GöZlem Yoluyla öğRenme

7,004 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
7,004
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,492
Actions
Shares
0
Downloads
86
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

GöZlem Yoluyla öğRenme

  1. 1. YAKIN DOĞU ÜNİVERSİTESİ ATATÜRK EĞİTİM FAKÜLTESİ BİLGİSAYAR VE ÖĞRETİM TEKNOLOJİLERİ EĞİTİMİ Gözlem Yoluyla Öğrenme Ceit 338/433 Öğretim Üyesi Mukaddes Sakallı Hazırlayanlar Serdar Aşıkzadeler 20071415 Aygün Öztürk 20040163 Atınç Cahit Altun 20040492 63
  2. 3. <ul><li>Gözlem yoluyla öğrenme, öğrenme sürecinin önemli bir boyutunu oluşturmaktadır. İnsanlar gözlem yoluyla çeşitli davranışları öğrenmektedirler. </li></ul><ul><li>Örneğin ; * Öğrenciler parmak kaldırarak söz istemeyi * Öğretmen geldiği zaman sessiz durmayı Genellikle doğrudan ( pekiştireç olmaksızın) öğrenirler. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>İletişimin ve görsel teknolojilerin gelişmesiyle birlikte gözlem yoluyla öğrenme sürecini anlamak insan davranışlarının kontrolünde ve yordanmasında önemli bir yer tutmaktadır. </li></ul>
  4. 5. <ul><li>Gözlem yoluyla öğrenme konusunda ilk çalışmalar Thorndike (1901) tarafından kedi, tavuk, köpek ve maymunlarla ve Watson (1908) tarafından maymunlarla yapılmış ve bu organizmaların gözlem yoluyla öğrenmedikleri sonucuna ulaşılmıştır. </li></ul>
  5. 6. <ul><li>Miller ve Dollard, taklit davranışlarını üç boyutta ele almışlardır: Aynı davranışın gösterilmesi, bir başkasının davranışını kopya etmek ve benzer bağımlı davranış. Birincisi kırmızı ışıkta herkesin durması veya bir konser bitiminde herkesin alkışlaması ,. </li></ul>
  6. 7. <ul><li>İkincisine ise yaptığı ödev öğretmeni tarafından eleştirilen öğrencinin öğretmenin davranışlarını taklit ederek yeni ödev yapması örnek verilebilir </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Son olarak, babası kapıya geldiğinde çukulata alacağını bildiği için büyük kardeşin kapıya koşması durumunda küçük kardeş kendisinin de kapıya koşması durumunda çukulata alacağını (ödüllendirileceğini) öğrenir . </li></ul>
  8. 9. <ul><li>Bu nedenle büyük kardeş ne zaman kapıya koşsa küçük kardeş bu davranışı taklit ederek kapıya koşacaktır. Yetişkinlerin davranışları çoğunlukla bu tür benzer-bağımlı davranış çerçevesinde ele alınabilir. </li></ul>
  9. 10. <ul><li>Tanımadığı bir ülkeye giden bir yetişkin davranışın nedeninin anlamasa bile başkalarının davranışlarını gözleyerek onlar gibi davranmaya çalışır. </li></ul><ul><li>Miller ve Dollard taklitin bir alışkanlık halini alabileceğini belirtmektedirler. Büyük kardeşinin davranışlarını taklit ettiği için ödüllendirilen çocuk, davranışları sürekli taklit etmeye başlayabilir. Bu durum genellenmiş taklit (generalized imitation) olarak değerlendirilmektedir. </li></ul>
  10. 11. <ul><li>Bandura ise, gözlem yoluyla öğrenme sürecini edimsel koşullama çerçevesinde ele almak yerine bilişsel bir süreç olarak değerlendirmiştir. Banduraya göre gözlem yoluyla öğrenme taklit içerebilir de, içermeyebilir de. </li></ul>
  11. 12. <ul><li>Yolda araba kullanırken önünüzde giden bir arabanın çukura düştüğünü görürseniz yolun o bölümünden geçmemek için yönünüzü biraz değiştirirsiniz. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>Bir başka deyişle, önünüzde araba kullanan sürücünün davranışını taklit etmezsiniz. Gözleyerek öğrendiğiniz “bilgi”yi bilişsel işlemden geçirir ve daha detaylı bir şekilde kullanırsınız. Gözlem yoluyla öğrenme basit bir taklitten çok karmaşık bir süreçtir </li></ul>
