndose así en una es-pecie de satélite suyo.Ahora puede producirse una de estas dos hipótesis: o vence laatracción de la Luna y los viajeros llegan a la meta de su viaje o bienel proyectil girará alrededor del disco lunar hasta el fin de los siglos.De momento, parece que esta hazaña solo ha tenido como re-sultado el de dotar a nuestro sistema solar de un nuevo astro.»JULIO VERNEDe la Tierra a la Luna. Anaya (Adaptación).Más informaciónDe la Tierra a la LunaEl libro De la Tierra a la Luna fue publicado en 1865. En él se narracómo unos constructores de cañones, el Gun Club, al terminar la Gue-rra de Secesión estadounidense, se encuentran sin nada que hacer yproponen la fabricación de un cañón gigante para enviar un proyectila la Luna. El proyecto fue financiado por varios países y contó con elimpulso de Michel Ardan, aventurero francés, que propuso al mismopresidente del Gun Club, Barbicane, y a Nicholl, constructor de escu-dos, que viajaran con él a la Luna.Uno de los valores de la obra es que el viaje ficticio a la Luna que senarra coincide en varios puntos con el real, que se realizó muchosaños después.UNIDAD 6Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalComente a sus alumnos la ca-pacidad del autor del texto paraimaginar y recrear máquinas queen su época no existían. Valore laimaginación y la creatividad comofacultades humanas que hay quepotenciar.Competencia socialy ciudadanaEn relación con la multitud quese menciona en el texto, haga verque los eventos internacionalesde gran importancia (exposicio-nes universales, olimpiadas…)logran convocar a personas de to-das las nacionalidades. Comentea sus alumnos que estos actoscontribuyen a crear lazos de uniónentre las personas de diferenteslugares.79124566 _ 0122-0137.indd 125124566 _ 0122-0137.indd 125 15/7/09 16:25:4315/7/09 16:25:43
  • 80Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Lee esta oración del texto y contesta.¿Por qué se dice que el silencio era●pesado?– Porque era molesto y agobiante.– Porque pesaba mucho.¿Qué significa que el silencio● se disipó?– Que desapareció.– Que aumentó.Los personajes2. Contesta sobre la multitud de la que se hablaen el relato.¿Quiénes eran aquellas personas?●¿Dónde estaban? ¿Qué hacían allí?●¿Cómo se sentían antes del lanzamiento?●¿Y después?3. ¿Estás de acuerdo con esta afirmación?¿Por qué?Las acciones4. ¿En qué parte del texto se describeel lanzamiento? Luego, di qué dibujo podríarepresentar ese momento y por qué.5. Contesta.¿Cuándo se produjo el lanzamiento?●¿Qué pasó por la mañana?●¿Qué pasó al atardecer?●6. Contesta sobre la nota enviada por eldirector del Observatorio de Cambridge.¿Cuándo se escribió? ¿Cuántos días●habían transcurrido desde el lanzamiento?¿Crees que la siguiente afirmación●resume bien el contenido de la nota?¿Por qué?El tipo de texto7. ¿Quién es el narrador de este relato? Eligey justifica tu elección.El narrador es uno de los astronautas.●El narrador es uno de los asistentes al●lanzamiento.El narrador no es nadie del relato.●Tu opinión8. Fíjate en la cuenta del despegue y di quétiene de especial.9. ¿Qué crees que pensaban los niños en laépoca de Julio Verne al leer este relato?Tu aportación10. Inventa y escribe una intervención quepodrían decir estos personajes:Uno de los tripulantes.●Uno de los testigos del lanzamiento.●Debes indicar en qué lugar del textoincluirías cada intervención.Hacia las siete, aquel pesado silencio sedisipó bruscamente.El proyectil no llegó a laLuna. Pasó cerca y luego, seperdió por el espacio.Aunque apenas se hable de ellos, losauténticos protagonistas de la historia sonNicholl, Barbicane y Ardan.Re11LLptLbapqPA1PAPrograma de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 3. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre una afirmaciónrelacionada con el relato.Actividad 4. Elaboración de una interpretación. Relacionar una imagencon un momento de la historia.Actividades 5 y 6. Obtención de la información. Explicar hechos im-portantes de la historia.Actividad 7. Reflexión sobre la forma. Identificar al narrador del relato.Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Reconocer detalles peculia-res del relato.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Inventar intervenciones de lospersonajes.• Elaborar una ficha de lectura.• Conocer algunas característi-cas de los relatos de cienciaficción.Sugerencias didácticas• En la actividad 1, aconseje asus alumnos que utilicen eldiccionario. Pregúnteles luegosi el silencio se puede pesar yexplíqueles que el autor utilizaun lenguaje figurado para expre-sar el silencio total que habíaen ese momento. Pida a losniños que una vez aclarado elsignificado del término disipar,construyan otras oraciones enlas que aparezca este verbo.• Una vez realizada la actividad3, pregunte a sus alumnos sisaben cómo se llamaban losprimeros astronautas que pi-saron la Luna en la realidad.Haga que se den cuenta de lascoincidencias entre el relato yel lanzamiento real ocurrido enla segunda mitad del siglo XX:tres astronautas, trajes muyparecidos, la cuenta antes deldespegue, la expectación delacontecimiento…• Para ayudar a sus alumnos enla realización de la actividad 13,aproveche la estrategia Selec-cionar y organizar la informaciónde la página 77 del manual deESTUDIO EFICAZ.• Después de leer el apartadoPara saber más, reflexione consus alumnos sobre el númerode personas que presenciaronla llegada del Apolo XI a la Lunay sobre la influencia de los me-dios de comunicación en la difu-sión de hechos como ese.80124566 _ 0122-0137.indd 126124566 _ 0122-0137.indd 126 15/7/09 16:25:4315/7/09 16:25:43
  • o?e816Registro de lectura11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos y guárdala en unfichero con el resto de las fichas de lectura.Otras actividades12. Redacta un telegrama que resuma lanota del Observatorio de Cambridge.Un telegrama es un breve mensajeescrito que se envía de forma urgente.Ten en cuenta que en los telegramassuelen eliminarse los determinantesy algunas otras palabras que no sonimprescindibles para que se entiendael mensaje.13. Busca en una enciclopedia o en Internet,con ayuda de un adulto, información sobrela Torre de Babel.La ciencia ficciónLa ciencia ficción es un género narrativo que se caracteriza porpresentar un mundo con adelantos técnicos y científicos inexisten-tes en el momento en que se escribe la obra.La trama de estos relatos siempre se desarrolla en un futuro po-blado de máquinas y artilugios que son fruto de la imaginación delautor, pero que pueden ser realidad algún día: robots que se com-portan como humanos, cápsulas que dan poderes especiales aquienes las toman, máquinas que hacen tareas imposibles…PARA COMPRENDER MEJOR14. Explica por qué en la época de Julio Verne el relato que hasleído se consideraba de ciencia ficción.El primer viaje a la LunaDesde tiempos inmemoriales, el ser humano ha soñado con ir aese lejano y misterioso astro que nos mira desde el cielo: laLuna. Este viejo sueño se pudo cumplir por fin a mediados delsiglo XX, el 16 de julio de 1969. Ese día, la nave espacial nortea-mericana Apolo XI, tripulada por Neil Armstrong, Edwin Aldriny Michael Collins, salió por la mañana de Cabo Cañaveral, enEstados Unidos, rumbo a la Luna.Cuatro días después del lanzamiento, el 20 de julio, millones depersonas en todo el mundo presenciaron emocionadas la llega-da del hombre a la Luna, gracias a que aquellos históricos mo-mentos fueron retransmitidos por televisión.PARA SABER MÁSTítulo:Autor:Resumen:Opinión:Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la lectura.Actividad 10. Escribir una intervención de los personajes apropiada altexto.Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 12. Escribir un texto relacionado con el relato.Actividad 13. Buscar información.Actividad 14. Justificar por qué el texto pertenece al género de laciencia ficción.UNIDAD 6Competencias básicasInteracción con el mundofísicoReflexione con sus alumnos acer-ca de la evolución tan vertiginosaque ha experimentado la tecnolo-gía en menos de un siglo. Explí-queles que lo que a finales delsiglo XIX era considerado cienciaficción, en la segunda mitad delsiglo XX era ya una realidad.Competencia matemáticaAprovechando la entradilla del tex-to, pregunte a sus alumnos en quésiglo se escribió esta obra y cuán-tos años tuvieron que pasar hastaque la tecnología permitió poner alprimer hombre en la Luna.Soluciones1. Porque era molesto y agobiante.Que desapareció. 2. Personas detodo el mundo que se habían reu-nido allí para presenciar el lanza-miento. En Stone’s Hill, habían idoa ver el lanzamiento del proyectil.Nerviosos y preocupados, conten-tos por el éxito del lanzamiento.3. Sí, porque son las personasque iban en el interior del proyec-til. 4. Entre las líneas 31 y 40. Elprimer dibujo, porque el texto diceque se produjo una detonación es-pantosa. 5. El día 1 de diciembre,después de las siete. Una nume-rosa multitud cubrió las praderasen torno a Stone’s Hill. Los astro-nautas se encerraron en el pro-yectil y se realizó el lanzamiento.6. El día 12 de diciembre, docedías. No, porque el proyectil no sehabía perdido en el espacio. 7. Elnarrador no es nadie del relato.Está escrito en tercera persona.8. No es una cuenta atrás y vadel 35 al 40. 9, 10, 11, 12 y 13.R. L. 14. R. M.: Porque para latecnología de la época los viajesespaciales eran impensables.81124566 _ 0122-0137.indd 127124566 _ 0122-0137.indd 127 15/7/09 16:25:4315/7/09 16:25:43
  • 1.2.3.4.5.6.7.82Número y persona del verboLas formas verbales tienen número: pueden estar en singular o enplural. Las formas verbales en singular expresan acciones que rea-liza una sola persona. Por ejemplo: El hombre miró el cielo. Las for-mas verbales en plural expresan acciones que realizan varias per-sonas. Por ejemplo: Los hombres miraron el cielo.Las formas verbales también informan sobre la persona (primera,segunda o tercera) que realiza la acción.Las formas verbales en primera persona pueden ir acompañadas delos pronombres personales yo y nosotros. Las formas verbales ensegunda persona pueden ir acompañadas de los pronombres perso-nales tú y vosotros. Las formas verbales en tercera persona puedenir acompañadas de los pronombres personales él y ellos.Los verbos también tienen formas no personales, es decir, formasque no expresan la persona que realiza la acción. Las formas nopersonales son el infinitivo (mirar), el gerundio (mirando) y el parti-cipio (mirado). El infinitivo y el gerundio tienen formas compuestas:haber mirado y habiendo mirado.Tiempo y modo del verboLas formas verbales sitúan la acción en el tiempo. Así, tomandocomo referencia el momento en el que se habla, las formas verbalespueden estar en presente (miro), pasado (miré) o futuro (miraré).Las formas verbales también muestran la actitud del hablante antela acción expresada por el verbo. Esa actitud se refleja en el modoen el que aparece la forma verbal. Los modos verbales son tres:indicativo, subjuntivo e imperativo.● Utilizamos el modo indicativo para expresar acciones que presen-tamos como reales. Por ejemplo: La nave salió de la Tierra.● Utilizamos el modo subjuntivo para expresar deseos o dar órde-nes negativas. Por ejemplo: ¡Ojalá la nave llegue a la Luna! Notoques los mandos de la nave.● Utilizamos el modo imperativo para dar órdenes afirmativas. Porejemplo: Pulsad ese botón.Las formas verbales tienen número: singular y plural.Las formas verbales informan sobre la persona que realiza laacción expresada por el verbo: primera, segunda o tercera.Las formas verbales expresan tiempo: presente, pasado o futuro.La actitud del hablante ante la acción que expresa el verbo semanifiesta en el modo. Hay tres modos verbales: indicativo,subjuntivo e imperativo.Gramática El verbo (II)NÚMERO DEL VERBOSingular: miróPlural: miraronPERSONA DEL VERBOPrimera: miréSegunda: mirasteTercera: miróTIEMPO DEL VERBOPresente: miroPasado: miréFuturo: miraréMODO DEL VERBOIndicativo: salióSubjuntivo: llegueImperativo: pulsadOtras actividadesPoner nuevos ejemplosPuede plantear a sus alumnos la realización de una actividad consis-tente en sustituir los ejemplos que aparecen en la página de informa-ción por otros nuevos pensados por ellos.Si lo considera conveniente, puede pedir a sus alumnos que anotenen una hoja los nuevos ejemplos. Después, lea usted en voz alta lapágina informativa deteniéndose cuando aparezca un ejemplo. Enton-ces, pida a varios niños que digan el que ellos proponen para sustituiral que aparece en el libro.Objetivos• Repasar los conceptos de per-sona, número, tiempo y modode las formas verbales.• Reconocer la persona, el núme-ro, el tiempo y el modo de lasformas verbales.Sugerencias didácticas• Dirija la atención de sus alum-nos hacia los esquemas queaparecen en el margen de la pá-gina y recalque su utilidad paraacceder rápida y fácilmente a lainformación.• Relacione la persona y el núme-ro de las formas verbales conla persona y el número de lospronombres personales. Pongaejemplos para que los alumnosaprecien la coincidencia entreambos.• Algunos alumnos pueden te-ner dificultad para situar laacción del verbo en el tiemposi este no aparece en una ora-ción. Aconseje a sus alumnosque siempre construyan unaoración con la forma verbal encuestión, pues de esa manerales será mucho más fácil sabersi corresponde a una forma depresente, pasado o futuro.• En las actividades 1 y 2 hagaque sus alumnos se den cuentade que el verbo concuerda conel sujeto de la oración.• En la actividad 8 los alumnospueden utilizar, para expresarpasado, formas del pretéritoperfecto simple o del pretéritoimperfecto de indicativo y lascorrespondientes formas com-puestas. Muestre a sus alum-nos que todas esas formas ex-presan tiempo pasado.82124566 _ 0122-0137.indd 128124566 _ 0122-0137.indd 128 15/7/09 16:25:4415/7/09 16:25:44
  • 8361. Subraya las formas verbales y clasifícalassegún su número: singular o plural.Nosotros paseamos por la playa.●Ellos escuchan al profesor.●Yo he regado todas las plantas.●Tú preparaste un delicioso bizcocho.●2. Cambia de número las formas verbales de laactividad anterior.3. Escribe dos oraciones. En una, la forma verbaldebe estar en singular; en la otra, en plural.4. Clasifica las siguientes formas verbales segúnla persona que expresan: primera, segunda otercera.comen● ● juegas ● habláisregalé● ● cantamos ● trabajó5. Escribe una forma verbal que puedaacompañar a cada pronombre.yo● ● tú ● élellas● ● vosotros ● nosotrasAhora, di en qué persona y número está cadauna de las formas verbales que has escrito.6. Completa con formas verbales no personalesy di qué formas son.La niña estaba ............ tranquilamente.●Siento no poder ............ a la conferencia.●Hoy hemos ............ el regalo.●7. Clasifica las formas verbales destacadassegún el tiempo que expresan.NubeHace una semana que Nube llegó a casa.Nube es una gatita que mi hermanoencontró en la calle. La adoptó y ahora estácon nosotros. ¡Aún no me lo creo! Nube nosquiere mucho. El sábado la llevaremos connosotros al pueblo. ¡Le encantará pasear alaire libre!8. Escribe en pasado y en futuro estasoraciones en presente.Yo leo el periódico todos los días.●Ana atiende a los clientes de la librería.●Ellas ayudan a Pedro con el inglés.●Adela come mucho chocolate.●9. Lee la presentación del texto Un nuevo astroy di en qué tiempo (presente, pasadoo futuro) están las formas verbales en ella.10. ¿Qué te puede decir cada una de estaspersonas?Escribe una orden afirmativa y otra negativaen cada caso.una doctora un profesorAhora, di en qué modo están los verbos delas oraciones que has escrito.11. Escribe tres deseos solidarios.Debes empezar tus oraciones con ojalá.Luego, di en qué modo están los verbosque has escrito.12. Escribe oraciones que cuenten…13. ¿Recuerdas qué es la narración en primerapersona? Escribe el comienzo de un relatoen primera persona.14. Comenta con tus compañeros qué pasaríasi las únicas formas verbales que usáramosfuesen infinitivos.comprar jugar asistirDos acontecimientos de tu pasado querecuerdes con cariño.Dos cosas buenas que esperas que teocurran en el futuro.enea-for-per-ra,deenso-denmasnorti-as:doesnteodoes:en-de-NoPorOtras actividadesEscribir formas verbalesPida a sus alumnos que escriban todas las formas verbales que seles ocurran en la persona, el número, el tiempo y el modo que ustedles indique. Por ejemplo:• Tercera persona del plural, tiempo presente, modo indicativo.• Segunda persona del singular, tiempo futuro, modo subjuntivo.• Primera persona del plural, tiempo presente, modo subjuntivo.Entre indicación e indicación, deje tiempo suficiente para que los niñosrespondan. Después, revise los trabajos.UNIDAD 6Competencias básicasTratamientode la informaciónHaga observar a sus alumnos laspalabras destacadas en la infor-mación gramatical de la páginaanterior. Explique la importanciade que en los libros se destaquenlas palabras clave, ya que así que-da resaltada la información funda-mental y se facilita el estudio.Soluciones1. Singular: he regado, preparas-te. Plural: paseamos, escuchan.2. Paseo, escucha, hemos rega-do, preparasteis. 3. R. L. 4. Pri-mera persona: regalé, cantamos.Segunda persona: juegas, habláis.Tercera persona: comen, trabajó.5. R. L. 6. Jugando (gerundio),asistir (infinitivo), comprado (parti-cipio). 7. Presente: es, está, creo,quiere. Pasado: llegó, encontró.Futuro: llevaremos, encantará.8. R. M.: Formas verbales en pa-sado: Leía, atendía, ayudaban,comía. Formas verbales en futuro:leeré, atenderá, ayudarán, comerá.9. Pasado y presente. 10, 11, 12,13 y 14. R. L.83124566 _ 0122-0137.indd 129124566 _ 0122-0137.indd 129 15/7/09 16:25:4415/7/09 16:25:44
  • 84Ortografía Otras palabras con tildeCuando introducen preguntas o exclamaciones, las si-guientes palabras se escriben con tilde:Qué● ▶ ¡Qué momento tan emocionante!Quién● o quiénes ▶ ¿Quién eres?Cómo● ▶ ¡Cómo brilla!Cuál● o cuáles ▶ ¿Cuál prefieres?Cuándo● ▶ ¿Cuándo irás?Dónde● ▶ ¿Dónde vives?Cuánto● ▶ ¿Cuánto es?¡Qué momentotan emocionante!1. Copia las preguntas y las exclamaciones deeste texto y subraya la primera palabra queaparece en cada una.Nueva melodía–¿Cómo se llama esa canción que hastocado? ¿Quién la ha compuesto?–Se llama Aullido de lobo y la he compuestoyo. ¿Qué te parece?–Me ha encantado.–¡Qué bien! ¡Cuánto me alegra que te hayagustado!2. Copia y completa los diálogos con la palabraque corresponde.– ¿……… estás haciendo?– Los deberes .......... me han mandado.– ¿……… vendrá tu amiga Pepa?– ……… termine la película.– ¿……… has puesto el libro?– ……… tú me dijiste.3. Copia escribiendo tilde en la palabra con laque comienza cada exclamación.¡● Que parque tan bonito y tan grande!¡Que bien que vengas a vernos!●¡Como me gusta esa canción!●¡Como baila Roberto!●¡Cuanta gente ha venido al cine hoy!●¡Cuantas estrellas hay en el cielo!●4. Observa el dibujo y completa lasexclamaciones con palabras que lleven tilde.5. Añade alguna exclamación a la actividadanterior usando las palabras qué, cómo…6. Escribe una pregunta que empiece por cadauna de estas palabras:cómo● ● qué ● dónde ● cuándoque quécuando cuándodonde dónde¡……… calor!¡……… gente!´78O1Otras actividadesDictar oraciones con palabras interrogativas y exclamativasDivida la clase en dos grupos. Proponga a los integrantes de un grupoque escriban una pregunta que empiece por una palabra interrogativacon tilde y a los del otro grupo que escriban una exclamación que em-piece también por una palabra con tilde. Luego, cada alumno dictarásu oración a los compañeros del otro grupo.Al final, pida a algún alumno que copie en la pizarra las palabras queintroducían las preguntas y las que introducían las exclamaciones.Objetivos• Conocer la acentuación de laspalabras que introducen pregun-tas o exclamaciones.• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea elcontenido del bocadillo de laviñeta que aparece en el re-cuadro informativo y pregúnte-le qué palabra lleva tilde. Si loestima oportuno contraste lasdos palabras monosílabas queaparecen: una con tilde y otrasin tilde.• Invite a un alumno a leer en vozalta la regla ortográfica y hagahincapié en el hecho de que es-tas palabras, aunque sean mo-nosílabas, llevan tilde cuandointroducen una pregunta o unaexclamación.• En relación con la actividad 2,recuerde a sus alumnos que to-das las oraciones empiezan conmayúscula.• A propósito de la actividad 8,explique a sus alumnos que aveces se hacen preguntas demanera indirecta, sin usar sig-nos de interrogación en la es-critura, y que también en estoscasos las palabras que se danen el recuadro de informaciónse escriben con tilde.84124566 _ 0122-0137.indd 130124566 _ 0122-0137.indd 130 15/7/09 16:25:4415/7/09 16:25:44
  • e.ao!8567. Lee y completa con porque o por qué.– ¿……… no debemos cruzar la calle sinmirar a los lados?– ……… es muy peligroso.– ¿……… has llegado tarde al colegio?– ……… había un atasco tremendo.–¿……… tenemos que acostarnos hoy tantemprano?– ……… mañana tenemos que madrugar.8. Observa cómo se escribe una pregunta sinusar signos de interrogación.Ahora, escribe estas preguntas sin usar lossignos de interrogación.¿Cómo te llamas?●¿Dónde vives?●¿Qué color te gusta?●¿Cuáles son tus comidas favoritas?●¿Cuándo vas a jugar al parque?●9. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan tilde y enlas que preceden a cada texto.observar● ● vueltas ● increíbleEl astrónomo de Cambridge¡Qué noche tan hermosa! Es estupenda paraobservar el cielo. Ajusto el telescopio y vamosallá. A ver qué hay. ¿Cómo? No es posible.¿Qué es eso que está dando vueltas alrededorde la Luna? ¿Cuánto tiempo lleva ahí? ¡Pero sies el proyectil que lanzaron hace unos días!¡Qué increíble! Allí arriba hay tres personas.¿Cómo se sentirán? ¿Qué estarán haciendoahora? ¿Cuándo podrán regresar? Bueno, voya informar a mis superiores. El mundo debesaber dónde está ahora el proyectil.enviar● ● leyendo ● proyectilEl empleado del telégrafoDicen que debo enviar con urgencia estenuevo mensaje. ¿De dónde procede? DelObservatorio de Cambridge. Vamos a ver quédice. ¿Cómo? ¿Qué estoy leyendo? ¡Al fin!Al fin los han visto. ¡Qué maravilla! ¡Cuántosdías sin saber nada del proyectil! ¡Qué granmomento para la humanidad! ¡Cómo megustaría estar allí arriba y ser también unprotagonista de esta aventura! Quién sabesi algún día…Por qué se utiliza para hacer preguntas.Porque se utiliza para responder a laspreguntas.¿Quién eres? ▶ Dime quién eres.ORTOGRAFÍA VISUAL10. Realiza estas actividades con cada par de palabras destacadas.hoja hierba humanoasí después ademása veces de repente a travésbastante debido debereshacer hago hiceverbo observar adverbioya mayúscula ayerEscribe correctamente ese par de●palabras en tu cuaderno.Cierra los ojos e imagina que vas●escribiendo las dos palabras, bienseparadas, con un pincel en unlienzo.Deletrea las palabras haciendo una●pausa larga entre ellas.Escribe una oración en la que●aparezca ese par de palabras ysubráyalas.Otras actividadesFormular preguntasPara reforzar la correcta escritura de las palabras por qué y porquepuede plantear la realización de la siguiente actividad: en primer lugar,divida la clase en dos grupos. La mitad de los niños se encargará deescribir en un trozo de papel una pregunta cualquiera encabezada porpor qué. Después, los niños de la otra mitad de la clase cogerán, alazar, uno de esos papeles y responderán a la pregunta que contieneutilizando la palabra porque.Si lo considera conveniente, puede repetir el juego intercambiandolas tareas, de tal forma que los niños que escribieron las respuestassean ahora los encargados de formular las preguntas.UNIDAD 6Competencias básicasTratamientode la informaciónHoy día los programas informáti-cos de tratamiento de textos corri-gen los errores ortográficos de for-ma automática y resultan bastanteeficaces. Explique a sus alumnosque esos correctores son una he-rramienta muy útil para detectarerrores, pero que no pueden solu-cionarlos todos (como es el casode la tilde en palabras interrogati-vas y exclamativas), de modo quelos conocimientos ortográficos si-guen siendo muy necesarios.Soluciones1. Preguntas: ¿Cómo se llama esacanción que has tocado? ¿Quiénla ha compuesto? ¿Qué te pare-ce? Exclamaciones: ¡Qué bien!¡Cuánto me alegra que te hayagustado! 2. ¿Qué estás haciendo?Los deberes que me han manda-do. ¿Cuándo vendrá tu amiga Pe-pa? Cuando termine la película.¿Dónde has puesto el libro? Don-de tú me dijiste. 3. ¡Qué parquetan bonito y tan grande! ¡Qué bienque vengas a vernos! ¡Cómo megusta esa canción! ¡Cómo bailaRoberto! ¡Cuánta gente ha venidoal cine hoy! ¡Cuántas estrellas hayen el cielo! 4. ¡Qué calor! ¡Cuántagente! 5 y 6. R. L. 7. ¿Por qué nodebemos cruzar la calle sin mirara los lados? Porque es muy peli-groso. ¿Por qué has llegado tardeal colegio? Porque había un atas-co tremendo. ¿Por qué tenemosque acostarnos hoy tan temprano?Porque mañana tenemos que ma-drugar. 8. Dime cómo te llamas.Dime dónde vives. Dime qué colorte gusta. Dime cuáles son tus co-midas favoritas. Dime cuándo vasa jugar al parque. 9 y 10. R. L.85124566 _ 0122-0137.indd 131124566 _ 0122-0137.indd 131 15/7/09 16:25:4415/7/09 16:25:44
  • 86Comunicación oralExpresión oralSeguro que todos los días escuchas noticias por la radioo en los informativos de la televisión. Es probable quealguna de esas noticias se la cuentes tú a alguien detu familia o a algún amigo para comentarla con ellos.Cuando cuentes una noticia, tienes que dar la siguienteinformación: qué es lo que ha ocurrido, a quién, cuándo,dónde y por qué motivo.1. Lee la noticia e inventa los datos que faltan para que sea completa. Recuerda quedebe responder a estas preguntas:2. Inventa y cuenta a tus compañeros una noticia que te gustaría escuchar.¿Qué se organizó? Fiesta de los telescopiosEl Año Internacional de la Astronomía se celebró en2009, ya que en esa fecha se cumplieron 400 años de laprimera observación con un telescopio, realizada porGalileo Galilei en 1609.Por este motivo se organizó la I Fiesta de los telescopios.Cientos de aficionados se reunieron para observar elcielo durante buena parte de la noche.¿Dónde ocurrió?¿Cuándo ocurrió?¿Quiénes intervinieron?¿Por qué se organizó?Comprensión oralLa NASA, la agencia espacial estadounidense, cumplió 50 añosen 2008. A raíz de ese acontecimiento se elaboró el reportajeradiofónico que vas a escuchar.3. Después de escuchar el reportaje, copia los hechos verdaderos.Soviéticos y estadounidenses llevaron a cabo la carrera●espacial.La perrita Laika fue el primer ser vivo lanzado al espacio.●Yuri Gagarin fue el primer hombre en el espacio.●Un soviético fue el primero en pisar la Luna.●Un estadounidense fue el primero en pisar la Luna.●4. Cuenta los hechos desgraciados de la carrera espacial quehas escuchado en el reportaje.5. ¿Qué proyecto de la NASA se anuncia al final de estereportaje? Expresa tu opinión sobre él.E1.2.3.4.5.Otras actividadesDar noticias por radioDivida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Propóngales quepreparen la representación de un informativo de radio de unos minutosde duración. Explíqueles que uno de los miembros del grupo deberáhacer de presentador y dará un resumen de las noticias del día. Elresto de los componentes representarán el papel de reporteros queinforman desde el lugar de los hechos.Acuerde con los grupos el tiempo que tendrán para preparar el pro-grama. A continuación, deberán exponerlo por turnos ante el resto desus compañeros. Podría ser conveniente grabar las intervenciones envídeo para luego poder analizar mejor los trabajos en clase.Objetivos• Contar una noticia.• Comprender un reportaje radio-fónico.Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos queuna noticia es un relato en elque se cuenta algún hecho deinterés ocurrido recientementeen cualquier parte del mundo.Explique a sus alumnos queuna noticia debe contar los he-chos de forma objetiva.• Recuerde también a sus alum-nos que un reportaje es untrabajo periodístico sobre cual-quier tema.Soluciones1 y 2. R. L. 3. Soviéticos y esta-dounidenses llevaron a cabo lacarrera espacial. La perrita Laikafue el primer ser vivo lanzado alespacio. Yuri Gagarin fue el primerhombre en el espacio. Un estado-unidense fue el primero en pisarla Luna. 4. En 1986, el transbor-dador espacial Challenger explotómatando a sus siete tripulantes.Y en 2003, el Columbia se des-integró poco antes de aterrizar.5. Antes del 2020, la NASA pre-tende instalarse en la Luna paraviajar desde allí hasta Marte einvestigar sobre la existencia deagua en ese planeta. R. L.86124566 _ 0122-0137.indd 132124566 _ 0122-0137.indd 132 15/7/09 16:25:4515/7/09 16:25:45
  • oseos.o.876Escritura Estilo directo e indirecto1. Lee con atención.2. Copia el texto de la actividad anterior en el que se utilice el estilo indirecto.3. Lee y completa la conversación usando el estilo indirecto.Las palabras que dicen los personajes en una narración pueden expresarseen estilo directo o en estilo indirecto. En estilo directo se reproduce textual-mente lo que dicen los personajes. En estilo indirecto se cuenta lo que dicenlos personajes, sin reproducir exactamente sus palabras.Mientras observaba el cielo, el directordel observatorio dijo:–El proyectil parece un nuevo astro.Mientras observaba el cielo, el directordel observatorio dijo que el proyectilparecía un nuevo astro.Entre vecinosAl día siguiente, en el pueblo no se hablabade otra cosa. Una señora se encontró conunos vecinos y les preguntó que si ………Su vecina contestó que ……… En cambio,su vecino dijo ………¿Estuvisteisen el lanzamientodel proyectil?El proyectil parece unnuevo astro.Yo estaba enfermoy no pude ir.Sí. Fue muyemocionante.4. Inventa un breve relato en el que introduzcas una conversación en estilo directoentre dos animales.Hazlo así:Escribe el comienzo del relato y presenta a los dos personajes.●Indica quién va a hablar en cada momento utilizando verbos●como dijo, preguntó, respondió, contestó, exclamó… seguidosde dos puntos.Utiliza la raya (–) para introducir cada intervención.●5. Escribe la conversación de la actividad anterior en estilo indirecto.Otras actividadesTransformar el estilo de un diálogoDivida la clase en dos grupos. Todos los componentes de uno de losgrupos deberán inventar un diálogo en estilo directo y los componen-tes del otro grupo escribirán una conversación en estilo indirecto.Una vez que todos los alumnos hayan terminado su trabajo, los dosgrupos intercambiarán sus cuadernos. Los alumnos que reciban unaconversación en estilo directo tendrán que pasarla a estilo indirectoy al contrario. Luego se leerán en clase los trabajos.Objetivos• Diferenciar el estilo directo y elestilo indirecto.• Utilizar el estilo directo y el es-tilo indirecto para expresar laspalabras de otra persona.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea el tex-to de los dos recuadros que haya la derecha de la ilustración ypregunte si hay diferencias enel contenido. Después, pregun-te cuáles son las diferenciasen cuanto a la forma de expre-sión.• En la actividad 3, advierta a losniños de que deberán cambiarel tiempo y la persona de losverbos de los bocadillos.Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaPuede aprovechar el trabajo conel estilo indirecto para comentara sus alumnos que cuando se re-producen las palabras de otra per-sona hay que ser muy respetuosoy no inventar o tergiversar lo queesa persona ha dicho.Soluciones1. Asegúrese de que los niñoscomprenden la diferencia entre es-tilo directo e indirecto. 2. Mientrasobservaba el cielo, el director delobservatorio dijo que el proyectilparecía un nuevo astro. 3. Al díasiguiente, en el pueblo no se ha-blaba de otra cosa. Una señora seencontró con unos vecinos y lespreguntó que si habían estado enel lanzamiento del proyectil. Su ve-cina contestó que sí y que habíasido muy emocionante. En cambio,su vecino dijo que no había podidoir porque había estado enfermo. 4y 5. R. L.UNIDAD 687124566 _ 0122-0137.indd 133124566 _ 0122-0137.indd 133 15/7/09 16:25:4515/7/09 16:25:45
  • 88¿Dónde puede un explorador espacial conseguir agua y oxígeno?Aire. Agua. Alimento. Todos los seres vivos tienen estas necesidades básicas.En la Tierra, sabemos dónde conseguir estos elementos. En el espacio, tienen queser transportados desde la Tierra.Un astronauta en el espacio necesita 30 kilos de comida, agua y aire diariamente.Imagínate que una tripulación de tres astronautas en una misión de un añonecesitara 33.000 kilos de comida, agua y aire. Sería imposible cargar esacantidad de provisiones desde la Tierra. El reciclaje es una solución para esteproblema.Aire. La limpieza y el reciclaje del aire es una gran preocupación para los científicosde la NASA. En el espacio y en la Tierra, los seres humanos espiran dióxido decarbono (CO2). Demasiado dióxido de carbono, especialmente en lugares pequeñosy cerrados, puede ser venenoso. El aire dentro de una nave espacial debe ser«limpiado» para sacarle el dióxido de carbono que tiene en exceso. Parte de esedióxido de carbono es emitido hacia el espacio.Agua. Actualmente, cada astronauta a bordo de la Estación Espacial Internacional(EEI) utiliza unos 11 litros de agua a diario. Un astronauta con una estanciaprolongada en la EEI podría usar hasta 10,6 toneladas de agua por año. Seespera que una tripulación de cuatro personas en un viaje de tres años haciaMarte utilice 1.275 toneladas de agua. Esta cantidad de agua es demasiadopesada para ser llevada dentro de una nave espacial. Por eso, el agua que lleveuna nave será reciclada en el espacio. Una manera de reciclarla consistirá enla oxidación catalítica, que matará bacterias y virus y eliminará partículas ydesechos. Será necesario recuperar el agua de los lavados, del sudor, de la orinay de la humedad del aire. Una vez reciclada, será más limpia que la que lamayoría de nosotros bebemos en la Tierra.Alimento. Actualmente, toda la comida que los astronautas necesitan es transportadahacia el espacio –unos 1,8 kilos entre alimentos y envases para cada astronautapor día–. De esta cantidad, unos 1,5 kilos son alimentos, lo demás son envases. Deacuerdo con estos datos, una misión de mil días a Marte exigiría 1.830 kilos decomida y envases para cada astronauta. Transportar todo sería casi imposible. Paraevitar tener que llevar esta gran cantidad de comida, los científicos están buscandomaneras de cultivar o «crear» el alimento en el espacio.Alimento. Agua. Aire. Las necesidades básicas del ser humano no cambiarán,así vivamos en la Tierra o viajemos hacia Marte. Lo que sí cambiará es cómosatisfagamos esas necesidades. Los investigadores, científicos e ingenierosde la NASA están trabajando para encontrar nuevas maneras de proveernos detodo lo que necesitamos en los viajes espaciales de larga duración.Fuente: http://ksnnsp.larc.nasa.gov/21Century/p9.html (Adaptación).¿Por qué los astronautas comentortillas en lugar de pan?¿Cómo te cambiaría el cuerpoen el espacio?¿Cómo podemos viajar másrápido en el espacio?¿Qué va a sustituir a la naveespacial?¿Cuándo llegaremos?¿Por qué los robots viajan alespacio antes que la gente?¿Por qué hay que regresar a laLuna antes de ir a Marte?¿Por qué hay que viajar aMarte?¿Dóndepuedeunexploradorespacialconseguiraguayoxígeno?TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS¿Qué se consigue en lasuperficie de la Luna?¿Cómo sería un pronóstico deltiempo en Marte?¿Cómo te ayuda tu imaginacióna convertirte en un explorador?A1234COtras actividadesConsultar periódicosDiga a sus alumnos que imaginen que han sido elegidos para ser lasprimeras personas que viajarán a Marte. Comente que, al igual quetodos los viajes, este también precisa de una planificación previa. Pidaa los niños que elaboren una lista con todas las cosas que se llevarána Marte justificando la elección de cada una de ellas.Objetivos• Comprender la organización yla información de una páginaweb.• Desarrollar la Competencia ma-temática.Sugerencias didácticas• En esta página se presenta unapágina web de la NASA. Pregun-te a sus alumnos cuál es la di-rección de la página.• En el margen izquierdo de lapágina hay una serie de celdi-llas. Pregunte a sus alumnospara qué creen que sirven ypor qué una de ellas apareceresaltada.• Puede fotocopiar el texto y re-partir una copia a cada alumno.Pídales entonces que subrayenlas palabras clave para identifi-car las ideas fundamentales deltexto. Aproveche la estrategiaSubrayar palabras clave de lapágina 8 del manual de ESTU-DIO EFICAZ.• En relación con la actividad 4,recuerde a sus alumnos quebasta con realizar una lecturarápida del texto para localizarlos datos por los que se pre-gunta. Pídales que se fijen enla primera palabra que apareceen cada párrafo, ya que los ayu-dará a identificar el tema quese trata en cada uno de ellos.Explíqueles que una buena téc-nica que ellos pueden emplearcuando lean o estudien consis-te en escribir al lado de cadapárrafo una palabra clave quesirva para recordar e identificarrápidamente el tema.88124566 _ 0122-0137.indd 134124566 _ 0122-0137.indd 134 15/7/09 16:25:4515/7/09 16:25:45
  • ión).89Análisis y comprensión1. ¿Qué significan las siguientes palabras?Consulta el diccionario si es preciso.espirar● ● emitir ● proveer2. Contesta.¿Cuáles son las necesidades de los seres●humanos en la Tierra?¿Cuáles son las necesidades de los seres●humanos en el espacio?3. Copia las afirmaciones verdaderasrelacionadas con el aire.Los seres humanos espiran dióxido de●carbono.El dióxido de carbono no es venenoso.●En las naves espaciales se extrae parte●del dióxido de carbono.Cuanto más dióxido de carbono haya en●una nave, mucho mejor.4. Numera los párrafos del texto y contesta.¿En qué párrafo del texto se habla del●problema de la falta de agua en el espacio?¿Cuánta agua necesita un astronauta●durante un año en el espacio?¿Cómo se va a solucionar el problema de●la falta de agua en el espacio?5. ¿Cuál es el principal problema relacionadocon la comida que tienen los viajesespaciales? Elige y explica.Que pesa y ocupa mucho.●Que se estropea fácilmente.●Que no se puede cocinar.●Di en qué párrafo del texto se encuentra esainformación.6. ¿Qué están haciendo los científicos paraintentar solucionar el problema de la comidaen el espacio? Explica.7. Lee las preguntas que aparecen en la parteizquierda de la página web e intentaresponder a alguna de ellas.Después, si quieres, puedes consultar lasrespuestas en esta dirección:http://ksnnsp.larc.nasa.gov/21Century/p9.htmlCOMPETENCIA MATEMÁTICA8. Escribe con letras todos los números que aparecenen la página anterior.9. ¿Qué unidades de medida aparecen en la página webque acabas de leer?10. Calcula a partir de los datos del texto cuántos kilosde comida y cuántos litros de agua necesitaría llevaruna misión de 500 días para un astronauta.11. Lee de nuevo el quinto párrafo y averigua. ¿Cuántopesarían los envases de la comida que utilizantres astronautas en un solo día?6Más informaciónEl origen de la NASAEl 1 de octubre de 1958 dio comienzo uno de los proyectos más am-biciosos emprendidos nunca por el ser humano. En esa fecha empezóa funcionar oficialmente la agencia gubernamental de Estados Unidosresponsable de los programas espaciales: la NASA, que en 2008celebró medio siglo de misiones y lanzamientos.Desde la Luna a Marte, pasando por la construcción de la EstaciónEspacial Internacional, la historia de esta organización es el relato deun esfuerzo continuo por avanzar en la conquista y en el conocimientodel universo.UNIDAD 6Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalA propósito del texto de la pági-na web, comente a sus alumnosla enorme capacidad que tiene elser humano para adaptarse a lassituaciones difíciles, así como pa-ra analizar los problemas y buscarsoluciones alternativas.Soluciones1. Espirar: echar el aire que to-mamos al respirar. Emitir: arrojaralgo hacia fuera. Proveer: reunirlo necesario para un fin. 2. Aire,agua y alimento. Las mismas queen la Tierra. 3. Los seres huma-nos espiran dióxido de carbono.En las naves espaciales se extraeparte del dióxido de carbono. 4. Enel párrafo cuarto. 10,6 toneladasde agua. Reciclándola mediante laoxidación catalítica. 5. Que pesay ocupa mucho. R. M.: El texto ex-plica las dificultades que conllevatransportar esa cantidad de comi-da y, por ello, aporta cifras paraque podamos entender el proble-ma. En el párrafo quinto. 6. Estánbuscando maneras de cultivar ocrear el alimento en el espacio.7. R. L. 8. 30: treinta. 33.000:treinta y tres mil. 11: once. 10,6:diez coma seis. 1.275: mil dos-cientos setenta y cinco. 1,8: unocoma ocho. 1,5: uno coma cinco.1.830: mil ochocientos treinta. 9.Kilos, litros, toneladas. 10. 5.500litros de agua y 750 kilos de comi-da. 11. 0,9 kilos o 900 gramos.89124566 _ 0122-0137.indd 135124566 _ 0122-0137.indd 135 15/7/09 16:25:4515/7/09 16:25:45
