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Tratamiento Educativo En Aulas EspecíFicas

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  • 1. TRATAMIENTO EDUCATIVO EN AULAS ESPECÍFICAS PARA NIÑOS CON AUTISMO Y OTROS T.G.D. JORNADAS SOBRE TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA
  • 2. AUTISMO Definición <ul><li>KANNER. 1943 </li></ul><ul><li>Déficit en las relaciones sociales. </li></ul><ul><li>Alteraciones de la comunicación. </li></ul><ul><li>Rigidez e invarianza </li></ul><ul><li>DSM IV A.A.P. </li></ul><ul><li>Trastorno cualitativo de la relación y la interacción social. </li></ul><ul><li>Alteraciones de la comunicación y el lenguaje. </li></ul><ul><li>Falta de flexibilidad mental y comportamental </li></ul>TRES NUCLEOS
  • 3. CAUSAS BIOLOGICAS PROBLEMAS COGNITIVOS TRASTORNOS DE CONDUCTA Genéticas Víricas Metabólicas ETIOLOGÍA DEL AUTISMO
  • 4. DIMENSIONES AFECTADAS EN EL AUTISMO TRASTORNOS DEL DESARROLLO SOCIAL Dimensiones 1 2 3 TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Dimensiones 4 5 6 TRASTORNOS DE LA ANTICIPACION Y LA FLEXIBILIDAD Dimensiones 7 8 9 TRASTORNOS DE LA SIMBOLIZACION Dimensiones 10 11 12
  • 5. TRASTORNOS DEL DESARROLLO SOCIAL <ul><li>Trastornos de las relaciones sociales </li></ul><ul><li>Trastornos de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención, preocupación). </li></ul><ul><li>Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas. </li></ul>
  • 6. TRASTORNO DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE <ul><li>Trastorno de las funciones comunicativas. </li></ul><ul><li>Trastorno del lenguaje expresivo. </li></ul><ul><li>Trastorno del lenguaje receptivo. </li></ul>
  • 7. TRASTORNO DE LA ANTICIPACIÓN Y FLEXIBILIDAD <ul><li>Trastorno de las competencias de anticipación. </li></ul><ul><li>Trastorno de la flexibilidad mental y comportamental. </li></ul><ul><li>Trastorno del sentido de la actividad propia. </li></ul>
  • 8. TRASTORNO DE LA SIMBOLIZACIÓN <ul><li>Trastorno de la imaginación y de las capacidades de ficción. </li></ul><ul><li>Trastorno de la imitación. </li></ul><ul><li>Trastorno de la suspensión (capacidad para hacer significante). </li></ul>
  • 9. PREVALENCIA EN EL AUTISMO 1966 10.000 NACIDOS 4 1980 3 VARONES 1 HEMBRA <ul><li>Diferencias por grupos étnicos </li></ul><ul><li>Factores que afectan ( Japón 26/10.000) </li></ul><ul><li>Aumento de la prevalencia </li></ul><ul><li>Incidencia de factores físicos </li></ul><ul><li>capaces de producir cambios </li></ul><ul><li>genéticos </li></ul>ULTIMOS AÑOS
  • 10. AREAS DEFICITARIAS CONDUCTA Trastornos de flexibilidad y anticipación. COMUNICACIÓN Trastornos de la comunicación y el lenguaje INTERACCION SOCIAL Trastornos del desarrollo social INTELIGENCIA 70% son Def.Ment. Trastornos de la Simbolización (ausencia de lenguaje)
  • 11. PROGRAMAS DE TRABAJO Programa de estructuración del medio. Programa Agenda CONDUCTA Trastornos de flexibilidad y anticipación.
