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"Mi Familia y yo". Una historia escrita por ____

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Presentación Power Point proyecto didáctico por Ausentes F.C.

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  • 1. “ Mi familia y yo” una historia escrita por Proyecto realizado por : Sthepanie Aránguiz Enzo Cavieres Luis Emilio Echeverría Daniela Garay Wilfredo Urbina
  • 2. 1. Descripción del proyecto:
    • El siguiente proyecto se enmarca en las habilidades y conocimientos de los subsectores de “Lenguaje y Comunicación” e “Historia, Geografía y Ciencias Sociales”, y tiene como principal motivación la generación, por parte de los estudiantes, de textos que relaten su entorno y experiencia familiar.
  • 3.
    • La actividad planteada consiste en la construcción de un librillo, por parte de los alumnos, que narre su historia familiar, utilizando las metodologías de la investigación histórica y sus instrumentos (entrevista, esquemas, fotos, etc.).
    • Dicho libro se construiría durante cuatro clases, las cuales entregarán los principales conceptos a aplicar en su confección.
    • Finalmente, los libros serán compartidos entre los alumnos en una quinta sesión final.
  • 4. Título y Aprendizaje esperado: "Producción de textos" N° Clase Objetivos esperados: Contenidos Actividades y Recursos Evaluación 1 Reconocer las principales características de los Géneros No-literarios en una serie de ejemplos revisados en clase. Explicación general de la Actividad a realizar en el programa. Lectura de Ejemplos. - Identificar y Aplicar las características y estructura de los Géneros No-literarios en situaciones familiares y nuevas. Géneros No Literarios (materia y ejemplos). Desarrollo Guía de Comprensión. Revisión Guía de Comprensión 2 Desarrollar la curiosidad e imaginación, la habilidad de la búsqueda y organización de la información en el proceso de investigación. Nociones de Investigación Histórica Aplicada Construir árbol genealógico Árbol Genealógico Reconocer las fuentes de información que componen una Investigación Histórica, tomando como ejemplo: la entrevista, material gráfico y los esquemas (árbol genealógico). Fuentes de Investigación: La entrevista. Realizar Pauta Entrevista Pauta Entrevista Aplicar las fuentes expuestas durante la clase en la selección y organización de una investigación. La entrevista Aplicar Entrevista con compañero Tarea: Aplicar Entrevista con Familiares 3 Explicar la aplicación de entrevistas como fuente de información. Revisión de las entrevistas realizadas.   Cumplir tarea anterior Reconocer hitos o acontecimientos como episodios fundamentales que marcan el desarrollo de una historia. Noción de Hito y Acontecimiento Construcción Línea de Tiempo Tarea: Buscar foto que apoyen hitos familiares. 4 Explicar la selección de las fotos recopiladas para la construcción de la biografía familiar. Revisión de las fotos seleccionadas.   Cumplir tarea anterior Aplicar el correcto uso de las normas de redacción y ortografía en el proceso de construcción de la biografía familiar. Orden Textual Construir Biografía Evaluación Previa del Producto Final 5 Construir una biografía familiar que aplique los contenidos enseñados durante el proceso educativo. - Presentación Producto Final en la clase. Evaluación Final Reconocer la diversidad por medio del compartir experiencias planteadas en las biografías familiares. - Exposición de las biografías en el curso. Interacción de las biografías
  • 5. 2. Unidad:
    • Curso: I° Medio.
    • LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
    • UNIDAD IV
    • GÉNEROS NO-LITERARIOS –
    • La escritura biográfica
    • Apoyada por subsector de Historia y Ciencias Sociales
    • Tema: “Nociones e Instrumentos de Investigación Histórica”
  • 6. Objetivos:
    • Desarrollar habilidades y manejar los conocimientos necesarios en la transmisión de ideas por escrito de manera clara, precisa y ordenada, adecuándose a diferentes audiencias y seleccionando las estructuras más apropiadas según sus propósitos. Esto implica:
    • Expresarse por escrito de forma coherente, crítica, creativa y con una variedad de propósitos, presentando ideas, conocimientos y sentimientos.
    • Generar un texto que nazca a partir de la observación, reflexión y valoración de su entorno inmediato.
  • 7.
