Presentación del curso llamado; "La dislexia en la escuela primaria"

1. “LA DISLEXIA COMO UNA
BARRERA DE ACCESO AL
APRENDIZAJE Y LA
PARTICIPACIÓN EN LA
ESCUELA PRIMARIA”

2. TEMA 1.
QUIENES SON LOS ALUMNOS CON
DISLEXIA

3. CARACTERÍSTICAS DEL
ALUMNO CON DISLEXIA
La mayoría de las personas disléxicas presentan algún
tipo de déficit auditivo/fonológico, viso-espacial o
psicomotor
Presentan:
•Dificultades en el lenguaje escrito
•Serias dificultades en la ortografía
•Lento aprendizaje de la lectura
•Dificultades para comprender y escribir segundas
lenguas
A veces puede presentarse:
•Dificultades en el lenguaje hablado
•Problemas de percepción de las distancias y del

4. EN LA LECTURA:
Confunden letras, cambian sílabas,
repiten, suprimen o añaden letras o
palabras, inventan al leer, comprenden
mal lo que leen, se saltan renglones,
carecen de entonación y ritmo, se marean
o perciben movimientos en las palabras o
en los renglones
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont.)

5. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont.)
VISIÓN:
 Parece que tienen
problemas de visión y
audición, pero los
exámenes médicos no lo
suelen confirmar.
Les falta percepción
profunda y visión
periférica.

6. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont)
EN LA ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA:
En las copias o dictados realizan
inversiones, omisiones, sustituciones o
adiciones en letras o palabras.
 La escritura puede ser ilegible, tienen
dificultad para entender lo que escriben y
grandes dificultades para memorizar y
automatizar las reglas ortográficas.
Ejercen gran presión con el lápiz, o escriben
tan flojo que no se puede leer, borran a
menudo y no siempre lo que desean borrar.

7. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont.)
COORDINACIÓN MOTRIZ:
Suelen tener dificultades con
la coordinación fina y gruesa.
Su equilibrio también se ve
afectado.
Confunden izquierda y
derecha, arriba y abajo,
delante y detrás.

8. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CON DISLEXIA (cont)
MATEMÁTICAS Y COMPRENSIÓN
DEL TIEMPO:
Tienen dificultades con:
Las operaciones aritméticas o las
colocan mal sobre el papel.
El entendimiento de los problemas.
En la memorización de las tablas de
multiplicar.
Con el manejo del dinero de las
horas.

9. Los síntomas de dislexia en un niño o
niña suelen aparecer tempranamente,
cuando se inicia el aprendizaje de la
lectura y escritura. Así, es en la etapa
de Educación Primaria cuando puede
establecerse con firmeza el
diagnóstico de dislexia.
DETECCIÓN DEL ALUMNO
CON POSIBLE DISLEXIA

10. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA
(cont)
SEÑALES DE ALERTA
FACTORES SOSPECHOSOS EN EDAD TEMPRANA . Antes
de los 6-7 años
•Retraso en el lenguaje
•Dificultad para identificar letras y sonidos
asociados a ellas
•Lectura en espejo
•Historia familiar en problemas de lectoescritura

11. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)
2 A 6 AÑOS
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el
desarrollo del habla
Inmadurez en el conocimiento de las partes de
su cuerpo
Las nociones espaciales y temporales están
alteradas
Dificultad para seguir instrucciones y rutinas
Falta de atención y aumento de la impulsividad
Dificultad a nivel de motricidad gruesa y fina

12. DETECCIÓN DEL ALUMNO
CON POSIBLE DISLEXIA
(CONT)
ENTRE LOS 7 Y 11 AÑOS.
LECTURA:
•Lectura con errores y muy laboriosa
•Dificultad para conectar letras y sonidos y
decodificar palabras aisladas
•Traspone las letras, cambia el orden e invierte
números
•Lentitud en la lectura
•Comprensión lectora pobre
•Mal rendimiento en los test
fonológicos

13. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA
(CONT)
 Invierte letras, números y palabras.
 Confunde derecha e izquierda y
escribe en espejo.
Dificultades ortográficas no
adecuadas a su nivel educativo.
No logra escribir pensamientos, ni
organizarlos; su gramática y ortografía
son deficitarias.
Suele tener dificultad para trasladar
el pensamiento oral al escrito.
Letra ilegible y desordenada
ESCRITURA.

14. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)
Presenta dificultad en la pronunciación de
palabras, invirtiendo, sustituyendo o cambiando
sílabas.
 A menudo, fijan incorrectamente algunas
palabras, que costará mucho que modifiquen.
 Problemas sutiles en el lenguaje.
 Dificultad para nombrar figuras.
 En ocasiones no encuentra la palabra
adecuada y busca sinónimos, no siempre
con acierto.
HABLA:

15. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT
MATEMÁTICAS Y COMPRENSIÓN DEL TIEMPO
•Cuenta haciendo uso de sus dedos u otros trucos.
•Realiza las operaciones aritméticas de un modo
mecánico pero no comprende los problemas.
• Le cuesta manejarse con el dinero.
• Dificultades para aprender a manejar el reloj,
controlar su tiempo, y entender las tareas
secuenciales.
• Dificultad para aprender las tablas de multiplicar y
manejarlas a lo largo de la vida.
• Problemas acerca del tiempo; no logra saber la hora,
día, mes y año.

16. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA
(CONT)
COORDINACIÓN
 No agarra bien el lápiz.
 Coordinación motriz pobre, se confunde con
facilidad y es propenso a accidentes.
Mala letra y una caligrafía pobre.
Confunde la derecha y la izquierda.
Es incapaz de realizar determinados movimientos
(ir en bicicleta, saltar a la cuerda, el salto de
altura, chutar una pelota, etc.)

17. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)
OTRAS CARACTERÍSTICAS HABITUALES:
Dificultad en el aprendizaje de conceptos
numéricos básicos; no puede aplicarlos en
cálculos o en la resolución de problemas.
 Lentitud para recordar información.
 No completa una serie de instrucciones
verbales.
Problemas para mantener la atención.
Para comprender, usa principalmente imágenes,
iconos y sentimientos, más que sonidos y

18. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT)
 Excelente memoria a largo plazo para
experiencias, lugares y caras.
 Mala memoria para lo aprendido el día anterior,
al igual que para secuencias, hechos e
información que no ha experimentado.
 Tiene un oído muy fino. Escucha cosas que a
menudo a los demás y a las de más les pasarían
desapercibidas. Se distrae fácilmente con los
sonidos.
 Sueño muy profundo o bien se despierta con
mucha facilidad. Suelen continuar mojando la
cama (enuresis).

19. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA (CONT
 Extremadamente desordenado u ordenado de forma
compulsiva.
 Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista.
 Emocionalmente sensible.
 Tiene cambios bruscos de humor.
 Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el
entorno. Capacidad de intuición rápida.
 Gran curiosidad y creatividad.
 Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear
percepciones.
 Son altamente conscientes de su entorno.
 Tienen una curiosidad natural para saber cómo
funcionan las cosas.

20. DETECCIÓN DEL ALUMNO CON POSIBLE DISLEXIA
(CONT)
 Piensan más con imágenes que con palabras.
 Son altamente intuitivos o intuitivas y perspicaces.
 Piensan y perciben de una manera multidimensional
(usando todos los sentidos).
 Tienen una gran imaginación.
 Pueden experimentar las ideas como realidades.

21. TEMA 2.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
La evaluación psicopedagógica debe concebirse
como un proceso que aporte información útil
principalmente a los profesores, quienes podrán
así orientar sus acciones para satisfacer las
necesidades educativas de sus alumnos.
La finalidad de la evaluación psicopedagógica es
ofrecer elementos suficientes y oportunos
relacionados con las capacidades, habilidades,
dificultades gustos e intereses del alumno al que
se evalúa ya que con esa base se determinan las
adecuaciones curriculares pertinentes.

22. Criterios a tener en cuenta en la
identificación de los alumnos con
dislexia
a) Criterio de exclusión: este criterio se
refiere a la exclusión de posibles
explicaciones de las dificultades lectoras,
limitando el término de «dislexia
evolutiva» para aquellos y aquellas
estudiantes con dificultades en el
reconocimiento de palabras que no son
explicadas por otras categorías
diagnósticas.

23. Criterios a tener en cuenta en la
identificación de los alumnos con
dislexia
b)Criterio de discrepancia: Uno de los
elementos comunes en las definiciones de
la dislexia evolutiva es la existencia de una
diferencia entre lo que el niño o la niña es
capaz de hacer potencialmente y lo que en
realidad hace.
Para confirmar este criterio de discrepancia,
deberá realizarse una evaluación individual
de la lectura y la inteligencia del alumno o
alumna.