  • 12. Programas de Habilidades Comunicativas Básicas PROGRAMAS DE TRABAJO COMUNICACIÓN Trastornos de la comunicación y el lenguaje
  • 13. <ul><li>P. de Estructuración </li></ul><ul><li>P. de Sobreestimulación Interactiva </li></ul><ul><li>P. de Habilidades Sociales (TEACCH) </li></ul><ul><li>P. de Cognición Social </li></ul>PROGRAMAS DE TRABAJO INTERACCION SOCIAL Trastornos del desarrollo social
  • 14. <ul><li>Programas Madurativos: P. Educación Especial </li></ul><ul><li> P. Educación Infantil </li></ul><ul><li>P. de Autonomía </li></ul><ul><li>Programas Escolares. Curriculo ordinario </li></ul><ul><li>Con adaptaciones para suavizar patologías </li></ul><ul><li>Pretalleres </li></ul>PROGRAMAS DE TRABAJO INTELIGENCIA 70% son Def.Ment. Trastornos de la Simbolización (ausencia de lenguaje)
  • 15. PROGRAMA DE ESTRUCTURACIÓN DEL MEDIO (Adaptar el medio en que se desenvuelve) Deficit en cognición social (Dificultad en la percepción de contingencias Relación causa-efecto) <ul><li>Falta de anticipación </li></ul><ul><li>Falta de predicción </li></ul><ul><li>Falta de sentido de la acción </li></ul>
  • 16. Cuando no entiende las situaciones Impone su propio criterio RUTINAS Se rebela y altera RABIETAS Se autoestimula ESTEREOTIPIAS Se aisla AISLAMIENTO FALTA DE RELACIONES SOCIALES FALTA DE COMUNICACIÓN BAJO RENDIMIENTO
  • 17. ¿QUÉ LOGRAMOS CON LA ESTRUCTURACIÓN? Prevenir y eliminar problemas de conducta (rabietas) Reducir la frecuencia e intensidad de las conductas patológicas (autoestimulaciones) Mejora la colaboración y el rendimiento (se le ayuda a predecir y aparece la participación) Favorece la interacción y la comunicación (el horario hace que aumente las interacciones y relaciones con los demás)
  • 18. INTERVENCIÓN ¿CÓMO PODEMOS AYUDARLE? Estructurar el medio físico (índices) Estructurar el tiempo Horario secuencia de actividades: *Realista *Atractivo *Control del ocio *Revisable Estructurar las personas (mismas=claves físicas) Introducir cambios (un elemento cada vez) Uso de pictogramas (Programa Agenda)
  • 19. PROGRAMA AGENDA (Uso de pictogramas) <ul><li>INFORMACIÓN </li></ul><ul><ul><li>Visual </li></ul></ul><ul><ul><li>Analógica </li></ul></ul><ul><ul><li>Rápida </li></ul></ul><ul><ul><li>Sin lenguaje </li></ul></ul><ul><li>VÁLIDOS </li></ul><ul><ul><li>Comunicación </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizadores del sentido de la acción </li></ul></ul>
  • 20. LOS PICTOGRAMAS ¿Porqué son validos con las personas autistas? ¿Para qué sirven ? ¿ Cómo deben ser? ¿ Dónde se pueden utilizar? ¿Qué logramos ?
  • 21. <ul><li>Decodifican mejor la imagen que la palabra. </li></ul><ul><li>Preservadas las capacidades visoespaciales. </li></ul><ul><li>Los estímulos visuales son más primitivos que los auditivos. </li></ul><ul><li>Los dibujos se procesan mejor por ser estáticos </li></ul><ul><li>Mejor capacidad espacial que temporal. </li></ul><ul><li>Son atractivos </li></ul>
  • 22. <ul><li>Anticipar los acontecimientos que van a ocurrir. </li></ul><ul><li>Planificar. </li></ul><ul><li>Guiar la realización de tareas y señalar metas. </li></ul><ul><li>Indicar los acontecimientos socialmente relevantes . </li></ul><ul><li>Lograr mayor flexibilidad mental </li></ul>
  • 23.  
  • 24.  
  • 25.  
  • 26.  
  • 27.  
  • 28.  