    • Lo anterior se trabajará en base conceptual de Lenguaje y Comunicación tomando como referencia la unidad de textos no-literarios , junto a ciertos instrumentos de investigación histórica ,. Estos permitirán obtener la información para crear un producto final, el que sería un discurso no literario de carácter biográfico .
    •  
    • Aprendizajes Esperados :
    •  
    • Reconocer las principales características de los Géneros No-literarios en una serie de ejemplos revisados en clase.
    • Identificar y Aplicar las características y estructura de los Géneros No-literarios en situaciones familiares y nuevas.
    • Desarrollar la curiosidad e imaginación , la habilidad de la búsqueda y organización de la información en el proceso de investigación histórica.
    • Reconocer y aplicar las fuentes de información que componen una Investigación Histórica , tomando como ejemplo: la entrevista, material gráfico y los esquemas (árbol genealógico).
    • Reconocer hitos o acontecimientos como episodios fundamentales que marcan el desarrollo de una historia.
    • Aplicar el correcto uso de las normas de redacción y ortografía en el proceso de construcción de la biografía familiar.
    • Reconocer la diversidad por medio del compartir experiencias planteadas en las biografías familiares.
  • 8. Estrategias Metodológicas:
    • El proyecto se entiende como un todo, agrupando el proceso por etapas y el producto final . En este sentido las distintas estrategias se enfocan en el carácter procesual del proyecto, esto es siempre tratando de generar un aprendizaje significativo.
    • De esta forma las actividades se van encadenando siempre desde una lógica procesual: es indispensable que el alumno desde un principio este en plena conciencia que una determinada actividad no posee un valor por sí sola, sino que encuentra su relevancia en la totalidad del proceso.
    • Dentro de la actividad general se incluyen las siguientes actividades:
  • 9.
    • Desarrollo de una guía : Se desarrolla una guía donde el alumno internaliza los contenidos (conceptos) que le permitirán la construcción del proyecto.
    • Construcción de un árbol genealógico : El alumno confecciona un árbol genealógico donde logra una organización de su núcleo familiar.
    • Pauta de entrevista y aplicación : el alumno desarrolla una entrevista y esta es aplicada a sus compañeros.
    • Entrevista a familiares : el alumno aplica una entrevista a sus familiares, teniendo en cuenta su experiencia anterior.
    • Confección de línea de tiempo : el alumno confecciona una línea de tiempo para lograr una organización y valoración de los distintos hitos y acontecimientos tanto de su vida como de su grupo familiar.
  • 10.
    • Recopilación de fotografías : el alumno recopila material fotográfico que sea pertinente con los hitos y acontecimientos expuestos en la línea de tiempo.
    • Construcción de discurso propio (escritura biográfica): el alumno construye un discurso escrito de carácter propio, aunando todos los contenidos y herramientas expuestas y trabajadas en clases anteriormente.
    • Producción de “librillo” biográfico no ficcional : el alumno confecciona un librillo, el cual contiene el discurso propio en conjunto con los distintos recursos antes generados (árbol genealógico, línea de tiempo, material fotográfico)
  • 11. Definición de Contenidos:
    • Lenguaje y Comunicación:
    • Géneros no literarios
    • Consideramos dentro de esta clasificación a los géneros de "no ficción", aunque dentro de ellos a veces se produzcan textos de "valor literario”, siendo su principal función la de transmitir información.
    • Un ejemplo de estos serían los testimonios, diálogos filosóficos, cartas, confesiones, memorias, tratados y las biografías.
  • 12.
    • La biografía
    • La biografía [(del griego  bios  (βιος), que significa 'vida', y graphein  (γραφειν), que significa 'escribir')] es la historia de la vida de una persona narrada desde su nacimiento hasta su muerte, consignando sus hechos logrados y sus fracasos, así como todo cuanto de significativo pueda interesar de la misma.
    • Para ello suele adoptar la forma de un relato expositivo y frecuentemente narrativo y en tercera persona de la vida de un personaje real desde que nace hasta que muere o hasta la actualidad.
    • Ésta puede registrarse en forma audiovisual o en forma escrita; en este último caso constituye un subgénero de la Historia  que se divide a su vez en diversos subgéneros, y que no hay que confundir con algunos tipos de novela histórica o historia novelada.
  • 13.