  13. 14. <ul><li>Bandura (1965) saldırgan davranış gösteren bir yetişkinin davranışının ödüllendirildiği, cezalandırıldığı ve ne ödül ne ceza aldığı üç farklı filmi üç çocuk grubuna izlettirmiş ve bir sonraki aşamada çocukların saldırgan davranışlarını gözlemiştir. </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Beklendiği gibi, ödüllendirilen modeli izleyen çocuklar en saldırgan, cezalandırılan modeli izleyen çocuklar da en az saldırgan davranışı göstermişlerdir. </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Böylece, dolaylı yaşantının veya bir başkasının yaşantısının da çocukların davranışlarını etkileyebileceği görülmüştür. Başka birisinin davranışlarının ödüllendirildiğini gözleyen çocuğun davranışının görülme sıkılığının artacağı görülmüştür. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Çalışmanın bir sonraki aşamasında çocuklara modelin saldırgan davranışını göstermesi için teşvik verilmiştir. Bütün çocukların modelin saldırgan davranışlarını gösterebildiği görülmüştür. Buradan yola çıkarak öğrenme ve davranış (performans) arasında bir farklılık olduğu gözlenmiştir. </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Sonuç olarak Bandura’ya göre, pekiştireç öğrenme değil performansla ilgili bir değişkendir. Bu nedenle, pekiştireç olsa da olmasa da bireyin gözlem yoluyla öğrenme kapasitesi geliştiği andan itibaren gözlem yoluyla öğrenme vardır </li></ul>
  18. 19. Bandura gözlem yoluyla öğrenme sürecini dört temel aşamada incelemektedir <ul><li>* DİKKAT </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>* HATIRLAMA </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>* YENİDEN ÜRETME </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>* PEKİŞTİREÇ </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Model alınan davranışın gösterilebilmesi için öncelikle model alınan davranışa dikkat edilmesi gerekir. </li></ul><ul><li>Yapılan araştırmalar,insanların farklı,ilginç ve yüksek statülü kişilerin davranışlarına dikkat ettiklerini göstermektedir. </li></ul><ul><li>  </li></ul>DİKKAT
  20. 21. <ul><li>Bireyin geçmiş pekiştireç yaşantıları da, dikkatin hangi davranışa yöneleceğini etkileyecektir. Modelin özellikleri de model alacak bireyin dikkatinin modele ne kadar yöneleceğini etkileyecektir. Bireyin kendisine benzer (yaş, cinsiyet, vb.), statüsü yüksek olan, saygı duyulan, başarılı, güçlü ve çekici modellerin daha çok gözlendiği veya taklit edildiği bilinmektedir. </li></ul>* PEKİŞTİREÇ
  21. 22. HATIRLAMA <ul><li>Model almak için modeli taklit etmeye niyetli olmak ve modelin davranışlarını belleğe kotlamak gerekir. </li></ul><ul><li>Çünkü gözlenen davranış genellikle gözlemden hemen sonra ortaya çıkmayabilir. Birey gözlediği davranışı yeri geldiği zaman da kullanabilir. </li></ul><ul><li>Davranış belleğe görsel,sözel ya da sembolik olarak kodlanabilir. </li></ul>
  22. 23. YENİDEN ÜRETME <ul><li>Model alınan davranışın gösterilmesi için bireyin gözlemlerini davranışa dönüştürebilmesi gerekir. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Örneğin bir seyirci iyi bir basketbolcunun davranışlarını gözleyip,belleğine kodlayabilir. </li></ul><ul><li>Ancak sahip olduğu kas sistemiyle gözlediği davranışları kendisi gösteremeyebilir. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  23. 24. <ul><li>1. Öğretmenler,öğrencilerin dikkatini gerçek hayattan,roman ve film kahramanlarından model alabilecekleri kişilere çekmelidir. </li></ul><ul><li>2. Çocuklar film ya da masal kahramanlarının davranışlarını taklit ederler. </li></ul>OKULDA GÖZLEM YOLUYLA ÖĞRENMENİN YERİ VE ÖNEMİ
  24. 25. <ul><li>Araştırmalar çocukların özellikle saldırgan davranışları daha çok taklit ettiklerini göstermektedir. </li></ul><ul><li>Bu nedenle çocukların izledikleri filmler dikkatle seçilmeli,çocuklara kötü model oluşturacak filmler gösterilmemelidir. </li></ul>
  25. 26. <ul><li>3. Öğretmen en çok model alınan kişilerden biridir. </li></ul><ul><li>Bu nedenle öğretmenin sınıfta ve sınıf dışında öğrencilere çok iyi bir model oluşturması gerekir. </li></ul><ul><li>4. Öğrencilerde istendik davranışlar oluşturmak için,doğru davranan öğrenciler pekiştirilerek, bu öğrencilerin diğer öğrenciler tarafından model alınması sağlanmalıdır. </li></ul><ul><li>  </li></ul>
  26. 27. Bizi dinlediğiniz için teşekkür ederiz

×