020 Diagnosi Ebaluazioa Bigarren Hezkuntza

DIAGNOSI EBALUAZIOA BIGARREN HEZKUNTZAN LEIOAKO BERRITZEGUNEA

AURKIBIDEA

Zer ebaluatzen da, nola, noiz...?

Prozesua eta inplikatutako agenteak

Item eredugarriak

Lotura interesgarriak

“ Konpetentzia elementu desberdinetako agregatua da” JARDUERA PERTSONALA ETA PROFESIONALA JAKINTZA: Ezaguera EGITEN JAKITEA : Trebetasunak IZATEA, NAHI IZATEA: Jarrerak, baloreak, sinesteak Zer jakin: barneko adierazpenak-irudikapenak Nola jakin: egiten. Jardueren bidez behatzen dira Testuingurua: nork bere jarduerak garatzen dituen toki fisikoa GAITASUNA Alejandro Campos eta Jesús Mª Goñi

Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako gaitasuna Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna Matematikarako gaitasuna Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna Ikasten ikasteko gaitasuna Norberaren ekimenerako eta autonomiarako gaitasuna Giza eta arte kulturarako gaitasuna IRAKASGAIAK, ARLOAK Oinarrizko gaitasunak

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA ETA OINARRIZKO GAITASUNEN GARAPENA EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA OINARRIZKO GAITASUNAK EBALUATZEN DITU XXI.MENDEKO IKASLEEK GIZA ETA PROFESIONAL MAILETAN KONPETENTEAK IZATEKO GAITASUNAK MATERIA GUZTIETAN LAN EGIN BEHAR DIRA HAUSNARKETA EGITEA BEHARREZKOA IKUSTEN BADUGU ALDAKETA METODOLOGIKOA IKASGELAN

Diagnosi- ebaluazioa

Bi mota: Estatu mailan eta autonomia erkidegoetan

Espainiar Estatukoa : Hiru urtetan behin . Hezkuntza Sistema ebaluatuko da. Madrilgo ebaluazioa-institutuak egingo du ikastetxe batzuk aukeratuz

Diagnosi-ebaluazio o rokorra 2009 2012 2015 Nagusia Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna Matematikarako gaitasuna Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako gaitasuna Osagarriak Matematika + G. Zientifikoa Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna + G. Zientifikoa Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna + Mate. Besteak Digitala + Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna Giza eta arte kulturarako gaitasuna + Ikasten ikasi. Digitala + Norberaren ekimenerako eta autonomiarako gaitasuna

Autonomia erkidegoak:

Urtero egingo da

Lehen Hezkuntzako 4.maila eta DBHko 2. mailan pasatuko da. Ikasle guztiek egingo dute

Ikastetxeentzat, prestakuntza eta orientabide izaera izango du eta familientzat, informazio-izaera

Xede nagusia: Hobekuntza prozesuak sustatzea

Diagnosi-ebaluazioa

Gai motak:

Ez dira curriculumetik hartutako gaiak

Egoera problematikoetan oinarritzen dira

Ikaslearen ohiko testuinguruarekin lotuak

Gai esanguratsuak eta gaur egunekoak

Informazioaren trataera eskatzen dute ikuspuntu erreflexibo eta kritiko batetik

PROBAK

Aukera anitzeko item ak (a,b,c,d... aukeratu)

Aukera biko item ak: egia-gezurra

Erantzun ireki eta laburreko item ak

Erantzun ireki eta luzeko item ak

Diagnosi-ebaluazioa

IKASTURTE GUZTIETAN EBALUATUKO DIRA

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA, EUSKARAZ

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA, GAZTELERAZ

GAITASUN MATEMATIKOA

URTEZ URTE TXANDAKATZEN JOANGO DEN KONPETENTZIA

2008-2009 Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna

2009-2010 Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

2010-2011 Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

2011-2012 Ikasten ikasteko gaitasuna

2012-2013 Giza eta arate-kulturarako gaitasuna

2013-2014 Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

2014-2015 Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna ...