    • El discurso dialógico
    • Concepto de discurso dialógico y sus características
    • El discurso dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción directa entre los hablantes , por lo tanto, su elaboración depende de todos los interlocutores que participan en él. Es por ello que se lo considera un discurso eminentemente  colaborativo . En estos tipos de discursos se pueden distinguir dos niveles: uno  estructural  (la toma de turnos) y uno de  contenido  (el manejo del tópico).
    • Los sujetos de un discurso dialógico participen como hablantes y como oyentes . De este modo, cuando un interlocutor está hablando el otro está oyendo.
    •  
  • 14.
    • 2. Tipos de discurso dialógico
    • La conversación, el debate y la entrevista son discursos dialógicos y por ello comparten las características antes mencionadas.
    •  
    •  
    • Entrevista
    • La entrevista se puede definir como una forma de conversación dirigida hacia la obtención de información sobre algún tema específico o sobre aspectos seleccionados previamente. Los participantes son el  entrevistador y el  entrevistado . Este último es, generalmente, una persona informada, cuya función es exponer sus conocimientos del tema sobre el cual resulta interrogado.
    • Por su parte, el entrevistador determina el tema de la entrevista. La realización de ella requiere que el entrevistador tenga claro el objetivo de sus preguntas, de modo que estas le permitan cumplir el propósito establecido. Para la elaboración del cuestionario es necesario que se informe acerca del tema del cual va a hablar con el entrevistado.
    • En el caso de la entrevista, la toma de turnos (hablar o escuchar) está dirigida, pues el entrevistador determina cuándo toma el turno y cuándo lo cede al entrevistado. Sin embargo, es importante destacar que en algunas ocasiones es el entrevistado el que dirige la toma de turnos; por ejemplo, si interrumpe al entrevistador.
  • 15.
    • Producción de textos
    • Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables para escribir un texto.
    • La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los siguientes aspectos:
    • El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.
    • Los tipos de textos y su estructura.
    • Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.
    • Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión, coherencia)
    • Las características del contexto comunicativo (adecuación)
    • Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del proceso.
  • 16.
    • I . ETAPAS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
    • De modo general, podemos decir que la producción de textos comprende tres etapas:
    • La planificación:
    • Etapa que corresponde a la generación y selección de ideas, la elaboración de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organización del discurso, el análisis de las características de los posibles lectores y del contexto comunicativo, así como de la selección de estrategias para la planificación del texto.
    • La textualización:
    • Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura del discurso.
    • La revisión:
    • Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento.
    • Incluye también la reflexión sobre el proceso de producción textual.
  • 17.
    • Durante las tres etapas, el escritor tendrá que estar preparado para afrontar problemas de tipo lexical o gramatical, problemas de organización textual y problemas de tipo temático.
    • GUÍA PARA ESCRIBIR MI TEXTO
    • Planificación del texto
    • ¿Sobre qué tema escribiré?
    • ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema?
    • ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?
    • ¿Qué más necesito saber sobre el tema?
    • ¿Qué tipo de texto elegiré?
    • ¿A quién estará dirigido?
    • ¿Qué tipo de registro utilizaré?
    • ¿Cómo organizaré las ideas?
    • Textualización
    • Empiezo a escribir el texto
    • (Tener cuidado con la cohesión, coherencia, corrección y adecuación del texto)
    •  
    • Revisión
    • Leo atentamente el primer borrador
    • ¿Qué errores he detectado?
    • ¿Cómo puedo mejorar el texto?
    • Escribo la versión final del texto
  • 18.
    •  
    • ACTIVIDADES PREVIAS A LA REDACCIÓN
    • SOBRE EL TEMA
    • ¿Sobre qué asunto escribiremos?
    • ¿Qué deseamos escribir sobre el asunto?
    • ¿Qué necesitamos saber?
    • SOBRE LOS LECTORES
    • ¿Quiénes serán nuestros lectores?
    • Compañeros de aula
    • Alumnos del centro educativo
    • Profesores y alumnos
    • Público en general
    • SOBRE EL TEXTO
    • ¿Qué tipo de texto elegiremos?
    • Narrativo
    • Expositivo
    • Argumentativo
    • ¿Cómo organizaremos las ideas?