  • 90Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Las formas verbales en singular expresan ………, en tanto que las formas●verbales en plural expresan ………Las formas verbales de primera persona pueden ir acompañadas de lospronombres ………; las de segunda persona pueden ir acompañadas de………; y las de tercera persona ………Se utiliza el modo indicativo para expresar acciones ………, el modo subjuntivopara ……… y el modo imperativo para ………Cuando introducen una pregunta o una exclamación, las palabras ……… se●escriben con tilde.2. ESTUDIO EFICAZ. Completa este esquema añadiendo las ramas que faltan.3. Escribe al lado de cada forma verbal quépersona expresa y en qué número está.leen● ● encendéis ● pensadhablé● ● abrimos ● vuelan4. Escribe cada oración en el tiempo que seindica.En futuro● ▶ Mis vecinos estudian rusoe inglés.En presente● ▶ El perro del pastor ladrómucho.En pasado● ▶ Esos policías atraparán alladrón.5. ¿En qué modo está la forma verbal de cadaoración?Ojalá venga mañana.●Venid aquí ahora mismo.●Hoy llueve mucho.●LAS FORMAS VERBALEStienensingularNúmero Persona6. Escribe la orden contraria en cada caso eindica el modo de cada forma verbal.¡Abrid!● ● ¡No cantéis!¡Saltad!● ● ¡No bebáis!Ejemplo: ¡Abrid! (imperativo) ▶ ¡No abráis!(subjuntivo).7. Escribe una pregunta adecuada para cadauna de estas respuestas:8. Escribe preguntas o exclamaciones con laspalabras qué, cuánto y cómo.Vuelvo mañanapor la tarde.Estoy muybien, gracias.Ha sido Luis elque ha hecho eso.El libro me hacostado 5 euros.RE9101112EROtras actividadesRevisar las actividades de la unidadPara reforzar los contenidos de la unidad, pida a sus alumnos querevisen sus cuadernos y que marquen las actividades que, en sumomento, resolvieron de forma errónea o incompleta. Después, dí-gales que elijan algunas de esas actividades y que vuelvan a intentarrealizarlas correctamente.Si algún alumno resolvió acertadamente todas las actividades de launidad, puede ayudar a alguno de sus compañeros en la realizaciónde esta tarea.Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-dos en la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales estu-diados durante el curso.• Ser capaz de escribir un relatode ciencia ficción.Sugerencias didácticas• Cuando sus alumnos vayan arealizar la actividad 2, recuér-deles que deben añadir másramas al esquema. Aprovechela estrategia Elaborar esquemasde la página 21 del manual deESTUDIO EFICAZ para ayudar asus alumnos a realizar la acti-vidad.• Antes de que los niños realicenla actividad 7, recuérdeles quelas palabras que introducen pre-guntas y exclamaciones debenllevar tilde.• Puede ampliar la actividad 10preguntando a sus alumnos porla función que realiza cada unade las palabras que aparecenen los grupos nominales.• En la actividad 14 puede pedirtambién a sus alumnos que, deforma oral, justifiquen cada unade las tildes que hayan puesto.90124566 _ 0122-0137.indd 136124566 _ 0122-0137.indd 136 15/7/09 16:25:4515/7/09 16:25:45
  • 916RECUERDA Y REPASA9. Contesta.¿Qué es un grupo nominal?●¿Cuál es la palabra más importante de●un grupo nominal?¿Qué otras palabras pueden formar parte●de un grupo nominal?10. Di qué clase de palabras forman cada unode estos grupos nominales:El cuarto piso.● ● Esa ropa tuya.Mi primer día.● ● El undécimo puesto.11. Escribe formas verbales añadiendo tresdesinencias a cada raíz. Luego, di a quéconjugación pertenecen esos verbos.corr-● ● silb- ● sobreviv-12. Di todo lo que sepas de cada una de lasformas verbales que aparecen en este cartel:13. Escribe una oración con cada palabra ogrupo de palabras.hoja● ● humano ● asíademás● ● a través ● a veces14. Copia y pon las tildes que faltan.Mi tio Cristobal llegara el miercoles.●La grua se llevo los vehiculos que●impedian el paso del autobus.Cuando el volcan entro en erupcion, la●lava empezo a salir por el crater.¡Que bien habla ingles mi hermano!●¿Donde esta el dibujo de los murcielagos●que ayer deje aqui?15. Escribe dos palabras con cada prefijo y otrasdos con cada sufijo.16. ¿Qué pareja está formada por palabrashomónimas? ¿Y por palabras parónimas?ERES CAPAZ DE… Escribir un relato de ciencia ficción17. Vas a escribir un relato de ciencia ficción. Hazlo a partir de este esquemainventando todos los datos que quieras.LOS PERSONAJES ELEMENTOSEL MARCOin- inter-canelonescanalones-ista -osoolahola¿Cómo se llama?¿Cómo es físicamente?¿Cómo es su carácter?¿Qué hace?¿Cómo se llama?¿Dónde está?¿Cómo es?¿Quiénes lo habitan?¿Cómo se llama?¿Quién la construyó?¿Para qué sirve?¿Cómo funciona?Cuando lo hayas probado...... no lo olvidarás.Un extraterrestre Un extraño planeta Una máquina especialPrograma de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una ta-bla como esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaComunicación oralEscrituraTexto para trabajarlas competenciasUNIDAD 6Competencias básicasAprender a aprenderA propósito del uso de la tilde enlas palabras que introducen pre-guntas o exclamaciones, comentea sus alumnos que se trata de unanorma sencilla y fácil de aprender.Recomiéndeles que presten aten-ción en sus escritos para aplicarlas normas de acentuación.Soluciones1 y 2. Completar según el con-tenido de la unidad. 3. Leen: 3.ªpersona del pl. Hablé: 1.ª personadel sing. Encendéis: 2.ª personadel pl. Abrimos: 1.ª persona del pl.Pensad: 2.ª persona del pl. Vuelan:3.ª persona del pl. 4. Mis vecinosestudiarán ruso e inglés. El perrodel pastor ladra mucho. Esos po-licías atraparon al ladrón. 5. Sub-juntivo, imperativo, indicativo. 6.¡No saltéis!: subjuntivo. ¡Cantad!:imperativo. ¡Bebed!: imperativo.7. ¿Cuándo volverás? ¿Quién hahecho eso? ¿Cómo estás? ¿Cuán-to te ha costado el libro? 8. R. L.9. Responder según el contenidode las unidades. 10. Artículo + nu-meral + sustantivo. Posesivo + nu-meral + sustantivo. Demostrativo+ sustantivo + posesivo. Artículo+ numeral + sustantivo. 11. R. L.12. Hayas probado: 2.ª personadel singular, tiempo pasado, mo-do subjuntivo; forma compuesta;primera conjugación; raíz: prob-;desinencia: -ado. Olvidarás: 2.ªpersona del singular, tiempo futu-ro, modo indicativo; forma simple;primera conjugación; raíz: olvid-;desinencia: -arás. 13. R. L. 14.Tío, Cristóbal, llegará, miércoles.Grúa, llevó, vehículos, impedían,autobús. Volcán, entró, erupción,empezó, cráter. Qué, inglés. Dón-de, está, murciélagos, dejé, aquí.15. R. L. 16. Parónimas: canelo-nes y canalones. Homónimas: olay hola. 17. R. L.91124566 _ 0122-0137.indd 137124566 _ 0122-0137.indd 137 15/7/09 16:25:4615/7/09 16:25:46
  • El joveny el caballeroE7Contenidos• Los tiempos verbales.• Principales normasde uso de la y.• Las siglas y las abreviaturas.• Principales recursosliterarios.• Lectura del texto narrativoEl joven y el caballero.• Reconocimiento de loselementos fundamentales deltexto El joven y el caballero.• Planificación y elaboraciónde una reseña.• Reconocimiento de lasabreviaturas del diccionario.• Valoración de la escrituracomo medio para obtenery reelaborar la información.• Valoración y apreciode los textos escritos comorecurso de disfrute personal.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabrasy expresiones de la lectura.• Conocer los tiempos verbales y su clasificación.• Conocer y aplicar las normas ortográficas sobre el uso de la y.• Aprender los conceptos de sigla y de abreviatura.• Planificar y escribir una reseña.• Identificar algunos recursos literarios.• Interpretar las abreviaturas del diccionario.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabrasy expresiones de la lectura.• Conoce los tiempos verbales y su clasificación.• Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la y.• Aprende los conceptos de sigla y abreviatura.• Planifica y escribe una reseña.• Aprende e identifica algunos recursos literarios.• Interpreta las abreviaturas del diccionario.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Aprender a aprender, Autonomía e iniciativapersonal, Tratamiento de la información e Interacción con el mundofísico.92 AR••••E••124566 _ 0138-0153.indd 138124566 _ 0138-0153.indd 138 15/7/09 16:23:2415/7/09 16:23:24
  • Esquema de la unidad92 BUNIDAD 7LiteraturaLos recursosliterarios (I)VocabularioSiglas y abreviaturasTextoEl joven y el caballeroOrtografíaUso de la yGramáticaEl verbo (III)EscrituraLa reseñaRecursos• Láminas de aula.• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 95; actividad 1, pág. 104.• Elaborar tablas: actividad 2, pág. 104.Previsión de dificultades• En el programa de Gramática, se estudia el aspectoperfecto o imperfecto de las formas verbales.Como se trata de un concepto complicado, bastacon que los alumnos aprendan qué tiemposson perfectos y cuáles, imperfectos, apuntandointuitivamente al criterio de acción acabada o noacabada.• En esta unidad, en el programa de Literatura,empieza el estudio de los recursos literarios. Aunquelos niños no suelen tener problemas para reconocerlas comparaciones y las personificaciones, sí lessuele resultar difícil reconocer las metáforas. Dirijasiempre la tarea de identificar este recurso.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0138-0153.indd 139124566 _ 0138-0153.indd 139 15/7/09 16:23:2415/7/09 16:23:24
  • 9275101520El joven y el caballeroerrán era un joven que entró al servicio de un importante ca-ballero. El muchacho era muy trabajador, realizaba las tareas coneficacia y tenía, además, un fino sentido del humor.Un día, durante una conversación, el dueño de la casa se enteróde que el chico era aficionado a escribir.–¿Y sobre qué escribes, muchacho? –le preguntó.–Sobre cualquier cosa, señor. Antes de dormirme, recuerdo loque ha pasado a lo largo del día y siempre encuentro algo que me-rece un comentario.–¿Me dejarás leer tus escritos?–Por supuesto, señor.Unas horas después, el caballero tenía en sus manos la libretade Ferrán. Al abrirla descubrió una esmerada caligrafía y, a medidaque iba pasando las páginas, se dio cuenta de que el chico teníamadera de escritor. Desde ese momento, el caballero se acostum-bró a leer sus escritos de cuando en cuando.Una tarde, el caballero recibió la visita de un desconocido y Ferránse quedó junto a la puerta de la sala, inmóvil como una estatua.–Tenía ganas de conocerlo personalmente –dijo el recién llega-do a su anfitrión–. Sé que usted es inteligente y sensible, y que po-see una gran cultura, cualidades indispensables para comprenderla empresa que me dispongo a llevar a cabo.1. LecturaEl joven y el caballero2. Gramática● Los tiempos verbales● Clasificación de lostiempos verbales3. OrtografíaUso de la y4. VocabularioSiglas y abreviaturas5. EscrituraLa reseña6. Literatura● Los recursos literarios● Principales recursosliterariosVAS A APRENDER F253035404550556065tanorointedebúsEuraccla py pnatperdadcerimpaundaddrílíney, pniónfindrírecEl tOtras actividadesMemorizar una lista de palabrasCon el fin de afianzar el trabajo del Vocabulario ortográfico, escoja diezpalabras de esta sección que hayan aparecido en unidades anterioresy cópielas en la pizarra. Luego, pida a los niños que las observen du-rante un minuto y explíqueles que, pasado este tiempo, tendrán queintentar recordar el mayor número de ellas y escribirlas en el cuadernosin faltas de ortografía.Objetivos• Leer con expresividad un textonarrativo.• Aumentar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Diga a sus alumnos que obser-ven la ilustración y pida un volun-tario para que la describa detalla-damente. Luego, puede formularpreguntas del tipo ¿En qué épocacreéis que se desarrollará estahistoria? ¿Por qué? ¿Dónde creéisque están los personajes? ¿Quiénserá el muchacho que aparece ala derecha? ¿Qué papel creéisque tendrá en la historia? ¿Creéisque será un personaje importan-te? ¿Por qué?• Si lo estima oportuno, lea el sig-nificado de las palabras desta-cadas en el texto antes de co-menzar a leer el cuento.• Recomiende a los niños que,durante la lectura, tomen notade las palabras cuyo significadodesconozcan. Explique que, alfinal de la lectura, deberán de-cir en voz alta las palabras quehan subrayado y entre todos in-tentarán averiguar el significadode cada una según el contextoen el que aparecen.La lectura• Organice una lectura en voz altay en cadena del texto. Comentea los niños que deben dar la en-tonación adecuada a cada inter-vención de los personajes.Después de leer• Pregunte a sus alumnos si ha-bían oído hablar antes de losalquimistas y de la piedra filo-sofal. Recuérdeles que esta semenciona en el título del primervolumen de Harry Potter.92124566 _ 0138-0153.indd 140124566 _ 0138-0153.indd 140 15/7/09 16:23:2415/7/09 16:23:24
  • ca-onerólome-etaidaníam-ránga-po-der93VOCABULARIOORTOGRÁFICOdescabelladas:disparatadas, que notienen ningún sentido.alquimistas: personasque en el pasado hacíanexperimentos con metalescon la intención de fabricaroro.patrimonio: bienes,riquezas.necedad: estupidez,tontería.embaucador: timador.253035404550556065servicio maravillosapáginas extiendainteligente excesivos–¿De qué se trata?–Supongo que habrá oído hablar de la piedra filosofal, esa sus-tancia maravillosa que, entre otras cosas, es capaz de convertir enoro cualquier metal –explicó el desconocido en tono confidencial.–Algo he oído. Pero me parecían unas ideas tan descabelladas…–¡Nada descabelladas, amigo mío! Eso es lo que algunos, de formainteresada, intentan hacernos creer. Quieren que se extienda la ideade que es una locura, para evitar que todo el mundo se lance a labúsqueda de esa portentosa sustancia. Pero los alquimistas de todaEuropa, los mayores genios, las mentes más insignes, están tras ella.El caballero, que escuchaba embelesado, preguntó con interés:–¿Y dónde podría hallarse la piedra filosofal? ¿Se sabe algo?–Se sabe bastante, aunque solo unos pocos elegidos tenemosacceso a una información fiable. Yo, entre ellos.–¿Usted?–Así es. Mañana mismo salgo para Italia. Allí me encontraré conla persona que me proporcionará lo necesario para el tratamientoy posterior transformación de los metales. ¡Transformación en oro,naturalmente! Este viaje supone unos gastos… No son excesivos,pero sí elevados para mi economía. Si aporta una pequeña canti-dad, compartiré con usted el negocio. Ahora bien, si no desea ha-cerlo, tengo otras personas a las que realizar este ofrecimiento.Aquellas palabras hicieron mella en el caballero, que dijo conimpaciencia:–Espere. Dígame, ¿a cuánto ascendería mi aportación?–Se trataría de 500 ducados solamente.–Bueno… Es una cantidad considerable para mi patrimonio,aunque creo que puedo permitírmelo.Un rato después, el caballero le entregó al desconocido la canti-dad acordada y los dos se despidieron estrechándose las manos.Pasó el tiempo y, un buen día, el caballero dijo a su criado:–Ferrán, hace mucho que no leo ninguno de tus escritos. ¿Po-drías traerme tu libreta?–Por supuesto, mi señor.El caballero iba pasando páginas cuando, de pronto, leyó estaslíneas: Ayer, mi señor hizo una gran necedad. Vino a verlo un alquimistay, para mi sorpresa, le entregó 500 ducados. Ese hombre, que en mi opi-nión no era más que un embaucador, iba a hacer un viaje a Italia con elfin de comprar todo lo necesario para convertir en oro cualquier metal.–Vaya, vaya… ¿Por qué crees que lo que hice fue una necedad?–Porque creo que ese tunante no volverá.–¡Ah! ¿Y si te equivocas y regresa? ¿Qué harás entonces?–Ya sabe, señor: rectificar es de sabios. Así que, si volviese, ten-dría que corregir lo que he escrito, porque, entonces, quien me pa-recería necio sería el alquimista.El caballero se echó a reír con la ingeniosa respuesta del joven.El tiempo demostraría quién de los dos tenía razón.Más informaciónMonedas antiguas: los ducadosEn relación con los ducados que se mencionan en el texto, explique asus alumnos que en la Antigüedad las monedas se hacían con metalespreciosos como el oro y la plata. Los ducados contenían 3,5 gramosde oro, por lo que se trataba de una moneda bastante valiosa.El primer lugar donde se acuñaron ducados fue en la República deVenecia, a finales del siglo XIII, pero su uso se generalizó después envarios países de Europa. En España, los primeros ducados fueron losque se acuñaron durante el reinado de los Reyes Católicos.UNIDAD 7Competencias básicasAprender a aprenderExplique a sus alumnos que leeres un proceso complejo que co-mienza cuando hacemos hipótesissobre la historia que tenemos antenosotros. Diga a sus alumnos quelas actividades de prelectura (des-cripción de la imagen, valoracióndel título…) contribuyen también amejorar la competencia lectora.Autonomía e iniciativapersonalPregunte a sus alumnos si ellos,al igual que el joven Ferrán, escri-ben un diario. Valore esta activi-dad por cuanto tiene de reflexiónsobre lo que nos sucede. Expli-que que escribir sobre lo que nosocurre contribuye notablemente anuestro desarrollo personal.93124566 _ 0138-0153.indd 141124566 _ 0138-0153.indd 141 15/7/09 16:23:2415/7/09 16:23:24
  • 94Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Contesta.¿Qué significa que alguien tiene una●esmerada caligrafía?¿Qué quiere decir que alguien tiene●madera de escritor?Los personajes2. Relaciona estas oraciones con cada uno delos personajes de la historia.Le gustaba mucho escribir.●Decía que se marchaba a Italia.●Leía lo que escribía su sirviente.●Ahora, escribe unas líneas sobre cadapersonaje.Los detalles3. Contesta sobre la piedra filosofal.¿Qué se decía que se podía hacer con ella?●¿Qué pensaba el caballero sobre ella?●¿Qué le hizo cambiar de opinión?Las acciones4. Di en qué dos líneas del texto se recoge estemomento:Ahora, contesta a estas preguntas:¿Para qué le pidió el desconocido●dinero al caballero?¿Qué le dijo el desconocido al●caballero que obtendría a cambio?Las causas5. Contesta.¿Por qué el joven escribió esto sobre su●señor?¿Qué escribiría el joven si volviera el●alquimista? ¿Por qué?El tipo de texto6. ¿Qué escribía el muchacho en su libreta?Elige y explica tu elección.Una novela.● ● Unos poemas.Una especie● ● Una biografíade diario. de su señor.Tu opinión7. ¿Crees que el desconocido volvió a lacasa del caballero? ¿Por qué lo crees?8. Explica qué significa y di si estás deacuerdo o no con esta afirmación:9. ¿Te ha gustado el relato? ¿Por qué?Tu aportación10. Inventa y escribe una página de lalibreta del joven en la que se cuente loocurrido otro día cualquiera.Puedes referirte a un día normal o a unoque fuera especial por algún motivo.Ayer, mi señor hizo una grannecedad. Vino a verlo unalquimista y, para mi sorpresa,le entregó 500 ducados.Rectificar es de sabios.R1PPPrograma de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Caracterizar a los personajesdel cuento.Actividad 3. Obtención de la información. Explicar las característicasde un elemento de la historia.Actividad 4. Obtención de la información. Localizar en el texto un de-terminado pasaje.Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivos delas acciones de los personajes de la historia.Actividad 6. Reflexión sobre la forma. Identificar el diario como un tipode texto.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Escribir una página de un diario.• Hacer una ficha de lectura.• Conocer algunas característicasde los cuentos de ingenio.Sugerencias didácticas• Antes de proponer la resoluciónde las actividades, sería conve-niente leer en voz alta los enun-ciados para resolver posiblesdudas que puedan surgir entresus alumnos.• Para ampliar la actividad 2,puede preguntar a sus alumnosqué escribía el joven Ferrán ensu libreta.• En relación con la actividad 4,sugiera a sus alumnos que, pa-ra localizar el pasaje por el quese les pregunta, apliquen estra-tegias de lectura rápida (leer so-lo el comienzo de los párrafos,buscar palabras clave relacio-nadas con la imagen: caballero,despedida, monedas…).• La actividad 9 puede realizarsede forma oral. Intente que todoslos alumnos expresen su opinióny la justifiquen. Puede preguntar-les si recuerdan haber leído otrocuento de ingenio y en caso afir-mativo pídales que se lo cuen-ten al resto de los compañeros.• Antes de realizar la actividad 12,aconseje a sus alumnos que re-visen las páginas de Ortografíade la unidad anterior.• Respecto a la actividad 13, co-mente a sus alumnos que elprefijo in- expresa oposición yque cuando va delante de p o b,toma la forma im-. Aclare que enalgunas palabras la sílaba inicialin- no se corresponde con el pre-fijo de negación. Como ejemplo,puede mencionar la palabra in-genio, que también aparece enla actividad.94124566 _ 0138-0153.indd 142124566 _ 0138-0153.indd 142 15/7/09 16:23:2415/7/09 16:23:24
  • u957Registro de lectura11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos:Ahora, guárdala en un fichero con el restode las fichas de lectura del curso.Otras actividades12. Copia preguntas del texto en las queaparezcan estas palabras interrogativas:13. Clasifica estas palabras del texto segúncontengan un prefijo o un sufijo.aficionado● ● maravillosalibreta● ● impacienciainmóvil● ● ingeniosaResumen:Opinión:Título:Autor:Los cuentos de ingenioEn muchos cuentos tradicionales, el ingenio juega un papel funda-mental. En estos cuentos, situaciones muy complicadas o proble-mas que parecen de difícil solución se resuelven gracias a la habi-lidad o al ingenio de algún personaje. Normalmente, son lospersonajes más humildes los que demuestran su ingenio frente alos personajes ricos o poderosos.Estos cuentos juegan con la sorpresa que producen en el lector,ya que suelen tener un desenlace inesperado.PARA COMPRENDER MEJOR14. En el cuento que acabas de leer, es la respuesta ingeniosa de un muchacho laque sorprende tanto a su amo como a los lectores. Busca y copia esa respuesta.Los alquimistasLos alquimistas eran personas que se dedicaban a la alquimia,una práctica de la Antigüedad que consistía en estudiar y mezclardiferentes sustancias y materiales con la intención de obteneroro. En algunos casos, la alquimia combinó conocimientos denaturaleza científica con rituales de otra índole.Poco a poco, la práctica de la alquimia se fue abandonando, perogracias a ella se pudieron desarrollar importantes conocimientosque luego pasaron a formar parte de diferentes disciplinas: la quí-mica, la metalurgia…PARA SABER MÁSquécuántodóndepor quéActividades 7, 8 y 9. Reflexión sobre el contenido. Expresar opinionessobre diferentes aspectos del relato.Actividad 10. Escribir una página de un diario.Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 12. Localizar en el texto oraciones interrogativas que comien-cen con unos determinados pronombres.Actividad 13. Clasificar palabras del texto siguiendo criterios previa-mente establecidos.Actividad 14. Identificar una frase ingeniosa en el texto.UNIDAD 7Competencias básicasAprender a aprenderComente a sus alumnos la impor-tancia de leer despacio los enun-ciados de las actividades paracomprenderlos bien. Explique,asimismo, la importancia de re-leer las respuestas para corregirposibles errores ortográficos o deexpresión.Soluciones1. Que tiene una escritura correc-ta y bella. Que alguien escribe yse expresa muy bien. 2. Ferrán. Eldesconocido. El caballero. R. L. 3.Convertir en oro cualquier metal.Que no existía. El alquimista le di-jo que, si él no aceptaba el trato,otras personas estaban interesa-das en ser sus socios. 4. Líneas51 y 52. Para financiar su viaje aItalia. Que compartiría su negociocon él. 5. Porque pensaba que eldesconocido era un embaucadorque había engañado a su señor.Que el necio era el alquimista.Porque habría vuelto pudiéndosequedar con todo el dinero. 6. Unaespecie de diario. R. M.: Porqueescribía lo que iba sucediendo to-dos los días. 7. R. L. 8. Que hayque saber reconocer los errores.R. L. 9, 10 y 11. R. L. 12. R. M.:¿Qué harás entonces? ¿A cuán-to ascendería mi aportación? ¿Ydónde podría hallarse la piedrafilosofal? ¿Por qué crees que loque hice fue una necedad? 13.Prefijos: inmóvil, impaciencia. Su-fijos: aficionado, libreta, maravillo-sa, ingeniosa. 14. Ya sabe, señor:rectificar es de sabios. Así que, sivolviese, tendría que corregir loque he escrito, porque, entonces,quien me parecería necio sería elalquimista.95124566 _ 0138-0153.indd 143124566 _ 0138-0153.indd 143 15/7/09 16:23:2415/7/09 16:23:24
  • 1.2.3.4.5.96Los tiempos verbalesLas distintas formas de cada verbo se agrupan en tiempos verbales.Cada uno de los tiempos verbales está constituido por las formasque expresan el mismo tiempo y que presentan la acción de la mis-ma manera. Así pues, las formas de un mismo tiempo verbal solo sediferencian entre sí en el número y en la persona que expresan.Clasificación de los tiempos verbalesLos tiempos verbales pueden clasificarse atendiendo a diferentescriterios:Son tiempos● simples o compuestos según estén constituidos porformas simples o compuestas. A cada tiempo simple de indicati-vo y de subjuntivo le corresponde un tiempo compuesto.Son tiempos● pretéritos, presentes o futuros según el tiempo queexpresan (pasado, presente o futuro).Son tiempos● perfectos o imperfectos según expresen accionesacabadas (perfectos) o inacabadas (imperfectos). Son perfectostodos los tiempos compuestos y el pretérito perfecto simple. Losdemás tiempos verbales son imperfectos.Estos son los tiempos verbales:Los tiempos verbales son conjuntos de formas verbales queexpresan el mismo tiempo y presentan la acción de la mismamanera.Los tiempos verbales pueden ser simples o compuestos; pre-téritos, presentes o futuros; y perfectos o imperfectos.Gramática El verbo (III)TIEMPOSVERBALESSimplesy compuestosPretéritos, presentesy futurosPerfectose imperfectosMODOS TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOSINDICATIVO Presente (canto)Pretérito imperfecto (cantaba)Pretérito perfecto simple (canté)Futuro (cantaré)Condicional (cantaría)Pretérito perfecto compuesto (he cantado)Pretérito pluscuamperfecto (había cantado)Pretérito anterior (hube cantado)Futuro perfecto (habré cantado)Condicional perfecto (habría cantado)SUBJUNTIVO Presente (cante)Pretérito imperfecto(cantara o cantase)Futuro (cantare)Pretérito perfecto (haya cantado)Pretérito pluscuamperfecto(hubiera cantado o hubiese cantado)Futuro perfecto (hubiere cantado)IMPERATIVO Presente (canta)Otras actividadesCambiar el tiempo del verboPida a sus alumnos que vayan saliendo uno por uno a la pizarra paraescribir una oración con un verbo en un tiempo simple. Intente queestén representados diferentes tiempos simples (presente, pretéritoimperfecto, futuro…).Luego, entre todos y de forma oral, transformarán las oraciones es-critas cambiando cada tiempo simple por su correspondiente tiempocompuesto.Objetivos• Conocer y clasificar los tiemposverbales.• Analizar formas verbales.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea la in-formación de los epígrafes envoz alta y aclare las posiblesdudas que puedan surgir.• Insista en la diferencia entre losconceptos de tiempo (pretérito,presente o futuro) y tiempo ver-bal, como conjunto de formasverbales que expresan un tiem-po y un modo.• Amplíe la actividad 4 añadiendotiempos compuestos para quesus alumnos digan el correspon-diente tiempo simple. A propósi-to de esta actividad, comente alos alumnos la importancia deaprender en orden la conjuga-ción: primero un tiempo simple(por ejemplo, presente de indi-cativo) y luego el compuestocorrespondiente (pretérito per-fecto compuesto).• En la actividad 5 puede pregun-tar a sus alumnos a qué tiempoverbal pertenece cada una deesas formas.• Aproveche la actividad 10 paraque sus alumnos reflexionensobre las conjugaciones de lalengua o lenguas extranjerasque estudien. Tenga tambiénen cuenta la posibilidad de quehaya en el aula alumnos de pro-cedencia extranjera que puedanenriquecer la actividad con susaportaciones.96124566 _ 0138-0153.indd 144124566 _ 0138-0153.indd 144 15/7/09 16:23:2515/7/09 16:23:25
  • 9771. Clasifica las formas destacadas segúnpertenezcan a tiempos simples o compuestos.Diferencia de opinionesEl caballero leyó con asombro lo que habíaescrito Ferrán. ¡Nunca hubiera imaginadoque aquel fiel sirviente lo llamaría necio!Después, cuando el muchacho huboexplicado sus motivos, el caballero loentendió todo. Y los dos decidieron esperar.El tiempo diría quién tenía razón.2. Subraya las formas verbales y clasifícalassegún el tiempo que expresan.Ayer me quemé con el asa de la olla.●Jaime responderá pronto a tu llamada.●Él colecciona coches antiguos.●Aquella tarde, Inés llegaba de Londres.●Yo escribo mi diario por las noches.●Volveremos a casa antes de las nueve.●TIEMPO TIEMPO TIEMPOPRETÉRITO PRESENTE FUTURO3. Escribe los nombres de los tiempos perfectosy contesta.¿Son perfectos todos los tiempos●compuestos?¿Son imperfectos todos los tiempos simples?●4. Escribe a qué tiempos simples correspondenestos tiempos verbales compuestos:Pretérito pluscuamperfecto de indicativo.●Pretérito perfecto de subjuntivo.●Condicional perfecto.●Pretérito anterior.●5. Contesta sobre cada forma verbal.● ¿Pertenece a un tiempo simple o compuesto?● ¿Es un tiempo pretérito, presente o futuro?● ¿Es un tiempo perfecto o imperfecto?6. Estudia o repasa los modelos deconjugación de los verbos regulares queaparecen en el Apéndice (págs. 222 a 224).Ten en cuenta lo siguiente:Aprende primero el tiempo simple y luego●el compuesto que le corresponde.Repite varias veces en voz alta las●diferentes formas de cada tiempo.7. Pregunta a tu compañero distintos tiemposde estos verbos:nadar● ● correr ● escribir8. Escribe estas formas verbales:1.ª persona del plural del pretérito●imperfecto de indicativo del verbodesayunar.3.ª persona del singular del pretérito●anterior del verbo aprender.2.ª persona del singular del presente de●subjuntivo del verbo compartir.9. Analiza siguiendo el ejemplo.despertaré● ● habremos visitadohabrías cosido● ● habían pensadollamó● ● consultabaisEjemplo: despertaré ▶ 1.ª persona delsingular del futuro de indicativo del verbodespertar.10. Comenta con tus compañeros.¿Sabes conjugar verbos de otra lengua●diferente del castellano?¿En qué lengua te parece más difícil la●conjugación? ¿Por qué?¿Qué te parece lo más difícil de la●conjugación del castellano? ¿Por qué?▶▶▶hemos ayudado escucharáscuido hubieren lavadoYo nadaría.Condicionalde nadar.es.masmis-setesporati-ueestosLos-Más informaciónUsos desplazados de los verbosExplique a los niños que, generalmente, los tiempos verbales sitúanla acción en un tiempo real. Así, los tiempos pretéritos se refieren aacciones pasadas; los tiempos presentes, a acciones presentes; ylos futuros, a acciones venideras.No obstante, los tiempos verbales se usan a veces con un valor modalo temporal distinto del que les corresponde. Por ejemplo, el presentepuede tener valor de pasado, de futuro y de mandato (Ese escritor naceen 1958; Mañana te escribo; Tú vas y compras el pan), el imperfecto deindicativo y el condicional se usan para expresar deseos o preguntasde manera cortés (¿Qué deseaba? ¿Podría ayudarme?) y el futuro sepuede utilizar para realizar conjeturas (Ya serán las diez).UNIDAD 7Competencias básicasTratamientode la informaciónHaga ver a los alumnos que lapresentación de la información demanera gráfica suele favorecer sucomprensión. Ponga, como ejem-plo, el cuadro sobre los tiemposverbales que aparece en su libro.Soluciones1. Tiempos simples: llamaría,entendió, decidieron, diría, tenía.Tiempos compuestos: había escri-to, hubiera imaginado, hubo expli-cado. 2. Pretérito: quemé, llega-ba. Presente: colecciona, escribo.Futuro: responderá, volveremos.3. Pretérito perfecto simple, pre-térito anterior, pretérito perfectocompuesto, condicional perfectode indicativo, pretérito pluscuam-perfecto, futuro perfecto de indi-cativo y de subjuntivo, y pretéritoperfecto de subjuntivo. Sí. No, loson todos excepto el pretérito per-fecto simple. 4. Pretérito imper-fecto de indicativo. Presente desubjuntivo. Condicional. Pretéritoperfecto simple. 5. Hemos ayuda-do: tiempo compuesto, pretérito,perfecto. Cuido: tiempo simple,presente, imperfecto. Escucharás:tiempo simple, futuro, imperfecto.Hubieren lavado: tiempo compues-to, futuro, perfecto. 6 y 7. R. L.8. Nosotros desayunábamos. Élhubo aprendido. Tú compartas. 9.Habrías cosido: 2.ª persona delsing. del condicional perfecto deindicativo del verbo coser. Llamó:3.ª persona del sing. del pretéritoperfecto simple de indicativo delverbo llamar. Habremos visitado:1.ª persona del pl. del futuro per-fecto de indicativo del verbo visitar.Habían pensado: 3.ª persona delpl. del pretérito pluscuamperfectode indicativo del verbo pensar. Con-sultabais: 2.ª persona del pl. delpretérito imperfecto de indicativodel verbo consultar. 10. R. L.97124566 _ 0138-0153.indd 145124566 _ 0138-0153.indd 145 15/7/09 16:23:2515/7/09 16:23:25
  • 98Ortografía Uso de la ySe escriben con y:Las palabras que terminan en los diptongos● -ay, -ey, -oy,-uy, salvo algunas excepciones, como fui. Por ejemplo:estoy, muy.Las formas de los verbos que llevan el sonido conso-●nántico Y (ye) y no tienen ni y ni ll en su infinitivo. Porejemplo: vaya (del verbo ir).1. Completa esta nota con formas en primerapersona del singular del presente deindicativo de cada verbo.2. Completa con nombres que lleven y.● La reina y el ………● La vaca y el ………3. Transforma estos superlativos:● interesantísimo ● amabilísimos● carísimas ● sencillísimaEjemplo: interesantísimo ▶ muy interesante.4. Escribe una oración que contenga unapalabra que acabe en y.5. Escribe una oración sobre cada niño.En cada oración debes incluir el nombre delniño sobre el que escribes.6. Sustituye el infinitivo de cada oración por unaforma verbal en pasado con y.● Mis padres no (oír) el despertador.● Mi vecino tropezó y se (caer) en la calle.● La revista se (distribuir) por todo el país.● Juan y Eva no se (creer) lo que les dijeron.● Ramón (sustituir) a Pablo en la portería.7. Observa y escribe una forma en pasado con yde cada uno de estos verbos:● contribuir ● sustituir● leer ● incluir● destruir ● huirEjemplo: contribuir ▶ contribuyó.8. Transforma cada orden afirmativa en unaorden negativa.● Fabián, ve al cine esta tarde.● Id al parque el domingo por la mañana.Roberto:……… en la cancha de baloncesto.……… a empezar a hacer ejercicios decalentamiento. ¿Por qué? Te ………una pista: ya no ……… suplente.Estoy muyinteresado en quevaya a Italia.Me llamo Saray.Soy Eloy.(estar)(dar)(ser)(ir)111OOtras actividadesInventar oraciones que contengan palabras con yPida a varios alumnos que salgan a la pizarra de uno en uno y escri-ban una oración que contenga, al menos, dos palabras con y de lasestudiadas en estas páginas. El resto de la clase deberá decir si laspalabras que ha utilizado su compañero están bien o mal escritas.Procure que los niños no repitan las palabras empleadas en las ora-ciones.Objetivos• Conocer y aplicar las reglas or-tográficas sobre el uso de la y.• Distinguir ortográficamente pa-labras homófonas.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea envoz alta las normas ortográfi-cas sobre el uso de la y, y digaal resto de la clase que ponganmás ejemplos de cada una delas reglas leídas. Apunte en lapizarra las aportaciones que va-yan realizando sus alumnos.• Recuerde a los niños que la ypuede tener dos sonidos: unovocálico y otro consonántico.Comente también que cuandoen una palabra aparece una vo-cal seguida de una y, se formaun diptongo.• En relación con la actividad 1,diga a sus alumnos que expli-quen por qué han escrito con ylas formas verbales que se lespedían.• En relación con la actividad 3,pida a un alumno que recuer-de al resto de sus compañerosqué es el superlativo y cómo seforma.• En la actividad 8 puede ser ne-cesario recordar a sus alumnosque las órdenes negativas seforman con el subjuntivo, nocon el imperativo.• En relación con la palabra he-cho, que se trabaja en el apar-tado de Ortografía comparativa,explique que, además de ser elparticipio del verbo haber, estapalabra es también un sustan-tivo. Ponga ejemplos en los quehecho tenga esa categoría.98124566 _ 0138-0153.indd 146124566 _ 0138-0153.indd 146 15/7/09 16:23:2515/7/09 16:23:25
