Autoras:       Marian Moreno Llaneza               Pilar Mayo FalqueEste documento     acompaña al “Cuestionario de Autodi...
GUION:  1. Introducción  2. La documentación del Centro: actuaciones comunes y transversales a     incorporar en todos los...
1.    INTRODUCCIÓN     Los documentos oficiales de un centro educativo reflejan la forma deentender la enseñanza, los obje...
que nos lleven a mantener los puntos fuertes que se han detectado en nuestrocentro y a fortalecer o a cambiar aquello que ...
El presente documento intenta ser una ayuda a los centros educativos paraintroducir la perspectiva de género y, por lo tan...
LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de  mujeres y hombres.  TÍTULO II Políticas públicas para l...
2.2 DATOS DESAGREGADOS POR SEXO   Disponer de datos desagregados por sexo es imprescindible para poderhacer cualquier anál...
3.    ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EN LA PROGRAMACION LOSCOMPROMISOS         DEFINIDOS      A   PARTIR     DEL     CUESTI...
Ejemplo concreto de un posible objetivo:  - En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres,  el ...
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mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad. Losindicadores de evaluación que no deben faltar ...
3.2.2.     LAS    PROGRAMACIONES             DE    AULA      O    CONCRECIONESCURRICULARES    Cuando hablamos de PGA, esta...
INTRODUCCIÓNEn aplicación del principio de igualdad se han mencionado los distintos papelesasignados a hombres y mujeres e...
-   Si no se nombran en concreto, se añadirá siempre que hablamos de       “autores y autoras”, “historiadores e historiad...
CRITERIOS DE EVALUACIÓN    Deben velar por responder a todo lo que se ha incluido desde laintroducción; así se deberá eval...
3.2.3.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL    Del mismo modo que planteamos la necesidad de la educación en igualdaden todas las m...
•    Tener en cuenta como uno de los ejes de la orientación académica y          profesional la centralidad en el empleo, ...
Por tanto, para concluir, el modelo que debe reflejarse en todos losdocumentos oficiales del centro educativo es un modelo...
estereotipos de plena actualidad. Proponemos esta lectura como apoyo a unamirada crítica ante la sociedad en la que vivimo...
Detrás de usos y costumbres aparentemente cambiantes, se encuentranlimitaciones básicas en la educación y en el desarrollo...
ANEXO 1. BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS    Presentamos a continuación una serie de actuaciones posibles queformarían parte ...
•   Celebraciones como el      8 marzo, 25 de noviembre           para hacer      conscientes de las razones de estas cele...
•   El uso de Internet y de las nuevas redes: análisis de estereotipos,      creación de blogs educativos no sexistas, etc...
relaciones igualitarias, que visualizan la corresponsabilidad doméstica,      que presentan toda la gama de relaciones per...
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  1. 1. Autoras: Marian Moreno Llaneza Pilar Mayo FalqueEste documento acompaña al “Cuestionario de Autodiagnóstico de Igualdad en loscentros” y forma parte de un Programa de formación y asesoramiento dirigido a los CentrosEducativos.El Programa tiene como objetivo acompañar a los Centros en la definición de sus compromisosde mejora en materia de igualdad y coeducación y su integración en el Proyecto Educativo deCentro y en la Programación General Anual.Financiado por el Gobierno de Navarra y coordinado por la Sección de Igualdad delDepartamento de Educación, cualquier reproducción total o parcial de los contenidos deberácitar correctamente su procedencia y autoría. Pamplona, marzo de 2009
  2. 2. GUION: 1. Introducción 2. La documentación del Centro: actuaciones comunes y transversales a incorporar en todos los documentos oficiales del centro. 2.1 Uso no sexista del lenguaje 2.2 Datos desagregados por sexo 3. Orientaciones para incorporar en la programación los compromisos definidos a partir del Cuestionario de Autoevaluación 3.1 El Proyecto Educativo 3.2 La educación en igualdad en la Programación General Anual 3.2.1 Actividades Complementarias y Extraescolares. 3.2.2 Las Programaciones de Aula y concreciones curriculares 3.2.3 El Plan de Acción Tutorial 4. A modo de Conclusión Anexo 1: Buenas prácticas coeducativas. 2“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  3. 3. 1. INTRODUCCIÓN Los documentos oficiales de un centro educativo reflejan la forma deentender la enseñanza, los objetivos, las formas de actuar, las formas decomunicarse, de relacionarse las personas, de evaluar, de, en definitiva, incidiren los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por eso, es muy importante que losdiferentes documentos con que cuenta el centro reflejen los avances que paraintegrar la perspectiva de género, se van dando en los diferentes ámbitos de lavida escolar ayudando a toda la comunidad educativa al cumplimiento de unaeducación en igualdad. Las Programaciones Anuales serán las concreciones o modificaciones quepara cada curso escolar se hagan de diferentes aspectos del ProyectoEducativo. Es decir, que forma parte de un documento más amplio y másgeneral que sería el Proyecto Educativo, que será el que realmente marque laimpronta de cada centro educativo