    • Presentación del tema
    • Desarrollo del tema
    • Conclusiones
    • ¿Qué tipo de registro emplearemos?
    • Formal
    • Informal
    • ¿Qué título tentativo tendrá el texto?
  • 19. B. Historia, Geografía y Ciencias Sociales
    • Investigación : Se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad sociales actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de información, de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recolección, selección, y análisis y crítica básica, y así aproximarlos a los métodos de la historia, la geografía y las ciencias sociales. La investigación también incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus análisis e indagaciones."
  • 20.
    • Línea de tiempo : Una línea del tiempo es una serie de divisiones temporales, que se establecen para poder comprender a través de la visualidad, el conocimiento histórico y los acontecimientos según su duración. Es una forma de graficar acontecimientos ocurridos en un periodo de tiempo y tiene un rol pedagógico, ya que ordena la información que se dispone de una determinada época o etapa.  
  • 21.
    • Acontecimiento o hito
    • Es un hecho que sucede en un momento dado. Se caracteriza por generar discontinuidades o una transición en el curso de los sucesos, y por su carácter relativamente efímero, aunque tenga repercusiones en el futuro. En un sentido general, acontecimiento es todo lo que sucede y posee un carácter poco común, incluso excepcional. 
  • 22. 5.Evaluación de la unidad:
    • Estará divida en dos calificaciones :
    • La primera corresponde al trabajo realizado en las cuatro primeras sesiones ( 60% nota final ).
    • La segunda corresponde al producto final y su presentación en la última clase ( 40% nota final ).
  • 23. Rúbrica evaluativa del proceso:
    • Entendemos que la importancia del proyecto radica en el proceso educativo y reflexivo que realizará el estudiante.
    • Es por esto que la evaluación final dependerá del proceso en conjunto y el cumplimiento de sus etapas .
    • El Alumno desde el principio será consciente que el énfasis se centrará en su trabajo clase a clase .
  • 24. RÚBRICA EVALUACIÓN PROCESO - BIOGRAFÍA FAMILIAR (60% de la nota Final) N° Clase Criterio: Excelente (7 pts) Bueno (6 pts) Satisfactorio (5 pts) Insatisfactorio (2 pts) 1 Comprende los contenidos enseñados (Géneros No-literarios) y los aplica correctamente en la guía de desarrollo. Aplica correctamente los contenidos enseñados, resolviendo la guía de forma completa y correcta. Aplica correctamente los contenidos enseñados, resolviendo la guía de forma completa pero con algunos errores. Aplica los contenidos enseñados, realiza la guía pero manifiesta un conocimiento básico en su resolución. No Aplica los contenidos enseñados, entregando guía de forma incompleta y/o con severos errores. 2 Crea un árbol genealógico, aplicando y organizando lo visto en clases. Crea el producto enseñado de manera correcta, organizando plenamente su información familiar. Crea el producto enseñado, aunque con ciertos errores en la organización. Crea el producto enseñado, aunque sin seguir la organización establecida. No crea el producto enseñado, o lo realiza de manera incompleta y desprolija. Crea la pauta de entrevista a realizar con sus familiares, y la aplica en clases con sus compañeros. Crea la pauta de entrevista de manera organizada y acorde a lo enseñado, la aplica de forma eficaz con su compañeros. Crea la pauta de entrevista de manera organizada y acorde a lo enseñado, pero tiene errores al aplicarla. Crea la pauta de entrevista pero tiene errores en su organización y aplicación. Crea la pauta de entrevista de manera desorganizada, no aplica la entrevista o la hace de mala forma. 3 Cumple con la tarea entregada en la sesión anterior, trayendo las entrevistas realizadas a sus familiares. Trae las entrevistas realizadas a su núcleo familiar, respetando la pauta y la organización preestablecida. Trae las entrevistas realizadas a su núcleo familiar, aunque con errores en la pauta y organización preestablecida. Trae las entrevistas realizadas a su núcleo familiar, pero de forma incompleta y no ciñéndose a la pauta y organización preestablecida. No trae las entrevistas preestablecidas, sin cumplir un objetivo clave del proceso. Crea una línea de tiempo, organizando temporalmente los principales sucesos de su historia familiar, y acorde a lo enseñado en clases. Crea la línea de tiempo familiar, organizando los principales hitos y acontecimientos de acuerdo a lo visto en clase. Crea la línea de tiempo familiar, aunque con ciertos errores en la organización de los hitos y acontecimientos. Crea la línea de tiempo, pero con múltiples errores en la organización de los hitos y acontecimientos, demostrando un manejo regular de los contenidos enseñados. No crea la línea de tiempo o la construye demostrando un precario o nulo manejo de los contenidos enseñados. 