  • elnale.on.n y9979. Lee y completa con la palabra adecuada.● Cuando el presidente empezó a hablar, elpúblico de la sala se ………● El león ……… en la trampa.● Amalia se ……… al suelo.10. Escribe al lado de cada oración a quéinfinitivo pertenece el verbo destacado:ser o ir.● Ayer fui a la casa de mi primo Jorge.● Yo no fui el que rompió el jarrón.● Cuando fui a verte, no estabas.● De pequeño, fui muy travieso.11. Escribe cada análisis junto a la formaverbal que le corresponde.● 3.ª persona del singular del presente deindicativo del verbo haber.● 1.ª y 3.ª persona del singular delpresente de subjuntivo del verbo haber.12. Elige un verbo y escribe las formas delpretérito perfecto de subjuntivo.13. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan yy en las que preceden a cada texto.ingenuo● ● volverá ● excelenteLos pensamientos del joven¡Ay! ¡Cómo ha podido ser tan ingenuomi señor! No hay quien se crea que esedesconocido volverá. Lástima que ese díano fui corriendo a impedirle a mi señor queentregara la bolsa con los 500 ducados.Pero soy su amigo y, aunque ya sea tarde,debo decirle claramente lo que opino. No sémuy bien cómo hacerlo. Aunque estoypensando que sería una excelente ideaescribir todo lo ocurrido en mi libreta. Asíse enterará.ahora● ● embaucador ● convierteLos pensamientos del caballeroAhora que estoy leyendo la libreta veo quemi criado cree que fui muy inocente. Él nocreyó en ningún momento lo que dijo aqueldesconocido. Para él no hay duda de que setrataba de un embaucador sin escrúpulos,que no era ni alquimista ni nada. Este jovenes muy sensato y quizás tenga razón. Pero¿y si se equivoca? ¿Y si algún día esehombre vuelve con la sustancia esa queconvierte cualquier cosa en oro de ley?¡Sería magnífico!haya hayCalló es una forma del verbo callar.Cayó es una forma del verbo caer.ORTOGRAFÍA COMPARATIVA14. Compara las palabras que aparecen destacadas en estasoraciones:Ya he hecho los deberes.Yo echo poca sal a la comida.La palabra hecho es el participio del verbo hacer. Se escribe con h.La palabra echo es una forma del verbo echar. Se escribe sin h.15. Copia completando con echo o hecho.¿Has ……… ya lo que te dije?●Yo nunca me ……… la siesta.●ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoMás informaciónPalabras homófonas que contienen la yComente a sus alumnos que en algunas zonas de la Península lossonidos que representan las letras ll e y se distinguen perfectamente,pero que son muchas más las zonas donde no existe esta distinción.Si lo considera oportuno, explique a los niños que la no distinción dey y ll se denomina yeísmo.Sea cual sea la condición de sus alumnos, yeístas o no, el trabajo conparejas de palabras que solo se diferencian por llevar y o ll resultarámuy útil a efectos ortográficos.UNIDAD 7Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalEn la realización de los dictados,valore la preocupación de susalumnos por no cometer faltas deortografía y el interés que ponenen la buena presentación de sustrabajos.Soluciones1. Estoy, voy, doy, soy. 2. La reinay el rey. La vaca y el buey. 3. Muycaras. Muy amables. Muy sencilla.4 y 5. R. L. 6. Oyeron. Cayó. Distri-buyó. Creyeron. Sustituyó. 7. R. M.:Leyó. Destruyeron. Sustituyó.Incluyeron. Huyó. 8. Fabián, novayas al cine esta tarde. No va-yáis al parque el domingo por lamañana. 9. Cuando el presidenteempezó a hablar, el público de lasala se calló. El león cayó en latrampa. Amalia se cayó al suelo.10. Infinitivos: ir, ser, ir, ser. 11.Haya: 1.ª y 3.ª persona del sing.del presente de subjuntivo delverbo haber. Hay: 3.ª persona delsing. del presente de indicativo delverbo haber. 12, 13 y 14. R. L. 15.Hecho, echo.99124566 _ 0138-0153.indd 147124566 _ 0138-0153.indd 147 15/7/09 16:23:2515/7/09 16:23:25
  • 1005. Inventa significados divertidos o disparatadospara estas siglas:ESO● ● AMPA ● OVNI6. Escribe estas oraciones desarrollando lasabreviaturas que contienen.En esa tienda venden mesas, sillas, sofás,●sillones, etc.Consulta la pág. 53 de tu libro.●7. Escribe las palabras a las que correspondenlas abreviaturas destacadas.8. ¿Qué significan las abreviaturas de estasfechas? Explica.Vocabulario Siglas y abreviaturas1. Copia cada sigla junto a su significado.Real Academia Española.●Organización Mundial de la Salud.●Impuesto sobre el Valor Añadido.●Asociación de Madres y Padres de Alumnos.●Inspección Técnica de Vehículos.●Alta Velocidad Española.●Ahora, escribe oraciones en las que aparezcantres de esas siglas.2. Escribe las siglas que corresponden.Organización No Gubernamental.●Instituto de Enseñanza Secundaria.●Ayudante Técnico Sanitario.●Frecuencia Modulada.●3. Busca en el diccionario ovni y escribe susignificado.4. Di qué oración contiene un error y explica enqué consiste.En ese país trabajan varias ONG.●En ese país trabajan varias ONGS.●ITV RAE OMSIVA AMPA AVESr. Romero OliveiraC/Real 15, 1.° izda.Vigo. C.P. 36318PontevedraAño 50 a. de C. Año 50 d. de C.Una sigla es una palabra formada por las iniciales de ungrupo de palabras. Por ejemplo: ESO (Educación Secun-daria Obligatoria).Sobre las siglas, conviene tener en cuenta lo siguiente:No hay que escribir punto entre las letras que las forman.●No se pueden dividir a final de línea.●Tienen la misma forma en singular y en plural.●Una abreviatura es la escritura abreviada de una palabra ogrupo de palabras. Generalmente, las abreviaturas aca-ban en punto. Por ejemplo: Sr. (señor).Estimado Sr. Valdés:Necesito que me envíecon urgencia una nuevalibreta y un tintero.Fdo.FerránESO: EnseñanzaSiempre Optimista.Lasob1.E2.3.VasDeMás informaciónSiglas y abreviaturasCompare la diferente ortografía de siglas y abreviaturas. Así, mientraslas primeras no llevan punto entre las letras que las forman (ESO), lassegundas sí se escriben con este signo (EE. UU.).En cuanto a la lectura de este tipo de cadenas léxicas, mientras lasprimeras pueden leerse como una palabra (OMS, ONU) o nombrandocada una de las letras que la componen (ITV), en las abreviaturas debeleerse la palabra o palabras completas que la abreviatura representa(Tfno.: teléfono, EE. UU.: Estados Unidos).Objetivos• Conocer los conceptos de siglay abreviatura.• Distinguir entre sigla y abrevia-tura.Sugerencias didácticas• Diga a un alumno que lea en vozalta la carta reproducida en elrecuadro de información y pre-gunte luego a los niños si sabenqué significan las abreviaturasSr. y Fdo. Pregunte, asimismo,si conocen otras abreviaturasde uso habitual y, en caso afir-mativo, vaya apuntándolas enla pizarra.• Lea en voz alta la informacióndel recuadro y explique las du-das que puedan surgir.Competencias básicasAprender a aprenderComente a sus alumnos que al-gunos diccionarios incluyen listasde las abreviaturas más comunes.Explíqueles también que, aunqueen apuntes y notas personalespodemos abreviar a nuestro anto-jo cualquier palabra, en escritosdirigidos a otras personas solopodemos utilizar las abreviaturasde uso general.Soluciones1. RAE. OMS. IVA. AMPA. ITV. AVE.R. L. 2. ONG. IES. ATS. FM. 3. Ob-jeto volador no identificado. 4. Lasegunda oración porque las siglastienen la misma forma en singulary en plural. 5. R. L. 6. Etcétera.Página. 7. Señor, calle, izquierda,código postal. 8. Antes de Cristo,después de Cristo.100124566 _ 0138-0153.indd 148124566 _ 0138-0153.indd 148 15/7/09 16:23:2615/7/09 16:23:26
  • oss,nn-n.oa-101La reseña es un escrito breve en el que se ofrece información resumidasobre un libro o una película y se expresan opiniones sobre su contenido.1. Lee y contesta.¿De qué obra trata●esta reseña?¿Quién la escribió?●¿Qué editorial la publica?●¿Qué parte del texto●recoge la opinióndel autor de la reseña?Escritura La reseñaTítulo: El Mago de OzAutor: Lyman Frank BaumEditorial: MaevaUn ciclón arrastra a Dorothy y a su perro Toto hasta una tierradesconocida. Para conseguir volver a casa, ambos irán en busca delMago de Oz. Por el camino, la niña y su perro se cruzarán con variospersonajes y vivirán numerosas peripecias.Es una historia llena de fantasía y acción en la que Dorothy y Totoconocen a un hada, a un mago y a una bruja. Pero, además, seencuentran con tres curiosos y entrañables personajes: el Espan-tapájaros, que desea tener un cerebro; el Hombre de Hojalata, quedesea tener un corazón; y el León Cobarde, que desea tener valor.La historia tiene un final muy sorprendente.2. PLANIFICA. Piensa y decide el libro del queharás la reseña. Ten en cuenta que tiene queser uno que desees recomendar especialmente.Si no se te ocurre ninguno, haz tu reseñasobre alguna de estas obras:Obras de Julio Verne:● Un capitán de quinceaños, Miguel Strogoff…Obras de Roald Dahl:● Matilda, Charlie y lafábrica de chocolate, El dedo mágico…Obras de J. K. Rowling: uno de los siete●volúmenes de la serie de Harry Potter.3. PLANIFICA. Localiza un ejemplar del libroelegido y sigue estas pautas:Toma nota de estos datos: título, autor●y editorial.Anota lo más importante del argumento.●Puedes hojear el libro para ir recordando.Piensa en una o dos cualidades que●destacarías del libro.4. ESCRIBE. Redacta la reseña del libro.No olvides incluir lo siguiente:Título exacto, autor y editorial.●Un breve resumen del argumento. Ten en●cuenta que no debes desvelar hechossorprendentes o el final de la historia.Tu opinión, que debe poner de relieve lo●que más te haya gustado. Utilizaexpresiones con fuerza para atraer laatención del lector de tu reseña. Porejemplo: Una acción trepidante… Unaintriga con gran emoción…5. REVISA. Lee tu reseña y plantéate estaspreguntas:¿Contiene tu resumen del argumento la●información imprescindible para que seentienda bien la historia?¿Crees que con tu opinión tus compañeros●se animarán a leer el libro?Vas a elaborar la reseña de un libro que te haya gustado mucho y la leerás en clase.Debes intentar que tus compañeros sientan interés por ese libro.7Otras actividadesBuscar reseñas en InternetComente a sus alumnos que actualmente es muy frecuente consultaren Internet reseñas de películas o de libros. Si lo considera oportuno,consulte con sus alumnos algunas reseñas, por ejemplo, las queaparecen en la página de la editorial Alfaguara (www.alfaguarainfan-tilyjuvenil.com). Puede preguntarles después si les gustaría leer algunode esos libros y por qué.Objetivos• Escribir la reseña de un libro.• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.Sugerencias didácticas• Como actividad de motivación,pregunte a sus alumnos cuál hasido el libro o la película quemás les ha gustado de los quehan leído o visto últimamente ypídales que resuman brevemen-te su argumento.• Pida a un alumno que lea en vozalta la información acerca de quées una reseña y, a continuación,que lea la que se presenta comomodelo. Averigüe si los niños co-nocían con anterioridad El magode Oz y, en caso afirmativo, pidaque cuenten a los demás quérecuerdan ellos de la historia.• La actividad 1 se podría realizarde forma oral estableciendo undiálogo en clase. Recuerde asus alumnos que deben respe-tar el turno de palabra y expre-sar correcta y educadamentesus opiniones.Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalPregunte a los niños si antes deleer un libro suelen consultar el re-sumen que habitualmente apareceen la contraportada. Coméntelesque esta práctica es muy útil a lahora de seleccionar los libros quevamos a leer o a comprar.Soluciones1. El Mago de Oz. Lyman FrankBaum. Maeva. El segundo párrafo.2, 3, 4 y 5. R. L.UNIDAD 7101124566 _ 0138-0153.indd 149124566 _ 0138-0153.indd 149 15/7/09 16:23:2615/7/09 16:23:26
  • 102Literatura Los recursos literarios (I)Los recursos literariosEn los textos literarios, la expresión es tan importante como el con-tenido. Los escritores consiguen dar belleza y expresividad a sustextos utilizando recursos literarios o estilísticos.Hay diferentes tipos de recursos literarios: unos tienen que ver conlos sonidos de las palabras; otros, con su significado; otros, con laestructura de las oraciones…Principales recursos literariosLa● personificación es un recurso que consiste en atribuir cualida-des o acciones humanas a seres que no lo son, como las plantas,los animales, los objetos… Por ejemplo:El marsonríe a lo lejos.FEDERICO GARCÍA LORCALa● comparación es un recurso literario que consiste en estable-cer una semejanza entre dos cualidades, dos seres, dos he-chos… Por ejemplo:Porque son, niña, tus ojosverdes como el mar, te quejas.GUSTAVO ADOLFO BÉCQUERLa● metáfora es un paso más allá de la comparación. Se trata deun recurso literario que consiste en identificar dos realidades, lla-mando a una con el nombre de la otra. Por ejemplo:La cebolla es escarchacerrada y pobre.MIGUEL HERNÁNDEZEl● paralelismo es un recurso literario que consiste en repetir es-tructuras en versos u oraciones. Por ejemplo:Dale al aspa, molino,hasta nevar el trigo.Dale a la piedra, agua,hasta ponerla mansa.Dale al molino, aire,hasta lo inacabable.MIGUEL HERNÁNDEZLos recursos literarios son los que utilizan los escritores paraque sus textos resulten más bellos y expresivos.La personificación, la comparación, la metáfora y el paralelismoson recursos literarios.Juan Ramón JiménezJuan Ramón Jiménez es un poetanacido en Moguer (Huelva), en1881.Juan Ramón siempre estuvo muypreocupado por reflejar en suspoemas la belleza y la perfección.De hecho, su obra se caracterizapor un exquisito cuidado en el usodel lenguaje.Aunque escribió importantes librosde poemas, es conocido, sobretodo, por ser el autor de Plateroy yo, una obra en prosa en la queaparece la entrañable figura deun borriquillo llamado Platero.Juan Ramón Jiménez recibió elPremio Nobel de Literatura en 1956.UN AUTOR1.2.3.4.5.Otras actividadesLeer un fragmento de Platero y yoLleve a clase un ejemplar del libro Platero y yo y lea a sus alumnos ladescripción que del borriquillo hace Juan Ramón Jiménez en el capítu-lo I (desde Platero es pequeño, peludo, suave hasta acero y plata deluna, al mismo tiempo). Hágales ver que, pese a ser un texto escritoen prosa, en él se utilizan algunos recursos literarios. Intente que losniños identifiquen algunos de ellos.Objetivos• Identificar personificaciones,comparaciones, metáforas yparalelismos.• Utilizar los recursos literarios enproducciones escritas propias.• Conocer algunos datos sobreJuan Ramón Jiménez.Sugerencias didácticas• Proponga una lectura en voz altay en cadena de la informaciónque se ofrece en esta página yaclare cualquier duda que pue-da surgir.• Explique a sus alumnos quelos recursos literarios no sonexclusivos de la poesía y quetambién se pueden utilizar enlos textos en prosa.• Sugiera a un alumno que leaen voz alta la información sobreJuan Ramón Jiménez. Destaqueel hecho de que fuera galardo-nado con el Premio Nobel deLiteratura, honor que en lasletras españolas han logradoalcanzar también José Echega-ray y Eizaguirre (1904), Jacin-to Benavente (1922), VicenteAleixandre (1977) y Camilo JoséCela (1989).• Haga que, por turnos, variosalumnos lean en voz alta el poe-ma Novia del campo, amapola…Aclare las dudas de vocabulariopara facilitar la comprensión delpoema y la realización de lasactividades.• En relación con la actividad 3,recomiende a sus alumnos que,antes de contestar, relean laspáginas de Literatura de lasunidades anteriores. Podría serinteresante trabajar la estrate-gia Releer de la página 46 delmanual de ESTUDIO EFICAZ.102124566 _ 0138-0153.indd 150124566 _ 0138-0153.indd 150 15/7/09 16:23:2615/7/09 16:23:26
  • on-susconlada-as,ble-he-della-es-10371. Recita el poema con expresividad.Debes leerlo intentando transmitiradmiración y afecto.2. Contesta.¿Quién crees que habla en el poema?●¿A quién se dirige?●¿Qué le pide el poeta a la amapola?●¿Qué le ofrece el poeta a la amapola?●3. Explica a qué género (narrativa, lírica o teatro)crees que pertenece el texto que has leído.Justifica tu respuesta.4. Explica el significado de la palabra galán. Silo necesitas, consulta el diccionario.5. Vuelve a leer el poema y di qué versos rimanentre sí.6. ¿Cómo llama el poeta a la amapola? Copiala metáfora que utiliza para referirse a ella.7. Escribe una metáfora para nombrar aalguien a quien quieras mucho.8. Busca en el poema una comparacióny cópiala.Ten en cuenta que en las comparacionessuele aparecer la palabra como.9. Escribe comparaciones para…Una rosa amarilla.●El campo en primavera.●10. Inventa unos versos en los que la amapolaaparezca personificada.Puedes empezar así:Soy una pobre amapola…Novia del campo, amapola,que estás abierta en el trigo;amapolita, amapola,¿te quieres casar conmigo?Te daré toda mi alma,tendrás agua y tendrás pan,te daré toda mi alma,toda mi alma de galán.Tendrás una casa pobre,yo te querré como a un niño,tendrás una casa pobrellena de sol y cariño.Yo te labraré tu campo,tú irás por agua a la fuente,yo te regaré tu campocon el sudor de mi frente.Amapola del camino,roja como un corazón,yo te haré cantar al sonde la rueda del molino.Yo te haré cantar, y al sonde la rueda dolorida,te abriré mi corazón,¡amapola de mi vida!Novia del campo, amapola,que estás abierta en el trigo;amapolita, amapola,¿te quieres casar conmigo?JUAN RAMÓN JIMÉNEZNovia del campo, amapola…Otras actividadesHacer un trabajo sobre Juan Ramón JiménezComente a sus alumnos la importancia de este gran poeta onubenseen nuestras letras y pida a los niños que hagan un trabajo sobre él,en el que deberán incluir los siguientes puntos:– Una breve biografía.– Un par de poemas distintos del que han leído en el libro.– Una ilustración o una fotografía relacionada con la vida del poeta.UNIDAD 7Competencias básicasInteracción con el mundofísicoComente a sus alumnos que elcrecimiento de las amapolas sue-le darse en los terrenos donde secultivan cereales. Hágales ver queesta realidad se refleja en el poe-ma al mencionar que las amapo-las están entre el trigo.Soluciones1. R. L. 2. El poeta. A la amapola.Que se case con él. Le ofrece to-da su alma. 3. Lírica, porque estáescrita en verso y el poeta expresasus sentimientos y emociones. 4.Galán: hombre apuesto y bien pa-recido. 5. El primer verso con eltercero y el segundo con el cuarto,en todas las estrofas excepto enla quinta, en la que riman el primerverso con el cuarto y el segundocon el tercero. 6. Novia del cam-po. 7. R. L. 8. R. M.: Roja como uncorazón. 9 y 10. R. L.103124566 _ 0138-0153.indd 151124566 _ 0138-0153.indd 151 15/7/09 16:23:2615/7/09 16:23:26
  • 104Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Los tiempos verbales son ……… Los tiempos verbales pueden ser simples●o ………; presentes, ……… o ………; y pueden ser perfectos o ………Se escriben con● y las palabras terminadas en los diptongos ………, salvoalgunas excepciones como ……… También se escriben con y las formas delos verbos que llevan el sonido consonántico Y (ye) y no tienen ………Una sigla es ……… Una abreviatura es ………●La personificación es ……… La comparación es ……… La metáfora es ………●El paralelismo consiste ………3. Completa las oraciones: primero, con unaforma verbal simple; después, conuna forma verbal compuesta.El jardinero ……… las plantas.●Los bomberos ……… el fuego.●Aquel mensajero ……… la carta.●¿Te ……… la pizza?●Ejemplo: El jardinero riega las plantas. Eljardinero habrá regado las plantas.4. Escribe cada oración en el tiempo que se indica.¿Qué come tu perro?● ▶ futuroPedro hablará contigo.● ▶ pasadoEl cisne nadaba tranquilo.● ▶ presente5. Completa.Excepto el pretérito perfecto simple,●todos los tiempos simples son ………Además del pretérito perfecto simple,●todos los tiempos compuestosson ………6. Escribe una oración con cada nombre.7. Completa el texto con el gerundio de cadaverbo.Tarde de domingoAyer pasamos la tarde en casa. Mi madreestuvo (leer) el periódico, mi padre seentretuvo (oír) la radio y nuestro perrose divirtió (roer) un sabroso hueso.8. Clasifica.NASA● ● pág. ● AVEnúm.● ● DVD ● Sr.ABREVIATURAS SIGLAS9. Escribe una metáfora y una comparación.▶▶2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa con los nombres de los tiempos que hay en cada modo.Tiempos Tiempossimples compuestosINDICATIVOTiempos Tiempossimples compuestosSUBJUNTIVOTiempossimplesIMPERATIVORE10111213EROtras actividadesHacer un concursoComente a sus alumnos que van a realizar un concurso sobre loscontenidos estudiados hasta el momento. Proceda de este modo:– Haga grupos de tres o cuatro niños y pídales que elaboren diezpreguntas, de forma que cinco sean teóricas y cinco, prácticas.– Las preguntas se meterán en una bolsa y, por turnos, un represen-tante de cada grupo escogerá una pregunta, que deberán resolvero contestar en el tiempo que previamente se haya establecido.Explique que por cada respuesta correcta se sumará un punto. Ganaráel grupo o los grupos que más puntos hayan obtenido.Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-dos en la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales estu-diados durante el curso.• Ser capaz de interpretar lasabreviaturas del diccionario.Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos quedeben realizar todas las activi-dades de esta doble página ensu cuaderno de clase. Pídalesque cuiden la caligrafía y queestén atentos a la ortografía.• En la actividad 7, como amplia-ción, pida a sus alumnos queescriban todas las formas nopersonales de los verbos queaparecen. Recuérdeles queexisten formas no personalessimples y formas no personalescompuestas.• En la actividad 11 aconseje asus alumnos que, para no co-meter errores, escriban el in-finitivo de cada forma verbal yeliminen la terminación -ar, -ero -ir para obtener la raíz.• En relación con la actividad 15,pida a sus alumnos que justi-fiquen cada una de las tildesque escriban. Además, en laspalabras que llevan dos voca-les contiguas, pídales que lasclasifiquen según formen dip-tongo o hiato y que las separenen sílabas. Si lo estima opor-tuno, recuerde a sus alumnoslas normas de acentuación dediptongos e hiatos.104124566 _ 0138-0153.indd 152124566 _ 0138-0153.indd 152 15/7/09 16:23:2715/7/09 16:23:27
  • 1057RECUERDA Y REPASA10. Identifica el verbo en cada pareja depalabras. Luego, escribe las formas nopersonales de cada uno.11. Separa la raíz y la desinencia de cada formaverbal.saludasteis● ● reían ● corríastejerá● ● escribid ● abrazaré12. Escribe la forma verbal que correspondea cada análisis.3.ª persona del singular del pretérito●perfecto de subjuntivo del verbocreer.2.ª persona del plural del pretérito●pluscuamperfecto de indicativo delverbo partir.2.ª persona del singular del presente●de imperativo del verbo esperar.13. Escribe una oración con cada palabra.echo● ● ha ● rayo14. Define y pon ejemplos.Palabras homónimas.●Palabras parónimas.●15. Escribe las tildes que faltan.necora● ● racion ● eolico● azucar ● alquitran ● Perezsimpatia● ● alferez ● panaderiaAhora, elige tres de esas palabras y escribeuna oración con cada una de ellas.16. Completa cada oración con una de estasparejas de palabras:● Te dije que ……… tomaras el ………● ……… no debes dejar ……… puesto.● ……… resumen lo hará ………17. Escribe dos preguntas diferentes con cadapalabra.ERES CAPAZ DE… Interpretar las abreviaturas del diccionario18. En el diccionario, las abreviaturas ofrecen mucha información sobrelas palabras. Aprende algunas de las abreviaturas más frecuentes.19. Busca estas palabras en el diccionario, copia las abreviaturas que aparecenjunto a cada una de ellas y escribe al lado su significado.relatar● ● aquel ● afortunado ● undécimo ● así ● voráginete/té tu/tú el/élelixirsobreviviranidarlimonarcráterprenderqué quién cuándoadj. adjetivoadv. adverbioart. artículoconj. conjuncióndem. demostrativoindef. indefinidonum. numeralpos. posesivoprep. preposiciónpron. pronombres. m. sustantivomasculinos. f. sustantivofemeninov. verboSIN. sinónimoANT. antónimoFAM. familiade palabrasEXPR. expresionesPrograma de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una ta-bla como esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaVocabularioEscrituraLiteraturaUNIDAD 7Competencias básicasTratamientode la informaciónA propósito del contenido que setrabaja en la sección Eres capazde…, comente a sus alumnos laimportancia de dominar el manejodel diccionario. Explique que esedominio en el uso incluye saberinterpretar las abreviaturas queaparecen en él.Soluciones1 y 2. Completar según el conte-nido de la unidad. 3. R. M.: Apa-garon, habían apagado. Lleva, ha-brá llevado. Gustó, ha gustado. 4.R. M.: ¿Qué comerá tu perro? Pe-dro habló contigo. El cisne nadatranquilo. 5. Imperfectos. Perfec-tos. 6. Jersey, rey. R. L. 7. Leyen-do. Oyendo. Royendo. 8. Abreviatu-ras: núm., pág., Sr. Siglas: NASA,DVD, AVE. 9. R. L. 10. Sobrevivir,sobrevivido, sobreviviendo. Ani-dar, anidado, anidando. Prender,prendido, prendiendo. 11. Salud-,-asteis. Tej-, -erá. Re-, -ían. Escrib-,-id. Corr-, -ías. Abraz-, -aré. 12. Ha-ya creído. Habíais partido. Espera.13. R. L. 14. Palabras homónimasson las que se pronuncian igual,se escriban o no de la mismamanera. Palabras parónimas sonlas que se pronuncian de formaparecida. 15. Nécora, azúcar, sim-patía, ración, alquitrán, alférez, eó-lico, Pérez, panadería. R. L. 16.Te, té. Tú, tu. El, él. 17 y 18. R. L.19. Relatar v.: verbo. Aquel dem.:demostrativo. Afortunado adj. y s.m.: adjetivo y sustantivo masculi-no. Undécimo num.: numeral. Asíadv.: adverbio. Vorágine s. f.: sus-tantivo, femenino.105124566 _ 0138-0153.indd 153124566 _ 0138-0153.indd 153 15/7/09 16:23:2715/7/09 16:23:27
  • El héroe E8Contenidos• Los verbos regularese irregulares. Los verbosdefectivos.• Principales normasde uso de la b.• Lectura del texto narrativoEl héroe.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto El héroe.• Descripción oral de un lugar.• Comprensiónde la información de unaretransmisión deportiva.• Organización de lainformación en un escrito.• Identificaciónde la información principalen un reportaje periodístico.• Escritura de un textopara un dictado.• Respeto por la normaortográfica.• Valoración de los textosorales como fuentede información.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconocer verbos regulares, irregulares y defectivos.• Conocer y aplicar las normas ortográficas sobre el uso de la b.• Describir oralmente un lugar.• Comprender una retransmisión deportiva de radio.• Organizar la información de un escrito.• Comprender la información de un reportaje periodístico.• Inventar un dictado.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconoce los verbos regulares, irregulares y defectivos.• Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la b.• Describe oralmente un lugar.• Comprende una retransmisión deportiva de radio.• Organiza la información de un escrito.• Comprende la información de un reportaje periodístico.• Inventa un dictado.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Tratamiento de la información, Interaccióncon el mundo físico, Competencia social y ciudadana, Aprendera aprender y Autonomía e iniciativa personal.106 AR••••E•••124566 _ 0154-0169.indd 154124566 _ 0154-0169.indd 154 15/7/09 16:28:4815/7/09 16:28:48
  • Esquema de la unidad106 BUNIDAD 8Texto para trabajar lascompetencias básicasEl zoode los deportistasComunicación oral– Describir un lugar– Una retransmisióndeportivaTextoEl héroeOrtografíaUso de la bGramáticaClases de verbosEscrituraOrganizarla informaciónRecursos• Láminas de aula.• CD de Comunicación oral.• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.s• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 13, pág. 109; actividad 1, pág. 118.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 118.• Releer: actividad 16, pág. 119.Previsión de dificultades• En el programa de Gramática de esta unidadse abordan los verbos irregulares. Insistaespecialmente en la conjugación de los verbosandar y caber, en los que frecuentementecomenten errores los alumnos.• El uso de la b es una de las cuestionesortográficas que presentan más dificultadespara los alumnos de estos niveles. Insistaen el aprendizaje de las normas que se proponenen la unidad, ya que son muy productivas.• La técnica de escritura que se trabaja en estaunidad es muy útil para la práctica escolar.Muestre a los alumnos el uso de diferentesrecursos para organizar la información y anímelosa ponerlos en práctica en sus trabajos.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0154-0169.indd 155124566 _ 0154-0169.indd 155 15/7/09 16:28:4815/7/09 16:28:48
  • 1068 El héroe5101520e todos los bichos de la Planta de Limón, el mosquito Efraínera el más sufrido. No había cucaracha, araña o moscardón que nose riera de él porque era asustadizo, torpe y tímido. Hasta sus pa-dres y hermanos solían murmurar cada vez que cometía un error:–¡Cabeza de mosquito!Un día, Efraín tomó una decisión: abandonar la Planta de Limón,donde vivía, y salir al mundo. De madrugada, mientras todos los bi-chos dormían, se marchó. Voló dos horas seguidas y, al final, llegó alpuerto. Eligió un barco que tenía un delicioso olor a pescado podri-do y se refugió en el camarote del capitán. Cuando el barco zarpó,Efraín recordó a sus padres y rompió a llorar, pero luego pensó:«Tengo que aprender a ser fuerte, para eso emprendí esta aven-tura…»El viaje en el barco estuvo lleno de peligros: un día, un temporallo sorprendió descansando en la vela mayor; otro día fue atacado conarmas químicas por el enloquecido cocinero chino, que lo bañó consus aerosoles e insecticidas. Ese día, Efraín tosió tres horas seguidas.Otro terrorífico momento fue cuando sus patas quedaron pegadas aldulce de leche que comía el fogonero del barco. De todos esos peli-gros, el mosquito siempre se las arregló para salir con vida.1. LecturaEl héroe2. Gramática● Verbos regularese irregulares● Verbos defectivos3. OrtografíaUso de la b4. Comunicación oral● Describir un lugar● Una retransmisióndeportiva5. EscrituraOrganizar la información6. Texto para trabajar lascompetencias básicasAutonomía e iniciativapersonalVAS A APRENDER D253035404550556065y ctelimlosmolamdeAralrfavUnárbcomdeargLaespgaelunenquclasegFudedoEfrcieelinsOtras actividadesInventar otro final para el cuentoProbablemente, el final del cuento de esta unidad haya sorprendido asus alumnos por inusual. Pida a los niños que inventen un final dife-rente para el cuento. Sugiérales que piensen en un final feliz. Dígalesque deben escribir unas líneas desarrollando la idea que se les haocurrido. Pida a algunos alumnos que lean el texto que han escrito yvalore la originalidad y la corrección de los trabajos.Objetivos• Leer el texto con la fluidez y laentonación adecuadas.• Aumentar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Pida a sus alumnos que obser-ven atentamente la escena deldibujo y que la describan con elmayor número posible de deta-lles. Para promover el diálogopuede plantear preguntas comolas siguientes: ¿Quiénes son lospersonajes? ¿Quién creéis queserá el protagonista? ¿Por quélo creéis? ¿Dónde transcurre laacción? ¿Qué está haciendo elcocinero? ¿Son molestos losmosquitos?• Comente a sus alumnos queeste cuento, al contrario que lamayoría de los cuentos infanti-les, no acaba bien. Pregúntelessi conocen otro cuento que noacabe bien y, si es así, pídalesque lo narren ante sus compa-ñeros.La lectura• Organice una lectura en voz altay en cadena del texto. Pida asus alumnos que estén atentosa la entonación y a las pausasmarcadas por los signos depuntuación.Después de leer• Puede releer con sus alumnoslas líneas 42 a 51, en las que elritmo de la narración se acelera.Realice usted mismo el papel denarrador para que los alumnossepan cuál es la entonaciónadecuada. Luego puede pedir aalgún niño que lo lea también.106124566 _ 0154-0169.indd 156124566 _ 0154-0169.indd 156 15/7/09 16:28:4815/7/09 16:28:48
  • aínnopa-r:ón,bi-ó aldri-pó,en-ralononas.s aleli-107VOCABULARIOORTOGRÁFICOsufrido: que soporta todocon paciencia, sinprotestar.fogonero: personaencargada de echarcombustible en unacaldera de vapor o enalgunos hornos.mueca: gesto que se hacecon la cara y que, enocasiones, expresa algúntipo de contrariedad.algarabía: bullicio, jaleo.leyenda: texto escritoen una moneda, unescudo, un cuadro…253035404550556065bichos vecindarioerror árbitroaventura atrevidoCuando el barco llegó al puerto inglés de Liverpool, Efraín bajóy conoció los sitios más increíbles. Un día, se quedó enredado en latela de una araña pero, demostrando una fuerza que ni él mismoimaginaba, logró soltarse.Mientras tanto, los vecinos de la Planta de Limón y, en especial,los padres y hermanos de Efraín, no pasaban un día sin recordar almosquito, arrepentidos de haberlo maltratado.–¿Dónde estará? ¡Qué injustos fuimos! Era muy joven y nos bur-lamos de él –decían.Hasta que una noche sucedió algo increíble. Todos los bichosdel vecindario se trasladaron al bar Don Chicho para ver el partidoArgentina-Inglaterra. Cada uno se acomodó como pudo, volandoalrededor de la lamparita o sobre los hombres que miraban.En el segundo tiempo del partido, el árbitro pitó un penalti afavor de los ingleses. El bar Don Chicho pareció estallar de rabia.Una parte de los humanos y casi todos los insectos insultaban alárbitro. Los demás se agarraban la cabeza y miraban la pantallacomo hipnotizados.Los insectos se agruparon más cerca del televisor, sobre la cabezade un señor calvo. Un jugador inglés iba a tirar el penalti y el porteroargentino esperaba nervioso. Los segundos pasaban, interminables.La pantalla mostró un primer plano del delantero inglés…–¡Efraín! –gritó una mosca señalando la pantalla–. ¡Es Efraín!Efraín, el mosquito, estaba sobre la mejilla del delantero inglésesperando a que el árbitro ordenara lanzar el penalti.–¡Pero si va a…! –dijo el hermano mayor de Efraín.No llegó a decir «picarlo». El árbitro hizo sonar el silbato. El ju-gador corrió hacia la pelota y cuando iba a lanzarla, Efraín hundióel aguijón en su acalorada mejilla. El delantero se sorprendió, hizouna extraña mueca, lanzó y falló el penalti. El Don Chicho estallóen gritos de algarabía. Pero, en medio de la fiesta, una cucarachaque estaba sobre el televisor gritó:–¡Esperad! ¡Esperad!No fue necesario que explicara nada más porque todo se vio conclaridad: el delantero acababa de darse en la cara, aplastando a Efraín.Los bichos salieron del Don Chicho sin interesarse por cómoseguía el partido. Desconsolados, regresaron a la Planta de Limón.Fue una noche interminable en la que nadie podía parar de llorar yde decir cosas como «fue un héroe» o «yo jamás me hubiera atrevi-do a arriesgarme como lo hizo él».Bueno, no todas las historias pueden tener final feliz. SobreEfraín solo falta añadir que a la mayoría de los bichitos que na-cieron esa temporada los padres les pusieron su nombre y que enel barrio de la Planta de Limón está escrita, con indudable letra deinsecto, la leyenda «Efraín vive». Lástima que no sea cierto.RICARDO MARIÑOEl héroe y otros cuentos. Alfaguara Argentina (Adaptación).Más informaciónRicardo MariñoRicardo Mariño nació en Buenos Aires (Argentina), en 1956. Es escri-tor y periodista y colabora habitualmente en publicaciones infantiles.Aquí se presenta una historia procedente de la obra El héroe y otroscuentos, un libro formado por cinco cuentos con insólitos protagonis-tas: un canario gaucho y libre; un mosquito llamado Efraín, que seconvierte en héroe; cuatro personajes con poderes extraordinarios;un bulldog, un gato, un loro y un montón de lombrices que luchan sincuartel; y un chico que encuentra un Genio en una tetera rota y olvi-dada.UNIDAD 8107Competencias básicasTratamientode la informaciónPida a sus alumnos que consul-ten un atlas y localicen los paísesque se mencionan en el cuento.Haga que imaginen la ruta quesiguió el mosquito en su viaje.Interacción con el mundofísicoExplique a sus alumnos que uninsecto tan molesto como el mos-quito también es necesario parael mantenimiento y el equilibriodel ecosistema, pues forma partede la dieta habitual de otros ani-males como el murciélago.124566 _ 0154-0169.indd 157124566 _ 0154-0169.indd 157 15/7/09 16:28:4915/7/09 16:28:49
  • 108Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. ¿Qué quería decir la familia de Efraín conestas palabras? Lee y contesta.Los personajes2. Contesta.¿Quién es el protagonista de esta historia?●¿Qué pensaban de él al principio los●bichos que lo conocían?¿Qué pensaron de él al final?●Los detalles3. ¿En qué país crees que vivía Efraín alprincipio de la historia? Apoya tu respuestacon oraciones del texto.4. Contesta sobre el viaje de Efraín.¿Qué medio de transporte utilizó?●¿Cuál fue el punto de partida? ¿Cuál fue●el destino?5. Recuerda y explica los peligros a los que seenfrentó Efraín durante el viaje.Las acciones6. Contesta sobre el partido.¿Quiénes jugaban?●¿Dónde jugaban?●¿Dónde estaba Efraín durante el partido?●¿Dónde estaban sus amigos y su familia?7. Explica qué hizo cada uno durante el partido.La secuencia8. ¿Cuándo se sintieron así? ¿Por qué?Las causas9. Completa.El mosquito Efraín se marchó de la Planta●de Limón porque...Efraín se convirtió en héroe porque…●Tu opinión10. ¿Qué te parece la actitud que tenían alprincipio con Efraín los otros bichos?11. Comenta con tus compañeros estefragmento del texto:¿Crees que es frecuente esta actitud●hoy en día? ¿Te parece bien?¿Qué haces tú cuando ves que un árbitro●ha pitado un penalti injusto?Tu aportación12. Redacta una noticia deportiva para estetitular:Ten en cuenta que solo los insectosque presenciaban el partido sabíanlo que ocurrió realmente; por lo tanto,debes escribir tu noticia sin mencionara Efraín.el árbitro¡Incomprensible fallo!Una parte de los humanos y casi todoslos insectos insultaban al árbitro.Efraín¡Cabeza demosquito!enfadados desconsoladosRe13LEdscguNtePA1PAPrograma de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Identificar al protagonistadel cuento.Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Situar la historia.Actividades 4 y 5. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 6. Obtención de la información. Explicar hechos importantesde la historia.Actividad 7. Obtención de la información. Explicar la actuación de lospersonajes.Actividad 8. Reflexión sobre el contenido. Contestar preguntas sobrelos sentimientos de los personajes.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Redactar una noticia deportiva.• Elaborar una ficha de lectura.• Valorar la importancia del tiem-po en el relato.Sugerencias didácticas• En la actividad 1 aprovechepara comentar a sus alumnosque en el lenguaje cotidianoutilizamos expresiones que notienen un significado literal,como por ejemplo, ser un plomoo estar como un cencerro. Pidaa sus alumnos que aportenmás expresiones de este tipo.• En la actividad 2 pregunte a susalumnos qué les parece la acti-tud de los padres de Efraín y desus hermanos. Pregunte quéactitud deberían haber tenido,según ellos. Organice un diálo-go en clase sobre el tema.• Aproveche la actividad 11 paraanalizar con sus alumnos algu-nas actitudes que se dan hoyen día en el mundo del depor-te, concretamente en el fútbol.Pregúnteles qué les parece laactitud que los espectadoresmuestran hacia el árbitro en lalectura. Pregúnteles tambiénqué otras actitudes antidepor-tivas conocen y qué opiniónles merecen.• Antes de realizar la actividad15, recuerde a sus alumnos elconcepto de campo léxico.108124566 _ 0154-0169.indd 158124566 _ 0154-0169.indd 158 15/7/09 16:28:4915/7/09 16:28:49