concreto. Por lo tanto, la PGA oProgramación General Anual puede ser considerada como una anticipaciónescrita de lo que se va a hacer en ese curso para el que está redactada,basándose, claro está en los preceptos que marca el PEC (Proyecto Educativode Centro). Así, la PGA debe ser realista, no utópica y partir de la realidad escolar queha sido evaluada en anteriores cursos y de lo que hemos identificado conayuda del cuestionario de autodiagnóstico de Igualdad. La PGA debe integrar los criterios e instrumentos de evaluación dealumnado, profesorado y diferentes órganos de la institución, de forma que sepueda comprobar la consecución o no de los objetivos propuestos. Seríanecesario para esta evaluación contar con una serie de indicadores claros yprecisos que facilitaran la realización del informe final de curso, un informe quesirve de colofón a lo realizado, y a la vez de inicio de actuaciones posteriores 3“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  4. 4. que nos lleven a mantener los puntos fuertes que se han detectado en nuestrocentro y a fortalecer o a cambiar aquello que hayamos detectado como puntodébil. Teniendo, entonces, en cuenta lo dicho anteriormente, tendremos que hacerun esfuerzo para incorporar la perspectiva de género tanto en el PEC como enla PGA, para que la coeducación se refleje en todas aquellas actividades yactuaciones docentes que se vayan a realizar a lo largo del año. Así, seríaconveniente ir analizando cada elemento de que se componen los documentosoficiales de un centro educativo e ir introduciendo la perspectiva de género entodos aquellos que nos sea posible. El objetivo de los centros no sería hacer un Plan de Igualdad. Nuestra propuesta de integrar los objetivos coeducativos y de igualdad enlas Programaciones del centro y no formular expresamente un Plan deigualdad, es la opción que hemos visto más adecuada a la situación actual y ala implantación progresiva de los objetivos coeducativos. En este sentido,vuestra opinión ha sido unánime: son demasiadas las exigencias que llegan alos centros en forma de Planes que se van superponiendo y sumando haciendoa veces, difícil el desarrollo integrado de los diversos objetivos en el centro. Por ello, la propuesta de trabajo es que a partir de un primer autodiagnóstico de igualdad y la definición de las necesidades de mejora para el primer año, éstas se incorporen en los diferentes programas del centro. La evaluación a fin de curso nos permitirá vislumbrar los siguientes pasoscompletando los ciclos de mejora que conocemos. 4“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  5. 5. El presente documento intenta ser una ayuda a los centros educativos paraintroducir la perspectiva de género y, por lo tanto, la educación en igualdad, enlos documentos oficiales que marcan la vida del centro. Para ello, proponemosalgunas actuaciones y algunos indicadores de evaluación que nos permitansaber a final de curso cómo vamos en el proceso de integrar la coeducación ennuestro centro.2. LA DOCUMENTACION DEL CENTRO: actuaciones comunes y transversales a incorporar en todos los documentos oficiales del centro. Son de resaltar dos actuaciones que el equipo directivo debe tener encuenta en cualquiera de los documentos oficiales que el centro utiliza:2.1 USO NO SEXISTA DEL LENGUAJE Uso de un lenguaje inclusivo, no sexista, que nombre a las mujeres y a lasniñas, eliminando el uso del masculino con valor genérico y utilizando para ello,los diferentes recursos lingüísticos que ofrecen las lenguas de nuestracomunidad. Si nuestro centro educativo está por la educación en igualdad, el uso nosexista del lenguaje en sus documentos oficiales deberá ser el primercompromiso claro que muestre el posicionamiento del centro a favor de lacoeducación. Tal punto está recogido de manera clara en la ley actual, como podemosobservar en el cuadro siguiente. Por lo tanto, estaríamos hablando de unaactuación avalada y obligada por ley: 5“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  6. 6. LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. TÍTULO II Políticas públicas para la igualdad CAPÍTULO I Principios generales Artículo 14. Criterios generales de actuación de los Poderes Públicos. A los fines de esta Ley, serán criterios generales de actuación de los Poderes Públicos: 11. La implantación de un lenguaje no sexista en el ámbito administrativo y su fomento en la totalidad de las relaciones sociales, culturales y artísticas. Por otra parte, como corrroboran mútilples estudios de sociolingüistas ycomo bien saben especialistas en filología, en política o en periodismo, lo queno se nombra no existe. Si nunca nombramos lo femenino, acaba pordesaparecer en un inexacto genérico que invisibiliza a las mujeres y a lasniñas, negándoles expresamente el reconocimiento y el igual valor. Las posibilidades concretas para un uso igualitario del lenguaje podemosencontrarlas en muchas publicaciones gratuitas en Internet. Investigadorascomo Eulália Lledó o Mercedes Bengoechea han publicado y desarrolladoalternativas de gran interés didáctico. Cuando tomemos decisiones sobre los documentos del centro, deberemostener en cuenta la diferente documentación, su grado de importancia, su uso,las personas a quienes se dirige, etc... y establecer la progresión de loscambios que queremos introducir. 