4 Cumple con la tarea entregada en la sesión anterior, trayendo las fotos seleccionadas de acuerdo a los hitos previamente definidos. Trae el material gráfico , correspondiendo este con los hitos establecidos en la línea de tiempo Trae el material pedido, pero con pequeñas diferencias con lo establecido previamente con la la línea de tiempo Trae el material pedido, pero tiene grandes diferencias con lo establecido en la línea de tiempo, aun cuando comprende básicamente los contenidos mínimos establecidos anteriormente. No trae el material gráfico, o lo traído no corresponde en lo absoluto con lo estabelcido en la línea de tiempo. Crea un discurso propio utilizando los contenidos enseñados (géneros no-literarios, hito y acontecimiento, línea de tiempo, árbol genealógico y orden textual). Crea el discurso propio de forma correcta y ordenada, evidenciando en éste los contenidos enseñandos en clase. Crea el discurso propio, de buena forma y con alguna falla en el orden del texto, pero de igual forma logra evidenciar los contenidos aprendidos en clase. Crea el discurso pedido, pero posee fallas en cuanto a su orden y no logra evidenciar en su totalidad los contenidos enseñados en clase No crea el discurso pedido, o lo crea sin ningún orden y no evidenciado ningún contenido expuesto en clase. Puntaje Ideal = 49 pts. Nota 7 Puntaje Mínimo Aprobación = 35 pts. Nota 4
  • 25. Rúbrica evaluativa del Producto Final
    • Entendemos que el Producto Final viene a complementar el proceso anterior .
    • A su vez, hay un énfasis a nivel afectivo-valórico por medio de
      • Proceso interno de búsqueda de los orígenes de su núcleo familiar.
      • Interacción (interés y respeto) con las experiencias similares del resto de los compañeros de curso.
  • 26. Rúbrica Evaluación Producto Final (40% de la Nota Final) Criterios % de Nota Final Niveles Excelente (7 pts) Bueno (6 pts) Satisfactorio (4 pts) Insatisfactorio (2 pto) Producto Final coincide con el proceso desarrollado por el estudiante durante todo el cronograma. 30% Total correlación entre el producto final y el proceso. Alumno trabajó correctamente durante el proceso, aunque el producto final presenta pequeños errores. Producto Final tiene una mediana relación con el proceso desarrollado, a pesar que ciertas actividades del proceso no fueron cumplidas. Producto Final no se condice con el proceso desarrollado, hay partes del texto no trabajadas, o realizadas a útima hora. Producto Final cumple con los aspectos formales de Estructura Textual, Ortografía y Redacción. 15% Producto Final mantiene en su gran mayoría los aspectos formales requeridos. Producto Final presentan algunas fallas en la Ortografía y Redacción que impide la comprensión de ciertos fragmentos. Producto Final presenta fallas formales serias que impide la comprensión de una gran parte del texto. Producto Final no logra comprenderse debido a las recurrentes fallas formales en el ordenamiento del texto. Producto Final demuestra la correcta aplicación de los contenidos enseñados (Géneros No-literarios, línea de tiempo, entrevistas, hitos y acontecimientos). 30% Producto Final evidencia el correcto manejo de los contenidos enseñados. Producto Final evidencia el manejo de los contenidos enseñados pero con algunas pequeñas imprecisiones. Producto Final muestra un conocimiento básico de los contenidos enseñados. Producto Final no evidencia el manejo de los contenidos básicos enseñados. Producto Final evidencia un proceso de reflexión y valoración con respecto a su entorno familiar y compañeros del curso. 15% Alumno demuestra en su Producto Final una valoración por el proceso realizado, y un respeto e interés por lo obrado por sus compañeros. Alumno demuestra en su Producto Final una valoración por el proceso realizado, pero no demuestra respeto e interés por lo que hicieron sus compañeros. Alumno muestra cierta valoración por el proceso realizado, y no muestra mucho respeto e interés por lo que hicieron sus compañeros. Alumno no valora el proceso realizado ni lo que hicieron sus compañeros. Producto Final muestra originalidad y creatividad en su diseño y formato. 10% Producto Final muestra variados aspectos originales y creativos. Producto Final tuvo sólo pequeños aspectos que muestran una originalidad y creatividad. Producto Final no muestra aspectos originales y creativos, aunque se ciña a los contenidos enseñados. Producto Final presenta severas fallas en la prolijidad, formato no se adscribe a lo enseñado.