  • ntaro1098Registro de lectura13. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos y guárdala con elresto de las fichas de lectura.Otras actividades14. Localiza entre las líneas 10 y 15 palabrasque pertenezcan al campo léxico de losbarcos.Luego, añade tú otras palabras.15. ¿Qué palabras del campo léxico del fútbolrecuerdas haber leído en el cuento? Escribe.LOS BARCOSAcciones PersonasPartesLa acción del cuentoEn muchos cuentos, los personajes protagonizan múltiples y varia-das aventuras: realizan viajes, conocen a otros personajes, vivensituaciones curiosas… El conjunto de todas estas peripeciasconstituye la acción del cuento. La acción es el motor que consi-gue que la narración avance hasta llegar a su fin. Es, por tanto,uno de los elementos principales de cualquier historia.Normalmente, los hechos que constituyen la acción de un cuen-to se presentan cronológicamente, es decir, siguiendo el ordenen que sucedieron.PARA COMPRENDER MEJOR16. Explica si los hechos que forman la acción de El héroe están narrados cronológicamente o no.Los orígenes del fútbolAl parecer, el fútbol actual tiene su origen en los juegos de pelotaque practicaban algunas de las grandes civilizaciones antiguas.Se cree que la pelota de cuero fue inventada en el siglo IV a. de C.por un gobernante de la antigua China. Se trataba de una esferahecha con duras raíces y recubierta de cuero.Un siglo después, en el III a. de C., los egipcios practicaban un jue-go similar al balonmano como parte de ciertos rituales religiosos.Y, antes de la llegada de los españoles a América, los aztecasya jugaban a una mezcla de tenis, fútbol y baloncesto. Era unjuego conocido como tlachtli, en el que no se podían usar ni lasmanos ni los pies.PARA SABER MÁSResumen:Opinión:Título:Autor:Actividad 9. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivosde las acciones de los personajes.Actividad 10. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre la actuaciónde los personajes.Actividad 11. Reflexión sobre el contenido. Opinar sobre actitudes delos personajes.Actividad 12. Redactar una noticia.Actividad 13. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividades 14 y 15. Realizar actividades lingüísticas a partir del texto.Actividad 16. Identificar el desarrollo temporal de la acción del cuento.UNIDAD 8Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaComente a sus alumnos que anadie le agrada sentirse como elprotagonista de la historia y que,por este motivo, debemos tratarcorrectamente a los demás, y noactuar de manera que puedan sen-tirse insultados o despreciados.Soluciones1. Que era torpe. 2. Efraín, el mos-quito. Que era asustadizo, torpey tímido. Que era un héroe. 3. EnArgentina. R. M.: Todos los bichosdel vecindario se trasladaron albar Don Chicho para ver el partidoArgentina-Inglaterra. 4. El barco.La Planta de Limón. El puerto in-glés de Liverpool. 5. Un temporal,insecticidas y el dulce de lecheque comía el fogonero. 6. Argen-tina e Inglaterra. En Liverpool. Enel campo de fútbol; en el bar DonChicho, en Argentina. 7. Pitar unpenalti a favor de los ingleses. Pi-car en la mejilla al delantero ingléscuando iba a lanzar el penalti. 8.Cuando pitaron penalti. Cuando eldelantero inglés aplastó a Efraín.9. Porque todo el mundo se reíade él. Porque hizo que un jugadoringlés fallara un penalti. 10, 11,12 y 13. R. L. 14. Camarote, capi-tán, zarpó, viaje, vela mayor. R. L.15. Partido, segundo tiempo, árbi-tro, pitar, tirar, delantero, jugador,pelota. 16. Los hechos están con-tados cronológicamente. R. M.:Primero, se cuentan el viaje y lasaventuras que vivió el protagonis-ta hasta llegar al lugar donde pos-teriormente se celebraría el parti-do de fútbol. Después, se narranlos momentos de tensión en losque el protagonista cambia elcurso del partido y, por último, secuenta su triste final.109124566 _ 0154-0169.indd 159124566 _ 0154-0169.indd 159 15/7/09 16:28:4915/7/09 16:28:49
  • 1.2.3.4.5.110Verbos regulares e irregularesSegún su conjugación, los verbos pueden ser regulares o irregulares.Los● verbos regulares mantienen la raíz igual en todas las formasy toman las mismas desinencias que el verbo que les sirve demodelo de conjugación. Por ejemplo: nado, nadaste, nadará.Los verbos que presentan variaciones ortográficas en la raíz seconsideran también regulares. Por ejemplo: buscar ▶ busqué,cazar ▶ cacé, recoger ▶ recojo.Los● verbos irregulares cumplen alguno de estos requisitos:– Algunas formas tienen una raíz distinta de la del infinitivo. Porejemplo: dormir ▶ duermo, sentir ▶ siento, pedir ▶ pido.– Algunas formas toman desinencias distintas de las del verbo mode-lo. Por ejemplo: tengo (frente a como), anduviste (frente a saltaste).Grupos de irregularidadesLas irregularidades en la conjugación se distribuyen en tres grupos:de presente, de pretérito y de futuro.Grupo de presente● . Si la primera persona del singular del presentede indicativo es irregular (duermo), lo son también el presente desubjuntivo (duerma) y, generalmente, el presente de imperativo(duerme).Grupo de pretérito● . Si la tercera persona del singular del pretéritoperfecto simple es irregular (pide), también lo son el pretérito im-perfecto de subjuntivo (pidiera), el futuro de subjuntivo (pidiere) y,a veces, el gerundio (pidiendo).Grupo de futuro● . Si el futuro de indicativo es irregular (diré), tam-bién lo es el condicional (diría).Verbos defectivosLos verbos que nombran fenómenos naturales (amanecer) o meteo-rológicos (llover) solo tienen formas de tercera persona del singular.Los verbos que se refieren a hechos o cosas (ocurrir, suceder…) solotienen formas de tercera persona del singular y del plural.Estos verbos en cuya conjugación faltan algunas formas verbales sellaman verbos defectivos o incompletos.Los verbos pueden ser regulares o irregulares. Las irregulari-dades se distribuyen en tres grupos: grupo de presente, grupode pretérito y grupo de futuro.Los verbos defectivos son verbos en cuya conjugación faltanalgunas formas.Gramática Clases de verbosCLASES DE VERBOSRegularesIrregularesPara saber si unverbo es regular,basta con conjugarestos tres tiemposde indicativo:– Presente– Pretérito perfectosimple– FuturoSi estos tiempos sonregulares, lo es todoel verbo.¿REGULAR O IRREGULAR?Otras actividadesLocalizar verbos en la lecturaAproveche la lectura de la unidad para pedir a sus alumnos que loca-licen en ella verbos regulares, irregulares y defectivos. Conviene queacote la búsqueda y la limite a uno o varios párrafos en concreto. Porejemplo, puede hacerlo así:– Entre las líneas 21 y 24, localizar tres formas de verbos regu-lares.– Entre las líneas 30 y 33, localizar un verbo defectivo.– En el último párrafo de la lectura, localizar tres formas de verbosirregulares.Objetivos• Conocer los conceptos de verboregular, irregular y defectivo.• Conocer los grupos de irregula-ridades.• Identificar verbos regulares,irregulares y defectivos.Sugerencias didácticas• Insista en la diferencia queexiste entre los verbos irregula-res y los que tienen variacionesortográficas. Ponga ejemplosde diferentes verbos irregularespara que los alumnos percibanlas irregularidades (en la raíz oen las desinencias). Puedeusar ejemplos de los siguientesverbos, que suelen ser mode-los de conjugación irregular:poner, agradecer, pensar, con-tar, sentir, conducir, querer,traer…• Dirija la atención de sus alum-nos hacia el recuadro que apa-rece en el margen izquierdo delsegundo epígrafe y aclare cual-quier duda sobre el procedi-miento que deben seguir parasaber si un verbo es irregular.• En relación con el tercer epígra-fe, pida a sus alumnos quedigan otros verbos defectivos.• En la actividad 6 diga a susalumnos que algunos de esosverbos presentan variacionesortográficas y no son irregula-res. Recuérdeles que debenseguir los pasos del recuadroque aparece en el margen de lapágina 110 para descubrir losverbos irregulares.110124566 _ 0154-0169.indd 160124566 _ 0154-0169.indd 160 15/7/09 16:28:5015/7/09 16:28:50
  • 11186. Clasifica estos verbos en regularese irregulares.suponer● ● venir ● mentirapagar● ● secar ● crecerdecir● ● cumplir ● jugar7. Subraya las formas verbales y explica quétienen de especial los verbos a los quepertenecen.Mañana nevará en la sierra.●Los hechos ocurrieron así.●8. Escribe oraciones con formas de estosverbos defectivos:diluviar● ● suceder ● anochecer9. Repasa los verbos irregulares que te diga tuprofesor (ver Apéndice).10. Pregunta a tu compañero tiempos de losverbos irregulares que habéis estudiado.11. Elige y escribe.Un tiempo simple de un verbo regular.●Un tiempo de subjuntivo de un verbo●irregular.Dos formas de un verbo defectivo.●12. Elige la forma correcta de cada verbo.TRADUCIR PODERtraduje podiendotraducí pudiendoAhora, escribe oraciones con esas formas.13. ¿A qué dos verbos irregulares puedepertenecer la forma verbal destacada?Explica el significado de la oración en cadacaso.comprender necesitar aplaudir▶▶Si fueras así, sería mejor.1. Separa la raíz y la desinencia de estas formasverbales:estudiaron● ● abriré ● llamásemos2. Escribe para cada verbo la primera personadel singular de los tiempos de indicativopropuestos.PRESENTE PRET. PERFECTO SIMPLE FUTUROAhora, explica si se trata de verbos regulareso irregulares. Justifica tu respuesta.3. Di si son regulares o irregulares estos verbos:Hazlo así:– Conjuga el presente de indicativo, elpretérito perfecto simple y el futuro deindicativo.– Observa si la raíz de cada verbo semantiene igual en todas esas formas y silas desinencias son las del verbo modelode su conjugación.4. ¿Por qué son irregulares estas formas verbales?5. Subraya las formas verbales y escribe losinfinitivos de los verbos a los que pertenecen.Hoy empiezo las clases de baloncesto.●Ella cuenta cuentos.●Luis viste siempre con colores discretos.●Tú pusiste la mesa muy deprisa.●Ahora, di si esas formas verbales sonregulares o irregulares y explica por qué.¡Efraín!¡Soy yo!¡Sss…!¡No oigo!Presente deindicativo de tener.pescar bostezar pegar▶▶▶es.masdeseué,Porde-e).os:ntedeivoritoim-) y,am-eo-ar.olose-Otras actividadesPracticar la voz pasivaEn la página 225 del Apéndice, en la conjugación del verbo ser, seexplica la formación de la voz pasiva. Si lo considera oportuno, puedetrabajar más detenidamente este concepto. Pida a los niños que for-men la voz pasiva de diferentes verbos, a partir del ejemplo que seda en el libro.También puede explicar cómo se transforma una oración activa enpasiva, de modo puramente intuitivo, sin profundizar aún en cuestio-nes sintácticas. Por ejemplo: Los niños decoraron la clase. → La clasefue decorada por los niños.UNIDAD 8111Competencias básicasAprender a aprenderRecuerde a sus alumnos que elrepaso de los contenidos funda-mentales, como lo es el verbo,contribuye a reforzar el carácterperdurable que debe tener elaprendizaje.Soluciones1. Estudi-aron, abrir-é, llam-áse-mos. 2. Pescar: pesco, pesqué,pescaré. Bostezar: bostezo, bos-tecé, bostezaré. Pegar: pego,pegué, pegaré. Son verbos regu-lares porque mantienen la mismaraíz en todas las formas, las varia-ciones que presentan son soloortográficas. 3. Son verbos regula-res. 4. Porque toman desinenciasdistintas a las del verbo modelode su conjugación. 5. Empiezo:empezar. Cuenta: contar. Viste:vestir. Pusiste: poner. Son irre-gulares porque no mantienen lamisma raíz en todas las formasverbales. 6. Regulares: apagar,secar, cumplir. Irregulares: supo-ner, decir, venir, mentir, crecer,jugar. 7. Nevará. Ocurrieron. Sonverbos defectivos, solo se conju-gan en tercera persona. 8, 9, 10y 11. R. L. 12. Traduje, pudien-do. R. L. 13. Verbo ser y verboir. R. M.: La primera se refiere ala forma de ser y la segunda a laforma de ir a un lugar.124566 _ 0154-0169.indd 161124566 _ 0154-0169.indd 161 17/7/09 15:10:1217/7/09 15:10:12
  • 112Ortografía Uso de la bSe escriben con b:Las palabras que empiezan por las sílabas● bu-, bur- ybus-. Por ejemplo: busca.Los verbos acabados en● -bir, excepto hervir, servir y vivir.Por ejemplo: recibe (recibir).Las palabras terminadas en● -bilidad, excepto movilidad.Por ejemplo: amabilidad.Las formas del pretérito imperfecto de indicativo de los●verbos de la primera conjugación. Por ejemplo: picaba.1. Escribe una oración con cada nombre.2. Copia de un diccionario diez palabras queempiecen por las sílabas bu-, bur- o bus-.3. Contesta a estas preguntas teniendo encuenta que en tus respuestas debes incluirverbos acabados en -bir.¿Para qué se utiliza un ascensor?●¿Para qué se utilizan los bolígrafos?●¿Para qué se utilizan las señales de●prohibición?4. Conjuga el presente de indicativo de uno delos verbos acabados en -bir que has escritoen la actividad anterior.5. Completa con una forma del pretéritoimperfecto de indicativo de cada verbo.Aquella soprano● (cantar) de maravilla.Mis vecinas● (saltar) a la comba.Ayer, nosotros● (estar) muy cansados.Ellos● (mirar) las estrellas.Antes, Manuel● (cocinar) muy bien.6. Copia y completa el texto con b o con v.Berta y yoEl sábado, Berta y yo fuimos a ★uscar piñas.De repente, nos pareció oír un ★ufido yechamos a correr. Luego, descubrimos queera una oveja perdida que bala★a sin cesar.¡Parecía que se ★urlaba de nosotros!7. Escribe una sola oración en la que aparezcanlas palabras buhardilla y subir.8. Cuenta el sueño de este niño incluyendotodas estas acciones:● Jugar con la arena del parque.Encontrar un billete.●Comprar un regalo.●Dar el regalo a un amigo.●Regresar a casa muy contento.●Debes poner en imperfecto de indicativo losverbos en infinitivo.Empieza así: Esta noche he soñado quejugaba con la arena del parque…El jugador recibe elbalón, busca hueco y…Esta noche hesoñado que…124555 _ 0106-0119.indd 112 26/3/09 12:37:11910111213OR15124555 _ 0106-01Otras actividadesAgrupar palabras según la norma ortográficaPida a sus alumnos que copien cada una de las normas ortográficasexpuestas en el recuadro informativo y que localicen en los dictadoslas palabras que responden a dichas normas.Después, pídales que localicen en los dictados otras palabras con bque no responden a ninguna de esas normas y cópielas en la pizarrapara que los alumnos las retengan.Objetivos•   Conocer y aplicar algunas nor-mas ortográficas relativas aluso de la b.•   Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.Sugerencias didácticas•   Una vez leído el recuadro deinformación, puede pedir a susalumnos que digan palabrasque cumplan las normas orto-gráficas que se citan. Si lo esti-ma conveniente, haga cuatro co-lumnas en la pizarra, una porcada regla estudiada, y pídalesque digan en qué columna co-locarían cada palabra.•   Puede aprovechar la actividad2 para ampliar el vocabulariode sus alumnos. Pídales quecopien el significado de aque-llas palabras que les resultendesconocidas. Después, hagaque escriban una oración concada una de las palabras quehan elegido.•   En la actividad 10 pregunte asus alumnos a qué categoríagramatical pertenecen las pala-bras de la actividad (adjetivos)y, a continuación, pregúntelesa qué categoría gramatical per-tenecen las palabras formadascon la terminación -bilidad (sus-tantivos).•   Aproveche la actividad 13 pararecordar a sus alumnos el con-cepto de diptongo.•   A propósito del apartado de Or-tografía visual, explique a susalumnos que existen otras mu-chas palabras que se escribencon b y que no están recogidasen la reglas ortográficas estu-diadas.112124566 _ 0154-0169.indd 162 30/7/09 09:33:05
  • s.r.ans11389. Escribe una oración con cada una de estaspalabras derivadas de los verbos hervir,servir y vivir.10. Escribe palabras terminadas en -bilidad apartir de las siguientes:amable● ● flexible ● estableresponsable● ● probable ● culpable11. ¿Qué palabra terminada en -bilidad no seescribe con b?12. Escribe la regla que explica por qué susnombres se escriben con b.burro búho13. Formad grupos e intentad contestar a estapregunta:14. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que se escribencon b y en las que preceden a cada texto.aún● ● vio ● mejillaPartido en alta marEl tiempo pasaba, el partido estaba en susegunda mitad y aún nadie había metido ungol. Entonces llegó el penalti. El cocinero delbarco apartó las patatas que hervían en lacocina y buscó sus gafas. Al colocárselas, vioun mosquito en la mejilla del futbolista. Unmosquito que le resultaba familiar. Pero nopodía ser. La probabilidad de que fuera elmismo mosquito que vio tantas veces en sucocina era prácticamente nula.bocadillos● ● absortos ● extrañadoEl bar Don ChichoEl bar Don Chicho era un lugar muyagradable. El dueño trataba a todos con granamabilidad y, mientras servía cafés opreparaba bocadillos, les preguntaba por susfamilias. Los días de partido, el bar DonChicho era un hervidero de gente. Todosmiraban absortos la televisión y disfrutabandel juego. Don Chicho observaba desde labarra a su clientela, preguntándose almismo tiempo, muy extrañado, por qué enlos días de fútbol aparecían tantosmosquitos en su local.¿Por qué a la palabra vuestro no le afectala primera norma de escritura de la b?hervorhervideroservicioservicialviviendaconvivirORTOGRAFÍA VISUAL15. Realiza estas actividades con cada una de las palabras destacadas.hoja hierba humanoasí después ademása veces de repente a travésbastante debido debereshacer hago hiceverbo observar adverbioya mayúscula ayerEscribe correctamente la palabra●en tu cuaderno.Cierra los ojos e imagina que vas●escribiendo esa palabra con letrasde diferentes colores.Deletrea la palabra; primero, al●derecho; después, al revés.Escribe una oración en la que●aparezca esa palabra. Procurautilizar otro color para destacar esapalabra del resto.Otras actividadesJugar a las palabras encadenadasProponga a sus alumnos decir en cadena palabras que contengan laletra b. Comenzará un alumno diciendo una palabra que contenga laletra b. A continuación, el siguiente alumno deberá decir otra palabraque contenga también la letra b. Si el jugador no contesta en el tiem-po indicado, se equivoca o repite una palabra ya dicha, queda elimi-nado automáticamente.UNIDAD 8113Competencias básicasAprender a aprenderComente a sus alumnos que lapreparación y realización de dic-tados contribuye a mejorar la or-tografía y que, por tanto, debenrealizarlos tan a menudo comosea posible.Soluciones1. Bufanda, buzón. R. L. 2. Bu-cal, bucanero, búcaro, buceador,buche, bucle, bucólico, budismo;burbuja, burdeos, burgalés, burla,burladero; bus, busca, buscar, bus-cavidas, búsqueda, busto. 3. Parasubir. Para escribir. Para prohibir.4. R. M.: Yo escribo, tú escribes,él escribe, nosotros escribimos,vosotros escribís, ellos escriben.5. Cantaba, saltaban, estábamos,miraban, cocinaba. 6. Buscar, bu-fido, balaba, burlaba. 7. R. L. 8.R. M.: Esta noche he soñado quejugaba con la arena del parquey que, de pronto, encontraba unbillete de veinte euros escondi-do entre los arbustos. Entonces,iba a una tienda de chucherías,compraba un regalo muy grande yse lo daba a un amigo que habíaencontrado en el camino. Nos po-níamos a jugar un rato y, al final,regresaba muy contento a casa.9. R. L. 10. Amabilidad, respon-sabilidad, flexibilidad, probabili-dad, estabilidad, culpabilidad. 11.Movilidad. 12. Se escriben con blas palabras que empiezan por lasílaba bu-. 13. Porque la primerasílaba de esa palabra no es bu-,sino vues-. 14 y 15. R. L.124566 _ 0154-0169.indd 163124566 _ 0154-0169.indd 163 15/7/09 16:28:5015/7/09 16:28:50
  • 114Comunicación oralExpresión oralA veces, queremos explicar a los demás cómo es un lugar quehemos visitado o que nos gusta especialmente. Al hacerlo, no solotenemos que describirlo con exactitud, sino que también podemosañadir las impresiones y sensaciones que nos produce. Decircómo vemos nosotros ese lugar y dar nuestra visión personalsirve para hacer más completa y más viva esa descripción.1. Observa la fotografía, inventa todo lo que quieras y añade encada apartado detalles que sirvan para describir ese lugar.Un enorme pabellón cubierto, una canchade brillante parqué, gradas para unos3.000 espectadores…Las carreras de los jugadores, los botes delbalón, los gritos de ánimo de la afición…Alegría por estar allí, emoción cada vez quemarca mi equipo, ganas de pasarlo bien…Lo que ves.Lo que oyes.Lo que sientes.2. Elige un lugar que te guste para describirlo.Además de decir de qué lugar se trata y dónde está, debes explicar cómo essiguiendo un orden y sin olvidar los detalles importantes. También puedes incluirtus impresiones personales: por qué te gusta, qué sientes allí…Comprensión oralVas a escuchar unos minutos de la retransmisión de unpartido. Corresponden a la final de baloncesto entre la selecciónespañola y la estadounidense en los Juegos Olímpicos de Pekín.3. Contesta a estas preguntas sobre la retransmisión.¿Qué nombres de jugadores españoles has escuchado?●¿Cuántos puntos llevaban los equipos cuando has empezado●a escuchar? ¿Cómo ha acabado el partido?¿Qué medalla olímpica ha ganado cada equipo?●¿Qué opinan los comentaristas de la actuación del equipo●español?4. ¿Sueles escuchar retransmisiones deportivas por la radio?¿Cuándo? ¿De qué deportes? Explica.5. Retransmite unos minutos de una competición deportiva. Intentadar ritmo y viveza a tu relato.1.2.3.4.EOtras actividadesEscuchar la información deportiva del telediarioProponga a los alumnos escuchar la información deportiva de un tele-diario del fin de semana. Los niños deberán anotar el canal de televi-sión que elijan y la hora a la que se emite el telediario. Se trata detomar nota de las noticias deportivas que se ofrezcan en esa emi-sión. Luego, los alumnos pasarán a limpio sus notas y las redactaránesquemáticamente, en diferentes guiones, uno por cada noticia.En clase se hará una puesta en común de la información recopiladapor los niños.114Objetivos• Describir oralmente un lugar.• Comprender una retransmisióndeportiva.Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos quecuando se describe oralmenteun lugar, hay que lograr que laspersonas que escuchan puedanimaginar cómo es. Recuérdelesque para lograrlo pueden utilizaradjetivos, comparaciones…• En relación con la actividad 1,pida a sus alumnos que diganadjetivos que puedan aplicarseal lugar que muestra la fotogra-fía. Vaya apuntándolos en lapizarra.• En cuanto al programa de Com-prensión oral pida a sus alumnosque tengan preparada una hojay un bolígrafo o lápiz para tomarnotas durante la audición.Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaAproveche el tema de los textosorales que se trabajan para co-mentar con sus alumnos los be-neficios de la práctica de depor-tes de equipo, que fomentan laconfianza en los demás, el trabajoen grupo, el compromiso…Soluciones1 y 2. R. L. 3. Ricky Rubio, CarlosJiménez, Pau Gasol, Felipe Reyesy Juan Carlos Navarro. Al principioiban España 82 puntos, EstadosUnidos 91; y al final del partido,España, 107 puntos y Estados Uni-dos, 118. España ha ganado lamedalla de plata y Estados Unidos,la de oro. R. M.: Piensan que elequipo español ha realizado unjuego excelente y que los jugado-res buscaron en todo momentoanotar puntos. 4 y 5. R. L.124566 _ 0154-0169.indd 164124566 _ 0154-0169.indd 164 17/7/09 15:10:1317/7/09 15:10:13
  • oloosadelue…donta11581. Lee el texto con atención.2. Observa el texto de la actividad anterior y explica los recursos que se han utilizadoen él para organizar la información.3. Haz un esquema que recoja la información del texto Los insectos.Puedes utilizar uno de estos dos tipos de esquemas:4. A partir de este texto construye otro similar al que aparece en la actividad 1. Puedesutilizar los recursos que quieras.EmbarcacionesA lo largo del tiempo, los seres humanos han ido desarrollandodistintos medios para moverse por el agua. Entre las embarcacionesmás antiguas están los barcos de remo. La canoa, la piragua o el kayakpertenecen a este grupo. También son muy antiguos los barcos de vela;de este grupo cabe mencionar la carabela, el junco o el clíper. Entrelas embarcaciones modernas destacan los barcos de motor, comolos enormes transatlánticos, los grandes buques mercantes o laspequeñas lanchas de recreo.Escritura Organizar la informaciónLa información de un texto debe estar bien organizada para facilitar la compren-sión. Un buen medio para estructurar los contenidos es hacer distintos aparta-dos y utilizar recursos para marcar las relaciones de dependencia que hay entreellos. Por ejemplo: títulos, subtítulos, letras, números, boliches (●) o rayas (–).LOS INSECTOSSegún la repercusión que tienen en la vida de los seres humanos, los insectosse pueden clasificar en estos grupos:1. Insectos nocivos 2. Insectos beneficiososa. Transmisores de enfermedades: a. Polinizadores:– pulga – abejas– mosquito anofeles – mariposasb. Perjudiciales para las plantas: b. Destructores de insectos nocivos:– langosta – mariquita– escarabajo de la patata – libélulaOtras actividadesElaborar un muralEn la actividad 1 de este programa se muestra una clasificación delos insectos basada en su repercusión en la vida de los seres huma-nos. Pida a sus alumnos que desarrollen en un mural la informacióncontenida en el guión. Para ello, distribuya la clase en grupos de cua-tro alumnos y pida a cada grupo que desarrolle uno de los puntosrecogidos en el guión. Dígales que incluyan textos informativos y dibu-jos o fotografías que ilustren el contenido. Una vez terminados lostrabajos, cada grupo expondrá el suyo al resto de los compañeros.Finalmente, exponga en clase todos los murales realizados.Objetivos• Conocer y usar recursos paraorganizar la información.Sugerencias didácticas• Seguramente, sus alumnos sehan enfrentado ya a situacio-nes de escritura en las que de-bían exponer información demanera organizada (controlesde clase, trabajos…). Pregúnte-les por sus dificultades parahacerlo.• Muestre a sus alumnos queexisten diversos recursos paraorganizar la información y quela elección de uno u otro de-pende del tipo de texto y de laspreferencias personales.• Para ayudar a sus alumnos enla realización de las activida-des 3 y 4, puede aprovechar laestrategia Seleccionar y organi-zar la información, de la página77 del manual de ESTUDIO EFI-CAZ.Soluciones1 y 2. Asegúrese de que los alum-nos identifican los recursos paraestructurar la información de untexto. 3. R. L. 4. Compruebe quelos alumnos representan adecua-damente la jerarquía de los conte-nidos y utilizan los recursos paramarcar las relaciones que hayentre ellos.UNIDAD 8115124566 _ 0154-0169.indd 165124566 _ 0154-0169.indd 165 15/7/09 16:28:5115/7/09 16:28:51
  • 116TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASBATIENDO RÉCORDS por Eleonora Giovio PEQUEÑO PAÍSEl zoo de los deportistasHay quien se conforma con tener una mascota en casa. Otros, sin embargo, prefieren tener un zooLos deportistas de élite hacenuna vida bastante irregular. Cui-dan de su físico y de su alimenta-ción, eso sí, pero están permanen-temente de viaje. Algunos, comolos pilotos, viven en un motorhomedurantenuevemesesalaño.Otros,como los jugadores de baloncesto,suben y bajan de un avión cadados días. Los futbolistas tambiénse mueven sin parar, pero, entrelos deportistas, quizá sean los quemás tiempo pasan en casa.De todas formas, tanto viaje noimpide a nadie tener sus propiasmascotas. Y cuando ellos no pue-den cuidarlas, se quedan con susfamiliares. Los de Álvaro Mejíadicen estar encantados, y eso queel ex jugador del Real Madrid tie-ne montada en casa una especie degranja. Y no es solo su famosa yconocida pasión por los caballos,que heredó de su padre cuando erapequeño. Mientras los caballos–tiene unos 12– descansan en va-rias cuadras de Madrid, Mejía seentretiene con un hurón, llamadoNuka, dos camaleones y una igua-na. Nadie sabe quién se encargade ir a cazar grillos, saltamontes,gusanos de seda, insectos y lom-brices, los alimentos favoritos delos camaleones.El hurón se ha convertido enEstados Unidos en la tercera mas-cota más habitual después de pe-rros y gatos. Es como una especiede gato que nunca crece. Quizáporque duerme entre 14 y 18 ho-ras diarias. Pese a ello, está llenode energía y, según dice Mejía,resulta mucho más sociable quelos gatos.En cuanto a extravagancia, na-die es capaz de batir al piloto ita-liano Valentino Rossi. Duranteun tiempo, su mascota fue unpollo llamado Osvaldo. Nadieha conseguido descubrir todavíasi Osvaldo existió de verdad o essolo una de las bromas del pilotode motos.Osvaldo rememora una polle-ría que lleva el mismo nombrey que se hizo famosa cuando en1998 el chico de Tavullia (peque-ño pueblo en el que nació Valen-tino) dio la vuelta de honor enel circuito de Montmeló junto auno de sus mejores amigos disfra-zado de pollo. Pocos meses des-pués contó: «En Tavullia solía-mos jugar partidos de fútbol desolteros contra casados y un díase nos ocurrió la idea de poneren las camisetas un patrocinadorcomo en los equipos de verdady pusimos Pollería Osvaldo, queni existía ni nada. Era una inven-ción nuestra». Exista o no el po-llo Osvaldo, este se ha convertidoya en una seña de identidad del pi-loto italiano y de su grupo de afi-cionados.Sin embargo, los que lo cono-cen bien saben que la verdaderamascota de Rossi es un bulldog,llamado Guido, con el que, al pa-recer, el piloto habla cada noche.Más peligroso que tener un po-llo es vivir con una serpiente. Másaún si es una pitón y llega a medirvarios metros. La excentricidadde Dennis Rodman, ex jugadorde la NBA apodado El Gusano, lellevó a comprarse una serpientepara que le hiciera compañía encasa.Pero no todo son rarezas. Hayquien se ha conformado con un pe-rro, que, al fin y al cabo, es el mejoramigo del hombre. Es el caso deRobinho, que nada más llegar aEspaña y fichar por el Madrid secompró un precioso Golden Re-triever del que nunca se separa. Loha llamado La Pedalada, como lasmagias que sabe hacer el brasileñocon la pelota en los pies.EL PAÍS (Adaptación).El piloto italiano Valentino Rossi.An1.2.3.4.5.AUOtras actividadesBuscar información sobre animales de compañíaEn el texto El zoo de los deportistas aparecen mencionadas variasmascotas: hurones, camaleones, perros, caballos, serpientes, igua-nas y un pollo. Distribuya la clase en grupos y asigne a cada grupo unanimal. Cada equipo elaborará una ficha sobre el animal que le hatocado.Pídales que incluyan los siguientes datos:– Nombre del animal.– Características físicas.– Alimentación.– Costumbres.Objetivos• Comprender y analizar un ar-tículo periodístico.• Desarrollar la competenciaAutonomía e iniciativa personal.Sugerencias didácticas• Pida a un alumno que lea envoz alta el titular y pregúntelecuál cree que será el tema delartículo.• Antes de leer el texto, puedepreguntar a sus alumnos si tie-nen alguna mascota en casa.Deje que cuenten qué mascotatienen, cómo se llama, quécome, qué cuidados requiere ypor qué la tienen.• En la actividad 1 recuerde asus alumnos que puede resul-tar de gran utilidad consultar eldiccionario. Pídales que escri-ban una oración con cada unade esas palabras.• En relación con las actividades6 y 7, recuerde a sus alumnosque cuando en un texto se re-producen las palabras dichaspor otras personas, esas pala-bras deben escribirse entre co-millas.• En la actividad 8 pida a los ni-ños que pongan también unnombre a las mascotas y queexpliquen por qué han elegidoese nombre.• En relación con la actividad 12,pregunte a sus alumnos porqué creen que no aparecen laspalabras motorhome y NBA enel diccionario.116124566 _ 0154-0169.indd 166124566 _ 0154-0169.indd 166 15/7/09 16:28:5115/7/09 16:28:51
  • ón).117Análisis y comprensión1. ¿Qué significan estas palabras? Explica.élite● ● extravagancia ● excentricidad2. Contesta.¿De qué deportistas se habla en el texto?●¿En qué deporte destaca cada uno?●3. ¿Qué animal tiene cada uno? Escribe.Álvaro Mejía● ● Valentino RossiDennis Rodman● ● Robinho4. Completa con el nombre de la clase deanimal que es.Nuka es un ………●Guido es ………●La Pedalada ………●5. ¿Cuál de estos animales es un hurón? ¿Porqué lo sabes?6. En los reportajes suelen incluirsedeclaraciones de personas relacionadas conel tema que se trata. ¿De quién son laspalabras que aparecen en el texto?7. Lee esta información y utilízala parainventar unas declaraciones que podríahacer Álvaro Mejía sobre su mascota.Los huronesSon excelentes mascotas: cariñosos,juguetones, silenciosos, muy listos y fácilesde educar. Pero, eso sí, requieren bastanteatención y tienen un olor muy especial queresulta molesto a algunas personas.8. ¿Qué mascota crees que podría tener cadauno de estos deportistas? ¿Por qué? Inventa.● Rafael Nadal ● Fernando Alonso9. ¿Qué te gustaría saber sobre las mascotasque tienen los deportistas del reportaje?Escribe las preguntas que le harías a cadauno de ellos.10. Inventa un nuevo titular y un nuevo subtítulopara el reportaje El zoo de los deportistas.8BAAUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL11. Contesta.¿Te ha resultado interesante el contenido de este reportaje?●¿Por qué?¿Crees que conocer las mascotas que tiene un deportista●ofrece información sobre su personalidad? ¿Por qué?12. ¿Cómo averiguarías el significado de estos dos términosque aparecen en el texto?13. ¿Piensas que es necesario informarse bien a la hora de tener unamascota determinada? ¿Por qué? ¿Dónde buscarías tú informaciónsobre un animal concreto? Explica.motorhome NBAOtras actividadesInvestigar sobre los derechos de los animalesCada vez es más frecuente el abandono de mascotas en época devacaciones y comienza a ser llamativo el abandono de mascotas exó-ticas tales como serpientes, iguanas, etc. Pida a sus alumnos quebusquen información sobre los derechos de los animales y que reali-cen murales para hacer una campaña de concienciación. Dígales queuna vez terminados los murales, se expondrán en la clase.UNIDAD 8117Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaAproveche el tema del artículopara hablar a sus alumnos acercade las mascotas y de la responsa-bilidad que supone cuidar deellas. Explíqueles que cuando setiene un animal de compañía hayque cumplir con una serie de obli-gaciones: vacunarlo, alimentarlo,ocuparse de su higiene…Soluciones1. Élite: grupo pequeño de perso-nas importantes. Extravagancia:algo raro y muy llamativo. Excentri-cidad: comportamiento muy raro yfuera de lo normal. 2. De ÁlvaroMejía, Valentino Rossi, DennisRodman y de Robinho. Álvaro Mejíay Robinho, en fútbol; ValentinoRossi, en carreras de moto y Den-nis Rodman, en baloncesto. 3. Ál-varo Mejía, un hurón; Dennis Rod-man, una serpiente pitón; ValentinoRossi, un perro bulldog; y Robinho,un perro Golden Retriever. 4. Nukaes un hurón, Guido es un perro yLa Pedalada también es un perro.5. El B. R. L. 6. De Valentino Rossi.7, 8, 9, 10, 11, 12 y 13. R. L.124566 _ 0154-0169.indd 167124566 _ 0154-0169.indd 167 15/7/09 16:28:5115/7/09 16:28:51
  • 118Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Los verbos pueden ser regulares o ……… Los verbos regulares son los que●mantienen ……… y toman las mismas desinencias ……… También son verbosregulares los que ……… Los verbos irregulares son los que cumplen uno deestos requisitos: ……… o ……… Para saber si un verbo es regular, basta conconjugar tres tiempos de indicativo: ………, ……… y ………Los verbos defectivos son ………Se escriben con● b las palabras que empiezan por ………, los verbos acabadosen ………, excepto ……… y las palabras terminadas en ………, excepto……… También se escriben con b las formas ………2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.GRUPOS DE IRREGULARIDADESSi la 1.ª persona del singulardel presente de indicativoes irregular…Si la 3.ª persona delpretérito perfecto simple...Grupo de presente Grupo de pasado3. Escribe cada forma verbal donde corresponde.puedo● ● ponéis ● digadecía● ● pongo ● podemosPONER DECIR PODERAhora, di qué formas son regulares y cuáles,irregulares.4. Escribe un verbo en cada caso. Luego, di quétipo de verbos son.5. Clasifica estos verbos en regulares,irregulares y defectivos.cantar● ● salir ● anochecerir● ● granizar ● aplaudir6. Completa con b o con v.7. Copia el texto poniendo los verbos destacadosen pretérito imperfecto de indicativo.GermánHoy, Germán está muy cansado. Bosteza todoel rato y se le cierran los ojos. Después de unrato, todos nosotros estamos bostezandotambién. ¡Y es que los bostezos se contagian!8. Escribe el antónimo de cada verbo destacado.No creo que Raúl te lo vaya a● permitir.Me gustaría● enviar una carta.¡Pruebe nuestra ★utifarray nuestros ★uñuelosde viento!▶▶▶RE9101112EROtras actividadesDetectar dificultadesDiga a sus alumnos que van a realizar una actividad consistente enadoptar el papel de profesores y decidir cuáles han sido las principa-les dificultades que han tenido tanto ellos como sus compañeros a lolargo de la unidad.Sugiérales que recuerden los contenidos trabajados revisando laspáginas del libro y que anoten aquellos que les hayan parecido másdifíciles. Dígales que se trata de identificar aquellos conceptos oaquellas actividades que les haya costado más aprender o resolver alconjunto de la clase.Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-dos en la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.• Ser capaz de inventar dictados.Sugerencias didácticas• Recuerde a sus alumnos quecon las actividades de estasdos páginas se pretende repa-sar y afianzar tanto los conteni-dos trabajados en esta unidadcomo los estudiados en unida-des anteriores. Pida a sus alum-nos que si no recuerdan algo,vuelvan a leer la informaciónsobre ese contenido en la pági-na y unidad correspondiente.• Antes de realizar la actividad 3,proponga a un alumno que re-cuerde al resto el procedimien-to para saber si una forma ver-bal es irregular.• Puede ampliar la actividad 8 pi-diendo a sus alumnos que es-criban también un sinónimo delas palabras destacadas.• Amplíe la actividad 9 pidiendoa sus alumnos que analicenmorfológicamente las palabrasindicadas. Recuérdeles quepueden repasar las actividadesde análisis realizadas en unida-des anteriores.• Recomiende a sus alumnosque dicten despacio y de formaclara el texto que hayan escritoen la actividad 17.118124566 _ 0154-0169.indd 168124566 _ 0154-0169.indd 168 15/7/09 16:28:5115/7/09 16:28:51
  • dosodounan!do.1198RECUERDA Y REPASA9. Identifica en cada oración las clases depalabras que se indican.Fernando y sus amigos montaron en●bicicleta durante tres horas. ▶ unposesivo y un numeral.Algunas de mis compañeras han●nacido en América. ▶ un indefinidoy un verbo.Esos osos de allí comen bambú.● ▶ undemostrativo y un verbo.10. Di si estos verbos son regulares oirregulares.anduvieron● ● cuelgosalga● ● pondríamos11. Escribe el pretérito imperfecto desubjuntivo de un verbo regular yde un verbo irregular.12. Escribe oraciones en las que aparezcanestos grupos de palabras:13. Pon las tildes que faltan en las siguientesoraciones:¡Que bonito esta el parque en verano!●¡Cuanto me gusta el olor a hierba humeda!●¿Como se llama el tio de Monica?●¿De donde saldra el avion de Dario?●14. Escribe un ejemplo en cada caso.Una palabra con sufijo.●Una palabra con prefijo.●Una sigla.●Una abreviatura.●15. Elige y escribe unas líneas sobre uno deestos temas:El cuento popular.●Los personajes mitológicos.●La ciencia ficción.●16. ESTUDIO EFICAZ. Copia el apartado Vasa aprender, que aparece al comienzo de launidad, e intenta completar ese guión conlo que has aprendido.a veces a travésde repenteERES CAPAZ DE… Inventar dictados17. Vas a inventar y escribir un dictado para hacérselo despuésa tus compañeros. Hazlo así:Revisa los temas de ortografía que has visto hasta ahora●y elige uno de ellos. Por ejemplo: Uso de la b.Escribe una lista de palabras relacionadas con ese tema.●Por ejemplo: buzón, buscar, escribir, amabilidad…Escribe un breve texto en el que aparezcan esas palabras.●Intenta relacionar unas oraciones con otras para queel texto tenga sentido.Pon un título a tu texto y pásalo a limpio. Debes comprobar●que no tienes faltas consultando en el diccionario laspalabras en las que tengas alguna duda.Dicta el texto a tus compañeros. Después, corrígelo.●Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tablacomo esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaComunicación oralEscrituraTexto para trabajarlas competenciasUNIDAD 8119Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalRecuerde a sus alumnos que de-ben realizar las actividades de for-ma individual y estar atentos a lacorrección de las mismas. Hablecon ellos sobre la importancia depreguntar las dudas que les pue-dan surgir en la corrección de lasactividades como medio paraavanzar en el aprendizaje.Soluciones1 y 2. Completar según el conteni-do de la unidad. 3. Poner: ponéis,pongo. Decir: decía, diga. Poder:puedo, podemos. Regulares: de-cía, ponéis, podemos. Irregulares:puedo, pongo, diga. 4. Nevar, llo-ver. Son verbos defectivos. 5. Re-gulares: cantar, aplaudir. Irregula-res: ir, salir. Defectivos: granizar,anochecer. 6. Butifarra, buñuelos.7. Estaba, bostezaba, cerraban,estábamos. 8. Prohibir, recibir. 9.Sus, tres. Algunas, han nacido.Esos, comen. 10. Todos son irre-gulares. 11 y 12. R. L. 13. Qué,está. Cuánto, húmeda. Cómo, tío,Mónica. Dónde, saldrá, avión, Da-río. 14, 15, 16 y 17. R. L.124566 _ 0154-0169.indd 169124566 _ 0154-0169.indd 169 15/7/09 16:28:5215/7/09 16:28:52