  • 29. <ul><li>Sencillos </li></ul><ul><li>Que describan información significativa </li></ul><ul><li>Con el rótulo encima </li></ul><ul><li>Utilización de mayúsculas </li></ul><ul><li>Viñetas independientes </li></ul><ul><li>Señales adiccionales (persona,lugar...) </li></ul>
  • 30. <ul><li>En el aula: </li></ul><ul><ul><li>Todo el grupo (planificar el día) </li></ul></ul><ul><ul><li>Individualmente (agendas personales) </li></ul></ul><ul><li>En las familias (tardes, fines de semana, vacaciones): </li></ul><ul><ul><li>Mayor tiempo de ocio </li></ul></ul><ul><ul><li>Menos estructuración </li></ul></ul><ul><ul><li>Personas poco habituales </li></ul></ul>
  • 31. COMUNICACIÓN ¿QUÉ ES EL PROGRAMA DE HH.CC.BB.? Instrumento de trabajo para padres y profesionales Trabajo de los profesionales Demandas de los alumnos Surge de la necesidad de adecuar
  • 32. ¿Qué ofrece el programa? Al educador la posibilidad de enseñar Habilidades Comunicativas A la persona con autismo Posibilidad de transmitir sus deseos e impresiones Mejorar Interacción y HH. Sociales
  • 33. HABILIDADES COMUNICATIVAS BÁSICAS Nos obliga a un cambio de postura Lenguaje Comprensión Control Formalidad Ens. Controlada Comunicación Expresión Espontaneidad Funcionalidad Ens,Incidental
  • 34. FUNCIONALES Que le sirvan para transmitir un mensaje independientemente de la forma que utilice
  • 35. EXPRESIVAS Que le sirvan para transmitir a los demás lo que desea y siente, siendo secundario comprender las conductas expresivas de los demás.
  • 36. ESPONTÁNEAS Emitidas ante los índices naturales que las provocan
  • 37. GENERALIZADAS Utilizadas en los distintos contextos en que se desenvuelve
  • 38. DIMENSIONES DE LA COMUNICACIÓN LA CONDUCTA LA FUNCIÓN LA FORMA EL CONTEXTO REFERENTE SEM. LA COMPRENSION
  • 39. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN <ul><li>DE PETICIÓN O CONTROL </li></ul><ul><li>A1 Petición de objeto/alimento </li></ul><ul><li>A2 Petición de acción para </li></ul><ul><li>A3 Petición de acción con </li></ul><ul><li>A4 Rechazo </li></ul><ul><li>A5 Petición de ayuda </li></ul><ul><li>A6 Petición de permiso </li></ul><ul><li>A7 Petición de atención </li></ul>
  • 40. FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN DE COMPARTIR B1/B2 Comp. Atención propia y ajena B3/B4 Comp. Sensación propia y ajena B5/B6 Comp. Experiencia propia y ajena B7/B8 Comp. Emoción propia y ajena B9/B10 Comp. Conocimiento propio y ajeno B11/B12 Comp. Opinión propia y ajena
  • 41. ¿CÓMO LO HAREMOS? 1º Evaluar lo que el sujeto posee 2º Analizar lo evaluado 3º Establecer objetivos 4º Actuación
  • 42. ¿Qué hace? ¿Cómo lo hace? ¿Para qué lo hace? ¿Dónde, con quién, cuando? ¿A qué se refiere? ¿Lo entiende? La conducta La forma La función (cont o comp) El contexto El ref. semántico La comprensión
  • 43. <ul><li>ACTUACIÓN: </li></ul><ul><li>Mantenimiento de lo que posee </li></ul><ul><li>Generalización de lo adquirido </li></ul><ul><li>Implantar nuevas funciones </li></ul><ul><li>( estrategias favorecedoras ) </li></ul><ul><li>Ampliación del referente semántico </li></ul><ul><li>Mejora de la forma de expresión </li></ul><ul><li>Adecuación de la comprensión </li></ul><ul><li>Mejora morfosintáctica </li></ul>
  • 44. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES <ul><li>Con el P.de estructuración habíamos salvado: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Aislamiento </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Autoestimulaciones </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Problemas de conducta </li></ul></ul></ul></ul>Pero a nuestros alumnos aún le faltan: Hábitos sociales para participar en el mundo que les rodea. (No dominan el mundo de lo social)