  • 27. Microclase:
    • Clase N° 2:
    • “ Instrumentos y fuentes de Investigación: esquemas y entrevistas”
  • 28. ¿Qué es una Investigación Histórica?
    • La investigación histórica pretende entender hechos o experiencias del pasado por medio de una interrogante planteada por el investigador.
    • Es importante que éste obtenga los datos necesarios para resolver el problema , para ello explora variadas fuentes, entre ellas, testimonios de la actividad humana que le proporcionará información acerca de los sucesos pasados. Para lo anterior cuenta con fuentes primarias y secundarias, siendo las primeras más fidedignas debido a su cercanía con el problema en cuestión.
  • 29.
    • Como fuente primaria , el investigador se vale de testigos oculares los cuales otorgaran el material necesario para la investigación histórica.
    • Para ello, un buen instrumento es la entrevista la cual permite examinar el pasado remoto y la comprensión del mismo.
  • 30.
    • Técnicas de la investigación
    • La técnica es indispensable en el proceso de la investigación histórica, ya que integra la estructura por medio de la cual se organiza la investigación, esta técnica pretende los siguientes objetivos:
    • Ordenar las etapas de la investigación.
    • Aportar instrumentos para manejar la información.
    • Llevar un control de los datos.
    • Orientar la obtención de conocimientos.
  • 31. Instrumento de investigación: La Entrevista
    • Discurso dialógico .
    • El discurso dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción directa entre los hablantes , por lo tanto, su elaboración depende de todos los interlocutores que participan en él
  • 32.
    • Tipos de discurso dialógico
    • La  conversación , el  debate  y la  entrevista  son discursos dialógicos y por ello comparten las características antes mencionadas.
  • 33.
    • Entrevista
    • La entrevista se puede definir como una forma de conversación dirigida hacia la obtención de información sobre algún tema específico o sobre aspectos seleccionados previamente.
    • Los participantes son el  entrevistador y el  entrevistado . Este último es, generalmente, una persona informada, cuya función es exponer sus conocimientos del tema sobre el cual resulta interrogado.
    • Por su parte, el entrevistador determina el tema de la entrevista . La realización de ella requiere que el entrevistador tenga claro el objetivo de sus preguntas, de modo que estas le permitan cumplir el propósito establecido.
    • Para la elaboración del cuestionario es necesario que se informe acerca del tema del cual va a hablar con el entrevistado.
    • En el caso de la entrevista, la toma de turnos (hablar o escuchar) está dirigida, pues el entrevistador determina cuándo toma el turno y cuándo lo cede al entrevistado. Sin embargo, es importante destacar que en algunas ocasiones es el entrevistado el que dirige la toma de turnos; por ejemplo, si interrumpe al entrevistador.
  • 34.
    • La Entrevista como Instrumento para la investigación de campo .
    • Técnica de campo  
    • Permite la observación en contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva.
    • Objetivos de la observación
    • Explorar. Precisar aspectos previos a la observación estructurada y sistemática.
    • Reunir información para interpretar hallazgos. 
    • Describir hechos.
    • Requisitos al observar
    • Delimitar los objetivos de la observación.
    • Especificar los procedimientos o instrumentos de observación.
    • Comprobar de forma constante si la información obtenida es veraz y pertinente.
  • 35.
    • En la investigación de campo, para la recopilación de información pueden utilizarse las entrevistas, los cuestionarios y el muestreo, entre otros. La entrevista es una de las técnicas más usuales en ciencias sociales. Puede definirse como la relación que se establece entre el investigador y los sujetos de estudio. Puede ser individual o grupal, libre o dirigida.
    • Objetivos de la entrevista :
    • Obtener información sobre el objeto de estudio.