6“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  7. 7. 2.2 DATOS DESAGREGADOS POR SEXO Disponer de datos desagregados por sexo es imprescindible para poderhacer cualquier análisis con perspectiva de género del contexto concreto en elque nos movemos respecto a la coeducación. Los datos que habitualmente manejamos en el centro referidos a losanálisis de cuestiones de convivencia, de titulaciones, de personas evaluadaspositiva o negativamente en cada evaluación, de préstamos de libros, decomportamiento, de participación, etc deben recogerse por sexo. Solo analizando los datos de forma desagregada podremos analizar laposición de niñas y niños respecto a cualquier aspecto e identificar lassituaciones de desigualdad adecuadamente. Una vez aplicados los medios decorrección o de mejora, podremos asimismo evaluar sus efectos, una vez mássobre los datos desagregados. La Ley de igualdad recoge a este respecto lo siguiente: LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. TÍTULO I Políticas públicas para la igualdad CAPÍTULO I Principios generales Artículo 20. Adecuación de estadísticas y estudios a) Incluir sistemáticamente la variable sexo en las estadísticas, encuestas y recogida de datos que se lleven a cabo. 7“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  8. 8. 3. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR EN LA PROGRAMACION LOSCOMPROMISOS DEFINIDOS A PARTIR DEL CUESTIONARIO DEAUTOEVALUACION Teniendo en cuenta que los diferentes documentos de un centro educativoestán relacionados y que unos incluyen a otros y, siendo conscientes de quetodos ellos forman parte de la labor docente y muestran el sentir y el saberhacer del centro en concreto, pasaremos a una serie de propuestas, tanto deactuaciones como de indicadores de evaluación, para cada uno de estosdocumentos.3. 1. PROYECTO EDUCATIVO Los objetivos del PEC marcan las grandes metas a las que se proponellegar el centro, y a partir de éstos se concretan los objetivos que se trabajarána lo largo del curso escolar en la PGA. Por ello la educación en igualdad debeaparecer de manera explícita en los objetivos del PEC, para ello tendría querecoger como uno de los objetivos del centro educativo llevar a cabo unaeducación en igualdad, a la vez que desarrolla en qué aspectos concretos sevan a organizar estas actuaciones: análisis del contexto, materiales educativosutilizados, programaciones didácticas, lenguaje utilizado, convivencia,actuaciones concretas, celebraciones, actividades extraescolares ycomplementarias, relación y comunicación con las familias, etc. Muchas deestas cuestiones pueden estar nombradas de una manera general en el PECporque después se verán de forma concreta en los diferentes documentos quelas desarrollan. El PEC sería, por lo tanto, un marco de referencia para un posteriordesarrollo, a este desarrollo nos referiremos en el apartado de PGA. 8“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  9. 9. Ejemplo concreto de un posible objetivo: - En aplicación del principio de igualdad efectiva entre mujeres y hombres, el presente Proyecto Educativo intenta superar estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razón de sexo, así como visibilizar la labor y aportación de las mujeres a los largo de los tiempos. También en el PEC, se deberían proponer, a partir de un análisis decontexto, medios de mejora para que la coeducación sea prioritaria en el centro,de tal forma que abogue por la formación del profesorado en estos temas y porla inclusión del principio de igualdad en todos los aspectos. Esto significa que plantea el centro educativo como un lugar libre desexismo, ejemplo de relaciones igualitarias y de resolución pacífica deconflictos. Para comprobar que la educación en igualdad está presente en el PEC, elmejor indicador de evaluación es el análisis del propio documento, de un uso nosexista del lenguaje y de las concreciones que el principio de igualdad deoportunidad entre hombres y mujeres presenta en él.3.2. LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD EN LA PROGRAMACIÓN GENERALANUAL La PGA también señalará, como el PEC los objetivos del centro educativo,sobre todo aquellos que se priorizarán durante el curso en cuestión, por lotanto, debería aparecer un objetivo concreto relacionado con la educación enigualdad, que podría ser el siguiente: 9“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  10. 10. “Desarrollar el aprecio por los valores de justicia e igualdad entre hombres y mujeres, por los principios democráticos y por la defensa de los derechos y libertades individuales y colectivos, rechazando cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal.”3.2.1- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. La PGA señalará las actuaciones concretas que se llevarán a cabo a lolargo del curso: celebración del 8 de marzo, celebración del 25 de noviembre,talleres de coeducación, actividades coeducativas desde la biblioteca escolarcomo centro de recursos y de aprendizaje, visitas a exposiciones conperspectiva de género, charlas, etc. Sería necesario encontrar un equilibrio en cuanto a la participación de todala comunidad educativa, y que se pudiera ofertar una gama de posibilidades deactividades complementarias y extraescolares dirigidas al desarrollo de laeducación en igualdad y de la resolución pacífica de conflictos; así, seráconveniente la