IKASTETXE BAKOITZAK URTERO ERABAKIKO DU (jakinarazpen idatzia) ZEIN HIZKUNTZATAN EGINGO DIREN PROBAK PROBAREN DATA: MARTXOAN EDO APIRILEAN Diagnosi- ebaluazioa

Prozesua SENTSIBILIZAZIO FASEA EZARPEN FASEA HOBEKUNTZA FASEA Emaitzak aztertu. Ikastetxeko txostena egin Ikastetxearen hobekuntza plana egin Ikastetxearen hobekuntza plana eman

PRESTAKUNTZA IKASTETXEAN

Ebaluazioa koordinatzeko taldea

1. Probak egiteko prestatu Probak aplikatu Zuzendu Datuak aztertu eta korrelazioak egin Emaitzetako txostenak ikastetxeetara bidali 1 2 3 4 6 7 8 5 Informazioa Sentsibilizazioa Prestakuntza orokorra 0 10 9 Emaitzetako txostena gauzatu

2008-2009 ikasturtea: EZARTZE PROZESUA IKASTETXEETAN SENTSIBILIZAZIO FASEA

Ikastetxean prestakuntza

Ebaluazioa koordinatzeko taldea

Sentsibilizazioa

Aholkularitza

EZARTZE FASEA Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasle guztiak ebaluatuko dira HOBEKUNTZA FASEA Emaitzak ezagutu eta aztertu ondoren, ikastetxearen Hobekuntza Plana prestatuko da. DIAGNOSI- EBALUAZIOA (ISEI/IVEI) Prozesua

SENTSIBILIZAZIO FASEA

Koordinazio taldeak honako eginkizun hauek bere gain hartuko ditu:

Ikastetxean, prozesuaren planifikazioa eta koordinazioa bermatuko du

Hezkuntza komunitatea sentsibilizatu eta informatuko du

Ikastetxeak hala eskatuko balu, koordinazio taldeak ikastetxea ornituko du ISEI/IVEIk eskainitako proba-ereduez

Ikastetxeko zuzendaritzari laguntza emango dio Hobekuntza plana gauzatzeko.

Koordinazio taldearen osaera:

Ikastetxeko zuzendaritza

Ikasketa burutza

Ebaluatuko diren ikas-taldeen tutore bat, gutxienez

Prozesua

EZARTZE FASEA

Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikastalde guztiak ebaluatuko dira

Bi egun jarraietan egingo da, goizez.

Egun bakoitzean 3 orduz, gutxi gorabehera, arituko dira ikasleak probak egiten.

Ikastetxeko koordinazio taldeak laguntza emango die ebaluazio proba egitera datozenei.

Ikasle bakoitzak, gaitasun bakoitzeko, koaderno bana izango du, bere erantzun-orria eta guzti. (Proba idatziak izango dira guztiak)

Zuzendaritza taldeak bermatuko du ikastetxeko irakasle bana egongo dela ebaluatuko den talde bakoitzeko.

HPB ikasleen kasuan, bi posibilite hartuko dira kontuan eta, bi horietako bakoitzean, zelan jokatuko den erabakiko da.

Prozesua

HOBEKUNTZA FASEA

Hurrengo ikasturteko lehenbiziko hiruhilabetean zehar egingo da.

Ikastetxeek emaitzak isilpean jasoko dituzte: ikastetxeari eta ikasle bakoitzari dagozkiena.

Emaitzak ezagututa, aztertuko dira eta Hobekuntza Plana gauzatuko da; honetarako, Ikuskaritzaren eta Berritzegunearen aholkularitza eskainiko da.

Plana abian jarriko da.

Prozesua Gehiago jakiteko ...