    • Describir con objetividad situaciones o fenómenos.
    • Interpretar hallazgos.
  • 36.
    • Pasos de la entrevista. Son: planeación, ejecución, control y cierre.
    • Planeación de la entrevista
    • Elaborar la guía.
    • Definir de manera clara los propósitos de la misma.
    • Determinar los recursos humanos, tiempo y presupuesto necesarios.
    • Planear las citas con los entrevistados, mostrando respeto por el tiempo del mismo.
  • 37.
    • Ejecución de la entrevista
    • Propiciar durante ésta un ambiente positivo. 
    • Presentarse y explicar los propósitos de la misma.
    • Mostrar interés y saber escuchar.
    • Actuar con naturalidad.
    • No mostrar prisa.
    • Hacer las preguntas sin una respuesta implícita.
    • Emplear un tono de voz modulado.
    • Ser franco.
    • No extraer información del entrevistado sin su voluntad.
    • No apabullar con preguntas.
    • Evitar aparecer autocrático.
    • Permitirle salidas airosas.
  • 38.
    • Control de la entrevista
    • Verificar si todas las preguntas han tenido respuesta.
    • Detectar contradicciones.
    • Detectar mentiras, dándole a conocer lo que se conoce del hecho.
    • Evitar desviaciones del tema y oportunidades para distraer la atención.
    • Cierre de la entrevista
    • Concluirla antes que el entrevistado se canse.
    • Despedirse, dejando el camino abierto por si es necesario volver.
    • Si se requiere de una entrevista larga, programarla en sesiones.
  • 39. Actividad 1: La Entrevista
    • revisar las siguientes entrevistas a modo de ejemplo.
    • Identifica su propósito.
  • 40. Entrevista 1: Entrevista al Francisco “Murci” Rojas en The Clinic   “TERRIBLE DE CURTIDO”  
  • 41.
    • ¿Recuerdas la primera vez que agarraste una pelota? 
    • SÍ, FUE CUANDO TENÍA SEIS AÑOS Y FUI A VER UN ENTRENAMIENTO DE UNA LIGUILLA EN COQUIMBO. ME ACUERDO QUE ESTABA JUGANDO (PELÉ) ÁLVAREZ Y YO LO ADMIRABA MUCHO. ENTONCES, ALVAREZ TIRÓ LA PELOTA CERCA DE MÍ MISMO Y YO LA CACHÉ TAN BONITA QUE LA AGARRÉ Y SALÍ CORRIENDO. 
    • ¿Cómo? 
    • -ME LA PELÉ POH, PORQUE ÁLVAREZ ME LA HABÍA TIRADO A MÍ, O SI NO, JAMÁS LA HABRÍA TIRADO PARA MI LADO. ¿CACHAI O NO? 
    • Más o menos. ¿Y qué pasó? 
    • -QUE TODOS ME EMPEZARON A PERSEGUIR PARA QUITARME LA PELOTA Y YO SEGUÍA CORRIENDO Y CORRIENDO Y UN COMPADRE EN BICI ME DIJO: “TE LLEVO” Y YO LE DIJE QUE NO, PORQUE NO QUERÍA NADA QUE ME FUERA A QUITAR LA PELOTA.... MIRA, PASÉ UN MOMENTO TAN BONITO ESA VEZ QUE DIJE: ¿POR QUÉ NO SOY JUGADOR? Y ASÍ ME HICE JUGADOR. 
    • ¿Y dónde comenzaste a jugar? 
    • -En las canchas de Las Rojas. LAS ROJAS era un pueblo cerca de La Serena, QUE LE DECÍAN ASÍ PORQUE PARECE QUE HABÍAN MUCHOS DE POLÍTICA ROJA. Jugábamos con todos mis amigos y yo no tenía zapatos así que me prestaban unos que me quedaban grandes y yo les tenía que colocar diarios y algodones PARA QUE ME QUEDARAN CHICOS. 
    • ¿Cómo fue llegar a la capital? 
    • -Todo el mundo andaba rápido, entonces yo también tuve que comenzar, digamos, a andar rápido. La gente era diferente de La Serena, porque siempre hablaban cosas raras que yo no entendía.
    • ¿Alguna vez alguien trató de engañarte? 
