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  • 1. Juan Meléndez Anadel Castro José Sánchez Carmen Betancourt Antonio Vantaggiato presentan Innovación en educación grupo >> colaboración >> investigación
  • 2. ᆰ QuickTime and a Motion JPEG A decompressor are needed to see this picture. CES: Misión imposible
  • 3. pero...¿Cómo empezar?
  • 4. ᆰ QuickTime and a Motion JPEG A decompressor are needed to see this picture. desde el alba de la humanidad...
  • 5. ᆰ QuickTime and a Motion JPEG A decompressor are needed to see this picture. ...hasta el ábaco...
  • 6. ...y hasta la misma Web
  • 7. ᆰ QuickTime and a Motion JPEG A decompressor are needed to see this picture. estudiamos la innovación en todas sus formas
  • 8. El proyecto… CES siembra la semilla
  • 9. El proceso de investigación ¡2 años! Análisis de literatura • Modelo de Teoría de la • Innovación aplicado a educación Manual de Oslo >> adaptado •
  • 10. El proceso 2 Encuentro de consenso • Seminario investigación y redes • de investigadores (Ricardo Valenzuela, ITESM) Grupos focales, entrevistas • Cuestionarios •
  • 11. las 4 virtudes cardinales
  • 12. confianza
  • 13. confidencialidad
  • 14. agenda común
  • 15. colaboración interuniversitaria
  • 16. + placer Río :-) 2006
  • 17. Resultados ICDE ::: Río de Janeiro 2006 • El libro • Encuentro CES • La nueva agenda de la ED •
  • 18. El libro Presentación de Marta Mena • Agenda ED (Antonio) • ED como innovación • (Carmen)
  • 19. Marta Mena: La agenda actual de la educación a distancia Calidad • Acreditación • Globalización / Contextualización • Imagen social • Reconfiguración institucional • Nuevos modelos pedagógicos •
  • 20. 1 - Calidad Brunner (1994) • Insumos • Resultados • Procesos •
  • 21. II. Acreditación Modelos institucionales / • requerimientos Razones para acreditar • Actores en el procesos •
  • 22. II.1 Acreditación y calidad Replanteo: • redefinir nuestra agenda de • investigación y discusiones para identificar modelos de ED vigentes.
  • 23. II.2 desconfianza …encontramos limitaciones y • exigencias que parecen traslucir antiguas desconfianzas hacia la ED en forma de requisitos difíciles de cumplir por las instituciones.
  • 24. III. Globalización Globalización: no eludir cultura local • Apertura comunicación enriquece la ED • Cuidado con la homogeneización • (macdonalización de la cultura)
  • 25. III.1 Universalismo Debate universalismo / particularismo: • Se educa para reforzar sentido de • identidad de un pueblo (carácter uniformizador)… …o para promover encuentro abierto • sin límites ni fronteras (carácter intercultural)
  • 26. IV. Imagen social Cenicienta • Bella durmiente • Estrategia democratera • Revolución tranquila • Ábrete Sésamo del siglo XXI •
  • 27. V. Reconfiguración …de las instituciones • La sociedad de la información… • estructuras menos jerárquicas, + participativas, descentralizadas… Sociedad de redes (Tony Bates, M. • Castells: Sociedad Red) Instituciones y redes actúan de forma • integrada
  • 28. VI. Nuevas pedagogías Desde… • Transmisión de información (de • expertos) mediante materiales a… Proceso de mediación estudiante / • conocimiento para promover construcción del conocimiento
  • 29. Nueva ED / e-Learning Liberarse de ataduras • De contenedores de • información a un rol proactivo del docente como facilitador
  • 30. La ED como innovación Propósitos: Presentar una investigación novel para • examinar la educación a distancia desde una nueva perspectiva. La misma fue realizada por cinco • investigadores puertorriqueños de 4 instituciones universitarias de P.R.
  • 31. Objetivos básicos conocer cómo se utiliza la educación a • distancia en los procesos de enseñanza- aprendizaje identificar cómo se compara la • educación a distancia con otras modalidades innovadoras utilizadas por las instituciones de educación superior
  • 32. Importancia de la investigación Permite desarrollar estrategias para: examinar cómo surge la educación a distancia 2. analizar por qué unas modalidades son más 3. utilizadas que otras Examinar el proceso de selección de las 4. tecnologías que apoyan la educación a distancia Identificar los criterios usados para adoptarlas 5.
  • 33. Marco conceptual El estudio contó con el marco • conceptual de las innovaciones. Se basó en las teorías de innovación contenidas en el Manual de Oslo (OCDE, 2005). La población estudiada fueron las • instituciones de educación superior del país.
  • 34. En términos metodológicos: El Comité Investigador 2. revisó literatura, 3. desarrolló un cuestionario, 4. entrevistaró a líderes educativos, 5. analizó documentos institucionales y 6. organizó grupos focales.
  • 35. Investigación cuantitativa y cualitativa 1) identificó las diversas modalidades innovadoras que se utilizan para los procesos de aprendizaje; 2) identificó cuáles son las modalidades innovadoras más utilizadas por la instituciones; 3) identificó las tecnologías que apoyan estas modalidades innovadoras;
  • 36. Investigación II 4) midió cuántos profesores se impactan con estas modalidades de estudios; 5) definió un perfil de los profesores que utilizan estas modalidades de estudio; y 6) comparó el uso de estas modalidades con el de países de alta competitividad económica.