  • Voces nocturnas E9Contenidos• Los adverbios, sus clasesy sus funciones.• Principales normas de usode la v.• Los préstamosy los extranjerismos.• Principales recursos literarios.• Lectura del texto narrativoVoces nocturnas.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto Voces nocturnas.• Planificación y elaboraciónde un programa.• Organización de un recitalpoético.• Interés por los textos escritoscomo medio de regulaciónde la convivencia.• Interés por expresarseoralmentecon la pronunciacióny la entonación adecuadas.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconocer adverbios, sus clases y sus funciones.• Conocer y aplicar las normas ortográficas sobre el uso de la v.• Reconocer préstamos y extranjerismos.• Planificar y escribir el programa de una celebración.• Conocer e identificar algunos recursos literarios.• Realizar un recital poético.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconoce adverbios, sus clases y sus funciones.• Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la v.• Reconoce préstamos y extranjerismos.• Planifica y escribe el programa de una celebración.• Conoce e identifica algunos recursos literarios.• Realiza un recital poético.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Competencia social y ciudadana, Tratamientode la información, Aprender a aprender, Competencia culturaly artística y Autonomía e iniciativa personal.120 AR••••E••124566 _ 0170-0185.indd 170124566 _ 0170-0185.indd 170 15/7/09 16:26:2815/7/09 16:26:28
  • Esquema de la unidad120 BUNIDAD 9LiteraturaLos recursosliterarios (II)VocabularioPréstamosy extranjerismosTextoVoces nocturnasOrtografíaUso de la vGramáticaEl adverbioEscrituraEl programaRecursos• Láminas de aula.• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 123; actividad 1, pág. 132.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 132.Previsión de dificultades• En el programa de Gramática se estudia el adverbio.Se trata de una clase de palabras difícil de reconocerpara los alumnos. Facilíteles esa tarea dandoindicaciones sencillas. Por ejemplo, puede separarlos adverbios de afirmación, negación y dudadel resto. Aquellos constituyen un grupo acotadofácilmente reconocible. En cuanto a los demásadverbios, insista en que se trata de palabrasinvariables y en las diferentes circunstancias queexpresan.• La escritura de b o v es una de las dudasortográficas más frecuentes entre los alumnos.Antes de presentar las reglas de uso de la v, hagaun esquema en la pizarra con las reglas queestudiaron en la unidad anterior sobre el usode la b.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0170-0185.indd 171124566 _ 0170-0185.indd 171 15/7/09 16:26:2815/7/09 16:26:28
  • 1209 Voces nocturnas5101520Una noche, un viejo señor muy bueno, cuando ya estaba enla cama, oyó una voz que lloraba… Bajó a la calle y, guiado poraquella voz, recorrió toda la ciudad y encontró en un portal a unviejecito que se lamentaba débilmente.–¿Qué hace aquí? ¿Se siente mal? –le preguntó.El viejecito estaba tumbado sobre unos andrajos y se asustó:–Me marcho enseguida. Me había resguardado aquí… Esta no-che hace tanto frío…–No, espere. En mi casa hace un poco más de calor. Tengo undiván en el que puede dormir. Si le parece…Y se van a casa juntos. Al día siguiente, el viejo señor acompaña alviejecito al hospital porque ha cogido una fea bronquitis por dormir enlos parques y en los portales. Después regresa a su casa, ya de noche.El viejo señor está a punto de acostarse, pero vuelve a sentiruna voz que llora…Como la noche anterior, el viejo señor camina guiado por la vozque llora, que, esta vez, parece venir de muy lejos. Atraviesa toda laciudad y le sucede algo muy extraño porque se encuentra andandopor una ciudad que no es la suya, y después por otra. Continúa ycontinúa. Llega a un pueblecito en lo alto de una montaña. Allí hayuna pobre mujer que llora porque tiene un niño enfermo y no tiene anadie que vaya a buscarle un médico. Hay nieve por todas partes.–Ánimo –dice el viejo señor–, explíqueme dónde vive el médico,iré a buscarlo.1. LecturaVoces nocturnas2. Gramática● El adverbio● Clases de adverbios● Funciones de losadverbios3. OrtografíaUso de la v4. VocabularioPréstamosy extranjerismos5. EscrituraEl programa6. LiteraturaOtros recursosliterariosVAS A APRENDER253035404550556065a svoy adobaconanAscasoyPremesosenUnmeSeronsegqucelTequchvietánespOtras actividadesAñadir un episodio al cuentoProponga a los alumnos inventar un episodio para alargar el cuento apartir de la línea 36.Deles algunas pautas que les faciliten el trabajo.– El texto debe empezar con estas palabras: Pero esa noche, el viejoseñor oye…– Los niños tienen que inventar a quién puede ayudar el viejo señoresta vez y qué problema tendrá esa persona.– Esta vez, el viejo señor tendrá que ir aún más lejos a prestar suayuda.– El episodio acabará con la vuelta del viejo señor a su hogar.Objetivos• Leer el texto con fluidez.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Comente a sus alumnos quevan a leer un texto de un libroque contiene varios cuentos.Se trata de un libro cuya pecu-liaridad consiste en ofrecer allector varios posibles finalespara cada una de las historiasque contiene.• Pida a sus alumnos que obser-ven detenidamente la ilustra-ción de la lectura. Puede formu-lar preguntas como las siguien-tes para favorecer el diálogo:¿Quiénes crees que son lospersonajes que aparecen en lailustración? ¿Dónde se encuen-tran? ¿En qué época del añoestán? ¿Por qué lo crees así?¿Qué crees que le ocurre al per-sonaje que está sentado? ¿Quéte sugiere su ropa? A continua-ción, haga que los niños leanel título de la lectura y formulenpredicciones sobre lo que ocu-rrirá en la historia.La lectura• Elija a cuatro niños para leer eltexto en voz alta. El primero lee-rá hasta la línea 15; el segundo,hasta la 26; el tercero, hasta la40; y el último, hasta el final.• Recuerde a los alumnos quedeben tomar nota de las pala-bras que no conozcan para lue-go aclarar su significado.Después de leer• Pregunte a sus alumnos quéharían ellos si fueran el señorque escuchaba el llanto de losdemás. Deje que los niños ha-blen sobre ello y pídales querespeten las normas del inter-cambio comunicativo.120124566 _ 0170-0185.indd 172124566 _ 0170-0185.indd 172 15/7/09 16:26:2815/7/09 16:26:28
  • enporunno-una alene.ntirvoza landoa yhaye aco,121VOCABULARIOORTOGRÁFICOandrajos: ropas muy viejasy usadas.resguardado: protegido,guarecido.diván: sofá con o sinbrazos que no suele tenerrespaldo.bronquitis: inflamación delos bronquios.se desespera: se desanima,se desalienta.concluyó: dedujo, sacócomo conclusión.253035404550556065voz bombadébilmente valoratraviesa nerviosoEl viejo señor hace todo lo que tiene que hacer. Después, vuelvea su habitación.Ya es la noche siguiente. Cuando está a punto de dormirse, unavoz que llora se introduce en su sueño. El viejo señor sale de casay anda. Y esta vez cruza también el mar y se encuentra en un paísdonde hay guerra y una familia que se desespera porque una bom-ba le ha destruido la casa.–Valor, valor –dice el viejo señor.Los ayuda como puede, hasta que, al fin, dejan de llorar y élconsigue volver a casa. Ya se ha hecho de día.–Esta noche –dice el viejo señor– me iré a descansar un pocoantes.Pero siempre hay una voz que llora en Europa o en África, enAsia o en América. Siempre hay una voz que llega por la noche a lacasa del viejo señor. Puede venir del otro lado del mundo, pero él laoye; por eso nunca consigue dormir.Primer finalAquel viejo señor era muy bueno. Pero, de no dormir nunca,empezó a ponerse muy nervioso. Cada vez estaba más cansado. Poreso decidió ponerse tapones en los oídos antes de acostarse. Así nosentía las voces y se dormía. Se puso los tapones un mes seguido.Una noche no se los puso, pero ya no oía nada.–O nadie llora –concluyó– o me he quedado sordo. Paciencia,mejor así.Segundo finalUna noche hubo un robo en aquel edificio. Los vecinos le echa-ron la culpa al viejo señor.–¡Soy inocente! ¡Soy inocente! –protestaba con todas sus fuerzas.–¿Ah sí? Entonces, díganos: ¿dónde estaba la noche pasada?–Estaba… ¡Ah, ya! Estaba en Argentina, un campesino no con-seguía encontrar su vaca y…Nadie lo creyó, así que terminó en la cárcel, desesperado, por-que todas las noches oía una voz que lloraba y no podía salir de sucelda para ir en busca de quien lo necesitaba.Tercer finalPor ahora no hay tercer final.Podría ser este: que una noche, en toda la Tierra no haya nadieque llore… y a la noche siguiente lo mismo… y así todas las no-ches. Nadie llora, nadie es infeliz.Quizá esto sea posible algún día. El viejo señor es demasiadoviejo para que pueda vivir hasta ese día. Por eso, él continúa levan-tándose, porque lo que se hace debe hacerse siempre, sin perder laesperanza nunca.GIANNI RODARICuentos para jugar. Alfaguara (Adaptación).Otras actividadesInventar en cadenaDiga a los niños que van a inventar entre todos un nuevo final para elcuento de la unidad. Explíqueles que a partir de la siguiente oraciónellos deberán decir en cadena otras oraciones con las que formar elfinal de la historia.El viejo señor contó a un buen amigo lo que le ocurría todas las noches.El amigo…UNIDAD 9121Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaComente a sus alumnos que a ve-ces actuamos como el viejo señoren el primero de los finales pro-puestos por el autor: nos pone-mos tapones en los oídos para noescuchar las necesidades de losdemás y así acallar nuestra con-ciencia. Pídales que den algúnejemplo de esa actitud.Organice un diálogo en clase so-bre cómo podemos lograr una so-ciedad más solidaria.124566 _ 0170-0185.indd 173124566 _ 0170-0185.indd 173 15/7/09 16:26:2915/7/09 16:26:29
  • 122Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Explica cuándo dice estas palabras elprotagonista. Luego, escribe otras palabrasde aliento que podría haber dicho.Los personajes2. Escribe un breve texto sobre el protagonistade la historia.Debes decir quién es, cómo es, qué tiene deespecial…Los detalles3. ¿Dónde ofrece su ayuda el viejo señor?Copia en orden.Las acciones4. ¿Cómo ayudó el viejo señor a cada uno?Explica qué hizo por ellos.Ahora, di a quién más ayudó el viejo señor ycómo lo hizo.Las causas5. Contesta.¿Por qué el viejo señor no lograba dormir?●¿Por qué salía a la calle cada noche?●La estructura6. Recuerda cada final y contesta.¿En cuál de los finales del cuento el viejo●señor dejaba de oír voces? ¿Por quédejaba de oírlas?¿En qué final el viejo señor oía voces●pero no podía ayudar a nadie? ¿Por quéno podía ayudar?¿En cuál de ellos seguía levantándose●todas las noches?El tipo de texto7. ¿Con qué intención crees que el autor haescrito este cuento? Elige y justifica turespuesta.Para entretenernos y divertirnos.●Para hacernos pensar.●Para mantenernos informados.●Tu opinión8. ¿Qué idea crees que recoge mejor elcontenido del texto? Elige y explica por quélo crees.En las grandes ciudades no se puede●dormir bien porque hay mucho ruido.La gente mayor se preocupa mucho por●todo lo que les pasa a los demás.Es difícil dormir tranquilo sabiendo que●hay gente que sufre en el mundo.9. Piensa y escribe de qué manera crees quepodemos ayudar a las personas que lonecesitan.Intenta dar más de una respuesta.Tu aportación10. Inventa y escribe qué pudieron decir, amodo de agradecimiento, cada una deestas personas al viejo señor.el viejecito● ● la madre ● la familiaEn otra ciudad. En su ciudad.En otro país.Ánimo. Valor, valor.Re11EUNpsdEsnn1PAPAPrograma de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Elaboración de una interpretación. Describir al personajeprincipal.Actividades 3 y 4. Obtención de la información. Recordar detalles dela historia.Actividad 5. Elaboración de una interpretación. Identificar las causasde unos hechos de la historia.Actividad 6. Elaboración de una interpretación. Reconocer hechosrelacionados con los diferentes finales de la historia.Actividad 7. Reflexión sobre el contenido. Reconocer la intención delautor de la historia.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Inventar fórmulas de agradeci-miento.• Elaborar una ficha de lectura.• Reflexionar sobre el desenlacede los textos narrativos.Sugerencias didácticas• Recomiende a los niños leercompletos los enunciadosde las actividades, ya que enmuchas de ellas se planteanvarios ejercicios o se ofrecenindicaciones sobre cómo ha deser la respuesta.• En relación con la actividad 1,pregunte a sus alumnos quépalabras suelen utilizar ellospara animar a los demás o cuá-les suelen escuchar cuando al-guien intenta animarlos.• Comente a sus alumnos quehay muchas personas que pa-san su vida ayudando a losdemás. Puede preguntar a losniños si conocen a alguien así.Ponga usted ejemplos de per-sonas u organizaciones queluchan o han luchado por con-seguir un mundo más justo ysolidario.• La actividad 9 puede realizarsede forma oral. Recuerde a susalumnos que deben respetarlas normas básicas del inter-cambio comunicativo. Pídalesque intenten aportar solucionesprácticas para ayudar a las per-sonas necesitadas de nuestroentorno.122124566 _ 0170-0185.indd 174124566 _ 0170-0185.indd 174 15/7/09 16:26:2915/7/09 16:26:29
  • ejoéérea1239Registro de lectura11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre lalectura y guárdala en un fichero con el restode las fichas de lectura del curso.Otras actividades12. Localiza en el primer párrafo del texto estaspalabras:Un indefinido, masculino, singular.●Una forma verbal que contiene el sonido●Y, pero que no tiene ni y ni ll en suinfinitivo.Una palabra aguda con diptongo●acentuado.Una palabra que contiene un sufijo.●13. Elige dos intervenciones del viejo señory escríbelas en estilo indirecto.El desenlace del cuentoUna parte esencial en cualquier relato es su desenlace o final.Normalmente, los autores imaginan un final que responde sinproblemas a la pregunta de cómo se resolvió todo. En estos ca-sos, el autor dosifica el desarrollo de los hechos para que eldesenlace no se desvele antes de tiempo.En otras ocasiones, en cambio, el autor deja la historia abierta,sin final, para que sea el lector quien imagine cómo podría termi-nar. En el relato que acabas de leer, el autor ha decidido ofrecer-nos varios finales diferentes.14. Contesta sobre los finales de la historia que has leído. ¿Cuál te gusta más? ¿Por qué?¿Se te ocurre otro final? ¿Cuál?PARA COMPRENDER MEJOREl Premio AndersenEl Premio Hans Christian Andersen es el más alto galardón que seotorga a los autores de literatura infantil y juvenil. El Premio fuecreado en 1956 y se concede cada dos años. Debe su nombre alinsigne escritor danés Hans Christian Andersen, autor de cuentosinolvidables como El patito feo o El sastrecillo valiente. Con estegalardón se premian los méritos de los escritores que han hechouna aportación destacada a la literatura juvenil. Desde 1966, seconcede también a los ilustradores.Gianni Rodari, autor del texto Voces nocturnas, recibió el PremioHans Christian Andersen en 1970.PARA SABER MÁSResumen:Opinión:Título:Autor:Actividad 8. Comprensión global. Identificar la idea que pretendetransmitir el texto.Actividad 9. Reflexión sobre el contenido. Proponer soluciones a losproblemas planteados en el cuento.Actividad 10. Escribir agradecimientos.Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el cuento.Actividad 12. Localizar palabras en la lectura que respondan a undeterminado criterio.Actividad 13. Escribir en estilo indirecto algunas de las intervencionesdel protagonista.Actividad 14. Reflexionar sobre el desenlace de los cuentos.UNIDAD 9Competencias básicasTratamientode la informaciónComente a los alumnos que losinusuales epígrafes Primer final,Segundo final y Tercer final, nosponen sobre aviso de la particu-laridad estructural del texto. Há-bleles de la importancia de inter-pretar los elementos tipográficosque ofrecen información sobre laestructura o el contenido de lostextos.Soluciones1. Cuando encontró a una mujerque lloraba. Cuando encontró auna familia que estaba desespe-rada. R. L. 2. Compruebe que losalumnos recogen en sus textoslos principales rasgos del prota-gonista. 3. En su ciudad, en otraciudad, en otro país. 4. El prota-gonista llevó al señor a su casay después al hospital porque es-taba enfermo. El protagonista fuea buscar el médico que la mujernecesitaba. El viejo señor ayudócomo pudo a una familia de unpaís en guerra. 5. Porque siem-pre oía una voz que lloraba. Por-que buscaba a las personas quesufrían para ayudarlas. 6. En elprimer final, porque se puso unostapones en los oídos. En el se-gundo final, porque estaba en lacárcel. En el tercer final. 7. Parahacernos pensar; R. M.: Se pre-tende que lector reflexione sobrela actitud generosa y solidaria delprotagonista ante el sufrimientohumano. 8. Es difícil dormir tran-quilo sabiendo que hay gente quesufre en el mundo. R. L. 9, 10 y11. R. L. 12. Un. Oyó. Recorrió.Viejecito. 13 y 14. R. L.123124566 _ 0170-0185.indd 175124566 _ 0170-0185.indd 175 15/7/09 16:26:2915/7/09 16:26:29
  • 1.2.3.4.5.6.124El adverbioLas palabras que expresan circunstancias de lugar, tiempo, modo ycantidad son adverbios. Por ejemplo: La voz sonaba lejos. El hombrellegó tarde. Él estaba bien. Laura lee mucho.También son adverbios las palabras que sirven para afirmar, negar oexpresar duda. Por ejemplo: Sí, soy yo. No digas eso. Quizás salga.Los adverbios son palabras invariables: no tienen variación de gé-nero, número, persona…Clases de adverbiosLos adverbios se clasifican según la circunstancia que expresan.Así, hay adverbios de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación,negación y duda.Estos son algunos de los principales adverbios:De● lugar: aquí, ahí, allí, cerca, lejos, arriba, abajo, dentro, fuera…De● tiempo: ahora, luego, después, pronto, tarde, ayer, hoy, mañana…De● modo: bien, mal, así, deprisa, despacio…Muchos adverbios de modo están formados por un adjetivoen femenino seguido de la terminación -mente. Por ejemplo:rápidamente, puntualmente, claramente…De● cantidad: mucho, poco, bastante, casi, más, menos, muy…De● afirmación: sí, también.De● negación: no, tampoco.De● duda: quizás, acaso…Funciones de los adverbiosCon frecuencia, los adverbios de lugar, tiempo, modo y cantidadse añaden a un verbo para ofrecer más información. En esecaso funcionan como complementos del verbo. Por ejemplo: Vinorápidamente. Está aquí. Llueve mucho.A veces, los adverbios acompañan a un adjetivo o a otro adverbio.Entonces funcionan como complementos de un adjetivo (Estoy muycontento) o de otro adverbio (Lee bastante bien).Los adverbios son palabras invariables que expresan circuns-tancias de lugar, tiempo, modo y cantidad, o bien afirmación,negación o duda.Los adverbios suelen funcionar como complementos de un ver-bo. También pueden ser complementos de un adjetivo o deotro adverbio.FUNCIONES DELOS ADVERBIOSGramática El adverbioCLASES DEADVERBIOSDe lugarDe tiempoDe modoDe cantidadDe afirmaciónDe negaciónDe dudaComplemento deun verboComplemento de unadjetivoComplemento de otroadverbioOtras actividadesIdentificar más adverbiosSi lo considera conveniente, puede plantear la realización de unaactividad consistente en ampliar la lista de adverbios que se ofrecenen el libro.Diga a sus alumnos que hagan un cuadro con las clases de adverbiosy que incorporen en él los ejemplos que se dan en el libro de texto.Después, usted irá escribiendo nuevos adverbios en la pizarra y ellosdeben incluirlos en el apartado correspondiente según la clase deadverbio de que se trate. Por ejemplo: encima, alrededor, enfrente(de lugar); temprano, ya, todavía, mientras (de tiempo); regular, fácil-mente (de modo); demasiado (de cantidad)…Objetivos• Conocer el adverbio.• Identificar las clases de adver-bios.• Reconocer las funciones de losadverbios.Sugerencias didácticas• Explique a los niños que, aun-que los adverbios no admitenmodificaciones en cuanto al gé-nero, el número, la persona...,sí admiten sufijos: muchísimo,despacito, prontito…• A propósito del esquema so-bre las clases de adverbios,comente a sus alumnos quepor un lado están los adver-bios de afirmación, negación yduda, que son muy fáciles dereconocer, y por otro, los de-más adverbios, que expresancircunstancias que respondena las preguntas dónde, cuándo,cómo, cuánto.• Comente a los alumnos quehay indefinidos iguales a algu-nos adverbios. Para distinguir-los, hay que tener en cuentaque los indefinidos acompañana sustantivos y varían en géne-ro y número: Tengo pocos libros(indefinido)/He leído poco (ad-verbio).• En la actividad 6, haga notar asus alumnos que el adverbiode afirmación sí lleva tilde dia-crítica para diferenciarlo de laconjunción si.• Aunque en el recuadro de re-sumen aparecen algunos con-ceptos esenciales, pida a losalumnos que elaboren su pro-pio resumen de la informacióndesarrollada en los tres epígra-fes del libro. Puede serle útilconsultar el apartado Resumir,de la página 14 del manual deESTUDIO EFICAZ.124124566 _ 0170-0185.indd 176124566 _ 0170-0185.indd 176 15/7/09 16:26:2915/7/09 16:26:29
  • 12591. Subraya los adverbios y clasifícalos según lacircunstancia que expresan.Ayer recibimos su contestación.●Los coches circulaban despacio.●Luis está trabajando aquí.●Rosa quiere más chocolate.●Hay un magnífico restaurante cerca.●Te sale bien la tarta de chocolate.●LUGAR TIEMPO MODO CANTIDAD2. Añade a cada oración un adverbio de la claseque se indica.LUGAR ▶ Están tus amigos.TIEMPO ▶ Iré a su casa.MODO ▶ Luisa resolvió el problema.CANTIDAD ▶ Yo corro.3. Completa con dos adverbios esta oración:4. Forma adverbios acabados en -mente a partirde estos adjetivos.Ten en cuenta que los adverbios acabadosen -mente solo llevan tilde cuando la tieneel adjetivo del que proceden.tranquila● ● rápida ● alegre5. Copia los adverbios y di de qué clase son.Yo también leí el libro.●Quizás vuelva esta tarde.●No conozco ese precioso lugar.●6. Responde con oraciones que contenganadverbios de afirmación, negación o duda.7. Sustituye por un adverbio las palabrasdestacadas en cada oración.En este momento● iba a llamarte.Yo siempre he vivido● en esta casa.Él escribió la nota● a toda velocidad.Dentro de un rato● pasaré por allí.8. Escribe la función que desempeña eladverbio en cada oración.Este invierno ha nevado● bastante.Mi amiga es● muy simpática.Mañana correré● más deprisa.Mi prima Inés escribe● bien.9. Sustituye el adverbio de cada oración porotro diferente.Ana caminaba deprisa.●Pronto tendrás buenas noticias.●La fiesta se celebrará aquí.●Tus primos estudian bastante.●Yo tampoco sé la respuesta.●10. Sustituye cada adverbio por una locuciónadverbial.Ten en cuenta que una locución adverbiales un grupo de palabras que, juntas, tienenun significado único y funcionan como unadverbio.Ella viaja● frecuentemente.Lo hizo● intencionadamente.Por la mañana llovía● mucho.Súbitamente● , se desató un fuerte viento.11. Escribe tres oraciones que contenganadverbios y subráyalos.12. Juega con tus compañeros.Debéis haceros preguntas unos a otros.No podéis utilizar ni en las preguntas ni enlas respuestas adverbios de afirmación,negación o duda.a propósito a cántarosa menudo de repenteÉl repartirá las golosinas.▶▶▶▶¿Vas a ir prontoal cine?¿Tú irástambién?o ybrer oa.gé-an.ón,…a…ivoplo:adeseinobio.muy--Otras actividadesBuscar adverbiosPida a sus alumnos que busquen adverbios en el primer párrafo deltexto narrativo de la unidad.Primero deben identificar los adverbios, luego, tendrán que decir dequé clase es cada uno y a qué palabra modifica.Al corregir la actividad, pregunte a los niños qué dudas han tenidopara reconocer los adverbios, si a medida que los iban buscandoreconocían inequívocamente otras clases de palabras…UNIDAD 9125Competencias básicasAprender a aprenderEn relación con los resúmenes conlos que terminan las páginas deGramática, comente a sus alum-nos que la realización de resúme-nes es una magnífica estrategiapara comprender y fijar la informa-ción esencial.Soluciones1. Lugar: aquí, cerca. Tiempo:ayer. Modo: despacio, bien. Canti-dad: más. 2. R. M.: Lejos, pronto,bien, poco. 3. R. L. 4. Tranquila-mente, rápidamente, alegremen-te. 5. También: adverbio de afir-mación. Quizás: adverbio de duda.No: adverbio de negación. 6. R. L.7. R. M.: Ahora, aquí, deprisa,luego. 8. Complemento del verbo.Complemento de un adjetivo.Complemento de un adverbio.Complemento del verbo. 9. R. L.10. A menudo, a propósito, a cán-taros, de repente. 11 y 12. R. L.124566 _ 0170-0185.indd 177124566 _ 0170-0185.indd 177 15/7/09 16:26:2915/7/09 16:26:29
  • 126Ortografía Uso de la vSe escriben con v:Los adjetivos terminados en● -ava, -ave, -avo, -eva, -eve,-evo, -ivo e -iva que tienen acentuación llana. Por ejemplo:nuevo.Las formas de los verbos que llevan el sonido● B y queno tienen ni b ni v en su infinitivo. Por ejemplo: anduve.Se exceptúan las terminaciones -aba, -abas, -ábamos…del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de laprimera conjugación.1. Copia sustituyendo las palabras destacadaspor sus antónimos.Una toalla áspera. Un jersey viejo.Un día laborable. Un signo positivo.2. Forma adjetivos terminados en -ivo y en -ivaa partir de estos verbos:c● omprender ● progresar ● educaradoptar● ● afirmar ● informarEjemplo: comprender ▶ comprensivo,comprensiva.3. Elige tres adjetivos de la actividad anterior yescribe una oración con cada uno de ellos.4. Busca estas palabras en el diccionario yescribe una oración con cada una de ellas.esquivo nocivo5. Completa con las palabras del recuadro.La forma● cantas está en modo ...........La forma● cantad está en modo ...........La forma● cantéis está en modo ...........6. Copia el texto cambiando las formas verbalesdestacadas por otras del mismo verbo quetengan v.Campamento de veranoCuando estaba de vacaciones en aquelcampamento de verano, tenía un montónde amigos y amigas de otros países. Aunqueandaba todo el rato jugando con ellos, noretenía bien sus nombres. ¡Soy un desastre!7. Sustituye el infinitivo de cada oración por unaforma verbal con v.Si ella● (tener) tiempo, iría contigo.Me gustaría que tú● (estar) aquí.Le dije a Paco que● (sostener) el paraguas.Me pidió que yo no● (andar) por ahí.8. Completa estas palabras con b o con v.obtu● ★iste ● salta★astomá● ★amos ● mantu★ieroncontu● ★o ● estu★eindicativo subjuntivo imperativoDe nuevo, anocheanduve por lascalles.Otras actividadesCompletar palabras con b o vEscriba las siguientes palabras en la pizarra y pida a sus alumnosque las copien en su cuaderno y las completen teniendo en cuentalas normas ortográficas estudiadas.• tu iste • cauti a • estu o• camina a • bre e • amá amos• lecti o • escucha a • le e• octa o • bra a • explicati o• mantu iste • sua e • retu ieraObjetivos• Conocer algunas reglas de usode la v.• Aplicar algunas reglas de usode la v.• Distinguir ortográficamente pa-labras similares.Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que elsonido B puede ser representa-do en castellano por dos letrasdiferentes: b y v. Insista en queestas dos letras correspondena un mismo sonido.• Pida a un alumno que lea en vozalta el cuadro de información.Aclare que estas reglas no dancuenta de todas las palabrasque se escriben con v, pero síde un buen número de ellas.• Pida a sus alumnos que diganotras palabras que cumplancada una de las reglas leídas.Haga dos columnas en la pizarray vaya apuntando las palabrasen la columna correspondiente.• En la actividad 1, recuerde asus alumnos que los antóni-mos que van a escribir debencontener la letra v.• Amplíe la actividad 6 preguntan-do a sus alumnos por qué lasformas elegidas se escribencon v y no con b.• En relación con la actividad 10,pregunte a sus alumnos cómoson las palabras tuvo y tubo(sinónimas, antónimas, homó-nimas, parónimas…).• En la actividad 11, pida a losniños que una vez escrito eltexto, vuelvan a leerlo para co-rregir posibles fallos ortográfi-cos o de expresión.• En el apartado de Ortografíacomparativa se trabaja la dis-tinción entre haya y halla. Re-cuerde a los alumnos que hayatambién es el nombre de unárbol.91011OR126124566 _ 0170-0185.indd 178124566 _ 0170-0185.indd 178 15/7/09 16:26:3015/7/09 16:26:30
  • esenaOtras actividadesInventar dictadosPida a sus alumnos que escriban en su cuaderno cinco palabras quecumplan las reglas estudiadas en el programa de Ortografía de estaunidad y otras cinco que cumplan las reglas estudiadas en el progra-ma de Ortografía de la unidad anterior. Explíqueles que con esaspalabras deben elaborar un texto para dictárselo a su compañero.Luego, por parejas se harán los dictados. A continuación, cada alum-no corregirá el texto que ha escrito su compañero.12799. Lee con atención.Ahora, conjuga y escribe estos tiempos delverbo ir:Presente de indicativo.●Presente de subjuntivo.●Pretérito imperfecto de indicativo.●10. Lee y completa con la palabra adecuada.Ayer ella no ……… que hacer nada.●Ese fue el ……… que se rompió.●11. Escribe unas líneas a partir del dibujoutilizando las palabras del recuadro.12. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan v y enlas que preceden a cada texto.siguiente● ● ciudad ● parqueUn paseo diferenteAl día siguiente, el viejo señor anduvo denuevo por las calles de la ciudad. Mientrascaminaba por un parque, vio a unos chicosjóvenes que realizaban actividadesdeportivas y a un niño muy efusivo quebesaba a su abuelo. El viejo señor se acercóa un banco y allí mantuvo una agradableconversación con una muchacha que tuvola amabilidad de cederle el asiento. El viejoseñor volvió a casa con espíritu positivo.historia● ● extrañada ● actitudTras la lecturaFernando leyó por octava vez la historia delviejo señor. Por fin, con gesto grave, cerró ellibro. Estuvo un buen rato mirando por laventana sin decir nada, muy pensativo.Extrañada por esta actitud, su madre seacercó a él dubitativa y Fernandole contó de forma breve la historia quehabía leído repetidamente. Cuandoterminó, su madre le dedicó una suavesonrisa y le pidió que le dejara leer a ellatambién ese hermoso cuento.Las formas del verbo ir que tienen elsonido B se escriben con v, excepto lasque corresponden al pretérito imperfectode indicativo.Tuvo es una forma del verbo tener.Tubo es un sustantivo.gravenuevocomprensivopensativoORTOGRAFÍA COMPARATIVA13. Compara las palabras que aparecen destacadas en estasoraciones:¡Ojalá haya llegado ya mi hermano!Halla la raíz cuadrada de 4.578.Haya es una forma del verbo haber. Se escribe con y.Halla es una forma del verbo hallar. Se escribe con ll.14. Copia y completa con haya o halla.No creo que él ……… terminado de fregar.●Leopoldo siempre ……… una solución a los problemas.●ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoUNIDAD 9Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaEl primer dictado, Un paseo dife-rente, puede dar pie para comen-tar a los alumnos la importanciade seguir unas normas básicasde cortesía, como ceder nuestroasiento en los transportes públi-cos a personas que lo necesiten,ceder el paso, dar las gracias, sa-ludar…Soluciones1. Suave, festivo, nuevo, negativo.2. Adoptivo, adoptiva. Progresivo,progresiva. Afirmativo, afirmativa.Educativo, educativa. Informa-tivo, informativa. 3 y 4. R. L. 5.Indicativo, imperativo, subjuntivo.6. Estuve, tuve, anduve, retuve.7. Tuviera, estuvieras, sostuviera,anduviera. 8. Obtuviste, tomába-mos, contuvo, saltabas, mantu-vieron, estuve. 9. Yo voy, tú vas,él va, nosotros vamos, vosotrosvais, ellos van. Yo vaya, tú vayas,él vaya, nosotros vayamos, voso-tros vayáis, ellos vayan. Yo iba, túibas, él iba, nosotros íbamos, vo-sotros ibais, ellos iban. 10. Tuvo,tubo. 11. Compruebe que losalumnos incluyen en sus textoslas palabras propuestas. 12 y 13.R. L. 14. Haya, halla.127124566 _ 0170-0185.indd 179124566 _ 0170-0185.indd 179 15/7/09 16:26:3015/7/09 16:26:30
  • 128Vocabulario Préstamos y extranjerismosLos préstamos son palabras de origen extranjero que se hanincorporado a nuestra lengua tras adaptar su pronunciacióny su ortografía. Por ejemplo: carné (del francés carnet).Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que,generalmente, conservan su forma original. Por ejemplo: hall(del inglés hall).Muchos extranjerismos proceden del inglés. Se debe evitar eluso de un extranjerismo siempre que exista una palabra encastellano con el mismo significado.Tendrá que enseñarsu carné en el hallde la entrada.1. ¿Qué dos palabras son equivalentes a hall encastellano? Copia.mostrador● ● recibidor ● bancoescalón● ● vestíbulo ● muro2. Relaciona cada extranjerismo con la palabracastellana equivalente.parking ● ● aficiónfans ● ● espectáculohobby ● ● aparcamientoshow ● ● admiradores3. Copia el préstamo de cada pareja depalabras.4. Escribe una oración con cada préstamo dela actividad anterior.5. Copia los extranjerismos que aparecen eneste cartel:6. Escribe una oración con cada uno de estospréstamos:7. ¿Qué deporte practica cada uno?Un golfista Un karatecaUn esquiador Un futbolista8. Las palabras que has escrito en la actividadanterior proceden de otras lenguas. ¿Cuálcrees que procede del japonés?9. ¿Qué significan estos extranjerismos?Explica.Ahora, elige uno de ellos y di qué palabra delcastellano usarías en su lugar.cruasán croissantchampán champagnepósterbuffet sportchaléslogan eslogan¡Hoy gran conciertode rock del grupo punkParches!Endeen1.E2.3.VafothaMás informaciónLos préstamos lingüísticosExplique a los alumnos que la mayoría de las palabras de nuestralengua proceden del latín. A lo largo del tiempo, sin embargo, a nues-tro léxico se han ido incorporando palabras procedentes de otraslenguas. Así, es muy importante el número de voces de origen árabe(alcalde, alfombra, alcachofa…).También hemos tomado palabras del francés (pantalón, buque, aterri-zaje…), del inglés (champú, bar, eslogan…), del italiano (novela, espa-gueti, caminata…)…128Objetivos• Conocer y diferenciar los con-ceptos de préstamo y extranje-rismo.Sugerencias didácticas• Lea en voz alta la informacióndel recuadro y explique las du-das que puedan surgir.• Puede preguntar a los alumnospor qué creen que deben evitar-se los extranjerismos cuandoexiste una palabra castellanacon el mismo significado. Pre-gúnteles también qué efectocreen que produce un discursoplagado de extranjerismos. Pí-dales que justifiquen sus res-puestas.Competencias básicasCompetencia culturaly artísticaComente a sus alumnos la impor-tancia que tiene para cada cultu-ra el conservar su propia lengua,ya que es una de sus manifesta-ciones más importantes. De ahíque haya que evitar el uso de pa-labras extranjeras cuando existanotras que puedan utilizarse en sulugar.Soluciones1. Recibidor, vestíbulo. 2. Parking,aparcamiento. Fans, admiradores.Hobby, afición. Show, espectácu-lo. 3. Cruasán, champán, eslogan.4. R. L. 5. Rock, punk. 6. R. L. 7.Golf, esquí, karate, fútbol. 8. Ka-rate. 9. Buffet: comida en la quecada uno se sirve lo que quiere yse lo lleva él mismo a la mesa.Sport: se llama así a la manerainformal de vestir. Bufé. Deporti-vo.124566 _ 0170-0185.indd 180124566 _ 0170-0185.indd 180 15/7/09 16:26:3015/7/09 16:26:30
  • nn,llelnddel1299En un programa se recogen de forma resumida los distintos actos de una fiesta,de un espectáculo, de una competición… Asimismo, se indica la hora y el lugaren el que se celebra cada actividad.1. Lee y contesta.¿A qué fiesta corresponde●el programa?¿Qué día se celebra?●¿A qué hora comienza el●primer festejo? ¿Y el último?¿Qué obra se representa●en las fiestas? ¿Quién essu autor?Escritura El programa2. PLANIFICA. Piensa y decide de qué fiesta detu localidad vas a hacer el programa.Ten en cuenta estas cuestiones:Los actos que te parecen más adecuados●para esa celebración.Otros actos que les gustarían a las●personas que te rodean: tus amigos,familiares…El horario de cada actividad. No olvides●planificar su duración.3. ESCRIBE. Redacta el borrador de tu programade fiestas.Sigue estas pautas:Dependiendo de la extensión del texto,●decide el formato del programa, los tiposde letras que usarás y el soporte: papelnormal, cartulina…Piensa en un dibujo para decorar el●programa.4. ESCRIBE. Pasa a limpio el texto del programautilizando el formato y el soporte que hayasdecidido.Te resultarán útiles estas indicaciones:Escribe el nombre de la fiesta, la fecha y el●nombre de la localidad.Destaca con otro color la hora a la que se●celebrará cada acto o festejo.Enumera y explica los actos separándolos●convenientemente.Realiza un dibujo relacionado con la fiesta●que has elegido.5. REVISA. Observa y relee el programa.Presta atención a estos detalles:Si su aspecto resulta atractivo.●Si no falta ningún dato importante y si el●texto se lee con claridad.Si los actos están ordenados●cronológicamente.Vas a elaborar el programa de una de las fiestas de tu localidad. Luego, harásfotocopias, las repartirás entre tus compañeros y comentaréis cómo ha quedado. Podéishacer en el aula una exposición de todos los programas.FIESTA DE LAS ROSAS5 de abrilPrograma de actos y festejos9 h El despertar. La banda municipal recorrerá las callesde nuestra localidad.10 h Concurso y entrega de premios. Plaza Mayor.– Mejor flor. – Mejor ramo.17 h Pasacalles Días de rosas. Casco antiguo.19 h Representación de Doña Rosita la soltera o el lenguajede las flores, de Federico García Lorca. Teatro Central.24 h Fuegos artificiales. Rosaleda del Parque Municipal.Otras actividadesEscribir el programa de una celebración escolarProponga a sus alumnos que inventen una celebración escolar. Engrupos de tres o cuatro niños, deberán pensar el motivo de la fiestay los diferentes actos que tendrán lugar para celebrarla. Cada grupoelaborará un programa, sin olvidar ninguno de los datos esenciales:horario de las actividades, lugar donde se llevarán a cabo… Al final,deberán escribir el programa en una hoja especial o en una cartulinay decorarla como consideren oportuno.Objetivos• Elaborar un programa.• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.Sugerencias didácticas• Pregunte a sus alumnos si al-guna vez han asistido a algunacelebración en la que hubieraun programa de actividades.Haga que recuerden qué datoscontenían esos programas y siles parecieron útiles.• Antes de comenzar las activida-des, recuerde a sus alumnoscuáles son las fases del proce-so de escritura y comente quetodas ellas son importantes.Pídales que no olviden realizarun borrador antes de comenzarla redacción definitiva del texto.Puede ser conveniente repasarla estrategia Elaborar un borra-dor de la página 81 del manualde ESTUDIO EFICAZ.• Recuérdeles que hay datosque deben estar presentes encualquier programa: el horariode las actividades y los lugaresdonde se llevarán a cabo.Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalComente a sus alumnos que laconsulta del programa de cual-quier celebración les permitiráorganizar su ocio de forma autó-noma, ya que los programas nosdan una idea del tipo de actosque tendrán lugar y también nospermiten conocer los horarios delas actividades.Soluciones1. A la Fiesta de las Rosas. El 5de abril. A las 9 h., a las 24 h.Doña Rosita la soltera o el len-guaje de las flores, Federico Gar-cía Lorca. 2, 3, 4 y 5. R. L.UNIDAD 9129124566 _ 0170-0185.indd 181124566 _ 0170-0185.indd 181 15/7/09 16:26:3115/7/09 16:26:31