Beharrezkotzat hartuz gero, hezkuntza komunitate osoari galdesortak egingo zaizkio testuinguruko zenbait aldagai interesgarri ezagutu ahal izateko:

Ikasleen ezaugarri pertsonalak eta sozialak

Ikastetxearen ezaugarriak

Ikastetxearen inguruaren ezaugarriak

Testuinguruaren datuak

Curriculuma homogeneizatzea edota probetan ebaluatuko denaren arabera murriztea

“ Marko teorikoa” curriculum berri bihurtzea, ofiziala bazter utzirik.

Ikasgelako lana baldintzatzea (kanpoko ebaluazioetan ebaluatuko dena lantzea bereziki).

Oinarrizko gaitasun guztietatik instrumentalak, soilik, kontuan izatea.

Pertzepzio ezkorra sor daiteke ikastetxeetan (kanpoko interbentzionismoa eta kontrola).

Informazioaren ihesa.

Probak egiterakoan, ikasle traketsak baztertzea eta onenak hautatzea.

…

DIAGNOSI EBALUAZIOAREN ARRISKUAK

DIAGNOSI- EBALUAZIOAREN ABANTAILAK

Oro har, diagnosi ebaluazioak ikastetxeetan ebaluazio kultura sendotu eta etengabeko hobekuntza prozesuak ahalbidetuko ditu.

Ikastetxearen autonomia errespetatu eta bultzatuko du.

Ikastetxeek datuak lortuko dituzte denboran zehar eta kanpoko erreferentziak ere bai. Horrek erabaki egokiak hartzen lagunduko du ikuspegi errealista batetik.

Hezkuntza sistemari buruzko informazioa lortzen lagunduko du.

Hezkuntza Sailak erabakiak datuetan oinarrituko ditu eta lehentasunak hobeto zehaztu ahal izango ditu.

Beste alde batetik, diagnosi ebaluazioa aukera ona da Hezkuntza Sailaren kanpoko zerbitzuen arteko elkarlana bultzatzeko (Ikuskaritza, Berritzeguneak, ISEI…), proiektu komuna baita.

EBALUAZIO INTERNAZIONALA

PISA: Irakurketa, matematikak, zientziak. 15 urteko ikaslegoa.

PIRLS: Irakurketa. Lehen hezkuntzako 4. Mailako Ikalseak (gutxienez 9,5 urte)

TIMSS: zientziak eta matematika. Lehen hezkuntzako 4.maila y DBHko 2.mailako ikasleak.

Adierazleak

Zentzu orokorra identifikatzen du.

Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.

Ideien arteko lotura ezagutzen du.

...

Graduazioa: 3 mailatan

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA ENTZUMENA IRAKURMENA MINTZAMENA IDAZMENA AHOZKO ELKARREKINTZA Azpi-gaitasunak Dimentsioak Zentzu orokorra identifikatzea Testuetako xedea antzematea Informazioa aukeratzea Ulertzeko estrategiak erabiltzea

ETAPA BIETAN AZPI-GAITASUN BERBERAREN MAILAKETA

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: ENTZUMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.) AT-en edukia interpretatzea (2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8) AT-en zentzu orokorra identifikatzea (7.)

EUSKARA. ENTZUMENA Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania? A. Zaborretan arakatzea. B. Sofa gainean etzatea. C. Poteko jana atsegin izatea. D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea. 01. ariketa Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 3. eta 4. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zer jaten du Melissak? A. Pote jana. B. Erosten dioten poteko jana C. Zaborretan topatzen duena. D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena. 02. ariketa Ahozko testuen edukia interpretatzea (baita 5. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, testu honen narratzailea... A. Katu bat da. B. Melissaren jabea da. C. Katuak atsegin dituen norbait da. D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da. 06. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 8. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena: A. Melissa ez da katu mimatua B. Melissak basa bizitza atsegin du C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira. D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute. 07. ariketa Ahozko testuen zentzu orokorra identifikatzea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA Zure ustez, zein da testu honen helburua? A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea. B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea. C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea. D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea. 08. ariketa Ahozko testuen helburua identifikatzea (baita 6. ariketan ere) Aukera anitzeko itema