oferta de actividades deportivas colaborativas y no competitivasque tengan también en cuenta los intereses de las alumnas y no centrar esasactividades deportivas en deportes que, tradicionalmente, están asociados a lamasculinidad. En estos momentos, hay centros que ofertan como actividadesextraescolares los bailes de salón, el aerobic, el fitness, etc, que son de interéstanto para chicos como para chicas. En este sentido, se deben poner en valorno sólo las actividades que tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol,baloncesto, etc.) sino todas las actividades que potencien una actividad físicasaludable. Todas las actividades que se realicen a este respecto deben encontrar suposterior evaluación en la memoria final, donde aparecerán las propuestas de 10“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  11. 11. mejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad. Losindicadores de evaluación que no deben faltar serán los datos de participacióndesagregados por sexos. Si en la PGA se incluye la celebración de días señalados en la lucha y elavance por la igualdad como el día 8 de marzo y del 25 de noviembre, comoidea aportamos la posibilidad de hacer coincidir estas fechas con algún tallersobre educación afectivo y sexual coeducativo o sobre corresponsabilidad osobre prevención de la violencia de género. Estos talleres podrían serimpartidos por personal externo al centro, pero dentro del horario lectivo, porejemplo, dentro de las tutorías. Además, estos talleres dados por personalexterno son una estupenda oportunidad para el profesorado de analizar elmundo simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan sucomportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el profesorado sepuede situar en una inmejorable situación de observación externa que permiteun análisis de la ideología de género del alumnado. NUESTRA ORIENTACIÓN es que los compromisos y objetivos decoeducación se integren como PROYECTO DE CENTRO o bien se incorporende forma visible a algún Proyecto que desde el Centro se esté ya desarrollando, sea preferente o en el que el centro esté muy involucrado. La otra opción dedesarrollar medidas no integradas en proyectos globales, no es la másrecomendable. La dirección debe ser capaz de involucrar en un Proyecto de Centro que integre los objetivos de la Coeducación a un grupo relevante de profesorado. 11“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  12. 12. 3.2.2. LAS PROGRAMACIONES DE AULA O CONCRECIONESCURRICULARES Cuando hablamos de PGA, estamos hablando también de las concrecionescurriculares de cada área o materia, es decir de las programaciones anualesque presentan los diferentes departamentos o ciclos del centro educativo. Porello, también tenemos que plantearnos cómo debería la coeducación apareceren cada una de estas programaciones. El currículo de cada materia constituye lo que se debe aprender, lo que esrelevante y, por lo tanto, lo que es evaluable. Es por ello que el currículo es labase del conocimiento del alumnado y es necesario que este currículo no estésesgado por el género, sino que sea inclusivo, integrador e igualitario. Para quelas concreciones curriculares respondan a criterios coeducativos, se deberíatener en cuenta las siguientes actuaciones: • En todas las materias que se impartan en el centro se harán visibles las aportaciones que al arte, a las ciencias, a la historia y a la vida, en general, han hecho y hacen las mujeres. • Todas las programaciones de los departamentos resaltarán aquellas mujeres que a lo largo de los siglos y en la actualidad han hecho aportaciones a esa materia, así como el diferente acceso de varones y mujeres a los saberes. • Se incluirá entre los contenidos el análisis crítico de todos aquellos obstáculos que para la igualdad ha habido a lo largo de la historia: prejuicios y estereotipos de género, ideologías no igualitarias, etc. Más en concreto y por partes que componen una programaciónproponemos la siguiente redacción: 12“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  13. 13. INTRODUCCIÓNEn aplicación del principio de igualdad se han mencionado los distintos papelesasignados a hombres y mujeres en diferentes épocas históricas, considerandola contribución de ambos al devenir de la sociedad, con el fin de superarvisiones parciales de la historia y contribuir a la consecución de la igualdadefectiva entre hombres y mujeres. Por ello, en los contenidos se introducirá eltema de la igualdad entre mujeres y hombres, así como el análisis crítico de losaspectos de los medios de comunicación que conllevan discriminación yfomento de estereotipos sexistas. OBJETIVOSFomentar la superación de estereotipos, prejuicios y discriminaciones por razónde sexo, rigen, raza, u otras. Visibilizar la labor y aportación de las mujeres en esta materia. CONTENIDOS Al ser ésta una parte muy concreta de cada materia, es casi imposible ejemplificar para todas, por eso, aquí se presentan ideas generales que cada persona debe contextualizar: - Para todo lo referido al lenguaje habrá que hacer referencia a todos aquellos mensajes que suponen discriminación, estereotipos y prejuicios, así como al espíritu crítico ante ellos. - Si se trata de lengua española, en el tema del género gramatical, habrá que referirse al uso sexista del lenguaje mediante falsos genéricos. - Si se trata de literatura, se añadirá el tema de los personajes femeninos, el tratamiento del papel de las mujeres en las obras literarias y el análisis crítico de ello. - Cuando en cualquier materia se hable de autoría de algo, se nombrarán hombres y mujeres, se visibilizará la labor de éstas. 