  • 130Literatura Los recursos literarios (II)Otros recursos literariosAdemás de la personificación, la comparación, la metáfora o el pa-ralelismo, hay otros recursos literarios o estilísticos que los escri-tores utilizan con frecuencia, como la hipérbole, la repetición, laaliteración y el hipérbaton.La● hipérbole consiste en exagerar un suceso, una cualidad, unacantidad…En el habla cotidiana utilizamos frecuentemente hipérboles para su-brayar un elemento que queremos destacar. Los escritores tambiénutilizan la hipérbole para resultar más expresivos. Por ejemplo:¡Caballitos, banderolas,alfileres, redecillas,peines de tres mil colores!RAFAEL ALBERTILa● repetición es otro recurso muy utilizado por los escritores. Sepuede repetir una palabra, un grupo de palabras, un verso…A veces, los poetas utilizan la repetición para dar más ritmo a suscomposiciones. Otras veces, la repetición obedece al propósitode destacar alguna cuestión de significado. Por ejemplo:Tristes guerrassi no es amor la empresa.Tristes, tristes.MIGUEL HERNÁNDEZLa● aliteración consiste en repetir intencionadamente uno o mássonidos con el fin de producir un efecto concreto. Por ejemplo:Como se arranca el hierro de una heridasu amor de las entrañas me arranqué,¡aunque sentí al hacerlo que la vidame arrancaba con él!GUSTAVO ADOLFO BÉCQUEREl● hipérbaton consiste en una alteración del orden habitual de loselementos de la oración. Por ejemplo:Del salón en el ángulo oscuro,de su dueña tal vez olvidada,silenciosa y cubierta de polvo,veíase el arpa.GUSTAVO ADOLFO BÉCQUERLa hipérbole, la repetición, la aliteración y el hipérbaton sonalgunos de los recursos literarios que utilizan los escritorespara dar expresividad y belleza a sus textos.Gustavo Adolfo BécquerGustavo Adolfo Bécquer nació enSevilla en 1836.Bécquer escribió algunas obras enprosa, entre las que destacan susconocidas Leyendas, pero la famade este autor se debe, sobre todo,a su poesía. El tema fundamentalde su producción poética, recogidaen las Rimas, es el amor. En suscomposiciones, Bécquer nosmuestra la variedad de estados deánimo que causa el amor: desdela alegría del primer momentohasta el desencanto que provocasu pérdida.UN AUTOR1.2.3.4.Otras actividadesConocer otros poemas del autorLea a sus alumnos estas rimas de Bécquer y coméntelas.¿Qué es poesía…?–¿Qué es poesía?, –dices mientrasclavas en mi pupila tu pupila azul.¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas?Poesía... eres tú.Por una mirada, un mundo…Por una mirada, un mundo;por una sonrisa, un cielo;por un beso... yo no séqué te diera por un beso.Objetivos• Conocer e identificar la hipérbo-le, la repetición, la aliteración yel hipérbaton.• Utilizar recursos literarios.• Conocer algunos datos sobreGustavo Adolfo Bécquer.Sugerencias didácticas• En esta unidad continúa el es-tudio de los recursos literariosiniciado en la unidad 7. Con-vendría recordar qué son losrecursos literarios. Para ello,puede pedir a un voluntario quediga al resto de la clase los re-cursos literarios estudiados enla unidad 7 y que explique enqué consistía cada uno deellos.• Proponga una lectura de la in-formación en voz alta y en ca-dena y aclare cualquier dudaque pueda surgir.• Comente a los niños que granparte de los problemas de com-prensión de los poemas tienenque ver con el léxico. Reco-miende a los alumnos que, trasuna primera lectura, anoten laspalabras cuyos significadosdesconocen para preguntárse-las a usted o buscarlas en eldiccionario.• Antes de comenzar las activida-des,pida a sus alumnos que leanen silencio el poema Volveránlas oscuras golondrinas. Luego,léalo usted en voz alta para quesu lectura sirva de modelo a losalumnos. Por último, haga quevarios niños lo lean en voz altaexpresivamente.• Puede ampliar el trabajo pro-puesto en el libro pidiendo alos niños que midan los versosdel poema y qué digan qué ver-sos riman entre sí y qué clasede rima es.130124566 _ 0170-0185.indd 182124566 _ 0170-0185.indd 182 15/7/09 16:26:3115/7/09 16:26:31
  • pa-cri-lanasu-iénSesusitomásos1319Volverán las oscuras golondrinas1. Busca en el diccionario las palabras de losrecuadros. Luego, busca otras palabrasdel poema cuyo significado desconozcas.2. Contesta.¿A quién se dirige el poeta?●¿Qué relación crees que hay entre ellos?●¿Cómo crees que se siente el poeta?●3. Elige y explica de qué trata el poemajustificando tu respuesta.De la primavera.●De un día lluvioso.●De un amor que ha terminado.●4. Busca una personificación en las dosprimeras estrofas del poema y cópiala.Ahora, explica en qué consiste.5. En el poema, el autor dice que las gotas derocío caían como lágrimas del día. ¿Por quécrees que compara las gotas de rocío conlágrimas? ¿Cómo se llama ese recurso?Recuerda los recursos que aprendiste en launidad 7.6. En estos versos de la segunda estrofa hay unhipérbaton, es decir, una alteración del ordenhabitual de los elementos de la oración.Vuelve a escribir los versos ordenando laspalabras.Pero aquellas que el vuelo refrenabantu hermosura y mi dicha al contemplar;Ahora, haz lo mismo con los dos primerosversos de la tercera estrofa.7. Copia el verso que se repite en el poema.8. Escribe una hipérbole para decir que quieresmucho a alguien.madreselva absortoVolverán las oscuras golondrinasen tu balcón sus nidos a colgar,y otra vez con el ala a sus cristalesjugando llamarán.Pero aquellas que el vuelo refrenabantu hermosura y mi dicha al contemplar,aquellas que aprendieron nuestros nombres,esas… ¡no volverán!Volverán las tupidas madreselvasde tu jardín las tapias a escalar,y otra vez a la tarde, aún más hermosas,sus flores se abrirán.Pero aquellas cuajadas de rocíocuyas gotas mirábamos temblary caer como lágrimas del día…,esas… ¡no volverán!Volverán del amor en tus oídoslas palabras ardientes a sonar;tu corazón, de su profundo sueño,tal vez despertará.Pero mudo y absorto y de rodillascomo se adora a Dios ante su altar,como yo te he querido…, desengáñate,así… ¡no te querrán!GUSTAVO ADOLFO BÉCQUEROtras actividadesEscribir una rima amorosaProponga a los niños una actividad que resultará sumamente motiva-dora y que puede plantearse como un reto. Explique que se trata deescribir una breve composición amorosa, a imitación de algunas delas rimas de Bécquer. Conviene que el trabajo se realice en clase,para que usted pueda atender las posibles dificultades de los niños.Pídales que elijan si el contenido de su poema será la tristeza por unamor perdido o la gran alegría del amor que nace. Puede darles algu-na estructura sintáctica que se repita a lo largo del poema. Comenteque es importante que utilicen metáforas, comparaciones…Si les resulta difícil hacer rimar los versos, deles pautas que facilitensu tarea.UNIDAD 9131Competencias básicasCompetencia culturaly artísticaAprovechando la obra de Bécquer,puede pedir a sus alumnos queilustren algunas de sus rimas. Alfinal se puede elaborar un muralcon todos los trabajos.Aprender a aprenderPida a los alumnos que memo-ricen Volverán las oscuras golon-drinas u otras rimas de Bécquer.Haga que los niños comenten quérecursos utilizan para aprender elpoema.Soluciones1. Madreselva: arbusto de tallotrepador. Absorto: totalmente con-centrado en lo que hace o dice.2. A la amada perdida. Una rela-ción amorosa rota. Desengañado,triste. 3. De un amor que ha ter-minado. R. M.: El poeta le anun-cia a una mujer que podrá apare-cer un nuevo amor en su vida peroque nada será tan especial comoel amor que hubo entre ellos. 4. Yotra vez con el ala a sus cristales,jugando llamarán. Las golondrinasllaman con sus alas, como jugan-do, a los cristales de un balcón.5. Porque hay similitudes entrelas gotas de rocío y las lágrimas.Comparación. 6. Volverán las tupi-das madreselvas a escalar las ta-pias de tu jardín. 7. esas… ¡novolverán! 8. R. L.124566 _ 0170-0185.indd 183124566 _ 0170-0185.indd 183 15/7/09 16:26:3115/7/09 16:26:31
  • 132Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Los adverbios son● ……… Los adverbios pueden ser de diferentes clases:……… Los adverbios suelen funcionar como ……… También pueden funcionarcomo ……… o ………Se escriben con● v los adjetivos de acentuación llana que terminan en ………También se escriben con v las formas de los verbos que llevan el sonido By no tienen ………, excepto las terminaciones ………Los préstamos son● ……… Los extranjerismos son ………La hipérbole consiste en● ……… La repetición es ……… La aliteración es……… El hipérbaton es ………3. Copia el adverbio que aparece en cada oración.A mí tampoco me gusta la nata.●Mañana iremos a tu casa.●Quizá llueva por la noche.●El abuelo paseaba tranquilamente.●4. Copia sustituyendo el adverbio destacado encada oración por otro que sea su antónimo.Los corredores se levantaron● tarde.El ejercicio le salió● mal.Raquel comió● mucho.El muchacho caminaba● deprisa.A mí● también me lo dijeron.5. ¿En cuál de las siguientes oraciones eladverbio muy complementa a un adjetivo?¿Y en cuál a otro adverbio?Aquella cocinera era muy buena.●El río estaba muy cerca de la ciudad.●6. Escribe junto a cada palabra un adjetivo con vde su misma familia.impulso● ● exceso ● instinto7. Completa con v o con b.primiti● ★o ● bra★o ● caritati★ogra● ★e ● defensi★o ● oncea★onue● ★o ● bre★e ● octa★o8. Clasifica estos préstamos según el campoléxico al que pertenecen: alimentación,informática o deporte.yogur● ● web ● golInternet● ● córner ● cruasán9. Explica con tus palabras el significado de losextranjerismos de cada oración.Hacer footing. Hacer zapping.2. ESTUDIO EFICAZ. Haz un esquema con todas las clases de adverbios que conozcas.Después, escribe un ejemplo de cada tipo.………ADVERBIOSLugar ModoTiempo Cantidad……… ………………RE101112EROtras actividadesSustituir extranjerismos por palabras castellanasEscriba las siguientes oraciones en la pizarra y pida a sus alumnosque identifiquen y sustituyan los extranjerismos por su equivalente encastellano:• Espérame en el hall (la recepción) y ahora mismo bajo.• Te enviaré un e-mail (correo electrónico) esta tarde.• Es el cantante que más fans (seguidores) tiene.• Ese actor acaba de rodar un spot (anuncio) publicitario.Objetivos• Afianzar los contenidos funda-mentales de la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.• Ser capaz de preparar un reci-tal poético.Sugerencias didácticas• Deje tiempo para que los alum-nos juzguen si tienen claros losconceptos estudiados en los pro-gramas de Gramática, Ortografía,Vocabulario y Literatura de la uni-dad. Si los niños manifiestan du-das, tendrán que volver a leer lainformación correspondiente.Puede ser útil repasar la estrate-gia Releer de la página 46 delmanual de ESTUDIO EFICAZ.• Recuerde a sus alumnos quedeben realizar todas las activi-dades de esta doble página ensu cuaderno. Pídales que seanordenados, cuiden la caligrafíay estén atentos a la ortografía.• En la actividad 3, para ampliar,pregunte a sus alumnos porqué mí lleva tilde y a qué clasede palabras pertenece.• En la actividad 7, pida a susalumnos que justifiquen por quéescriben b o v en cada caso.• Para comprobar si sus alumnoscomprenden la diferencia entrepréstamo lingüístico y extranje-rismo, pida a un niño que expli-que por qué las palabras quese presentan en la actividad 9son extranjerismos. Expliqueque en este caso se trata depalabras que proceden del in-glés (aunque footing es un fal-so anglicismo). Comente que laRAE propone el término zapeopara zapping, y los verbos tro-tar o correr para footing.• En relación con la actividad 13,pida a sus alumnos que justifi-quen las correcciones que ha-yan realizado.132124566 _ 0170-0185.indd 184124566 _ 0170-0185.indd 184 15/7/09 16:26:3115/7/09 16:26:31
  • n v★ooáns1339RECUERDA Y REPASA10. Completa con el adverbio adecuado en cadacaso.Ten en cuenta que tanto los adverbios delrecuadro como los demostrativos indicanlejanía, distancia media y cercanía.Estos libros de ……… son míos.●Esos libros de ……… son tuyos.●Aquellos libros de ……… son de ella.●11. Escribe cuatro grupos nominales. Cada unode ellos tendrá como determinante una deestas clases de palabras:un demostrativo● ● un indefinidoun posesivo● ● un numeral12. Analiza estas formas verbales:hubo escrito● ● recibió ● ensayasehaya leído● ● escuches ● lloróaquí ahí allí13. Corrige las faltas de ortografía que hayen esta nota.Ten en cuenta que algunas de esas faltasson errores de acentuación.14. ¿Qué son estas palabras: homónimas oparónimas? Explica.Forma del verbo abrir.Forma del verbo haber.Escribe una oración con cada palabra.15. Relaciona cada palabra con un géneroliterario: narrativa, teatro o lírica.acotación● ● verso ● novelaERES CAPAZ DE…16. Vas a aprender y a recitar ante tus compañeros un poema.Hazlo así:Elige un poema que te guste y que no sea ni muy largo●ni muy corto.Apréndetelo de memoria y ensaya la entonación,●la pronunciación y los gestos que utilizarás cuandolo recites en clase ante tus compañeros.Selecciona una música adecuada para acompañar●el poema. Puedes poner esa música antes deempezar a recitarlo, mientras lo recitas o cuandohayas terminado.17. Recitad en clase todos los poemas que habéis preparado.No olvidéis presentar cada poema diciendo el título, elnombre de su autor y, si es posible, ofreciendo algún datoque sepáis sobre él o sobre el poema.abríahabríaroberto:¿puedes ir tu a vuscar elpañuelo que se me calló ayermientras tendia?Preparar un recital poéticoPrograma de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tablacomo esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaVocabularioEscrituraLiteraturaUNIDAD 9133Competencias básicasCompetencia culturaly artísticaLa actividad 16 requiere que losalumnos seleccionen una melodíaadecuada a los poemas que hanelegido. Este tipo de actividades,en las que los alumnos experi-mentan con formas diferentes deexpresión, contribuyen al desarro-llo de esta competencia.Soluciones1 y 2. Completar según el conteni-do de la unidad. 3. Tampoco, ma-ñana, quizá, tranquilamente.4. Temprano, bien, poco, despa-cio, tampoco. 5. En la primera ora-ción, el adverbio complementa aladjetivo buena. En la segunda ora-ción, el adverbio complementa aladverbio cerca. 6. Impulsivo, exce-sivo, instintivo. 7. Primitivo, grave,nuevo, bravo, defensivo, breve, ca-ritativo, onceavo, octavo. 8. Ali-mentación: yogur, cruasán. Infor-mática: Internet, web. Deporte:córner, gol. 9. Footing: ejercicio fí-sico que consiste en correr no muydeprisa. Zapping: cambiar conti-nuamente de canal de televisióncon el mando a distancia. 10. Aquí.Ahí. Allí. 11. R. M.: Esas zapatillas.Vuestra profesora. Algunos ami-gos. Primer premio. 12. Hubo es-crito: tercera persona del singulardel pretérito anterior de indicativodel verbo escribir. Analizar las de-más formas verbales según esemodelo. 13. Roberto, Puedes, tú,buscar, cayó, tendía. 14. Son ho-mónimas porque se pronuncianigual, se escriban o no de la mis-ma manera. R. L. 15. Acotación:teatro; verso: lírica; novela: narrati-va. 16 y 17. R. L.124566 _ 0170-0185.indd 185124566 _ 0170-0185.indd 185 15/7/09 16:26:3115/7/09 16:26:31
  • El cactusenamoradoE10Contenidos• Los enlaces.Las preposicionesy las conjunciones.• Principales normasde uso de la h.• Lectura del texto narrativoEl cactus enamorado.• Reconocimientode los elementosfundamentales del textoEl cactus enamorado.• Explicación oralde un proceso.• Identificaciónde la informacióntransmitida en un partemeteorológico radiofónico.• Uso de palabras precisasen los textos.• Identificación de datosen un texto informativo.• Sustitución de palabrasde significado generalpor otras más precisas.• Valoración y respetode las normas que rigenla interacción social.• Interés por los textosescritos como fuentede aprendizaje.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Aprender las preposiciones y las principales conjunciones.• Conocer y aplicar las normas ortográficas sobre el uso de la h.• Explicar oralmente un proceso.• Comprender un parte meteorológico radiofónico.• Usar las palabras más precisas al expresarse.• Comprender un texto informativo.• Mejorar un texto usando palabras más precisas.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Aprende las preposiciones y las principales conjunciones.• Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la h.• Explica oralmente un proceso.• Comprende un parte meteorológico radiofónico.• Usa las palabras más precisas al expresarse.• Comprende un texto informativo.• Mejora un texto usando palabras más precisas.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Interacción con el mundo físico, Autonomíae iniciativa personal, Aprender a aprender y Competenciamatemática.134 AR••••E•••N124566 _ 0186-0203.indd 186124566 _ 0186-0203.indd 186 15/7/09 16:31:3215/7/09 16:31:32
  • Esquema de la unidad134 BUNIDAD 10Texto para trabajarlas competencias básicasLos cactusComunicación oral– Explicar un proceso– Los partesmeteorológicosTextoEl cactusenamoradoOrtografíaUso de la hGramáticaLos enlacesEscrituraExpresarsecon precisiónRecursos• Láminas de aula.• CD de Comunicación oral.• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.s• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 11, pág. 137; actividad 1, pág. 146.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 146.• Releer: actividad 19, pág. 147.Previsión de dificultades• En el programa de Gramática, es conveniente insistiren el uso de las conjunciones copulativase y u cuando les sigue una palabra que empiezapor i o por o, respectivamente, ya que es frecuenteque los alumnos empleen las conjunciones y, o.• En el programa de Ortografía y respecto a los verbosque se mencionan en primer lugar en el recuadro,insista especialmente en el uso del verbo haberen la tercera persona del singular del pretéritoperfecto compuesto (ha corrido, ha comido…),que es la que más dificultades suele ofrecera los alumnos.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubreNota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.124566 _ 0186-0203.indd 187124566 _ 0186-0203.indd 187 15/7/09 16:31:3215/7/09 16:31:32
  • 13410 El cactus enamorado5101520Hace cientos de años, en tierras que pertenecen en la actua-lidad a la provincia argentina de Catamarca, las tribus de los hua-sanes y de los mallis vivían en guerra permanente.Un día, la hija del cacique de los huasanes, llamada Munaylla,que en lengua quechua significa «hermosa», conoció por casuali-dad al hijo del gran jefe de los mallis, Pumahima, nombre que quie-re decir «valiente».Desde el primer momento, Munaylla y Pumahima se enamoraronperdidamente, pero no se atrevieron a confesárselo a sus mayores.En uno de sus encuentros a escondidas, el joven le propuso a lamuchacha:–¿Por qué no nos vamos a algún lugar donde no puedan encon-trarnos? Será la única forma de estar juntos y ser felices.Munaylla estuvo de acuerdo y, una madrugada, los dos jóve-nes abandonaron sus hogares y se pusieron a andar sin rumbo fijo.Durante el día, se ocultaban en las cuevas que encontraban por elcamino. Por la noche, caminaban hasta desfallecer, al amparo delos frondosos árboles.Hasta Quilla Hatum, la Luna Grande, compadecida, atenuó supotente resplandor para que no descubrieran a los dos enamorados.Así estuvieron los jóvenes durante cuatro días. Pero, al caer laquinta noche, oyeron unas voces a lo lejos.1. LecturaEl cactus enamorado2. Gramática● Los enlaces● Las preposiciones● Las conjunciones3. OrtografíaUso de la h4. Comunicación oral● Explicar un proceso● Los partesmeteorológicos5. EscrituraExpresarse con precisión6. Texto para trabajar lascompetencias básicasInteracción con el mundofísicoVAS A APRENDER253035404550556065encusiegurebíYcocelocaencenacidbierdesinPaloestópocovepupobrcomMás informaciónUna lengua indígena: el quechuaEl quechua fue la lengua del Imperio Inca, que se desarrolló en unaextensa franja del oeste de América del Sur antes de la conquistaespañola. Después de la conquista, parece ser que esa lengua fueadoptada por los misioneros católicos para predicar en la zona, locual contribuyó a su conservación.Actualmente, el quechua y sus variantes se hablan en el sureste dePerú, en el noroeste de Bolivia y en el sur de Ecuador.Objetivos• Leer el texto respetando lossignos de puntuación.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Invite a sus alumnos a observardetenidamente la ilustración ypregúnteles cuál es el elementomás destacado de la misma.• Pregunte a sus alumnos quéexplicación le pueden dar al tí-tulo del texto teniendo en cuen-ta la ilustración.• Diga a sus alumnos que el tex-to narrativo que van a leer esuna leyenda de América delSur. Explíqueles que las leyen-das cuentan hechos maravillo-sos y que esas historias for-man parte de la tradición de lospueblos.• Pida a sus alumnos que leanlos nombres propios del texto ypregúnteles si les parecennombres castellanos o no. Ex-plíqueles que en América delSur los pueblos indígenas te-nían sus propias lenguas. Algu-nas de ellas se conservan aúny otras se han perdido.La lectura• Organice una lectura en voz altay en cadena. Pida a sus alum-nos que estén atentos a la ento-nación y a las pausas marcadaspor los signos de puntuación.Después de leer• La relación que existe entre losprotagonistas de la historia ylos problemas que se derivande ella es un motivo clásicoque aparece en muchas obras.Pregunte a sus alumnos si co-nocen otra obra donde se plan-tee un problema similar.134124566 _ 0186-0203.indd 188124566 _ 0186-0203.indd 188 15/7/09 16:31:3215/7/09 16:31:32
  • ua-ua-lla,ali-ie-rons.a laon-ve-ijo.r eldesuos.la135VOCABULARIOORTOGRÁFICOcacique: jefe o autoridadsuprema de algunas tribusindígenas de AméricaCentral o del Sur.desfallecer: quedarse sinfuerzas.ritos: costumbres,ceremonias.ancestrales: tradicionales,de origen remoto.encomendó: puso enmanos.espacioso: amplio, grande.253035404550556065provincia respectivostribus improvisóvaliente envoltura–Querida Munaylla, los nuestros nos persiguen. Tenemos queencontrar un lugar seguro donde escondernos.Pumahima no se equivocaba. Desde el momento en el que des-cubrieron la fuga de los jóvenes, las dos tribus, enfrentadas desdesiempre, habían llegado al único acuerdo de su triste historia: se-guir los pasos de aquellos a los que consideraron traidores en susrespectivos pueblos para darles su merecido.Los hombres más rápidos de los huasanes y de los mallis se ha-bían puesto en marcha nada más conocer la huida de los jóvenes.Y como no tardaron en encontrar las huellas de los dos fugitivos,confiaban en dar con ellos enseguida.Entretanto, Munaylla y Pumahima escuchaban cada vez máscerca las voces de sus perseguidores. Entonces, la joven, siguiendolos ritos ancestrales de su tribu, elevó los brazos al cielo, inclinó lacabeza y se encomendó al dios Pachacámac:–Gran dios, no permitas que nos capturen –suplicó con lágrimasen los ojos–. No hemos hecho mal a nadie y solo queremos ser feli-ces juntos.Pachacámac escuchó su ruego e improvisó rápidamente una origi-nal forma de salvarlos: convirtió a Pumahima en una planta descono-cida hasta entonces. Era una planta recta, alta como una torre y cu-bierta de espinas por completo. Le dio el nombre de cactus. Su interiorera tan espacioso que allí encontró refugio la bella Munaylla.Poco después, llegaron hasta ese preciso lugar los perseguidoresde los dos jóvenes, que pasaron de largo, sin fijarse en el cactus ysin sospechar lo que ocultaba. Nadie halló a los dos enamorados.Parecía que se los había tragado la tierra.Días más tarde, los muchachos recibieron la visita del dios quelos había ayudado:–Gracias por socorrernos, Pachacámac –dijo Munaylla–. Aquíestamos a salvo. Querríamos seguir así para siempre.–¿Pero no deseáis recobrar vuestra forma humana? –les pregun-tó el dios, extrañado.–No. Ahora nos sentimos seguros y no tenemos que huir –res-pondió Pumahima.El gran dios atendió los ruegos de los jóvenes y de nuevo lesconcedió su deseo: permanecerían así para siempre.Meses más tarde llegó la primavera. Entonces, Munaylla ansióver el cielo y respirar el aire fresco del campo. Día tras día fue em-pujando con su cabeza la verde envoltura que la cubría. Hasta quepor fin asomó en forma de una espléndida flor de pétalos sedosos ybrillantes colores. Y así dice la leyenda que nació la flor del cactus.Desde aquellos lejanos tiempos, Pumahima defiende a su amadacon las espinas de su cuerpo vegetal. Y sin faltar a la cita, todas las pri-maveras, ella reaparece y saluda al mundo convertida en bella flor.BEATRIZ FERROHistorias fantásticas de América y el mundo. Editorial La Página (Adaptación).Otras actividadesBuscar y leer otras leyendasEn la cultura amerindia es frecuente encontrar una gran cantidad deleyendas que intentan explicar el origen de diferentes elementos dela naturaleza (el sol, las estrellas, las plantas…). También existenleyendas sobre esos temas en otras culturas.Ponga a disposición de sus alumnos los recursos del centro (bibliote-ca, ordenadores…) y dígales que, en grupos de cuatro, busquen ylean otras leyendas. Después, pídales que cuenten al resto de suscompañeros las leyendas que han encontrado.UNIDAD 10135Competencias básicasInteracción con el mundofísicoAproveche el tema de la lecturapara valorar con sus alumnos lacapacidad que tenemos los seresvivos para adaptarnos a las condi-ciones del medio donde habita-mos. Explique a los niños que es-ta adaptación es progresiva y quesi introducimos grandes cambiosen el medio, muchos seres vivospueden desaparecer; por eso esnecesario contribuir activamentea la conservación del medio am-biente.Autonomía e iniciativapersonalA propósito de las actividades quese realizan antes de la lectura (ana-lizar la ilustración, formular hipóte-sis sobre la historia…), explique alos niños que es importante quetodos se impliquen y participen enlas tareas colectivas.124566 _ 0186-0203.indd 189124566 _ 0186-0203.indd 189 15/7/09 16:31:3315/7/09 16:31:33
  • 136Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. ¿Qué significa la oración del recuadro?Explica con tus palabras.El marco2. Localiza al comienzo del texto dóndeocurrieron exactamente los hechos que secuentan.Los personajes3. Escribe todo lo que sepas sobre estospersonajes:Munaylla Pumahima4. ¿Qué otro personaje interviene en la historia?¿Qué tiene de especial?Los detalles5. Recuerda y escribe qué significan en quechualos nombres de los protagonistas.Luego, di si crees que esos nombres sonadecuados para la historia que se cuenta.Debes explicar por qué lo crees.Las acciones6. Contesta.¿Qué hacían los dos jóvenes durante su●huida?¿Qué hicieron sus respectivas tribus●cuando descubrieron su fuga?7. ¿Qué hacía Munaylla en este momento dela historia? ¿Por qué?La estructura8. Completa el esquema con la respuesta aestas preguntas:¿Qué problema tenían Munaylla y●Pumahima al principio de la historia?¿Qué decidieron hacer?●¿Cómo se solucionó el problema? ¿Quién●los ayudó?PROBLEMA▼ACCIÓN▼SOLUCIÓNLas causas9. Contesta.¿Por qué Munaylla y Pumahima●decidieron huir de sus hogares?¿Por qué decidieron quedarse para●siempre con apariencia de cactus?Tu aportación10. Inventa y escribe dónde y cómo seconocieron Munaylla y Pumahima.Quilla Hatum, la Luna Grande, atenuósu potente resplandor.Gran dios, nopermitas…R1PAPAPrograma de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Identificar el lugar donde sedesarrolla la historia.Actividad 3. Obtención de la información. Describir a los protagonis-tas del relato.Actividad 4. Obtención de la información. Identificar a un personaje.Actividad 5. Obtención de la información. Recordar detalles.Actividad 6. Obtención de la información. Explicar hechos importantesde la historia.Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Explicar los motivos delas acciones de los personajes.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Inventar un texto relacionadocon el contenido de la lectura.• Elaborar una ficha de lectura.• Conocer algunas característi-cas de las leyendas indígenas.Sugerencias didácticas• En la actividad 1, pregunte asus alumnos a qué se refiere laexpresión Luna Grande (a la lu-na llena).• Una vez corregida la actividad2, asegúrese de que sus alum-nos saben dónde se encuentraArgentina. Comente a los niñosque el marco, tanto espacialcomo temporal, en el que sedesarrolla la historia es impor-tante para poder entender lasacciones y las costumbres delos personajes.• La actividad 8 ayudará a losalumnos a explicar el argumentode la historia. Coménteles quela realización de este tipo de es-quemas puede ayudarlos en lacomprensión de los textos.• En relación con la actividad 9,pregunte a sus alumnos qué hu-bieran hecho ellos de estar enel lugar de los protagonistas.• Puede hacer que sus alumnosresuelvan la actividad 12 en elcentro o bien pedirles un trabajode investigación fuera del aula.En este último caso, tenga encuenta que algunos alumnospueden tener dificultades paraacceder a la información. Inten-te facilitar los medios a estosniños para asegurarse de quetodos tienen posibilidad de rea-lizar el trabajo.136124566 _ 0186-0203.indd 190124566 _ 0186-0203.indd 190 15/7/09 16:31:3315/7/09 16:31:33
  • eén13710Registro de lectura11. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobrela lectura con estos datos:Ahora, guárdala en un fichero con el restode las fichas de lectura del curso.Otras actividades12. Busca en el diccionario la palabra quechuay copia su definición.Luego, busca información sobre estas otraslenguas en una enciclopedia o en Internety di qué tienen en común con el quechua.13. El significado original de la palabra cacique esel que tiene en la lectura, pero, actualmente,tiene también otro. Búscalo en el diccionario.Luego, recuerda qué es un préstamo yexplica por qué la palabra cacique lo es.Las leyendas indígenasDesde siempre, el ser humano ha buscado una explicación paralos fenómenos naturales que no comprendía. Muchos puebloselaboraron sus respuestas en forma de leyenda.Entre los pueblos indígenas de América son especialmente fre-cuentes las leyendas que explican cuestiones relacionadas conel universo y con la naturaleza. Estas antiguas leyendas indíge-nas nos permiten no solo valorar la riqueza cultural de estospueblos, sino también comprender mejor su visión del mundo.PARA COMPRENDER MEJOR14. ¿Qué intenta explicar la leyenda que has leído?guaraní aimaraLos pueblos indígenasAntes de la llegada de los españoles a América, en las montañasde la actual provincia argentina de Catamarca, habitaban muchospueblos indígenas, entre ellos, los huasanes y los mallis.Gracias a ingeniosas técnicas, estos pueblos lograron desarrollaruna importante agricultura en el terreno montañoso donde vivían.Asimismo, son destacables las construcciones en piedra querealizaron: casas en las que se resguardaban del frío, centrosreligiosos donde practicaban sus ritos y sólidas fortalezas desdedonde se defendían de los múltiples enemigos a los que tuvieronque hacer frente a lo largo del tiempo.PARA SABER MÁSResumen:Opinión:Título:Autor:Actividad 8. Comprensión global. Identificar el problema que se lesplantea a los protagonistas y su solución.Actividad 9. Elaboración de una interpretación. Explicar la actuaciónde los personajes.Actividad 10. Inventar un texto ampliando información relacionadacon el relato.Actividad 11. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 12. Buscar información sobre lenguas amerindias.Actividad 13. Realizar actividades lingüísticas a partir de la lectura.Actividad 14. Explicar el propósito del relato.UNIDAD 10Competencias básicasAprender a aprenderAproveche la actividad 8 para ex-plicar a sus alumnos que esa es-tructura es muy frecuente en loscuentos. Recomiéndeles que rea-licen también algún tipo de esque-ma del argumento cuando ellostengan que escribir un cuento.Soluciones1. R. M.: Quilla Hatum, la LunaGrande, apagó un poco su brillo.2. En la provincia argentina de Ca-tamarca. 3. R. M: Son dos jóve-nes, que pertenecen a dos tribusenemigas, y que se enamoran. 4.Pachacámac, es un dios. 5. Mu-naylla significa hermosa y Pumahi-ma, valiente. R. L. 6. Se escon-dían en cuevas durante el día y,por la noche, caminaban sin tre-gua. Querían capturarlos por con-siderarlos traidores. 7. Munayllaruega al dios Pachacámac que lesayude a no ser descubiertos porsus respectivas tribus. 8. Pertene-cían a tribus enemigas. Decidie-ron huir juntos. Pachacámac losconvirtió en un cactus y así susperseguidores no los encontraron.9. Porque pensaban que no lesiban a permitir vivir juntos. Porquese sentían seguros, ya que notendrían que seguir huyendo denadie. 10 y 11. R. L. 12. Lenguahablada por los primitivos que-chuas, extendida por los incas atodo el territorio de su imperio ypor los misioneros católicos aotras regiones. Tienen en comúnque son nombres de lenguasamerindias. 13. Cacique: personaque en un pueblo ejerce excesivainfluencia en asuntos políticos.Porque es una palabra de origenextranjero que se ha incorporadoal español después de adaptar supronunciación y ortografía. 14. Elorigen de la planta del cactus.137124566 _ 0186-0203.indd 191124566 _ 0186-0203.indd 191 15/7/09 16:31:3315/7/09 16:31:33
  • 12345138Los enlacesLos enlaces son palabras cuya función es unir o relacionar dos pa-labras o grupos de palabras. Por ejemplo: la huida de Munaylla, lamuchacha y el muchacho.Hay dos clases de palabras que funcionan como enlaces: las prepo-siciones y las conjunciones.Las preposicionesLas preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modoque la segunda explica, complementa o especifica a la primera. Porejemplo: Nació una planta con espinas.Las preposiciones son estas: a, ante, bajo, con, contra, de, desde,en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, sobre, tras, durante ymediante.Las preposiciones son palabras invariables: no tienen género, nú-mero, persona, tiempo…Las preposiciones suelen dar una idea del tipo de relación que es-tablecen. Así, la preposición hacia indica dirección o aproximación.Por ejemplo: Ellos caminaron hacia el bosque (dirección), Llegó hacialas tres (aproximación).Las conjuncionesLas conjunciones son enlaces que unen dos palabras o grupos depalabras que corresponden a ideas semejantes. Las conjuncionespueden unir dos sustantivos, dos adjetivos, dos adverbios… Porejemplo: planta y flor, áspero pero hermoso, cerca o lejos.Como las preposiciones, las conjunciones son también palabras inva-riables.Estas son algunas de las conjunciones más frecuentes:Copulativas● . Dan idea de suma: y, e, ni.Disyuntivas● . Dan idea de opción: o, u.Adversativas● . Expresan contraposición: pero, sino.Los enlaces son palabras que unen o relacionan entre sí otraspalabras o grupos de palabras. Hay dos clases de enlaces:las preposiciones y las conjunciones.Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modoque la segunda complementa a la primera.Las conjunciones son enlaces que unen dos palabras o gruposde palabras que corresponden a ideas semejantes.Gramática Los enlacesCLASES DECONJUNCIONESCopulativasDisyuntivasAdversativasENLACESPreposicionesConjuncionesOtras actividadesBuscar enlacesPida a sus alumnos que vuelvan a leer el primer párrafo de la lecturaEl cactus enamorado y copien todos los enlaces que encuentren.Luego, pídales que los clasifiquen en preposiciones y conjunciones.Si lo considera conveniente, puede proponer la misma tarea con otrou otros párrafos de la lectura.138Objetivos• Conocer el concepto de enlacey las clases de enlaces.• Identificar y clasificar preposi-ciones y conjunciones.Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que laspreposiciones son una clasecerrada, es decir, no hay máspreposiciones que las que apa-recen en la lista y, por lo tanto,es muy fácil identificarlas. Díga-les que antes se incluían en lalista de preposiciones cabe yso, pero que ambas han caídoen desuso y por eso ya no figu-ran en la lista, aunque puedeser que aún aparezcan en algu-nos textos.• Recuerde a sus alumnos quelas formas contractas del y alestán formadas por la unión deuna preposición y un artículo:del (de+el) y al (a+el).• En la actividad 3 tenga en cuen-ta las múltiples combinacionesque se pueden realizar. Pida asus alumnos que intenten usartodas las preposiciones quepuedan.• Explique a sus alumnos queexisten muchas más conjuncio-nes que las que se mencionanen esta unidad (que, mas…).Comente que algunas de ellassirven para formar estructurasmás complejas y las aprende-rán en cursos superiores.• A propósito de la palabra hasta,que aparece en la actividad 5,recuerde a sus alumnos queexiste también la palabra asta.Pídales que busquen en el dic-cionario las dos palabras y queescriban una oración con cadauna.124566 _ 0186-0203.indd 192124566 _ 0186-0203.indd 192 15/7/09 16:31:3315/7/09 16:31:33