24. Criterios a tener en cuenta en la
identificación de los alumnos con
dislexia
c) Criterio de especificidad: Este criterio
nos ayuda a diferenciar entre la población
con dislexia y la de bajo rendimiento, que
suele manifestar dificultades generalizadas
en el aprendizaje.

25. INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE
EVALUACIÓN.
ENTREVISTAS
Entrevistas no estructuradas: permiten obtener la
percepción, las expectativas y actitudes que las
familias, el profesorado y el o la estudiante tienen
acerca del problema, su visión de la forma en la que
está influyendo en el ajuste sociofamiliar o escolar
del niño o niña. Se usan para establecer el primer
contacto dada su flexibilidad aunque, resultan poco
porque las respuestas pueden estar afectadas por
factores tales como el humor y las opiniones de la
persona entrevistada y por la orientación o el estilo
personal de quien la realiza.

26. Las entrevistas semiestructuradas con familias y
profesorado constituyen, en términos generales, un
procedimiento óptimo para recopilar información
sobre aspectos distintos de la problemática del
estudiante:
INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont.)

27. INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont)
A manera de recomendación, en
seguida se presenta un cuadro en el
que se sugiere al responsable de
indagar la información y de quién puede
obtenerla:

28. INFORMACIÓN RESPONSABLE DE
OBTENER
INFORMACIÓN
FUENTES DE INFORMACIÓN
DATOS GENERALES ENCARGADO DE LA
ENTREVISTA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
MOTIVO DE
CONSULTA
ENCARGADO DE LA
ENTREVISTA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
ENTREVISTA A MAESTRO DE GRUPO
ENTREVISTA AL ALUMNO
APARIENCIA FÍSICA ENCARGADO DE LA
ENTREVISTA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL
ALUMNO
CONDUCTA DURANTE
LA EVALUACIÓN
ENCARGADO DE LA
ENTREVISTA
IMPRESIÓN DE LA PERSONA
ENCARGADA DE LA EVALUACIÓN
ANTECEDENTES DEL
DESARROLLO
ENCARGADO DE LA
ENTREVISTA
ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA
ENTREVISTA A MAESTRO DE GRUPO
OBSERVACIÓN DIRECTA DEL
ALUMNO

29. ASPECTO PERSONA MÁS
INDICADA PARA
EVALUARLO
INSTRUMENTOS SUGERIDOS
Aspectos
intelectuales
Psicólogo WISC-RM (Wechsler Intelligence
Scale for Children. Revisada en
México); K-ABC (Batería de
inteligencia secuencial-simultánea
de Kaufman) Adaptada en México;
test de Matrices Progresivas de
Raven)
Aspectos de
desarrollo motor
Especialista en
terapia física o
especialista en
neurodesarrollo
Escalas de desarrollo motor en el
SOMPA (System of Multicultural and
Pluralistic Assessment) Adaptado en
México
Aspectos
comunicativo-
lingüísticos
Especialista en
comunicación
Batería de Evalución de la Lengua
Española (BELE)
Aspectos de
adaptación e
inserción social
Psicólogo
Trabajador social
ABIC (Adaptive Behaviour Inventory
for Chilcren) Adaptado en México
Aspectos
emocionales
Psicólogo Pruebas Proyectivas HTP (House,
Tree and Person) Figura Humana,
Frases Incompletas, CAT (Children
Aperception Test)

30. INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont.)
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA Y SU ORGANIZACIÓN
A continuación se señalan algunas características
que a nuestro parecer deben distinguir a una
evaluación psicopedagógica. No se pretende
proporcionar un formato al que se deban sujetar, si
no identificar los elementos que permiten realizar un
proceso evaluativo lo más completo posible, la
integración y organización de la información y la
comunicación de los resultados

31. INSTRUMENTOS Y PRUEBAS DE EVALUACIÓN. (cont.)
1. Datos personales
2. Motivo de la evaluación
3. Apariencia Física
4. Conducta durante la evaluación
5. Antecedentes del desarrollo (embarazo,
desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, familia,
antecedentes heredo-familiares, historia médica,
historia escolar.
6. Situación actual (aspectos generales del alumno,
nivel de competencia curricular, estilo de
aprendizaje y motivación para aprender,
Información relacionada con el entorno del
alumno