  • 45. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES <ul><li>Contamos con: </li></ul><ul><li>Sobreestimulación interactiva </li></ul><ul><li>Programa TEACCH de Habilidades Sociales </li></ul><ul><li>Cognición Social </li></ul><ul><li>Debemos proporcionarles: </li></ul><ul><li>Ocasiones de interacción </li></ul><ul><li>Mayor calidad de interacciones (índices) </li></ul><ul><li>Ambientes ricos en relaciones </li></ul>
  • 46. HABILIDADES SOCIALES PROGRAMA TEACCH Instrumento de trabajo diseñado para personas con problemas en la interacción con otros La persona con autismo tiene: Deficiencia en la interacción activa Problemas de conducta para la interacción pasiva
  • 47. HABILIDADES SOCIALES PROGRAMA TEACCH ¿Cómo intervenimos? Características sociales De interacción activa: Proximidad Iniciativa social Respuesta social De interacción pasiva: Uso del cuerpo y objetos Conductas disruptivas Adaptación al cambio
  • 48. HABILIDADES SOCIALES PROGRAMA TEACCH Se evalúan según el grado de independencia Inapropiado Ayuda Física Ayuda específica Ayuda general Independiente
  • 49. ENSEÑAR A LEER LA MENTE Las personas con autismo no elaboran Teoría de la Mente (Capacidad para atribuir estados mentales, considerar al otro como sujeto con pensamiento) INTERVENCIÓN Exteriorización de las claves físicas
  • 50. ENSEÑAR A INTERPRETAR SENSACIONES FÍSICAS <ul><li>Haciendo muy llamativa y evidente la </li></ul><ul><li>respuesta ante sensaciones </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Olfativas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Gustativas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Táctiles </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Visuales </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Auditivas </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  • 51. ENSEÑAR A INTERPRETAR EMOCIONES <ul><li>Reconocimiento de emociones en la expresión facial, fotos ( alegría, tristeza, enfado, miedo) </li></ul><ul><li>Reconocimiento de emociones en dibujos esquemáticos </li></ul><ul><li>Identificación de emociones basadas en situaciones </li></ul><ul><li>Identificación de emociones en función de la satisfacción o no de deseos </li></ul><ul><li>Identificación de emociones basadas en creencias </li></ul><ul><li>Enseñar estados de conocimiento, de percepción. </li></ul><ul><li>Juego simbólico: </li></ul><ul><ul><ul><li>Asumir papeles </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Empezaremos por el juego evolutivo, juego funcional con objetos... </li></ul></ul></ul>
  • 52. PROGRAMAS MADURATIVOS ¿Para qué lo hacemos? <ul><li>Campo de trabajo para desarrollar las estrategias de los programas específicos </li></ul><ul><li>Desarrollar las áreas intactas </li></ul><ul><li>Lograr un desarrollo más armónico </li></ul><ul><li>Igualarlo, en lo posible, con el resto de la población infantil </li></ul>
  • 53. ¿ CUÁLES SON ESTOS PROGRAMAS ? <ul><li>Los generales de Educación Especial </li></ul><ul><li>Coordinación óculo-manual </li></ul><ul><li>Motricidad gruesa </li></ul><ul><li>Atención </li></ul><ul><li>Esquema corporal </li></ul><ul><li>Orientación espacio-temporal </li></ul><ul><li>Conceptos básicos </li></ul><ul><li>*Autonomía *Pretalleres </li></ul>Iniciación al trabajo de Educ. Infantil Programas escolares Curriculo Ordinario de Educación
  • 54. PROGRAMA DE AUTONOMÍA ¿ Qué queremos lograr ? Que el niño adquiera independencia en: Control de esfínteres. Vestido y desvestido. Aseo. Comida. Como campo de trabajo para los programas específicos

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