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA EUSKARA Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. DIMENTSIOA: IRAKURMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7) IT-en edukia interpretatzea (5.) IT-en helburua identifikatzea (1.) IT-en zentzu orokorra identifikatzea (3. 6. 8)

EUSKARA. IRAKURMENA Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak. Santo Tomas azoka ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...) XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi. Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte. Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien. Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte. Karramarro aldizkaria

EUSKARA. IRAKURMENA 01. ariketa Zein da testuaren helburua? A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea. B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea. C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria. D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia. Idatzizko testuen helburua identifikatzea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 02. ariketa Noiztik dugu Santo Tomas feria? A. Antzina- antzinatik. B. Duela bi mendetik hona. C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da. D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik. Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 7. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 03. ariketa Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean? A. Feria eguna ospatzera. B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera. C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera. D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera. Idatzizko testuen zentzu orokorra identifikatzea (baita 6. eta 8. ariketetan ere) Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan” A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko. B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko. C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan. D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea. Idatzizko testuen edukia interpretazea Aukera anitzeko itema

EUSKARA. IRAKURMENA 07. ariketa EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala: Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (baita 4. eta 2. ariketetan ere) Aukera biko itema 6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute. 5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen. 4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera. 3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria. 2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala. 1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen. X 0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan Faltsua Egia

EUSKARA. IDAZMENA DIMENTSIOA: IDAZMENA Neurtuko diren azpi-gaitasunak

GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA

Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea

Erregistroa

Helburua...

GAITASUN DISKURTSIBOA

Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura

Ideien progresio logikoa

Testu motaren egitura errespetatzea

Lokailuak

HIZKUNTZA-GAITASUNA

Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea

Hiztegi egokia eta zuzena

Gramatika elementuak ondo erabiltzea

Ortografia akatsak

EUSKARA. IDAZMENA 01. ariketa Egoera komunikatiboa Helburu komunikatiboa Testu mota eta erabilera esparrua Testua sortu Gazteen arazo bat Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea proposatzea Iritzi-artikulua, prentsan Erregistro egokia hautatu Ideiak aukeratu eta antolatu Adierazpen egoki eta zuzena Erantzun zabal eta luzeko itema

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos orales (3º item) Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º items) Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º items) Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º items)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL ¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto? A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes. B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster. C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis. D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china. Item 03 Identificar el sentido global de los textos orales Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL

Este texto es:

A. Una noticia.

B. Una crónica.

C. Una entrevista.

D. Un documental.

Item 01 Reconocer el propósito de los textos orales (junto con el item 2) Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 04

¿Qué profesión tiene el “ chico” de Itziar?

A. Director.

B. Guionista.

C. Escritor.

D. Publicista.

Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL Item 06

¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada?

A. Porque es una película periodística.

B. Porque su película se entiende bien.

C. Porque es una película sobre mujeres.

D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio.

Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales (junto con el item 7) Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero) Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. — Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. — Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging. Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney? Cristina Macía, Una casa con encanto . Ed. Edebé . Continuación...

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan: Identificar el sentido global de textos escritos (items 1-2) Reconocer el propósito de textos escritos (items 3-4) Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (items 5-6) Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos (items 7-8)

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 02 ¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto? A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día. B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes. C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging. D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes. Identificar el sentido global de los textos escritos (junto con el item 1) Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 04

La finalidad de este texto es:

A. Contar una historia.

B. Explicar una idea.

C. Defender una opinión.

D. Describir un despertar.

Reconocer el propósito de los textos escritos (junto con el item 3) Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 06

Osvaldo es:

A. El hermano de la protagonista.

B. El dueño de la mansión.

C. El chico que le gusta a Jerry.

D. El amigo de la protagonista.

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (junto con el item 5) Item de opción múltiple

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA Item 07 Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra” . Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora. ------------------------------------------------------------------------------------------------------- Interpretar de manera crítica el contenido de los textos escritos (junto con el item 8) Item de respuesta abierta y breve

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA Subcompetencias que se evalúan:

COMPETENCIA

SOCIO-LINGÜÍSTICA

Texto adecuado a la situación de comunicación planteada:

Registro y tratamiento idóneos

Objetivo comunicativo...