13“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  14. 14. - Si no se nombran en concreto, se añadirá siempre que hablamos de “autores y autoras”, “historiadores e historiadoras”, “científicos y científicas”, “pintores y pintoras”, etc. - Si estamos en materias de ciencias, se nombrará el estudio de teorías científicas que han llevado a la discriminación y la desigualdad: teoría biologicista de las diferencias de género, etc. - Si estamos hablando de filosofía, se señalará la superación y análisis crítico de aquellas teorías e ideas que han fomentado la desigualdad y la injusticia (léase Aristóteles, San Agustín, etc.) y se pondrá de relieve que existieron otros autores y autoras que no siguieron esas ideas (John Stuart Mill, Simone de Beauvoir, Padre Feijoo, Jovellanos, etc. - Si estamos con Educación Física, señalaremos las diferentes posibilidades de acceso al ejercicio de mujeres y hombres. - Si nos referimos a materias clásicas (latín y griego) en la parte de cultura no se puede olvidar el papel de las mujeres y su discriminación en aquellas épocas, no se debe dar por general lo que les ocurría a los hombres. - En Formación Profesional , al ser tan variadas las familias profesionales, se incluirá la igualdad efectiva entre mujeres y hombres en la asignatura de FOL (Formación y Orientación Laboral) de forma explícita y en profundidad, al tratar temas de acceso al mundo laboral, de contratos, de derechos y deberes de los trabajadores y las trabajadoras. Se deberá hacer un esfuerzo especial, por lo tanto, por parte del personal que desarrolle la asignatura de FOL. METODOLOGÍA Se creará un ambiente propicio para los intercambios comunicativos, eldebate, el diálogo y el trabajo en grupo, superando situaciones dediscriminación y trabajando por la resolución pacífica de conflictos. 14“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  15. 15. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Deben velar por responder a todo lo que se ha incluido desde laintroducción; así se deberá evaluar todo lo referido a contenidos de igualdad yaparecer explícitamente aquello que se incluyó en el apartado de contenidos. Puede ser mediante añadidos a alguno o algunos de los criterios, o biencon la inclusión de un criterio nuevo que haga referencia al principio de igualdadefectiva entre mujeres y hombres del tipo: - Valorar positivamente los principios democráticos y los derechos y libertades individuales y colectivos, y rechazar situaciones de injusticia y desigualdad y cualquier forma de discriminación por razones de sexo, origen, creencia o cualquier otra circunstancia social o personal. Con este criterio se pretende evaluar que el alumno o la alumna muestra predisposición para la cooperación y el trabajo en equipo, manifestando actitudes y comportamientos democráticos, igualitarios y favorables a la convivencia. Asimismo, se pretende valorar en qué medida reconocen e identifican situaciones de injusticia, desigualdad o contrarias a la convivencia pacífica y proponen desde una perspectiva solidaria, democrática y dialogante posibles soluciones a los mismos. En resumen, las diferentes materias se convierten, así, en un elemento quepretende equilibrar las discriminaciones y prejuicios que el alumnado seencuentra en otros ámbitos de su vida, de manera que se compense mediantela actitud crítica las situaciones de desigualdad que impregnan la sociedadactual. 15“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  16. 16. 3.2.3.- EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Del mismo modo que planteamos la necesidad de la educación en igualdaden todas las materias, no podemos olvidar el Plan de Acción Tutorial, como unode los instrumentos que puede vertebrar, además, la convivencia en el centro. Las tutorías tienen un papel relevante en la transmisión de una educaciónen igualdad; por tanto, es necesario que el Plan de Acción Tutorial contempleactuaciones como: • Recoger la Coeducación como aspecto fundamental a trabajar desde las tutorías, haciendo hincapié en la crítica de los prejuicios relacionados con el género que suponen discriminación y, en algunos casos, acoso: masculinidad, feminidad, estereotipos, violencia de género. • Plantear actividades y estrategias para una educación afectiva en igualdad que permita relaciones personales ajenas a prejuicios y estereotipos, así como estrategias para la resolución pacífica de conflictos. Plantear las relaciones afectivas y sexuales de las personas como una forma de comunicación exenta de prejuicios y ajena a cualquier comportamiento violento o discriminatorio. • Analizar la violencia de género y las diferentes formas en que se muestra y proponer actividades para la superación de la violencia contra las mujeres. • Incluir actividades de tutoría que tengan como objetivo la corresponsabilidad de hombres y mujeres y que resalten la importancia del cuidado de cada persona, del cuidado de las demás, de la higiene, de la alimentación,…en resumen, de la supervivencia diaria como personas individuales o en comunidad.