  • 139101. Copia tres preposiciones y dos conjuncionesdel texto.La huidaMunaylla y Pumahima caminaban entre losárboles. Las casas del poblado se veían desdela colina. Los jóvenes iban deprisa, peronecesitaban correr más, hasta llegar al río.Súbitamente, se oyó un ruido. ¿Serían losguerreros de los huasanes o de los mallis?Afortunadamente, solo era un conejo.2. Une y forma grupos de palabras.Luego, subraya las preposiciones.3. Añade a cada palabra un complementointroducido por una preposición.Debes utilizar distintas preposiciones.zapatos● ● viaje ● casajarabe● ● café ● películaEjemplo: zapatos de cordones.4. Completa con artículos contractos.Recuerda que están formados por unapreposición y un artículo.5. Inventa y escribe una oración con cada unade estas parejas de preposiciones:6. Une y forma grupos de palabras.Luego, rodea las conjunciones.7. Lee y completa con la conjunciónadecuada.Ese taxi ¿está libre ……… ocupado?●Trae aguja ……… hilo para mí.●¿Quieres uno ……… otro?●Estudiaré Lengua ……… Inglés.●8. Copia y completa con conjunciones y di dequé clase es cada una.Llamé a Luis ……… no pude hablar con él.●Ellos no son hermanos ……… primos.●¿Prefieres ir hoy ……… mañana?●Carmen no toma té ……… café.●9. Copia los enlaces y clasifícalos enpreposiciones y conjunciones.En el caso de las conjunciones, debes decirde qué clase son.El camino por allí es corto pero empinado.●No paramos ni a la ida ni a la vuelta.●Quiere agua y un café sin azúcar.●Puedes hacerlo aquí o acabarlo en casa.●10. Busca tres fotografías que te gustene inventa un pie de foto para cada una.Cada pie debe contener una preposicióno una conjunción.desdehastaporhaciaconsinun vestidouna bufandasinconparademangasLaurarayasflecoslanapreciosodulcetímidamañanamásDelante de las palabras que empiezanpor i o hi, la conjunción y se convierteen e: padre e hija.Delante de las palabras que empiezanpor o o por ho, la conjunción o seconvierte en u: uno u otro.oyperosaladosimpáticacarotardemenos¿Irás ........parque?No sé. Acabo devenir ........ partido.pa-lapo-odoPorde,e ynú-es-ón.ciadeesPorva-Otras actividadesLocalizar ejemplos de todas las clases de palabrasDiga a sus alumnos que localicen en la lectura El cactus enamoradouna palabra de cada una de las clases que conocen y pídales quedigan todo lo que saben sobre cada palabra.Escriba en la pizarra las siguientes clases de palabras y copie deba-jo los ejemplos que localicen los alumnos.• sustantivos • adjetivos • artículos • demostrativos• posesivos • numerales • indefinidos • verbos• pronombres • adverbios • preposiciones • conjuncionesUNIDAD 10139Competencias básicasAprender a aprenderComente a sus alumnos que conlos enlaces han completado el es-tudio de las clases de palabras,tanto variables como invariables.Coménteles que el rasgo de varia-bilidad o invariabilidad de una pa-labra los ayudará siempre a dis-tinguir las clases de palabras.Soluciones1. R. M.: Preposiciones: entre,desde, hasta. Conjunciones: pe-ro, o. 2. R. M. Un vestido sinmangas, con rayas, para Laura,de flecos. Una bufanda sin rayas,con flecos, para Laura, de lana.3. R. M.: Jarabe contra la gripe.Viaje por Europa. Café sin leche.Casa en París. Película con men-saje. 4. Al, del. 5. Asegúrese deque los alumnos utilizan en cadaoración las preposiciones pro-puestas. 6. R. M.: Precioso y ca-ro. Dulce o salado. Tímida perosimpática. Mañana y tarde. Máso menos. 7. Ese taxi, ¿está libreu ocupado? Trae aguja e hilo paramí. ¿Quieres uno u otro? Estudia-ré Lengua e Inglés. 8. R. M.: Pe-ro: conjunción adversativa. Sino:conjunción adversativa. O: con-junción disyuntiva. Ni: conjuncióncopulativa. 9. Preposiciones: por,a, sin, en. Conjunciones: pero,conjunción adversativa; ni: con-junción copulativa; y: conjuncióncopulativa; o: conjunción disyunti-va. 10. R. L.124566 _ 0186-0203.indd 193124566 _ 0186-0203.indd 193 15/7/09 16:31:3315/7/09 16:31:33
  • 140Ortografía Uso de la hSe escriben con h:Las formas de los verbos● haber, hacer, hablar, hallary habitar. Por ejemplo: hay, hacían, habló, hallará, habitan.Las palabras que empiezan por● hie- y hue-. Por ejemplo:hierba, huellas.Las palabras que empiezan por● hum- más vocal. Por ejem-plo: húmeda.Las palabras derivadas y compuestas de otras que llevan●h. Por ejemplo: hierbecilla, hierbabuena.1. Escribe tres formas compuestas de cadaverbo.HACER HABLAR HALLAREjemplo: hacer ▶ hemos hecho.2. Busca en el diccionario otros verbos quecomiencen por h.3. Completa cada oración con la palabra quecorresponde.hiedra hierbabuena hierbaluisaLa ……… cubría el muro.●La ……… huele muy bien.●La ……… es muy digestiva.●4. Escribe sus nombres.Ahora, escribe una oración con cada uno deesos sustantivos.5. Piensa y escribe palabras que comiencenpor hie- y por hue-.6. ¿Por qué se escriben con h estas palabras?Explica.humano● ● humedad ● humilde7. Clasifica estas palabras según la familiaa la que pertenecen.humorista● ● humear ● humaredahumorístico● ● ahumar ● malhumorHUMO HUMOR8. Completa las oraciones con palabras queempiezan por hum-.Juan no presume nunca, es muy ………●Tú siempre estás de buen ………●El clima del norte es muy ………●Tengo un libro sobre el cuerpo ………●Por la chimenea salía mucho ………●9. Forma los antónimos de los siguientesverbos utilizando el prefijo des-.habitar● ● hacer ● hincharheredar● ● humanizar ● hilar10. Escribe a partir de qué palabras simples sehan formado estas compuestas:▶▶▶▶▶milhojas rompehielos deshielomalherir enhorabuena malhablado¡Mira! Sobre la hierbahúmeda hay unas huellas.Otras actividadesEmparejar palabras de la misma familiaEscriba en la pizarra las siguientes palabras y diga a sus alumnosque las copien y las relacionen con otras de su misma familia queempiecen por hie o por hue. Pida a los niños que expliquen la relaciónsemántica que existe entre cada par de palabras.• helado • hortaliza • herbolario • herrero • hospedarObjetivos• Conocer las reglas ortográficasrelativas al uso de la h.• Aprender a escribir correctamen-te palabras de uso frecuente.Sugerencias didácticas• Diga a sus alumnos que algu-nos de los errores ortográficosmás frecuentes están relacio-nados con la presencia o au-sencia de la letra h. Expliqueque las reglas que van a estu-diar los ayudarán a resolver lasdudas que tengan en relacióncon esta letra, pero aclare quehay muchas palabras con h queno siguen ninguna de ellas.• Sugiera a sus alumnos el usodel diccionario en la actividad3. Pídales que escriban en sucuaderno el significado de hie-dra, hierbabuena y hierbaluisa.• Puede plantear la actividad 5como una especie de competi-ción: en un tiempo establecidopreviamente, sus alumnos ten-drán que escribir el mayor nú-mero posible de palabras queempiecen por hie-, sin usar eldiccionario. Ganará el niño quemás palabras haya escrito. Lue-go, se hará lo mismo con pala-bras que comiencen por el dip-tongo hue-.• En la actividad 9, haga obser-var a los alumnos que las pala-bras que han escrito llevan hintercalada. Pida a un niño queexplique qué es la h intercaladay pregúntele si recuerda las re-glas ortográficas relacionadascon su escritura.• En la actividad 10, aclare quela palabra enhorabuena estáformada por tres palabras: en,hora, buena.11131415O1140124566 _ 0186-0203.indd 194124566 _ 0186-0203.indd 194 15/7/09 16:31:3415/7/09 16:31:34
  • s?…reoOtras actividadesEscribir verbos con hPida a sus alumnos que escriban en su cuaderno la conjugación com-pleta del verbo hablar. Antes de realizar la actividad, pídales que,mientras escriben los distintos tiempos, recuerden que hablar seescribe con h, igual que las formas de haber, que aparecen en lostiempos compuestos.Si lo cree conveniente, también puede escribir en la pizarra los nom-bres de algunos tiempos en los que los verbos hacer y haber tenganformas irregulares y pedir a los niños que los conjuguen en sus cua-dernos.1411011. Escribe h en las palabras que debanllevarla.★● uésped ● ★iel ● ★umanidad★● ierro ● ★umedecer ● des★uesarre● ★acer ● ★iena ● ★umildad12. Escribe una oración con cada palabra.Consulta el diccionario si es preciso.13. Completa con nombres propios quecomienzan por hue-.Andalucía está formada por ocho●provincias: Almería, Cádiz, Córdoba,Granada, ………, Jaén, Málaga y Sevilla.Aragón está formada por tres provincias:●Zaragoza, ……… y Teruel.14. Escribe una palabra de la misma familiaque cada una de las siguientes:Si no se te ocurre ninguna, puedesconsultar tu diccionario.15. Escribe una oración que tenga variaspalabras con h y díctasela a tu compañero.Después, comprueba que la ha escrito bien.16. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras con h y en las quepreceden a cada texto.vagaban● ● sabían ● felicesLa salvación de los enamoradosHacía varios días que los dos jóveneshabían salido huyendo de sus hogares yvagaban por tierras deshabitadas. Pronto,sus perseguidores descubrieron sus huellas.Los dos sabían que, si los hallaban, sería elfin de su relación. Gracias a una enorme yhermosa planta, hueca en su interior, losenamorados se libraron de sus enemigos yfueron los seres humanos más felices delmundo el resto de sus días.habituaron● ● hermoso ● primaveraUn cactus para decorarCon el tiempo, los huasanes y los mallis sehabituaron a ver aquel hermoso cactus enlas inmediaciones del lugar dondehabitaban. Lo hallaban tan bonito quealgunos de ellos decidieron plantar en sushuertos una planta similar. Se trataba deuna planta ideal, ya que no precisaba ni dehumedad ni de grandes cuidados y, sinembargo, en primavera, ofrecía una lindaflor. Todos estaban de acuerdo en queno había otra tan bonita.sobrehumano inhumanohelado higo hormigaORTOGRAFÍA VISUAL17. Realiza estas actividades con cada una de las palabras destacadas.hoja hierba humanoasí después ademása veces de repente a travésbastante debido debereshacer hago hiceverbo observar adverbioya mayúscula ayerEscribe correctamente la palabra●en tu cuaderno.Cierra los ojos e imagina la palabra●escrita con letras de diferentescolores.Deletrea la palabra; primero, al●derecho; después, al revés.Escribe una oración en la que●aparezca esa palabra. Procurautilizar otro color para destacar esapalabra del resto.UNIDAD 10Competencias básicasAprender a aprenderDado que no todas las palabrascon h están sujetas a regla y mu-chas de ellas deben aprendersefijándose mentalmente, comentea sus alumnos la importancia quetiene una buena memoria visual,junto con el conocimiento y la me-morización de reglas, para la me-jora de la ortografía.Soluciones1 y 2. R. L. 3. Hiedra. Hierbabuena.Hierbaluisa. 4. Huevos. Huesos.R. L. 5. R. L. 6. Porque las pala-bras empiezan por hum- más vocal.7. Humo: humear, ahumar, huma-reda. Humor: humorista, humorís-tico, malhumor. 8. Humilde. Hu-mor. Húmedo. Humano. Humo.9. Deshabitar. Desheredar. Desha-cer. Deshumanizar. Deshinchar.Deshilar. 10. Milhojas: mil + hojas.Malherir: mal + herir. Rompehielos:rompe + hielos. Enhorabuena: en+ hora + buena. Deshielo: des +hielo. Malhablado: mal + hablado.11. Huésped, hierro, rehacer, hiel,humedecer, hiena, humanidad,deshuesar, humildad. 12. R. L.13. Huelva. Huesca. 14. R. M.: He-lado y heladero. Higo e higuera.Hormiga y hormiguero. 15, 16 y17. R. L.141124566 _ 0186-0203.indd 195124566 _ 0186-0203.indd 195 15/7/09 16:31:3415/7/09 16:31:34
  • 142Comunicación oralExpresión oralCuando te explican en clase cómo se produce una tormentao cómo se hace un determinado experimento, te están explicandoun proceso. Un proceso está formado por una serie de hechosque se producen siguiendo un orden determinado. Al explicarun proceso, hay que ser muy preciso e indicar en qué ordense suceden los diferentes hechos.1. Observa las ilustraciones y explica cómo se cultiva una lechuga en una botella.2. Explica en orden el desarrollo de algún proceso.Busca información si lo necesitas, anota los pasos en los que se divide el procesoy utiliza palabras que indiquen orden: en primer lugar, luego…Comprensión oralTe ofrecemos dos grabaciones radiofónicas diferentes con laprevisión del tiempo. Escucha las dos con mucha atención.3. Copia las afirmaciones verdaderas.En las dos previsiones se habla del tiempo que hará hoy●y mañana.En las dos previsiones se anuncian lluvias en algunas zonas.●En las dos previsiones se menciona la nieve.●En las dos previsiones se habla de Canarias.●4. Escucha de nuevo las grabaciones prestando atención al tiempoque hará en la zona en la que vives. Luego, escribe lo que sedice al respecto en cada grabación.5. Inventa y da el parte meteorológico para mañana.Botella de aguade plásticoTrozo de tela Tres dedos de aguaTierra y semillasde lechugaY, aproximadamente,al cabode un mes…Parte superiorinvertida1.2.3.4.EOtras actividadesInventar noticias relacionadas con el tiempoDivida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Diga a los niñosque se van a convertir en locutores de radio y en reporteros por unosinstantes. Explíqueles que uno hará de presentador y dará un resu-men de las noticias del día, que estarán relacionadas con olas decalor, olas de frío, tormentas… El resto de los componentes del gruposerán reporteros que simularán que están informando desde el lugarde los hechos.142Objetivos• Explicar oralmente un proceso.• Comprender un parte meteoro-lógico.Sugerencias didácticas• Para la realización de la activi-dad 2, puede ser interesanteconfeccionar con los alumnosuna lista, lo más extensa posi-ble, con los conectores quepodrían utilizar (en primer lu-gar, primeramente, para empe-zar…; a continuación, después,luego, seguidamente…; por últi-mo, al final, finalmente…).• En relación con el programa deComprensión oral, explique asus alumnos que van a escu-char un parte meteorológico yque deben estar atentos al len-guaje y a las expresiones utili-zadas. Puede ser convenienteleer los enunciados de las acti-vidades antes de comenzar laaudición.Competencias básicasCompetencia matemáticaEn relación con la previsión me-teorológica que deben inventarlos alumnos, recuérdeles cuál esla notación para expresar los gra-dos centígrados y las temperatu-ras bajo cero (números negati-vos).Soluciones1 y 2. Asegúrese de que los alum-nos identifican los pasos en losque se divide un proceso. 3. Enlas dos previsiones se habla deltiempo que hará hoy y mañana.En las dos previsiones se anun-cian lluvias en algunas zonas. 4 y5. R. L.124566 _ 0186-0203.indd 196124566 _ 0186-0203.indd 196 15/7/09 16:31:3415/7/09 16:31:34
  • os.po143101. Lee y observa.2. Sustituye la palabra destacada por otra palabra más precisa.Me regaló una● flor roja. ● Este árbol es muy alto.En el lago hay varios● animales. ● De postre tenemos fruta.Ejemplo: Me regaló una flor roja. ▶ Me regaló una rosa roja.3. Sustituye la palabra destacada en cada oración por otra de significado más preciso.Por favor, coge ese● chisme y riega las plantas del jardín.Tengo un● chisme nuevo para escuchar música.Hay que comprar bastantes● cosas de limpieza.Yo creo que son● cosas muy difíciles de resolver.4. Copia cada definición sustituyendo la palabra objeto por otra más precisa en cada caso.Escritura Expresarse con precisiónAl hablar y al escribir, hay que expresarse con precisión, es decir, hayque utilizar palabras de significado claro y exacto, para que se entiendabien lo que queremos decir; así evitaremos interpretaciones erróneas.herramientaaparatorecipienteinstrumentoenvasemartillo. Objeto con un mango de madera yuna cabeza de hierro que sirve para golpear.cacerola. Objeto metálico, más ancho que alto,con dos asas, que se emplea para guisar.cuchillo. Objeto cortante formado por un mangoy una hoja afilada de acero.¡Coge esa planta!¡No, esa no: el cactus!Otras actividadesDefinir sustantivosEscriba en la pizarra los siguientes sustantivos y pida a sus alumnosque intenten definirlos sin usar el diccionario y buscando la mayorprecisión posible. Recuérdeles que la definición debe empezar conotro sustantivo.• silla • avión • lápiz • diccionarioSi lo desea, puede sugerir a los niños que sean ellos mismos los quedigan los sustantivos que tendrán que definir.Objetivos• Expresarse con precisión.• Adecuar el léxico a una deter-minada situación.Sugerencias didácticas• Explique a sus alumnos que pa-ra hablar y escribir correcta-mente debemos intentar expre-sarnos con precisión y escogerlas palabras adecuadas paracada ocasión. Comente que, aveces, tendemos a usar pala-bras comodín como cosas, ca-charro, chisme, etc. Expliqueque debemos intentar evitaresas palabras ya que denotanpobreza léxica y pueden origi-nar malentendidos.• En relación con la actividad 4,comente a sus alumnos quecuando definimos un sustanti-vo lo habitual es comenzar conotro sustantivo y que la palabradefinida no puede aparecer enla definición. Corrija a los niñosque inician sus definiciones di-ciendo oraciones del tipo Es,por ejemplo, cuando...Soluciones1. R. L. 2. R. M.: Patos. Álamo.Manzanas. 3. Regadera. Aparato.Productos o artículos. Problemas.4. Martillo: herramienta. Cacerola:recipiente. Cuchillo: instrumento.UNIDAD 10143124566 _ 0186-0203.indd 197124566 _ 0186-0203.indd 197 15/7/09 16:31:3415/7/09 16:31:34
  • 144TEXTO PARA TRABAJAR LAS COMPETENCIAS BÁSICASLos cactusUnas 2.000 especies de plantas pertenecen a la familia conocida comocactus o cactos. Estas plantas crecen en lugares de clima desértico o muyseco, sobre todo del continente americano, y pueden soportar temperaturassuperiores a 45 ºC.Características principalesLos cactus se han adaptado a vivir en condiciones muy extremas, conelevadas temperaturas y escasas precipitaciones. Los tallos, las espinas, losfilamentos y las raíces de estas plantas permiten absorber y retener la hu-medad que necesitan para vivir.Gracias a la forma de sus tallos, pueden almacenar una enorme canti-dad de agua, que utilizan en los períodos de sequía. También los plieguesde sus tallos contribuyen a acumular gran cantidad de líquido, ya que soncapaces de expandirse como lo hace el fuelle de un acordeón.De la misma manera, las espinas que tienen en lugar de hojas no soloprotegen a los cactus del ataque de animales hambrientos y sedientos, sinoque les sirven para retener la humedad y reducir la evaporación.Algunas especies cuentan incluso con una capa de filamentos que ayu-da también a frenar la deshidratación. Estos filamentos protegen al tallodurante el día de las quemaduras del sol y, durante la noche, de las bajastemperaturas.Asimismo, las raíces de los cactus, aunque son poco profundas, estánmuy extendidas por el suelo, lo que les permite absorber rápidamente lalluvia que cae de forma torrencial.Flores y frutosLa mayoría de las flores de los cactus son solitarias, tienen colores bri-llantes y gran tamaño. Por eso, además de crecer en estado silvestre, mu-chas especies se cultivan en jardines como plantas ornamentales.Una gran parte de los cactus proporcionan frutos comestibles, tantopara las personas como para los animales. Este es el caso de los higoschumbos, que están entre los frutos más conocidos y apreciados.El saguaro es el cactus de mayortamaño, típico del desierto deSonora, entre México y EstadosUnidos.Sus tallos, provistos de plieguesen forma de fuelle, pueden alcan-zar los 20 metros de altura. Suelevada figura lo convierte, pues,en un privilegiado mirador paramuchas aves. Un ejemplar grandede saguaro puede llegar a tener50 tallos, lo que le da esa aparien-cia de enorme candelabro. Esostallos le permiten absorber litrosy litros de agua de lluvia.Sus flores son de color blanco, ytanto sus semillas como sus rojosfrutos constituyen un rico boca-do para pájaros y ratones.Este cactus, cuya silueta es tanfrecuente en las películas delOeste, puede llegar a vivir másde 200 años.El saguaro, un gigantedel desiertoA1.2.3.4.INOtras actividadesAnalizar la página en la que aparece el texto Los cactusDeténgase a analizar con sus alumnos los elementos que conformanla página en la que aparece el texto Los cactus.Comente las diferentes tipografías utilizadas (en el título, los subtítu-los y el cuerpo del texto), la función de las fotos, la necesidad desangrar los párrafos… Haga, asimismo, que los niños reflexionensobre el modo en que se ofrece la información sobre el saguaro.Objetivos• Comprender y analizar un textoinformativo.• Desarrollar la competencia Inte-racción con el mundo físico.Sugerencias didácticas• En esta página los niños leeránun texto informativo sobre loscactus. Pregunte a sus alum-nos si alguno de ellos tiene oha tenido un cactus en casa.También puede indagar qué sa-ben acerca de estas plantas.Puede promover el diálogo conpreguntas como las siguientes:¿Hay muchos cactus en nuestralocalidad? ¿Por qué creéis quees así? ¿Por qué en las pelícu-las del Oeste siempre salen cac-tus? ¿Los cactus tienen flores?¿Y frutos?• Pida a los niños que ojeen eltexto. No tienen que leerlo,simplemente han de observarlas fotografías, leer el título,los subtítulos… Dé un breveespacio de tiempo para ese pri-mer vistazo. Luego, pregunte alos niños qué informacionescreen que van a encontrar eneste texto.• Una vez terminada la lectura, yen relación con las actividades,pida a sus alumnos que copienlas palabras clave para identifi-car los conceptos fundamen-tales que hay en el texto. Unavez identificadas las palabrasclave, diga a sus alumnos querealicen un esquema del texto.Puede consultar la estrategiaElaborar esquemas de la pági-na 21 del manual de ESTUDIOEFICAZ.144124566 _ 0186-0203.indd 198124566 _ 0186-0203.indd 198 15/7/09 16:31:3515/7/09 16:31:35
  • 145Análisis y comprensión1. ¿Qué son las plantas ornamentales?Localiza en el texto esa expresión y explicasu significado.2. Contesta.¿De qué familia de plantas se habla en el●texto?¿Cuántas especies, aproximadamente,●pertenecen a esta familia?¿De qué clima y de qué continente son●características estas plantas?¿Qué temperaturas tienen que soportar●estas plantas?3. ¿Qué parte del cactus lo protege del ataquede los animales hambrientos y sedientos?Contesta.4. ¿En qué parte del texto incluirías estainformación?5. Completa la ficha del saguaro con lainformación que aparece en el texto.Ahora, explica brevemente por qué se pareceel saguaro a un candelabro.6. Contesta.¿Tienen pliegues los tallos del saguaro?●¿Cuántos tallos puede llegar a tener un●gran ejemplar?¿De qué color son las flores del saguaro?●¿Y sus frutos?¿Qué animales se alimentan de las●semillas y de los frutos del saguaro?7. ¿Has visto un saguaro en alguna película o enalgún documental? ¿En cuál?INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO8. Explica, sin mirar el texto, cómo son y para qué sirvenestas partes de los cactus.9. Seguro que has visto un cactus alguna vez. Explica dóndelo viste y cómo era.10. Imagina que tienes un cactus en tu casa y contesta.¿Lo regarías mucho? ¿Por qué?●¿Podrías exponerlo al sol o deberías protegerlo de él? ¿Por qué?●Los tallos y sus plieguesLa capa de filamentosLas espinasLas raíces10Muchos cactus recubren sus tallos conuna sustancia parecida a la cera. Esasustancia disminuye la evaporación enla planta.Clase de planta: ……………………………Lugar donde vive: .…………………………Tamaño: ……………………………………Aspecto: ……………………………………Años de vida: ………………………………El saguaroOtras actividadesElaborar una enciclopedia de plantasForme grupos de tres alumnos y coménteles que van a realizar untrabajo de investigación que deberá tener como resultado la elabora-ción de una ficha sobre una planta que ellos elijan (silvestre o dejardín).La ficha deberá tener estos apartados: nombre común y nombre cien-tífico, descripción, cuidados, flores y frutos y, finalmente, peculiarida-des.Al final, se reunirán las fichas y se confeccionará con ellas una enci-clopedia de plantas.UNIDAD 10145Competencias básicasInteracción con el mundofísicoTextos como el que aparece en lapágina anterior permiten ampliar losconocimientos de los alumnos rela-cionados con una familia de plantashabitual en muchos hogares.Soluciones1. Plantas decorativas. 2. De lafamilia del cactus. Unas dos milespecies. Son características declimas desérticos, sobre todo enel continente americano. Puedensoportar temperaturas superioresa los 45°C. 3. Las espinas. 4. En-tre el tercer y cuarto párrafo deltexto. 5. Cactus. Desierto de So-nora, entre México y Estados Uni-dos. Puede alcanzar los veintemetros de altura. Enorme cande-labro. Puede vivir más de doscien-tos años. Porque la abundanciade sus tallos le da esa aparienciade candelabro. 6. Sí. Cincuenta.Flores blancas y frutos rojos. Pája-ros y ratones. 7. R. L. 8. Los ta-llos y los pliegues sirven para acu-mular una gran cantidad delíquidos puesto que tienen la ca-pacidad de expandirse. La capade filamentos ayuda a frenar ladeshidratación, protege al tallo delas quemaduras del sol durante eldía y de las bajas temperaturasdurante la noche. Las espinas sir-ven para proteger al cactus delataque de animales y también pa-ra retener la humedad y reducir laevaporación. Las raíces son pocoprofundas y están muy extendidaspor el suelo, lo que les permiteabsorber rápidamente la lluvia.9. R. L. 10. R. M.: No, porque po-dría deteriorarse por exceso deagua. Podría exponerlo al sol por-que es una planta acostumbradaa soportar temperaturas altas.124566 _ 0186-0203.indd 199124566 _ 0186-0203.indd 199 17/7/09 15:08:1517/7/09 15:08:15
  • 146Actividades1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el resumen de estos contenidos de la unidad:Los enlaces son ……… Hay dos clases de palabras que funcionan como●enlaces: las ……… y las ……… Las preposiciones son ……… Las conjuncionesson ………Se escriben con● h las formas de los verbos ………, las palabras que empiezanpor hie- y ……… y las palabras que empiezan por ……… También se escribencon h las palabras derivadas y compuestas de ………2. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el esquema.3. Localiza los enlaces que hay en estasoraciones. Luego, clasifícalos.Laura cantó y bailó muchísimo.●¿Quieres una naranja o una manzana?●Este regalo es para ti.●¿Vendrás con nosotros?●El yogur natural me gusta sin azúcar.●PREPOSICIONES CONJUNCIONES4. Completa con la preposición que correspondeen cada caso.arroz● ★ leche ● vaso ★ aguados● ★ tres ● pan ★ sal5. Completa estos dichos con conjunciones.Mucho● ruido ……… pocas nueces.……… tanto ……… tan calvo.●Ahora ……… nunc● a.6. Escribe una nota a un compañero en la queaparezca, al menos, una preposición y unaconjunción.7. Escribe una forma verbal en presente, otraen pasado y otra en futuro de cada verbo.8. Completa las oraciones con estas palabrasde la familia de habitar.Este pueblo tiene quinientos ………●En el hotel hay una ……… doble.●El ……… del lince está en peligro.●9. Escribe sus nombres.de sin con porhábitat habitantes habitaciónhallar hacer hablar▶▶CopulativasLOS ENLACESConjuncionesPreposicionesy, e, ………a, ante, bajo, ……………… ………R101112131415EOtras actividadesUtilizar recursos literariosUna vez realizadas las actividades de Recuerda y repasa, puede plan-tear otra actividad aprovechando el glosario de términos literarios quesus alumnos han elaborado.Así, puede ser el momento de pedirles que escriban un texto narrativoen el que utilicen, al menos, tres de esos recursos. Sugiérales queelijan, por ser los más sencillos, la comparación, la hipérbole y lapersonificación. Al final, pida voluntarios para leer en voz alto el textoque han escrito, en tanto que el resto de la clase intentará identificarlos recursos empleados.Objetivos• Afianzar los contenidos trabaja-dos en la unidad.• Repasar de forma integrada loscontenidos fundamentales es-tudiados durante el curso.• Ser capaz de mejorar un texto.Sugerencias didácticas• En relación con la actividad 2,recuerde a sus alumnos la im-portancia de utilizar esquemascomo instrumento para repre-sentar la información y accederrápidamente a un determinadodato.• Una vez realizada la actividad 5,pregunte a sus alumnos por elsignificado de cada uno de esosdichos (Mucho ruido y pocasnueces se usa para señalar quealgo aparentemente importantetiene poca sustancia o es insig-nificante; Ni tanto ni tan calvo,para censurar la exageración porexceso o por defecto; y Ahorao nunca, para animar a alguieno a uno mismo a tomar una de-cisión).• En la actividad 8, pida a los ni-ños que expliquen el significa-do de hábitat (lugar de condi-ciones apropiadas para queviva un organismo, especie ocomunidad animal o vegetal).Coménteles, como curiosidad,que, pese a la terminación ent, esta palabra no es un extran-jerismo.• En la actividad 12 recuerde asus alumnos que las formas nopersonales de los verbos pue-den ser simples y compuestas.Recuerde, asimismo, que noexiste el participio compuesto.146124566 _ 0186-0203.indd 200124566 _ 0186-0203.indd 200 15/7/09 16:31:3515/7/09 16:31:35
  • ueaas14710RECUERDA Y REPASA10. Escribe el ordinal que corresponde a cadacardinal.11. Escribe dos formas verbales simples y doscompuestas.12. Escribe las formas no personales de estosverbos:mirar● ● recoger ● prohibir13. Identifica el verbo que no es defectivo.diluviar● ● recordar ● atardeceranochecer● ● chispear ● amanecer14. Añade un adverbio a cada oración.Pedro se levantó.● ● Tú eres amable.15. Analiza morfológicamente las palabrasde esta oración:16. Escribe preguntas para estas respuestas:Son las cinco y media.●Me llamo Iván.●Puse las tazas en el lavavajillas.●En total, 500 euros.●17. Escribe correctamente sus nombres.18. Identifica en cada palabra el sufijo o elprefijo que contiene.deshacer● ● trapecista ● supermercadobanquero● ● inmóvil ● cariñoso19. ESTUDIO EFICAZ. Haz un glosario de todoslos recursos literarios que conozcas.Debes ordenarlos alfabéticamente yescribir al lado en qué consiste cada unode ellos.ERES CAPAZ DE… Mejorar un texto20. Vas a mejorar la redacción de este texto sustituyendo elverbo hacer por otros verbos de significado más preciso.Tiempo libreHay muchas actividades que podemos hacer ennuestro tiempo libre. Estas son algunas de ellas:– Hacer deporte. Es muy sano.– Hacer crucigramas. Es muy divertido y permiteaprender un montón de palabras.– Hacer una suculenta merienda y compartirla conalguien. También, si te gusta escribir, puedes hacerun cuento o un poema y leérselo a tus amigos.11Sus dos amigas llegaron tarde.1312Programa de ESTUDIO EFICAZAl terminar la unidad, haga que sus alumnos reflexionen sobre lo quehan aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una tablacomo esta:Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacerLecturaGramáticaOrtografíaComunicación oralEscrituraTexto para trabajarlas competenciasUNIDAD 10147Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalA propósito de la actividad que serealiza en el apartado Eres capazde…, haga que sus alumnos re-flexionen sobre cómo revisan ymejoran los textos que escriben.Explíqueles la importancia que tie-ne acostumbrarse de forma autó-noma a depurar y mejorar los tra-bajos escritos.Soluciones1 y 2. Completar según el conteni-do de la unidad. 3. Preposiciones:para, con, sin. Conjunciones: y, o.4. Con, por, de, sin. 5. Y. Ni, ni. O.6 y 7. R. L. 8. Habitantes, habita-ción, hábitat. 9. Hormiga, helado,higo. 10. Undécimo, duodécimo,décimotercero. 11. R. L. 12. Mi-rar: mirar, mirando, mirado, habermirado, habiendo mirado. Reco-ger: recoger, recogiendo, recogido,haber recogido, habiendo recogi-do. Prohibir: prohibir, prohibido,prohibiendo, haber prohibido, ha-biendo prohibido. 13. Recordar.14. R. L. 15. Sus: posesivo deuno o varios poseedores, tercerapersona, femenino, plural. Dos:numeral cardinal, femenino, plural.Amigas: sustantivo común, con-creto, individual, femenino, plural.Llegaron: tercera persona del plu-ral del pretérito perfecto simple deindicativo del verbo llegar. Tarde:adverbio de tiempo. 16. ¿Qué ho-ra es? ¿Cómo te llamas? ¿Dóndepusiste las tazas? ¿Cuánto te cos-tó en total? 17. Maíz, búho.18. Prefijo: des-. Sufijo: -ero. Sufi-jo: -ista. Prefijo: in. Prefijo: super-.Sufijo: -oso. 19. Asegúrese de quelos alumnos definen correctamen-te todos los conceptos. 20. R. M.:Realizar, practicar, resolver, prepa-rar, inventar.124566 _ 0186-0203.indd 201124566 _ 0186-0203.indd 201 15/7/09 16:31:3615/7/09 16:31:36
  • 148Repaso trimestral1. Identifica las dos afirmaciones incorrectas y corrígelas.Los relatos de ciencia ficción suelen estar situados en el pasado.En los relatos de ciencia ficción suele haber asombrososadelantos científicos o tecnológicos.Uno de los autores de ciencia ficción más conocidos fueWilliam Shakespeare.2. Explica el significado de estas palabras que han aparecido enlas lecturas del trimestre.intrépidos detonación alquimistas diván desfallecerLECTURAtiempo lugar modo cantidadSon ……… Son ……… Son ………DefectivosGRAMÁTICA3. Copia y completa el esquema.4. Escribe dos adverbios de cada clase.Ahora, escribe una oración con cada uno de esos adverbios.5. Di qué clases de palabras hay en cada oración.Mi hermano y ese jardinero salieron de allí corriendo.¿Esos cinco libros son míos o tuyos?6. Escribe la conjugación completa de un verbo regular que tú elijas. Debepertenecer a la segunda conjugación.CLASES DE VERBOSRegulares7. Copia escribiendo las tildes que faltan.¡Que bien baila y que bien canta mi prima!¿Por que no has hecho tu cama? ¿Cuando vas a hacerla?¿Como has aprendido a coser? ¿Quien te ha enseñado?¿Donde esta guardado el regalo de Lucia?ORTOGRAFÍAOtras actividadesRecordar los textos para trabajar las competencias básicasPida a sus alumnos que ojeen los textos con los que en este trimes-tre se han trabajado algunas competencias básicas: La página webde la NASA: Explorador del siglo 21, El zoo de los deportistas y Loscactus.Cada niño deberá hacer un breve resumen de lo que se contaba enese texto y expresar su opinión sobre él. Al final, pida voluntariospara leer en voz alta sus resúmenes y sus opiniones.Objetivos• Repasar de forma integradalos contenidos fundamentalesque se han estudiado a lo lar-go del trimestre.Sugerencias didácticas• Tras corregir la actividad 1, pi-da a los niños que digan todolo que recuerden sobre WilliamShakespeare.• El bloque de actividades desti-nadas a repasar el programade Gramática tiene especial im-portancia en esta ocasión, yaque en el trimestre siguienteempieza el estudio de la sin-taxis y conviene que sus alum-nos tengan claras las cuestio-nes relacionadas con la morfo-logía. Por ello, procure corregirestas actividades en la pizarrapara aclarar las dudas que lessurjan a sus alumnos y asegu-rarse de que esos contenidosquedan bien aprendidos.• En la actividad 7, pregunte asus alumnos por qué llevan til-de las palabras que han corre-gido.• Puede ampliar la actividad 8 pi-diendo a los niños que tambiénescriban el pretérito imperfectode subjuntivo y el futuro de sub-juntivo de cada uno de esosverbos.• En la última actividad, asegúre-se de que sus alumnos recuer-dan el dato de que Juan RamónJiménez fue galardonado con elPremio Nobel de Literatura.148124566 _ 0186-0203.indd 202124566 _ 0186-0203.indd 202 15/7/09 16:31:3615/7/09 16:31:36
  • r1498. Escribe la tercera persona del singular y la tercera persona del pluraldel pretérito perfecto simple de estos verbos:9. Escribe sus nombres y forma una oración con cada uno.leer oír estar andarVOCABULARIO10. Identifica en el texto un extranjerismo y una sigla. Luego, di qué palabracastellana podría sustituir a ese extranjerismo y qué significa esa sigla.Carlos no podía creerlo. Por haber dejado el coche en elparking le habían cobrado 15 euros. ¡Menos mal que el IVAestaba incluido!ESCRITURA11. Escribe este texto usando el estilo indirecto en el diálogo.Entrega de premiosJesús subió al escenario. Allí el directorle entregó un diploma y le dijo:–Te felicito. Tu dibujo es magnífico.Jesús entonces miró hacia el público y dijo:–Este premio se lo dedico a mi gato Araña.12. Explica qué es una reseña.LITERATURA13. Explica en qué consiste cada uno de estos recursos literarios:Ahora, inventa y escribe un ejemplo de cada uno de ellos.14. ¿Quién escribió Platero y yo? Contesta y escribe todo lo que recuerdesde ese escritor.personificación metáfora hipérboleMás informaciónLa información etimológica en los diccionariosEn relación con los conceptos de préstamo y extranjerismo, que losniños han estudiado en este trimestre, explique que muchos diccio-narios suelen ofrecer información sobre el origen de una palabra.Comente en qué lugar de la entrada aparece esta información (tras lapalabra en sí) y cómo (entre paréntesis).Diga que existen también diccionarios etimológicos que, además deinformar sobre el origen de las palabras, explican los cambios quehan sufrido en su forma o en su significado.149Competencias básicasAprender a aprenderRecuerde a los niños la importan-cia de realizar actividades de re-paso como medio para comprobarel nivel de conocimientos en unárea. Dé un enfoque positivo a losfallos: la corrección de los erroresayuda a fijar los contenidos.Soluciones1. Incorrectas: Los relatos deciencia ficción suelen estar situa-dos en el pasado. Uno de los au-tores de ciencia ficción más co-nocidos fue William Shakespeare.Correctas: Los relatos de cienciaficción suelen estar situados enun futuro en el que proliferan má-quinas y artilugios. Uno de losautores de ciencia ficción másconocidos fue Julio Verne. 2 y3. Completar según el contenidode las unidades. 4. R. L. 5. Pose-sivo, dos sustantivos, conjun-ción, demostrativo, dos formasverbales, preposición, adverbio.Demostrativo, numeral, sustanti-vo, una forma verbal, dos posesi-vos, conjunción. 6. R. L. 7. ¡Québien baila y qué bien canta miprima! ¿Por qué no has hecho tucama? ¿Cuándo vas a hacerla?¿Cómo has aprendido a coser?¿Quién te ha enseñado? ¿Dóndeestá guardado el regalo de Lu-cía? 8. Leyó, leyeron. Oyó, oye-ron. Estuvo, estuvieron. Anduvo,anduvieron. 9. Rey, bufanda, jer-sey, hueso. R. L. 10. Parking eIVA. Aparcamiento. Impuesto so-bre el valor añadido. 11. Jesússubió al escenario. Allí el directorle entregó un diploma y le dijoque lo felicitaba, que su dibujoera magnífico. Jesús entoncesmiró hacia el público y dijo queese premio se lo dedicaba a sugato Araña. 12 y 13. Completarsegún el contenido de las unida-des. R. L. 14. Juan Ramón Jimé-nez. R. L.124566 _ 0186-0203.indd 203124566 _ 0186-0203.indd 203 15/7/09 16:31:3615/7/09 16:31:36
  • La alegría de vivir E11Contenidos• Los enunciados. El sujetoy el predicado. Estructuradel sujeto.• Principales normas de usode la j.• Las palabras tabúy los eufemismos.• El análisis métrico.• Lectura del texto narrativoLa alegría de vivir.• Reconocimiento de loselementos fundamentalesdel texto La alegría de vivir.• Planificación y elaboraciónde un trabajo sobre un tema.• Modificación del marcoy otros elementosde un cuento.• Uso de un lenguajeno discriminatorioy respetuosocon las diferencias.• Interés por el cuidadoy la presentaciónde los textos escritos.ProgramaciónObjetivos• Leer fluidamente un texto narrativo.• Comprender un texto narrativo.• Ampliar el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconocer las clases de enunciados, el sujeto y el predicadoy la estructura del sujeto.• Conocer y aplicar las normas ortográficas sobre el uso de la j.• Comprender los conceptos de palabra tabú y eufemismo.• Planificar y escribir un trabajo sobre un tema.• Reconocer la medida y la rima de los versos.• Transformar un cuento modificando el marco y otroselementos.Criterios de evaluación• Lee fluidamente un texto narrativo.• Comprende un texto narrativo.• Amplía el vocabulario básico a partir de palabras y expresionesde la lectura.• Reconoce las clases de enunciados, el sujeto y el predicadoy la estructura del sujeto.• Conoce y aplica las normas ortográficas sobre el uso de la j.• Comprende los conceptos de palabra tabú y eufemismo.• Planifica y escribe un trabajo sobre un tema.• Reconoce la medida y la rima de los versos.• Transforma un cuento modificando el marco y otros elementos.Competencias básicasAdemás de desarrollar la Competencia en comunicación lingüística,en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientescompetencias: Competencia social y ciudadana, Tratamientode la información, Autonomía e iniciativa personal, Aprendera aprender, Interacción con el mundo físico y Competenciacultural y artística.150 AR••••E••124566 _ 0204-0219.indd 204124566 _ 0204-0219.indd 204 15/7/09 16:29:1315/7/09 16:29:13