COMPETENCIA DISCURSIVA

Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas

Progresión lógica de la información

Elementos estructurales del tipo de texto solicitado

Conectores...-

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Vocabulario adecuado y preciso

Uso correcto de elementos garamaticales

Ortografía adecuada

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA Item 01. Situación comunicativa Objetivo comunicativo Tipo de texto y ámbito de uso Escritura del texto Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a) Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog Texto narrativo, Internet Elección del registro adecuado Selección y organización de ideas Ortografía y presentación formal Tras leer el ejemplo propuesto , ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE Item de respuesta larga y abierta

MATEMATIKA-GAITASUNA Azpigaitasuna Geometria nozioak eta espazioa irudikatzeko sistemak erabili Azpigaitasuna Forma geometrikoen ezagutza erabili. Geometriako erlazioak erabili. Kantitatea Espazioa eta forma Aldaketa, harremanak eta ziurgabetasuna Problemen ebazpena Adierazleak (3.maila) - Mugimenduei buruzko geometria-nozioak ulertzen ditu eta espazioa adierazteko sistema sinpleen elementu nagusienak eta erreferentziazkoak - Benetako espazio batean, eta maketa, krokis, kale-mapa edo plano sinple batean dagoen objektu, pertsona edo dena delakoaren kokapena, mugimenduak eta ibilbideak identifikatzen, interpretatzen eta deskribatzen ditu, erreferentzia-puntu garbiak emanda eta hizkuntza geometriko egokia erabilita. - Irudi sinple bat oinarri hartuta, beste ikuspuntu batetik nola ikusiko litzatekeen deskribatzen du.

Aldaketak, erlazioak eta ziurgabetasuna

9 azpigaitasuna.: Proportzionaltasun erlazioak identifikatzea eguneroko bizitzarako problemak ebazteko Aukera anitzeko itema

Kopurua

2.azpigaitasuna: Kalkuloak egitea Egokiena aplikatuz Aukera anitzeko itema

Espazioa eta forma

7.azpigaitasuna: Formen ezaguera erabiltzea egoerak interpretatu eta irtenbideratzeko Aukera anitzeko itema

Problemen ebazpena

Erantzun irekiko itema 12.azpigaitasuna: Problemak ebaztea Eredu heuristikoaren bidez

Zientzia-, teknologia- eta osasun kulturako gaitasuna Zientzia ezagutzaren ulermena Naturaren azalpena Zientzia ikerketaren oinarrizko bereizgarrien ezagutza Erabakiak hartzeko zientzietako jakintzaren erabilpena Azpigaitasunak Azpigaitasuna Gure gizarteko garapen eta aplikazio teknologiko garrantzitsuenak aztertzea, eta zientziak eta teknologiak giza garapenari eta garapen iraunkorrari egiten dioten ekarpena ikuspegi kritikoa erabiliz baloratzea. Azpigaitasuna Gizakiaren jardueren ondorioz ingurumenean sortzen diren arazoak deskribatzea, horren arrazoiak eta/edo ondorioak kontuan hartuta.

Indikatzaileak 3. maila

Zenbait aplikazio teknologikoren funtzionamendua eta erabilgarritasuna justifikatzen du.

Gizartean dituzten ondorioak ere aztertzen ditu.

Zientziaren erabilerak gizakiaren ongizatean sortzen dituen abantailak eta erabilera horiek osasunean edo ingurumenean sortzen dituzten arazoak bereizten ditu.

