Resumen del Cap. 4 y 5
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Las competencias TIC de los chicos: Hace referencia a la organización
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Capítulo 5 (Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC)
Crear proyectos (mirar atentamente la realidad): El momento...
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Resumen del cap.4 y 5

  1. 1. Resumen del Cap. 4 y 5 Capítulo 4 (Proyecto: “Arte y tecnología en el jardín” Un sendero que llega más allá de lo esperado…) Espacios, tiempos y recursos institucionales: incorporar a las computadoras en las salas, en el marco del juego en rincones. Acerca del trabajo compartido entre maestro de sala y el profesor de TIC: Articular el trabajo entre especialista en informática y la docente de sala. La organización de estas secuencias de aprendizaje deben atravesar la totalidad de los momentos que conforman la enseñanza en la sala. Etapa Preactiva: (Planificación, programación, previsión de recursos y elaboración de materiales) Es una instancia de reflexión, análisis y creación entre ambas docentes que ajustan su planificación didáctica general (anual o preliminar) al diagnóstico que juntas realizan del estado de situación del grupo, identificando vías de acción que favorezcan el aprendizaje significativo de los alumnos. 1. La maestra de TIC identifica los recursos tecnológicos más apropiados 2. La maestra de TIC selecciona contenidos y se plantea objetivos propios 3. Ambas docentes piensan posibles objetivos de aprendizaje y diseñan secuencias de actividades Etapa Activa: (Desarrollo, interacciones, negociaciones en el aula) Implica un trabajo diferenciado en tiempos y horarios. Los roles esperados de la maestra de informática y de la maestra de sala son distintos. Etapa Postactiva: (Evaluación, reflexión, nueva planificación) Implica la revisión de las decisiones asumidas, se asume que esta instancia de “mirada atenta” se va desarrollando de manera informal durante todo el proceso. Supone la evaluación compartida entre ambas docentes.
  2. 2. Las competencias TIC de los chicos: Hace referencia a la organización de los conocimientos de los alumnos en una red funcional que está orientada por una finalidad y formada por recursos cognitivos, afectivos, sociales, metacognitivos y que se orienta a la acción y a la resolución de tareas. En este punto se distinguen dos competencias específicas y generales: una ligada a la información, la comunicación, al desarrollo conceptual y a la revisión/ supervisión de lo actuado. (consultas de enciclopedias sencillas, la escucha comprensiva de los cuentos multimediales y la elaboración de cuentos breves). La otra competencia está ligada a la información que los niños pusieron en juego durante todo ese primer año (la obtención de información en cuentos, la organización de la información en cuentos y el almacenamiento y la recuperación de la información producida por los niños) La preocupación didáctica de las maestras: Muestran preocupación por enriquecer y potenciar la producción gráfica del grupo. En este caso se busca potenciar las competencias TIC de los chicos promoviendo el desarrollo de habilidades específicas ligadas al uso de la computadora como una herramienta para el almacenamiento y la revisión de producciones propias Los gráficos infantiles: Son programas que proveen de una serie de instrumentos (geométricos, letras, números, trazos, texturas, colores) para que los niños realicen actividades gráficas. Éstos son llamados programas de “pantalla en blanco” por proveer un entorno libre que le permite al usuario decidir el tipo de trabajo que realizará en él. Los mismos permiten almacenar, recuperar e imprimir los trabajos producidos y son estimulantes para la creatividad por ser especialmente interesantes para la educación infantil Los cambios en los chicos: Confrontan sus producciones propias ante el antes y el después y comienzan a evaluar sus prácticas frente a cada nueva técnica, logro o dificultad
  3. 3. Capítulo 5 (Preparando el terreno: el diseño de proyectos TIC) Crear proyectos (mirar atentamente la realidad): El momento inicial de un proyecto supone una situación problemática inicial, identificando como susceptible de modificación/mejora, a partir de diversas fuentes. Esta situación inicial se denomina diagnóstico porque se debe mirar atentamente al grupo, al entorno cotidiano para saber que es valioso para ser enseñado, establecer algunas previsiones en cuanto al tiempo y la actitud que se optara asumir, cómo reaccionarán los padres frente al proyecto, los recursos que se utilizarán En las situaciones problemáticas se opta por una mirada atenta, se toman hipótesis, comprobaciones y se realizan revisiones para que la creación del proyecto se entienda como un proceso de indagación en el que se pone a prueba el conocimiento disponible y se aprende en la práctica Nacen los proyectos Crear proyectos es tomar decisiones: Planificar experiencias pedagógicas implica un proceso constante de toma de decisiones respecto de diversos ejes del accionar didáctico. Tomar decisiones supone la elección de alternativas de acción, en el cual se considera como lo mejor para el grupo de niños y dejar a un lado otros caminos posibles de ser recorridos, por eso elegir es también renunciar a otros aspectos. Las decisiones están limitadas por condiciones que van estructurando las opciones entre las cuales puede elegirse. Pueden existir condiciones legales, culturales e institucionales, éstos son los que toman las decisiones. En el caso de los proyectos, las decisiones en cuánto a qué, cómo, cuándo y con qué son asumidas por los maestros. Y luego las mismas son enriquecidas y reformuladas por los niños por tener un rol activo De la creación del proyecto al plan de acción: Los proyectos constituyen un modo participativo de organizar el proceso de enseñanza a partir de un problema a resolver o de un producto a
  4. 4. elaborar o construir que constituye el desafío que ofrecen al grupo de niños para que resuelva por sí mismo y con la ayuda de las maestras, de manera explícita y como documento escrito que oriente la tarea. Un proyecto supone un momento de escritura del plan de acción (planificación) que anticipa el accionar de la actividad, los propósitos, las aproximaciones conceptuales, los materiales requeridos y los momentos en los cuales se evaluará Crear un proyecto educativo con TIC: La planificación de un proyecto educativo con TIC es una encrucijada en la que se deciden algunas de de diversas alternativas posibles en función de la información diagnóstica que maestros y profesores obtienen conjuntamente observando al grupo. Estas decisiones iniciales son plasmadas en un plan de acción, el cual resulta flexible y modificable.

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