  17. 17. • Tener en cuenta como uno de los ejes de la orientación académica y profesional la centralidad en el empleo, que es básica para que las personas consigan una autonomía económica que las convierta en seres independientes. • Considerar el desarrollo del liderazgo en las niñas como uno de los objetivos de desarrollo fundamentales para afrontar el trabajo y las decisiones sobre la propia vida. Uno de los aspectos que más preocupan a la comunidad educativa engeneral, es el de los problemas de convivencia. Para analizar de maneraeficiente estos problemas y, en consecuencia, para conseguir solucionarlos esbásico que se tengan en cuenta las cuestiones relativas al género que seplantean en las edades que atendemos en los centros: idea de masculinidad,idea de feminidad, personas que no se ajustan a los comportamientosmarcados como generales, minusvaloración de la diferencia, miedos ante lodesconocido, imagen que hay que dar en el grupo, educación familiar alrespecto, imágenes estereotipadas inculcadas por publicidad, tv, videojuegos,etc. Estos aspectos tienen que estar presentes en un Plan de Acción Tutorialque tenga como uno de sus objetivos prioritarios la prevención de la violenciade género, verdadera lacra de nuestra sociedad actual que aparece a edadesmuy tempranas.4. A MODO DE CONCLUSIÓN Todas las actividades que se realicen a este respecto, deben serevaluadas e incluidas en la memoria final, donde aparecerán las propuestas demejora para que en el centro exista una verdadera educación en igualdad. Uno de los indicadores que no debe olvidarse en la evaluación decualquiera de estas actividades, será la recogida de datos incluyendo lavariable sexo. 17“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  18. 18. Por tanto, para concluir, el modelo que debe reflejarse en todos losdocumentos oficiales del centro educativo es un modelo coeducativo que lleve adesaprender la desigualdad para poder poner las bases del aprendizaje de laigualdad. El MODELO DE ESCUELA COEDUCATIVA es el que ha de regir en elCentro y alrededor del cual se deben organizar y reorganizar todos losaspectos de la vida de éste1. Por ESCUELA COEDUCATIVA se entiende aquella que trabaja por lasuperación de estereotipos sexistas, estereotipos que nos llevan a clasificar loscomportamientos humanos dependiendo del sexo de quien los realiza, así, elestereotipo nos muestra una masculinidad en la que el hombre está preparadopara la vida pública, es dominante, profesional, distante en los afectos,agresivo, arriesgado, valiente, protector, autónomo, duro, ajeno al cuidado delas demás personas. Por otro lado, el estereotipo que se aplica a las mujeres nos las retratacomo preparadas para la vida doméstica, sumisas, maternales, cercanas a todolo afectivo, ajenas al riesgo, protegidas, dependientes, centradas en el cuidadode las demás personas, etc. Las desviaciones respecto a estos estereotipos suceden contínuamente ,en hombres y en mujeres, sin embargo muchas veces, el coste para quienrompe con lo que el estereotipo marca , con “lo que se espera de ti”, es muyelevado . A pesar de que, actualmente, se pudiera suponer que estas ideas estánsuperadas, quizá el siguiente artículo puede ayudarnos a identificar 1 Consultar a este respecto el Plan de Igualdad 2009-2011, Capítulo 1 “La apuestapor la igualdad del Departamento de Educación”. 18“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  19. 19. estereotipos de plena actualidad. Proponemos esta lectura como apoyo a unamirada crítica ante la sociedad en la que vivimos: VIDA COTIDIANA ESPAÑOLA Artículo publicado en El País 17-03-2006 por Ruth Toledano “Si él trabaja por hacerse un hueco en el ámbito laboral tiene una ambición legítima; ella es una trepa. Si él defiende sus criterios con convicción o vehemencia tiene carácter; ella es una histérica. Si él accede a determinados ámbitos se debe a sus buenas relaciones; ella es una enchufada. Si él sale de casa por la mañana y regresa bien entrada la noche está muy ocupado; ella desatiende el hogar. Si él dedica más tiempo a su profesión que a sus hijos se está labrando un puesto en la sociedad; ella es una mala madre. Si él mantiene un nivel de exigencia con sus compañeros o subordinados tiene gran capacidad de organización; ella es una mandona. Si él muestra su desacuerdo ante sus superiores es una persona crítica; ella es conflictiva. Si él tiene éxito en los negocios es un hombre inteligente; ella es una chica lista. Si él se adentra en terrenos vedados se está abriendo a nuevos horizontes; ella es una intrusista. Si él alcanza un puesto de responsabilidad es que ha