Ezaguera zientifikoaren ulermena

Erantzun laburra Zabaleko Itema 1.azpigaitasuna: Oinarrizko Kontzeptuak natura munduarekin erlazionatzea

Naturaren errelitatearen azalpena

6.azpigaitasuna: Testu eta grafikoen interpretazioa

Aukera anitzeko itema Naturaren errelitatearen azalpena

Ezaguera zientifikoen erabilera erabaki-hartzeetan 13.azpigaitasuna. Aplikazio teknologikoak aztertzea eta ikuspegi kritikoa Erabiliz baloratzea Aukera biko itema

APLIKAZIO PROZESUA IKASTETXEAN

Aplikazioa bi egun jarraitutan egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu iraungo du gutxi gorabehera.

Egun bakoitzean , ikasleek bi errendimendu-probari erantzun beharko diete eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute.

Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko diote.

Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak goiz ezberdinetan egingo dira.

1. Datu sarrera: ikastexeetako datuak sartzeko aplikazioa eta azalpen-bideoa

2. Informazio-materialak:

Probako hizkuntzari buruzko 13 galdera

Triptikoa

Ebaluazio Diagnostikoa zer den eta beste 25 oinarrizko galdera

3. Item liberatuak

Proben ezaugarriak

Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia : gaztelania

Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia : euskara

Matematikarako konpetentzia

Zientzia , teknologia - era osasun kulturarako konpetentzia

ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoa

Webgune interesgarriak

Hausnarketak, jokabideak, ideiak eta baliabideak eskaintzen ditu, OINARRIZKO GAITASUNEN arabera irakasteko

Proben bilduma: PISA, TIMSS, PIRLS , EDUCASTUR, C.A. MADRID , OXFORD-Education argitaletxearenak...

Ikastetxeentzat jarduera plana aurkezten da, oinarrizko gaitasunen inguruan, 2008-09 ikasturtean, era esperimentalean, aurrera eramateko.

LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA

NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Blog : PISA: LA RUTA NATURAL Webgune interesgarriak

MATEMATIKA-GAITASUNA

PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak

PISA: Material complementario de matemáticas alumnado - profesorado / Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak

Exámenes PISA interactivos Matemáticas

TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos

TIMSS: preguntas de matemáticas

Pruebas de Canarias 06-07: Matemáticas

Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) - Matemáticas (B)

Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas

ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUNERAKO GAITASUNA

PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak

PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak

TIMSS: preguntas de ciencias

TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos

Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias

PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados

PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak

Exámenes PISA interactivos Lengua

Pruebas de Canarias 06-07: Lengua

Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A) - Lengua (B)

Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística

OROKORRAK

ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoaren dossierra

Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias)

PROBEN PRESTAKETA

Pruebas para ESO: Preparación de Items (Departamentuka lan egiteko)

Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO

GAITASUNEN IKUSPUNTURA LEHEN HURBILKETA, GELARAKO ZENBAIT JARDUEREN ESKAINTZA ZEHATZ BATEAN (EDUCASTUR)

LENGUA

CIENCIAS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

“ Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura ”. Educación Navarra (euskera-castellano)

“ Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno ( euskera - castellano )

“ Ikasleak irakurzaletzen ahotsa , sentimendua eta sormena erabiliz ” Víctor Moreno

“ Ulermenezko irakurketa eta DBH- ko eskola testuak ” Ángel Sanz

“ Zertarako irakurri ?” Víctor Moreno

“ Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu . Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH- ko zikloa ” Ángel Sanz

“ Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH- ko institutu batean. Bi adibide praktiko ” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak

“La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera-castellano)

“ Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria ” Ana Martínez (euskera-castellano)

Eskerrik asko! www.isei-ivei.net [email_address]

020 Diagnosi Ebaluazioa Bigarren Hezkuntza

0 comments

Notes on slide 1

Favorites, Groups & Events