  • 37. Además, se: 1) examinó cómo surgen las diversas modalidades que se utilizan para los procesos enseñanza aprendizaje; 2) analizó porqué unas modalidades son más utilizadas que otras por las instituciones; 3) examinó el proceso de selección de la tecnologías s que apoyan estas modalidades; e 4) identificó los criterios utilizados para adoptar una modalidad.
  • 38. Definición de términos: Modalidad de estudio tradicional o dominante: Proceso donde los estudiantes se certifican al completar cursos estructurados con créditos definidos, en un período determinado.
  • 39. Definición de términos: Modalidad alterna: El proceso donde la actividad instruccional principal no pertenece a un programa principal o dominante dentro de la institución auspiciadora.
  • 40. Hallazgos significativos Se asocian innovaciones con • nuevas ofertas de programas curriculares y no con nuevos métodos de aprender.
  • 41. Hallazgos… En las universidades privadas se • observa una tendencia hacia una práctica sistemática de la educación a distancia como una innovación porque cuentan con oficinas con personal, presupuesto y publicidad.
  • 42. Hallazgos… En el caso de las universidades • públicas, se observa una tendencia hacia una práctica no sistemática como una innovación porque carecen de oficinas con personal, presupuesto y publicidad.
  • 43. Hallazgos… Una tendencia marcada en el • ofrecimiento de modalidades alternas fue con los programas de educación continua o de extensión. Sus ofrecimientos sólo destacan cursos y no destacan métodos innovadores de enseñar y aprender.
  • 44. Hallazgos… Se registran otras modalidades • alternas cuyos “cambios” fueron más de naturaleza administrativa que de métodos de enseñanza- aprendizaje.
  • 45. Hallazgos….. Instituciones privadas han entrado en • mercados nuevos con el objetivo de reclutar estudiantes. Experimentaron una renovación • gerencial a causa de la implantación o desarrollo de la modalidad.
  • 46. Hallazgo… El sostenimiento financiero para las • modalidades alternas proviene mayormente de los recursos institucionales y la minoría de las instituciones sostiene sus modalidades alternas con fondos externos.
  • 47. Hallazgos….. La característica más destacada que • reportaron de los profesores que participan en modalidades alternas fue su disposición para asumir nuevos roles en al proceso de enseñanza y aprendizaje.
  • 48. Continuidad El comité investigador se ha • comprometido a dar continuidad al presente estudio. Agradece el auspicio del CES y el • apoyo de la Asociación Puertorriqueña de Aprendizaje a Distancia.
  • 49. A lo largo del proceso, en pocas palabras, creamos...
  • 50. Una comunidad de práctica... …o como meterse en camisas de once varas confiando en sus colegas… y sobrevivir…
  • 51. Re-search = Re- buscar
  • 52. Una comunidad de práctica… “ es un grupo de personas que comparten un interés • común y trabajan juntos de manera informal responsable y autónomamente para promover nuevos aprendizajes, solucionar problemas y levantar nuevas ideas” (Storck & Hill, 2000; Wenger & Snyder, 2000). “ … las personas colaboran directamente, se educan • mutuamente y comparten experiencias y conocimientos que promueven la innovación” (Wenger, 2001)
  • 53. Valores, principios o guías Reconocimiento de que • somos pares. Honestidad en el trato. • Confianza en juicio • profesional. Reconocimiento de • nuestros modelos mentales. Apertura al conflicto • Apoyo institucional •
  • 54. Diferencias importantes Comunidades de Comités • • Práctica - designados -voluntarias/autónomas - exclusivos -inclusivas/exclusivas - formales -informales - estructurados -poco estructuradas - enfocados -enfocadas - consenso/voto -democráticas - jerárquicos -colegiadas
  • 55. Dos comunidades, un propósito Investigadores Investigadores en Puerto Rico de América Latina • Educación a distancia •
  • 56. Para la formación de una comunidad… … debemos creer en la • posibilidad de que la sinergia lograda por ésta, es por mucho, más rica y produce resultados muy difíciles de lograr sin la presencia y contribución colectiva de todos sus miembros.
  • 57. Las comunidades de práctica tienen sentido porque… hay necesidad imperiosa de • reinventar la educación superior (pertinencia). recursos siempre serán escasos. el talento está distribuido las tecnologías de colaboración nos ayudan. el modelo individual no debe ser la única manera de hacer investigación…
  • 58. La conversación es la manera en que los humanos pensamos juntos (Wheatley, 2003)
  • 59. De la teoría a la práxis La colaboración trabaja mejor cuando las partes envueltas creen que individualmente y colectivamente pueden alcanzar mejores resultados trabajando juntos.
  • 60. Características del Grupo Misión compartida • Positivismo • Compromiso • Confianza • Liderazgo • Justicia • Destrezas de comunicación • Interdisciplinario •
  • 61. El proceso nos permitió… Aumentar los conocimientos • • Seguridad • Pensamiento crítico • Creatividad • Innovación Compartir los conocimientos • Ampliar el rango de investigación • Manejar eficientemente el tiempo • Aumentar los contactos •
  • 62. Qué aprendimos Necesidad de grupos colaborativos • Todos somos importantes y • necesarios Tenemos que unirnos • Satisfacción personal y profesional •
  • 63. Qué aprendimos II En la era de la globalización, las situaciones no pueden ser analizadas al márgen de sus relaciones globales.
  • 64. La historia oficial… ᆰ QuickTime and a mpeg4 decompressor are needed to see this picture.
  • 65. ᆰ QuickTime and a Motion JPEG A decompressor are needed to see this picture. Innovación ::: inspiración
  • 66. ¡gracias!