prosperado; ella es que es de armas tomar. Si él no destaca en su sector es porque prefiere mantenerse en un segundo plano; ella fracasa. Si alguien entra en el despacho a pedir algo importante siempre se dirige a él; ella también está. No es de extrañar, pues, que si él y ella realizan el mismo trabajo con idéntico rendimiento ella gane alrededor de un 30% menos que él. Que sólo en un 6,6% de las parejas ella gane más que él. Que el nivel de desempleo de ella esté doce puntos por encima del de él. Que la pensión de ella en la Seguridad Social sea un 40% más baja que la de él. Que en caso de despidos salga antes ella por la puerta de la empresa que él. Que él y ella se casen y ella deje de trabajar fuera de casa, no él. Que ella tenga menos posibilidades de llegar a los puestos más altos en el mundo laboral, empresarial o político que él. Que la publicidad fomente roles discriminatorios y transmita una imagen de ella como objeto subsidiario de él. Que si la anciana madre no puede valerse por sí misma sea atendida por ella, no por él. Que si el niño se pone enfermo falte ella a la oficina, no él. Que haya muchas más alumnas que alumnos en las universidades y muchas menos catedráticas que catedráticos. Que ella no sea promocionada internamente en la empresa por él. Que ellos supongan más del 80% de los miembros que integran los consejos de administración. Que en la Administración Pública ellas sólo ocupen un 5% de los puestos de dirección”. Fuente: INAI - Gobierno de Navarra 19“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  20. 20. Detrás de usos y costumbres aparentemente cambiantes, se encuentranlimitaciones básicas en la educación y en el desarrollo de la identidad personalde los chicos y las chicas que ponen en duda la igualdad aparente y nos llevana pensar que “las cosas no están cambiando tanto” como parece. Debemos atrevernos a mirar a nuestro entorno con la mirada crítica quenos ayude a no bajar la guardia en cuanto a la responsabilidad que comoCentro Educativo tenemos en la eliminación de la desigualdad y el avancehacia la igualdad. La escuela, por lo tanto, velará por transmitir una forma de vida exenta deprejuicios y de estereotipos de género, en ese sentido, se postula como unlugar que intenta equilibrar todos los mensajes no igualitarios que recibe sualumnado de otros ámbitos de su vida: medios de comunicación, familia,entorno, etc. También se entiende por escuela coeducativa aquella que pretende crearun ambiente de convivencia en el que tanto los hombres como las mujeres, lasniñas y los niños tengan la oportunidad de crecer hacia una ciudadaníaresponsable y democrática que luche contra cualquier tipo de discriminación yque base las relaciones humanas en la convivencia pacífica. El Plan de Igualdad 2009-2011, por lo tanto, es una herramienta para eltrabajo coordinado desde el Departamento de Educación. El compromiso por la igualdad en los centros educativos recogida en suProyecto Educativo y en sus Programaciones Anuales evidencia la contribuciónde los centros educativos de Navarra hacia una sociedad más justa eigualitaria. 20“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  21. 21. ANEXO 1. BUENAS PRÁCTICAS COEDUCATIVAS Presentamos a continuación una serie de actuaciones posibles queformarían parte de las buenas prácticas coeducativas de un centro, destinadasa mejorar aprendizajes en el alumnado de cualquiera de los objetivosestablecidos bien en el Plan de Igualdad 2009-2011 o bien identificados en elcuestionario: autonomía personal, liderazgo, relaciones afectivas, resolución deconflictos, independencia personal, expectativas personales y profesionales,etc. Se podrán integrar opciones diversas y coordinadas entre sí que impliquena toda la comunidad educativa como pueden ser: • Talleres de coeducación para el alumnado: inclusión de actividades didácticas que favorezcan tanto el punto de vista crítico como los aprendizajes de igualdad. • Talleres para familias: necesarios si queremos involucrar a padres y madres en el proyecto de Centro. • Coeducación y Deporte: dando espacio a todos los intereses y nuevas actividades físicas poniendo en valor no sólo las actividades que tradicionalmente han tenido cierto estatus (fútbol, baloncesto, etc.) sino todas las actividades que potencien una actividad física saludable. • Mujeres protagonistas: desde todas las materias, su papel y sus aportaciones ahora y a lo largo de la historia. 21“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  22. 