  • Esquema de la unidad150 BUNIDAD 11LiteraturaEl análisis métricoVocabularioPalabras tabúy eufemismosTextoLa alegría de vivirOrtografíaUso de la jGramáticaLa oración.El sujetoEscrituraEl trabajoRecursos• Láminas de aula.• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre.• Fichas de refuerzo y ampliación.• Recursos para la evaluación.• 100 propuestas para mejorar la competenciaen comunicación lingüística.• Manual del programa de ESTUDIO EFICAZ.Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ• Redactar el resumen: actividad 12, pág. 153; actividad 1, pág. 162.• Elaborar esquemas: actividad 2, pág. 162.Previsión de dificultades• En el programa de Gramática de esta unidadcomienza el estudio de la sintaxis. Es probableque, al principio, los alumnos tengan dificultadesal aprender algunos conceptos abstractos.Comente que las palabras desempeñan diferentesfunciones. Explique el concepto de función de modoasequible e insista en la diferencia entre lo que sonlas palabras o grupos de palabras (un sustantivo,un grupo nominal…) y la función que desempeñan.• En el programa de Ortografía insista en que seescriben con j las palabras terminadas en -aje,puesto que son comunes los errores en las palabrasde origen francés con esa terminación. Así, esfrecuente ver escrito *garage en vez de garaje.Sugerenciade temporalizaciónSeptiembreNoviembreDiciembreEneroFebreroMarzoAbrilMayoJunioOctubre124566 _ 0204-0219.indd 205124566 _ 0204-0219.indd 205 15/7/09 16:29:1315/7/09 16:29:13
  • 15011 La alegría de vivir5101520Hace tiempo, reinó en Mesopotamia un rey a quien le gusta-ba pasear entre sus súbditos sin ser reconocido.Un día, el rey se vistió con ropas humildes y salió por la ciudad.Mientras caminaba, le sorprendió el sonido de la música que procedíade una humilde vivienda. Movido por la curiosidad, entró en la casa.–Bienvenido a la morada de Hassam –dijo una voz–. Pasa y dis-fruta de la fiesta.El rey comió, cantó y conversó con su anfitrión:–¿A qué te dedicas, Hassam? –le preguntó.–Soy zapatero.–¿Y tienes dinero para fiestas?–Bueno, no hace falta mucho para pasarlo bien. Lo que me so-bra una vez que compro la comida, lo gasto en divertirme.–¡Ojalá vivas siempre tan feliz! Pero ¿y si tu suerte cambiara?Imagina que el rey prohíbe tu oficio…–¡Ni que el rey no tuviera otra cosa que hacer! –respondió son-riendo Hassam.Al día siguiente, se difundió una orden real: quedaba prohibidoejercer el oficio de zapatero. Quienes desobedecieran serían seve-ramente castigados. Esa misma noche, el rey fue a casa de Hassampara ver qué había hecho su nuevo amigo y, desde la puerta, oyó elanimado bullicio de una fiesta.1. LecturaLa alegría de vivir2. Gramática● Los enunciados● Sujeto y predicado● Estructura del sujeto3. OrtografíaUso de la j4. VocabularioPalabras tabúy eufemismos5. EscrituraEl trabajo6. Literatura● La medidade los versos● La rimaVAS A APRENDER253035404550556065reyplimotandosufuebiéeralodadocarquesabarecneingtandagofiehoOtras actividadesRelacionar palabras semánticamentePuede proponer la siguiente actividad relacionada con algunaspalabras del vocabulario que aparece en la parte superior derecha dela página 151. Escriba estas palabras en la pizarra:salario espada predicción bullicio trabajoempuñadura fiesta animación huésped agasajarinvitación hoja adivinar futuro oficioLuego, pida a los alumnos que relacionen cada palabra del recuadrocon una de las siguientes y que las escriban formando grupos.• anfitrión • jornal • vaticinio • jolgorio • desenvainóObjetivos• Leer un texto narrativo con lapronunciación y la entonaciónadecuadas.• Ampliar el vocabulario.• Recordar la ortografía de algu-nas palabras.Sugerencias didácticasAntes de leer• Lea en voz alta el título delcuento y plantee preguntas co-mo las siguientes: ¿Os gustaese título? ¿De qué puede tratarun cuento que se titula así?Pida a los niños que relacionenese título con la ilustración queacompaña al cuento. Para ello,haga que los alumnos interpre-ten la ilustración. Puede ayu-darlos con preguntas como¿Cómo van vestidas las perso-nas que aparecen? ¿Cómo es-tán sentadas? ¿De dónde creéisque procede el cuento?La lectura• Proponga una lectura dramati-zada del cuento. Elija a tres ni-ños, que leerán las intervencio-nes del narrador, del rey y deHassam, respectivamente. Re-cuérdeles que deben respetarlos signos de puntuación y leercon la entonación adecuada.El resto de los niños escucharáncon los libros cerrados. Al aca-bar la lectura en voz alta, cadaniño abrirá su libro y leerá el tex-to individualmente y en silencio.Después de leer• Pida a los alumnos su opiniónsobre la historia. Pregúntelesqué destacarían del carácterdel protagonista. Haga que co-menten qué les ha parecido elingenioso recurso que Hassamutiliza al final del cuento.150124566 _ 0204-0219.indd 206124566 _ 0204-0219.indd 206 15/7/09 16:29:1315/7/09 16:29:13
  • ta-ad.díaa.dis-so-ra?on-idove-amó el151VOCABULARIOORTOGRÁFICOanfitrión: persona quetiene invitados.jornal: dinero que gana untrabajador por cada día detrabajo.aguador: persona quetiene por oficio llevar yvender agua.vaticinio: predicción de loque va a suceder.jolgorio: fiesta alegre yruidosa.desenvainó: sacó de lafunda.253035404550556065súbditos severamenteconversó optimismoojalá vigilar–Que tu paz nos proteja –lo saludó Hassam–. Pareces adivino: elrey ha prohibido el oficio de zapatero.–¿Y cómo has ganado hoy tu jornal? –preguntó el monarca.–Cogí una vasija, la llené de agua y… ¡ahora soy aguador! –ex-plicó Hassam con una sonrisa.–¿Y si el rey prohibiera tu nuevo oficio? –preguntó.–Pues pensaría algo –respondió Hassam con su habitual optimis-mo–. Además, ¿por qué va a prohibirlo? Anda, entra y diviértete.Al amanecer, una nueva orden de palacio despertó a los habi-tantes del reino: desde ese día quedaba prohibido el oficio de agua-dor. El rey sentía curiosidad por saber cómo se las apañaría ahorasu amigo. Así que, al ponerse el sol, visitó a Hassam y, de nuevo,fue invitado a la fiesta de ese día. Allí, el anfitrión le contó que tam-bién su segundo vaticinio se había cumplido: ya no era aguador.–Trabajo como criado –explicó–. Y soy aún más feliz que antes.El rey comprendió que el tesoro más valioso de aquel hombreera su continua alegría.–Tienes un corazón enorme, Hassam. Merecerías servir al rey.–¡Calla! ¡Puede cumplirse! –dijo él. Y los dos rieron a carcajadas.A la mañana siguiente, unos guardias despertaron a Hassam ylo condujeron a palacio. Allí, le dieron ropas de soldado y una espa-da y lo pusieron a vigilar en la puerta.Por la noche, ante la casa de Hassam, el rey oyó el acostumbra-do jolgorio.–No vas a creértelo… –dijo Hassam al verlo–. ¡Han venido a bus-carme para trabajar en palacio, tal como dijiste!–Me alegro, Hassam. Allí ganarás mucho dinero…–No creas, hoy no he recibido nada.Entonces, Hassam miró a los lados, bajó la voz y le contó al reyque había vendido la hoja de acero de su espada para poder pagaresa noche la fiesta. En su lugar llevaría un palo de madera.–¿Y si te ordenan usar la espada? –preguntó el rey.Hassam le impidió continuar, temeroso de sus presagios.Al día siguiente, en palacio, ordenaron a Hassam decapitar a unbandido en presencia del rey. Hassam estaba tan nervioso que noreconoció al monarca, vestido con lujosas ropas. Y aunque intentónegarse y suplicó, tuvo que obedecer. Así que, mirando al cielo, dijo:–¡Alá, el Grande, el Misericordioso, me encomiendo a ti en estaingrata tarea! Si es injusta esta sentencia, convierte ahora el cor-tante acero de mi espada en inofensiva madera.–¡Milagro! –gritaron todos cuando Hassam desenvainó la espa-da–. ¡Es de madera! ¡El condenado es inocente!El rey estalló a reír, sorprendido por el ingenio de Hassam. Lue-go, le confesó a Hassam que él era el desconocido que acudía a susfiestas. Ni que decir tiene que Hassam fue nombrado consejero dehonor. ¡Y nunca más cambió de oficio!CUENTO POPULAR ARMENIOOtras actividadesDefinir palabrasUna vez trabajadas las palabras del Vocabulario ortográfico, propongaa los alumnos que escriban el significado de esas palabras, tal y comopodría aparecer en el diccionario. Deben escribir la forma de la pala-bra que recoge el diccionario (por ejemplo, súbdito, en lugar de súbdi-tos) y definirla.Antes de realizar la actividad, comente a los alumnos que deben teneren cuenta la clase de palabra que van a definir (no se definen igual lossustantivos que los adjetivos o los verbos…). Explique que se puededefinir una palabra utilizando otra de significado más amplio que luegose restringe (por ejemplo, súbdito: persona que…), recurriendo a unsinónimo…UNIDAD 11151Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaComente con los alumnos la gene-rosidad de Hassam y su carácterhospitalario, siempre dispuesto arecibir invitados.Tratamientode la informaciónA estas alturas del curso, losalumnos son capaces de inter-pretar las negritas de los textosnarrativos (que destacan las pala-bras recogidas en el vocabulariodel margen derecho), de utilizar lanumeración de las líneas, de bus-car el origen del texto o su autoren el pie… Todas esas habilida-des forman parte de esta compe-tencia.Para seguir trabajando sobre ella,pida a los niños que localicen deforma rápida algún diálogo del tex-to. Luego, pregúnteles qué estra-tegia han utilizado para detectar-lo (la búsqueda de las rayas quemarcan las intervenciones de lospersonajes).124566 _ 0204-0219.indd 207124566 _ 0204-0219.indd 207 15/7/09 16:29:1315/7/09 16:29:13
  • 152Trabajo sobre la lecturaVocabulario1. Copia la palabra que podría sustituir aseveramente en esta oración:dócilmente● ● duramentebruscamente● ● posiblementeLos personajes2. Contesta sobre los protagonistas del relato.¿Quiénes eran?●¿Qué le gustaba hacer a cada uno?●¿Cómo se conocieron?●3. ¿Cuál crees que era la mejor virtud deHassam? Justifica tu respuesta.Los detalles4. Explica cómo iba vestido cada personajeen cada momento.El rey en casa de Hassam.●El rey en su palacio.●Hassam en el palacio del rey.●La secuencia5. Escribe por orden cuáles fueron los tresprimeros trabajos de Hassam.Las acciones6. Explica qué le ocurrió a Hassam el primer díaque trabajó en el palacio.Sigue este guión en tu explicación:Qué trabajo tuvo que desempeñar allí.●Qué le dieron para realizar esa tarea.●Qué hizo Hassam con la espada cuando●salió del palacio.Las causas7. Contesta.¿Por qué el rey prohibió los dos primeros●trabajos de Hassam?¿Por qué Hassam vendió la hoja de acero●de la espada que le dieron en palacio?8. Explica qué hace Hassam en este momentode la historia y por qué lo hace.Tu opinión9. Imagina que te ocurre lo que a Hassam.¿Qué pensarías: que tienes buena o malasuerte? ¿Por qué?10. Explica qué ventajas crees que tiene seroptimista.Debes explicar primero qué entiendespor ser optimista.Tu aportación11. Elige y realiza una de estas actividades:Inventa y escribe el texto de la orden real●que prohibía ejercer uno de esos oficios:Inventa y escribe el texto de la orden en●la que el rey nombra consejero de honora Hassam. En el texto debes incluir lasrazones que explican el nombramiento.zapatero aguadorQuienes desobedecieran seríanseveramente castigados.¡Alá, elGrande…!Re12LDcdscEsrcPA1PAPrograma de comprensiónActividad 1. Ampliar el vocabulario.Actividad 2. Obtención de la información. Recordar información sobrelos protagonistas.Actividad 3. Elaboración de una interpretación. Destacar una cualidaddel protagonista.Actividad 4. Obtención de la información. Reconocer detalles.Actividad 5. Obtención de la información. Recordar una secuencia dehechos de la historia.Actividad 6. Obtención de la información. Recordar acciones.Actividad 7. Elaboración de una interpretación. Reconocer las causasde unos hechos de la historia.Objetivos• Comprender un texto narrativo.• Escribir una orden real.• Elaborar una ficha de lectura.• Identificar el ámbito cultural alque pertenece el cuento.Sugerencias didácticas• Deje un tiempo para que losalumnos respondan individual-mente a las actividades 1 a 8.Pídales que intenten resolverlassin volver al texto. Explique quese trata, simplemente, de averi-guar qué cantidad de informa-ción son capaces de extraer yrecordar tras la lectura deltexto.• Es posible que los alumnostengan dificultades para recor-dar cómo vestía Hassam enpalacio (el último apartado dela actividad 4) o cuáles fueronlos tres primeros oficios deHassam. Si así fuera, delesalguna pista.• Corrija estas actividades en vozalta y pregunte a los niños sihan tenido dificultades pararesponder a alguna de ellas.• Las actividades 9 y 10 puedendar pie a un coloquio sobre lasdiferentes maneras de ser ycómo nuestro carácter condi-ciona nuestras actitudes antelos hechos que nos ocurren.• Amplíe la actividad 10 pidiendoa los niños que reflexionensobre su propio carácter y digansi se consideran optimistas opesimistas.• Para realizar el resumen que sepide en la ficha de lectura de laactividad 12, puede ser conve-niente consultar el apartadoResumir de la página 14 delmanual de ESTUDIO EFICAZ.152124566 _ 0204-0219.indd 208124566 _ 0204-0219.indd 208 15/7/09 16:29:1415/7/09 16:29:14
  • oserotoeals:nors15311Registro de lectura12. ESTUDIO EFICAZ. Haz una ficha sobre lalectura con estos datos y guárdala conel resto de las fichas del curso.Otras actividades13. Escribe las reglas ortográficas sobre la hrelacionadas con estas palabras del texto:Ahora, escribe alguna regla ortográfica mássobre el uso de la h.14. Localiza entre las líneas 60 y 63 trespalabras con el mismo prefijo.Ahora, forma el antónimo de esas palabraseliminando el prefijo en cada una.Los cuentos de otra culturaDesde pequeños, estamos acostumbrados a leer y a escucharcuentos populares que proceden de diferentes lugares del mun-do. Aunque en muchas ocasiones el contenido de estos cuentosse parece, siempre hay elementos que permiten identificarloscon una determinada cultura: la cultura árabe, china, japonesa…El nombre de los personajes o su forma de vestir, los lugares quese mencionan en el cuento o la presencia de costumbres que nosresultan ajenas nos dan valiosas pistas sobre el origen de muchoscuentos populares.PARA COMPRENDER MEJOR15. ¿A qué cultura crees que pertenece el cuento La alegríade vivir? ¿Por qué lo crees?ArmeniaLa actual Armenia es un país situado entre Europa y Asia. Debidoa su localización estratégica, a lo largo de la historia, los armenioshan sufrido la invasión de todos los grandes imperios que se de-sarrollaron en la zona: el asirio, el griego, el romano, el bizantino,el árabe, el mongol, el persa… Pero, a pesar de estas invasiones,los armenios han conservado una cultura antiquísima, en la quedestacan una lengua y un alfabeto propios.Uno de los rasgos más característicos de los armenios es su ca-rácter hospitalario. Desde muy antiguo, suelen reunirse con fre-cuencia para agasajar a sus invitados con suculentos y elaboradí-simos platos.PARA SABER MÁShace habíahumildesResumen:Opinión:Título:Autor:Actividad 8. Elaboración de una interpretación. Identificar un momen-to de la historia.Actividades 9 y 10. Reflexión sobre el contenido. Expresar opinionessobre un tema relacionado con el cuento.Actividad 11. Escribir una orden real.Actividad 12. Elaborar una ficha sobre el texto.Actividad 13. Recordar las reglas de ortografía que ejemplifican cier-tas palabras del texto que llevan h.Actividad 14. Identificar en el texto palabras con prefijo y escribir susantónimos.Actividad 15. Reconocer la cultura a la que pertenece el cuento.UNIDAD 11Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalLas actividades 9 y 10 permitiránque los alumnos reflexionen so-bre su propia manera de ser y susactitudes. Aproveche esa autorre-flexión para desarrollar su autoes-tima y facilitarles recursos que lespermitan madurar.Tratamientode la informaciónLleve a clase un mapa de Asia ymuestre a los alumnos dónde seencuentra Armenia. Pasados unosdías, puede llevar un mapa mudoa clase y pedir a los niños queubiquen Armenia de modo aproxi-mado.Soluciones1. Duramente. 2. Hassam y el reyde Mesopotamia. A Hassam le gus-taba hacer fiestas con sus amigosy al rey le gustaba pasear entresus súbditos sin ser reconocido.R. M.: Un día en que el rey pasea-ba oyó música y, siguiéndola, entró,por curiosidad, en la casa de Has-sam. 3. Su optimismo y alegría.R. L. 4. El rey iba vestido con ropashumildes. El rey vestía lujosas ro-pas. Hassam iba vestido de solda-do. 5. Zapatero, aguador y criado.6. A Hassam, al que le dieron unaespada y ropas de soldado, lo pu-sieron a vigilar la puerta del pala-cio. Él vendió la hoja de su espada.7. Para ver qué hacía. Porque notenía dinero. 8. Reza para que suespada de acero se convierta enuna de madera si el bandido erainocente; de esa forma podría jus-tificar su espada de madera. 9, 10,11 y 12. R. L. 13. Compruebe quelos alumnos recuerdan las reglassobre el uso de la h, estudiadas enla unidad 10. 14. Ingrata, injusta einofensiva. Antónimos: grata, justay ofensiva. 15. A la cultura árabe.R. L.153124566 _ 0204-0219.indd 209124566 _ 0204-0219.indd 209 17/7/09 15:13:5817/7/09 15:13:58
  • 1.2.3.4.5.6.154Hay dos clases de enunciados: oraciones y frases. Las oracio-nes son enunciados que tienen al menos una forma verbal.Las oraciones constan de sujeto y predicado.El núcleo del sujeto suele ser un sustantivo. Ese sustantivopuede ir acompañado por una palabra que funciona como de-terminante y por uno o varios complementos.Gramática La oración. El sujetoCLASESDE ENUNCIADOSFraseOraciónCLASES DE SUJETOSSujeto léxicoSujeto gramaticalLos enunciadosLos enunciados son grupos de palabras ordenadas que tienen senti-do completo. Hay dos clases de enunciados: frases y oraciones.Las● frases son enunciados que no tienen ninguna forma verbal.Por ejemplo: ¡Bienvenido a mi casa!Las● oraciones son enunciados que tienen al menos una formaverbal. Por ejemplo: El rey recorrió la ciudad.Sujeto y predicadoLas oraciones constan de dos partes: sujeto y predicado.La persona, animal o cosa de la que se dice algo en la oración es●el sujeto. Todas las oraciones tienen sujeto, pero este no siem-pre está presente. Y es que hay dos clases de sujetos:– El sujeto léxico, que está formado por las palabras que tienenen la oración la función de sujeto. Por ejemplo: La niña comió.– El sujeto gramatical, que no está presente en la oración. Estetipo de sujeto está formado por la persona y el número de laforma verbal. Por ejemplo, en la oración Eres listo, el sujeto gra-matical es la segunda persona del singular (tú).Lo que se dice del sujeto de una oración es el● predicado. El nú-cleo del predicado suele ser el verbo.Estructura del sujetoEl grupo de palabras que funciona como sujeto suele ser un grupo no-minal. Por eso, el núcleo del sujeto suele ser un sustantivo o un pro-nombre. Por ejemplo: El niño olvidó su cartera o Yo olvidé mi cartera.El núcleo (N) del grupo nominal puede ir acompañado por una pa-labra que funciona como determinante (Det.) y por uno o más com-plementos (Compl.). Los complementos suelen ser un adjetivo o ungrupo de palabras encabezado por una preposición. Por ejemplo:El niño pequeño olvidó su lápiz. El niño de Ana olvidó su lápiz.Det. N Compl. Det. N Compl.¡Bienvenidoa mi casa!PREDICADO PREDICADOSUJETO SUJETOMás informaciónEl reconocimiento del sujetoPara ayudar a los alumnos a reconocer el sujeto y el predicado de unaoración, puede dar esquemáticamente estas pautas:1. Buscar el verbo conjugado de la oración.2. Identificar el sujeto preguntando al verbo ¿quién? o ¿quiénes? Esimportante saber que el sujeto siempre concuerda en número ypersona con el verbo.3. Si el sujeto no está presente (sujeto gramatical), escribir entreparéntesis el pronombre personal correspondiente.4. Identificar el predicado de la oración, formado por el verbo y otraspalabras que funcionan como complementos.Objetivos• Reconocer diferentes clases deenunciados.• Conocer la estructura básica dela oración.• Reconocer el sujeto y el predi-cado de oraciones.• Distinguir las diferentes clasesde sujetos.• Identificar la estructura del su-jeto.Sugerencias didácticas• Comente a los alumnos que,una vez finalizado el estudio delas diferentes clases de pala-bras, van a trabajar algunosconceptos relacionados con laoración. Coménteles que hastaahora han estudiado morfologíay que en esta y otras unidadesposteriores estudiarán sintaxis.Explíqueles de modo sencillode qué se ocupa cada una deestas disciplinas lingüísticas.• Insista en las dos condicionesque ha de cumplir cualquierenunciado: estar formado porpalabras ordenadas y tener sen-tido completo. Ofrezca ejemplosde grupos de palabras que nocumplan estas condiciones pa-ra que los niños aprecien lasdiferencias.• Si lo considera oportuno, pue-de escribir en la pizarra el es-quema sobre el enunciado queaparece en el libro y completar-lo con un ejemplo de cada tipode enunciado.Puede hacer lo mismo, en el mo-mento oportuno, con el esque-ma sobre las clases de sujetos.• A propósito del sujeto, expliqueque la función de sujeto (léxico)la suele desempeñar un gruponominal. Pida a los alumnosque recuerden lo que aprendie-ron sobre el grupo nominal en launidad 1.154124566 _ 0204-0219.indd 210124566 _ 0204-0219.indd 210 15/7/09 16:29:1415/7/09 16:29:14
  • 155111. Copia los enunciados. Luego, clasifícalos enoraciones y frases.en vive Galicia Manuel.●Un café con leche, por favor.●¡Qué calor!●Mañana voy a.●Yo estoy muy cansada.●¿Raquel ha llegado?●2. Convierte en oraciones estas frases:¡Qué frío!● ● ¡A clase! ● ¡Buena suerte!3. Lee con atención.Ahora, di en qué situación podrías utilizarcada una de estas interjecciones:¡Ojalá!● ● ¡Huy! ● ¡Oh!4. Escribe un predicado para cada uno de estossujetos y forma oraciones.Tu casa de la playa● ● El profesorLa enfermera● ● Mis amigas5. Escribe sujetos para estos predicados:6. Identifica el sujeto y el predicado de cadaoración.Para reconocer el sujeto, puedes preguntar alverbo ¿quién? o ¿quiénes?El rey paseaba por las calles.●Aquel alegre zapatero invitó a sus amigos.●Los guardias se llevaron a Hassam.●Hassam tiene una alegría contagiosa.●Al poco rato, llegó el camarero.●Ejemplo: El rey paseaba por las calles. ▶¿Quién paseaba? ▶ El rey.7. ¿De qué clase es el sujeto de cada oración?Escríbelo en su lugar.El coche de tu hermano es rojo.●Han llamado esta mañana.●Traeré todos mis libros.●Los buenos amigos siempre te ayudan.●SUJETOS LÉXICOS SUJETOS GRAMATICALES8. Escribe una oración que cumpla estos dosrequisitos:9. Identifica el sujeto de cada oración y di quéclase de palabra es su núcleo en cada caso.Enrique trajo una tarta.●Mi primo trajo una tarta.●Él trajo una tarta.●10. Subraya el complemento del nombre encada grupo nominal.Su hermano mayor.●La casa de Carlos.●El libro de mi hermana.●11. Separa el sujeto y el predicado de estasoraciones. Después, siguiendo el ejemplo,analiza la estructura de los gruposnominales que funcionan como sujetos.Los amigos de Javier me saludaron.●Su admirable alegría nos sorprendió.●El cuaderno viejo de Rosa se perdió.●Nosotras llegaremos allí pronto.●El padre de Pablo es bombero.●Los amigos de Javier me saludaron.Det. N Compl.es muy especial para mí me encantan▶▶Las interjecciones son una clase especialde palabras que sirven para expresaralegría, sorpresa, dolor… y que suelenformar por sí mismas un enunciado. Porejemplo: ¡Ay!, ¡Hola!, ¡Eh!Tener, al menos,cuatro palabras.Tener sujetogramatical.SUJETO PREDICADO--nti-bal.maesem-enó.stelagra-nú-no-pro-ra.pa-om-un:piz.Otras actividadesIdentificar sujetosProponga a los niños que identifiquen el sujeto de oraciones comolas siguientes, en las que el sujeto es gramatical, no está al comien-zo de la oración o está formado por muchas palabras.• Soy yo.• Ya vamos.• Ahora mismo ha salido el médico.• En casa mi hermano riega las plantas.• El proceso de elaboración de ese plato es muy complicado.• El primo de mi amiga Lola juega muy bien al baloncesto.• Hemos leído una novela de detectives muy divertida.UNIDAD 11155Competencias básicasAprender a aprenderEl reconocimiento del sujeto y elpredicado constituye el punto departida del análisis sintáctico. Laconsolidación de estos conceptosbásicos supone dotar al alumnode una herramienta indispensablepara posteriores aprendizajes.Aproveche las unidades dedicadasal estudio de conceptos sintácti-cos para facilitar a los niños tru-cos sencillos que les permitan re-conocer las diferentes funciones.Soluciones1. Oraciones: Yo estoy muy can-sada. ¿Raquel ha llegado? Fra-ses: Un café con leche, por favor.¡Qué calor! 2. R. M.: ¡Qué frío ha-ce! ¡Vamos a clase! ¡Que tengasbuena suerte! 3. ¡Ojalá!: para de-sear que suceda algo. ¡Huy!: paraexpresar dolor o asombro. ¡Oh!:para expresar sorpresa, pena oalegría. 4 y 5. R. L. 6. Sujeto:Aquel alegre zapatero. Predicado:invitó a sus amigos. / Sujeto: Losguardias. Predicado: se llevaron aHassam. / Sujeto: Hassam. Predi-cado: tiene una alegría contagiosa/ Sujeto: el camarero. Predicado:al poco rato, llegó. 7. Sujetos léxi-cos: El coche de tu hermano, losbuenos amigos. Sujetos gramati-cales: Ellos, yo. 8. R. M.: ¿Viajas-teis a Armenia este verano? 9.Enrique, sustantivo propio. Mi pri-mo, sustantivo común. Él, pro-nombre. 10. Mayor, de Carlos, demi hermana. 11. Analizar las ora-ciones siguiendo el ejemplo.124566 _ 0204-0219.indd 211124566 _ 0204-0219.indd 211 17/7/09 15:13:5817/7/09 15:13:58
  • 156Ortografía Uso de la jSe escriben con j:Las formas de los verbos que llevan el sonido● J y que notienen ni g ni j en su infinitivo. Por ejemplo: dijiste (dedecir).Las palabras que terminan en● -aje o -eje. Por ejemplo:viaje, esqueje.Las palabras que empiezan por● aje- o eje-. Por ejemplo:ajetreo, ejecutivo.Se exceptúan las palabras agenda, agencia y agente.1. Escribe el pretérito perfecto simple y elpretérito imperfecto de subjuntivo de cadauno de estos verbos:2. Añade para cada verbo otra forma que seescriba con j.predecir● ▶ predijo, ………contradecir● ▶ contradijimos, ………atraer● ▶ atrajo, ………contraer● ▶ contrajiste, ………3. Escribe una oración con formas con j de cadauno de estos dos verbos:4. Forma verbos terminados en -ducir a partirde estos sustantivos:conducción● ● traducción ● reducciónseducción● ● producción ● introducciónAhora, escribe una forma con j de cada unode los verbos que has escrito.5. Escribe una oración con cada grupo depalabras.Autopista de peaje.● ● Plazas de garaje.6. Copia y completa con g o j.Un mensa★e en Un pota★e deuna botella. garbanzos.7. Forma sustantivos terminados en -aje a partirde estos verbos:maquillar● ● camuflar ● aterrizarpatinar● ● tatuar ● montar8. Completa con la forma de imperativo quecorresponde.Por favor, ……… usted quelo ayude.Por favor, ……… usted a losniños de ahí.9. Escribe sus nombres teniendo en cuenta queson sustantivos colectivos con j.maldecir dejaralejarbendecirdecir traerHa ocurrido todolo que dijiste.Otras actividadesDecir palabras con jDé a sus alumnos tiempo suficiente para que busquen palabras quecontengan la letra j seguida de e. Pueden escribir una lista con laspalabras que hayan pensado. Luego, las irán diciendo en voz alta, encadena.Usted irá escribiendo las palabras en la pizarra, para que no se repi-tan. Pida a los alumnos que estén muy atentos para eliminar de suslistas las palabras que ya se hayan dicho y que intenten sustituirlaspor otras.Objetivos• Conocer algunas reglas de usode la j.• Aplicar las reglas que conocensobre el uso de la j.• Distinguir ortográficamente pa-labras homófonas.Sugerencias didácticas• Pregunte a los alumnos si sue-len cometer faltas al escribir elsonido J. Comente con ellosque el problema surge si el so-nido J va acompañado de e o i,ya que entonces puede repre-sentarse con g o con j.• A propósito de la actividad 1,recuerde a los niños que se tra-ta de verbos irregulares que yahan estudiado.• Puede ampliar la actividad 1escribiendo en la pizarra dosoraciones que contengan laspalabras homófonas traje (detraer) y traje (sustantivo mascu-lino). Destaque cada una deesas palabras en su oración ypida a los niños que digan quéregla explica en cada caso laescritura de j.• En relación con los verbos de laactividad 2, diga a sus alumnosque se trata de compuestos dedecir y traer, y que se conjuganigual que ellos.• Para realizar la actividad 13,que puede plantearse como unjuego y resultar extraordinaria-mente motivadora para losalumnos, escriba en la pizarratodas las palabras acabadas en-aje o -eje que han aparecido enlas actividades. De ese modolos niños sabrán qué palabrasdeben evitar.10111213OR156124566 _ 0204-0219.indd 212124566 _ 0204-0219.indd 212 17/7/09 15:13:5917/7/09 15:13:59
  • tirreoseOtras actividadesRecordar las excepciones a la reglaConviene trabajar las excepciones a una de las reglas de escritura dela j. Para ello, pida a los alumnos que intenten explicar el significadode estas palabras. Luego, deben buscarlas en el diccionario.agencia agenda agentePor último, haga que escriban una oración con cada una de ellas.15711ejemplo ejemplificar ejemplarforraje paraje10. Completa las oraciones con estas palabrasde la misma familia:Federico tuvo una conducta ………●Entendí todo gracias a que el profesor●nos puso un buen ………Es bueno● ……… lo que se explica paraque nos entiendan mejor.11. Escribe sus nombres.Ten en cuenta que una de las palabras queescribas no lleva j.12. Busca en tu diccionario el significado deestas palabras. Luego, forma una oracióncon cada una de ellas.13. Durante dos minutos escribe otras palabrasque terminen en -aje o -eje que no hayanaparecido en las actividades anteriores.14. DICTADO. Prepara los dictados.Fíjate bien en las palabras que llevan j y enlas que preceden a cada texto.rezarían● ● invitó ● acostumbradasHassam, consejeroEn su primer día como consejero, Hassampidió que trajeran ante él a todos losantiguos zapateros y aguadores de laciudad. Hassam les dijo que podían volver aejercer sus oficios con libertad. Aquelloshombres alabaron la sabia y justa decisiónde Hassam y, muy agradecidos, le dijeronque rezarían por él todos los días. Luego,Hassam los condujo al jardín del palacioy los invitó a una de sus acostumbradas yanimadas fiestas.incógnito● ● ambos ● extraíanPaseos por la ciudadEl rey continuó visitando la ciudad deincógnito, pero ahora lo acompañabaHassam. Muchas noches, ambos sedespojaban de sus lujosos trajes y salían depalacio por una de las puertas traseras. Sinsedas, encajes ni lujosos carruajes, los dosrecorrían calles, plazas y estrechos pasajes,muy atentos a lo que ocurría a su alrededor.A su regreso, el rey y su nuevo consejerocomentaban lo ocurrido durante la salida ysiempre extraían de ella algún aprendizaje.ORTOGRAFÍA COMPARATIVA15. Compara las dos palabras que aparecen destacadasen estas oraciones:Aquel joven poseía numerosos bienes.Alicia, ¿te vienes mañana al cine?La palabra bienes es un sustantivo. Se escribe con b.La palabra vienes es una forma del verbo venir. Se escribe con v.16. Copia completando con bienes o vienes.Los ……… del rey eran innumerables.●Si ……… conmigo, te espero.●ahí hayrayo ralloa hahecho echohaya hallabienes vienesbota votacabo cavoUNIDAD 11Competencias básicasAutonomía e iniciativapersonalLos dictados requieren la puestaen marcha por parte de los alum-nos de una serie de mecanismos(reflexión sobre las propias difi-cultades, toma de decisiones, re-visión de estas…) que promuevensu autonomía en el trabajo.Soluciones1. Yo dije, tú dijiste… Yo dijera, túdijeras… Yo traje, tú trajiste… Yotrajera, tú trajeras… 2 y 3. R. L. 4.Conducir, seducir, traducir, produ-cir, reducir, introducir. R. M.: Con-duje, sedujo, tradujimos, produje-ron, redujera, introdujiste. 5. R. L.6. Mensaje, potaje. 7. Maquillaje,patinaje, camuflaje, tatuaje, aterri-zaje, montaje. 8. Deje, aleje. 9.Equipaje, ejército. 10.Ejemplar,ejemplo, ejemplificar. 11. Ajedrez,agenda. 12. Forraje: hierba con laque se alimenta al ganado. Paraje:lugar, sobre todo en el campo.R. L. 13, 14 y 15. R. L. 16. Bie-nes, vienes.157124566 _ 0204-0219.indd 213124566 _ 0204-0219.indd 213 15/7/09 16:29:1515/7/09 16:29:15
  • 158Vocabulario Palabras tabú y eufemismosLas palabras tabú son aquellas que evitamos decir porqueresultan demasiado duras, poco elegantes, malsonantes uofensivas. Por ejemplo: viejo.A veces, con los años, una palabra deja de considerarse tabúy pasa a formar parte del vocabulario habitual. También influ-ye mucho la situación en la que se usan estas palabras: algu-nas deben evitarse en contextos formales, pero pueden utili-zarse en situaciones de mayor familiaridad.Los eufemismos son las palabras o expresiones que emplea-mos en lugar de las palabras tabú. Por ejemplo: anciano.1. ¿A qué palabra tabú corresponden loseufemismos destacados?Es una persona de la● tercera edad.Es una persona● entrada en años.Es una persona de● edad avanzada.2. ¿Qué palabras tabú quieren evitar loseufemismos destacados en este texto?Entre rejasAyer se inauguró el hotel Entre rejas, queaprovecha las instalaciones de un antiguocentro penitenciario. Las celdas y las demásdependencias donde los reclusos pasabansus días se han convertido ahora en un lugarde descanso.3. Clasifica.PALABRAS TABÚ EUFEMISMOS4. ¿Qué crees que quiere decir esta oraciónllena de eufemismos? Explica.5. Lee y escribe qué palabra tabú evitan decirestos personajes:6. ¿Qué quieren decir los eufemismosdestacados?Ese● conflicto bélico duró tres años.En mi empresa hubo un● recorte de plantilla.Mi tío está bastante● rellenito.Es una familia de● escasos recursos.7. ¿Dónde se ponen estos símbolos? Di elnombre con el que te refieres a ese lugar.8. Escribe oraciones en las que uses algunoseufemismos.persona de color negroenfermo mental locoLa incursión aérea del pasado juevesocasionó numerosos daños colaterales.▶▶Pichí ya no estácon nosotros.El pobrecillo hapasado a mejorvida.¿Y darás fiestas cuandoseas viejo, Hassam?Vasen2.3.Haunac1.EOtras actividadesInventar eufemismosPuede proponer una actividad creativa, de carácter lúdico, relaciona-da con el tema de las palabras tabú y los eufemismos.Pida a los niños que escriban cinco palabras que aludan a realidades«desagradables» de la vida escolar. Podrían ser estas u otras simila-res: suspenso, castigo, deberes, examen, madrugar.A continuación, los niños inventarán palabras o grupos de palabrasque puedan servir como eufemismos para referirse a esas reali-dades.158Objetivos• Conocer los conceptos de pala-bra tabú y eufemismo.• Aplicar los conceptos de pala-bra tabú y eufemismo.Sugerencias didácticas• Amplíe la actividad 1 pidiendoa los niños que digan otros eu-femismos para referirse a lapalabra tabú con la que hanrespondido a la actividad. Porejemplo: anciano, viejecito, se-ñor mayor.• Puede pedir a los alumnos queescriban en una columna las pa-labras tabú de las actividades 2,3, 5 y 6, y en otra, los eufemis-mos correspondientes. Hagaque expliquen por qué creen quese evita cada una de esas pala-bras tabú, cómo les suenan…Coménteles que la razón por laque una palabra se convierte entabú es el significado, la reali-dad a la que hace referencia.Competencias básicasCompetencia socialy ciudadanaEl tema del programa de Vocabula-rio de esta unidad es muy adecua-do para que los alumnos tomenconciencia del poder del lenguajeen nuestras relaciones interperso-nales. Comente que deben evitarlas palabras ofensivas. Y hágalesver que las palabras son un eficazinstrumento para establecer víncu-los afectivos.Soluciones1. Vieja. 2. Cárcel, presos. 3. Pa-labras tabú: negro, loco. Eufemis-mos: persona de color, enfermomental. 4. Asegúrese de que losalumnos reproducen el significadode la oración. 5. La palabra muer-te. 6. Guerra, despidos, gordo,pobre. 7 y 8. R. L.124566 _ 0204-0219.indd 214124566 _ 0204-0219.indd 214 15/7/09 16:29:1515/7/09 16:29:15
  • euúu-u-i-a-lla.159Vas a hacer un trabajo sobre uno de los países de la Unión Europea. Antes de leerloen la clase, explicarás a tus compañeros los motivos de tu elección.2. PLANIFICA. Elige el país sobre el que vas ahacer el trabajo y busca información sobre él.Sigue estas pautas:Ve tomando nota de todo lo que te parezca●interesante.Piensa qué dibujos, fotos, mapas o●gráficos podrías incluir.3. PLANIFICA. Decide los apartados en los queorganizarás la información.Aquí tienes algunas ideas:Situación geográfica.●Ciudades importantes.●Principales actividades económicas.●Monumentos y museos.●4. ESCRIBE. Redacta tu trabajo.Ten en cuenta estas indicaciones:Elige un título adecuado.●Organiza la información en distintos●apartados. Utiliza para ello los recursosque se ofrecían en la unidad 8.Prevé los espacios que ocuparán los●elementos gráficos que vas a incluir.Deja espacios entre los apartados y entre●los párrafos para facilitar la lectura.5. REVISA. Vuelve a leer tu trabajo y pídele a uncompañero que lo haga también.Entre los dos, comprobad que el texto seentiende bien, que no hay faltas de ortografíay que está bien puntuado.Hacer un trabajo consiste en ofrecer de forma organizada información por escrito sobreun tema. En un trabajo se suelen incluir fotografías, dibujos, mapas o gráficos paraaclarar, apoyar y ampliar ciertos aspectos del contenido.1. Lee y contesta.¿De qué trata●este trabajo?¿Qué información●se ofrece en laslíneas deintroducción?¿En qué dos●apartados seorganiza elresto de lainformación?Escritura El trabajoLa vida de los seres humanos ha ido cambiando mucho a lolargo del tiempo, lo que ha dado lugar a que hayan desaparecidooficios de enorme tradición y a que hayan aparecido nuevasprofesiones, desconocidas hasta hace unos años.OFICIOS DESAPARECIDOSAlgunas actividades han dejado de ser necesarias en nuestros días, de ahíque no existan ya algunos oficios como los siguientes:Aguador. Encargado de llevar agua de casa en casa.Pregonero. Se ocupaba de dar noticias a voces por las calles.PROFESIONES DEL FUTUROSegún los expertos, dentro de poco tiempo nos resultarán muyfamiliares especialidades como estas:Ingeniero en Ciencias Ambientales. Se encargará de la gestión deresiduos, del control de la contaminación, de la educación ambiental...Ingeniero en Mecatrónica. Se ocupará del diseño y de la construcciónde robots y autómatas para que desempeñen tareas en campos comoel transporte, la industria, la cirugía, la exploración espacial…VIEJAS Y NUEVAS PROFESIONES11Otras actividadesConsultar nuevas fuentes de informaciónComente a los niños que las oficinas de turismo de los distintos paí-ses ofrecen información sobre lo más destacado de esos lugares,para atraer visitantes y dar a conocer su cultura y sus costumbres.También en las agencias de viaje suele haber folletos con informa-ción de interés. Asimismo, las guías de viaje son una excelente fuen-te de información sobre los distintos países.Propóngales llevar a clase material de ese tipo y diseñar un viaje porun lugar concreto, detallando el recorrido, a partir de la informaciónque han conseguido recopilar.Objetivos• Escribir un trabajo.• Interiorizar las fases del proce-so de escritura.Sugerencias didácticas• Puede ser útil para trabajar loscontenidos de Escritura de estaunidad la consulta del apartadoPresentación de trabajos delmanual de ESTUDIO EFICAZ(pág. 73 y siguientes).• En la actividad 1, llame la aten-ción de los alumnos sobre loselementos tipográficos que con-tribuyen a la organización deltexto. Hágales ver cómo, de unsimple vistazo se aprecian la je-rarquía de la información y la es-tructura de los dos apartados.• En cuanto a la actividad 3, co-mente a los niños que los apar-tados que se proponen son unamera sugerencia, pueden supri-mir alguno o incluir librementecualqu