22. • Celebraciones como el 8 marzo, 25 de noviembre para hacer conscientes de las razones de estas celebraciones y acompañarlas de actividades y talleres, por ejemplo de educación afectivo y sexual coeducativa, sobre corresponsabilidad o sobre prevención de la violencia de género. Estos talleres podrían ser impartidos por personal externo al centro, pero dentro del horario lectivo, por ejemplo, dentro de las tutorías. Además, estos talleres dados por personal externo son una estupenda oportunidad para el profesorado de analizar el mundo simbólico de nuestro alumnado, es decir, las ideas que sustentan su comportamiento diario. Al no impartir el taller directamente, el profesorado se puede situar en una inmejorable situación de observación externa que permite un análisis de la ideología de género del alumnado. • Biblioteca escolar coeducadora con actividades como centro de recursos de aprendizaje haciendo de ella un espacio libre de sexismo. • Análisis de libros de texto u otros, con el alumnado: es una práctica muy interesante que permite fácilmente evidenciar el trato desigual de las mujeres o las niñas y lo femenino así como percibir cómo se perpetúan estereotipos asociados a roles sexistas. • Actividades complementarias orientadas a “ver con otros ojos” el mundo que nos rodea y buscar fuera referentes positivos sobre lo que trabajamos dentro. Por ejemplo: Visita al Planetario: aprovechar para hablar sobre las Mujeres científicas. Visita a la Universidad: Mujeres estudiantes o investigadoras. A una empresa de producción: una charla sobre el trabajo y la responsabilidad compartida de lo doméstico. Una visita al Ayuntamiento: presentar su plan de Igualdad si existe, etc … 22“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  23. 23. • El uso de Internet y de las nuevas redes: análisis de estereotipos, creación de blogs educativos no sexistas, etc. Talleres que permitan situarse desde un punto de vista crítico e identificar la desigualdad existente en contenidos, juegos, imágenes, roles etc es fundamental para un uso y consumo crítico y para educar sobre ello en la escuela y la familia, así como para la creación de herramientas informáticas educativas, como pueden ser las webs o los blogs, o web-quest. • Participación social más allá del centro: se pueden proponer ideas, por ejemplo, para al diseño de las ciudades y los pueblos: los parques, las aceras, los polideportivos,... el urbanismo con perspectiva de género es una opción de participación contrastada muy interesante desde primaria. • Estudio de los nombres de las calles de la localidad: con este trabajo de campo, se visualiza si hay nombres de calles de mujeres, quiénes eran o son esas mujeres, cuál es su aportación, etc. Incluso, se pueden aportar ideas al Ayuntamiento para la inclusión de mujeres en el callejero. • Inclusión de los saberes domésticos: se podría realizar mediante talleres dirigidos al alumnado en los que se les dieran conocimientos sobre los saberes domésticos necesarios para una autonomía personal. De igual manera, se podría abrir un blog en el que se fueran proponiendo retos semanales relacionados con los saberes domésticos. • Selección de relatos que lleven al aula relaciones de igualdad: sería aplicar la perspectiva de género en aquellos relatos que solemos seleccionar para llevar al aula, de manera que se tengan en cuenta aquellos que cuentan el buen trato entre las personas, que presentan 23“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA
  24. 24. relaciones igualitarias, que visualizan la corresponsabilidad doméstica, que presentan toda la gama de relaciones personales que se dan en la sociedad actual,… • Selección de ilustraciones: en muchas ocasiones el profesorado selecciona ilustraciones, fotografías o dibujos para hacer que el texto que presenta a su alumnado sea más motivador. En este sentido, al aplicar la educación en igualdad, buscará aquellas ilustraciones que equilibren los mensajes sexista que nuestro alumnado puede recibir desde otros ámbitos. En las ilustraciones, se procurará romper con los estereotipos de género: varones que demuestran sus sentimientos, referentes femeninos de autoridad y poder democrático, hombres afectuosos y paternales, etc. • Uso no sexista del lenguaje en todo el centro educativo: el centro educativo debería liderar el uso no sexista en la comunidad a la que pertenece, teniendo cuidado en los documentos oficiales del centro, las comunicaciones con toda la comunidad educativa y la página web, que es la imagen al exterior que da el centro. 24“La educación en igualdad en los documentos oficiales del centro”Plan de Igualdad 2009-2011 EDUCACIÓN – GOBIERNO DE NAVARRA

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