    • -¡Shiiii! ¡Ni en cuento! ¡Hubieran quedado debiendo! ¡YO LLEGUÉ TERRIBLE DE CURTIDO! Había estado en Las Rojas y allá varios de mis compañeros eran lanzas, amigos de lo ajeno, ¿Cachai? A VECES ME DECÍAN: “¿QUERÍ UN HELADO?” Y YO LES DECÍA QUE SÍ Y ELLOS NO SE ROBABAN NADA UNO, SINO QUE LLEGABAN CON LA CAJA COMPLETA. Yo los miraba no más y aprendía. ERAN BONITOS ESOS TIEMPOS. 
    • ¿Fue en Colo-Colo donde te bautizaron Murci? 
    • -Sí, es que el utilero me puso murciélago, porque según él los murciélagos suben y bajan con los pañuelos blancos, igual que como yo lo hacía con la camiseta blanca del Colo. Entonces, AHÍ NACE LA ESTA DEL MURCIÉLAGO y después se abrevió a Murci. Eso a mí me gustó. 
    • ¿Es verdad que una vez te preguntaron -antes de un partido con Honduras- qué sentías al jugar contra ese equipo y respondiste: “SIEMPRE ES BUENO JUGAR CON RIVALES EUROPEOS”? 
    • -¡No me acuerdo! Yo creo que cada uno como jugador se equivoca con chambonadas. Y al jugador no le gusta hablar de sus chambonadas. 
    • ¿Qué piensas de que una mujer sea Presidenta? 
    • -Bueno, no hay que ser machista en esta vida. Faltaba un cambio y creo que éste fue de 180º. Creo que lo ha hecho bastante bien y que el atado del paro de los alumnos fue algo difícil para ella para cortar a gente importante en ese cargo. Creo que cuando uno es ESTE de educación y no lo hace bien, hay que cortarlo por lo sano. ENTONCES, ASÍ ES EL FÚTBOL, CUANDO NO HAY UNO, HAY OTRO. 
    • ¿Y qué harías con la plata del cobre? 
    • -Puta, yo creo que el cobre es difícil. Cuando estuve en Austria el cobre estaba bajo y ahora está alto. YO PIENSO QUE CON EL DINERO DEL COBRE HABRÍA QUE DARLES UN SUELDO A LOS NIÑOS PARA QUE ESTUDIEN.
    • ¡Un sueldo! 
    • -Sí, como en Austria, que a mis hijos les pagaban para estudiar, para tener gente importante de Austria, entonces que vayan a buenos cargos. Si los niños chilenos recibieran comisión también serían gente importante de Chile. 
    • ¿Es verdad que piensas escribir un libro de tu vida? 
    • -SÍ, PORQUE SERÍA BONITO PODER CONTARLE A LA GENTE QUIÉN ES EL MURCI. EL MURCI NIÑO. EL MURCI DEL MUNDIAL DEL ´98. EL MURCI DEL COLO. ESO SERÍA BONITO. SI PUBLICO UN LIBRO, SÓLO ME FALTARÍA PLANTAR UN ÁRBOL PORQUE YA TUVE A LOS CRÍOS. 
  • 42. Entrevista 2. Tulio Triviño “31 minutos”
    • ¿Cómo ha sido el paso del anonimato a la fama?
    • La verdad es que yo nunca he sido anónimo. Cuando nací, en Titirilquén, hubo un fuerte temblor, y desde ese entonces, cada vez que hay un movimiento telúrico allá, se dice: “Va a nacer un Tulio”. Soy famoso desde la cuna.
    • ¿Tu noticiero está dirigido a los niños o a los adultos?
    • Está dirigido al señor Eusebio Manguera, que es el dueño del canal y el único que lo ve siempre. Si algo no le gusta, se enoja y a nosotros nos da mucho miedito.
    • ¿Quién es tu asesor de imagen?
    • Se llama Cossimo Gianni y en realidad es un “finoli” del peor gusto.
    • ¿Por qué crees que “31 Minutos” ha tenido tanto éxito? Debido a que estamos siempre en busca de la verdad y la exageración de las noticias. Además, como hombre ancla gozo de mucha credibilidad, sobre todo entre las abuelitas y los lecheros.
    • ¿Te molesta que todo el mundo analice tu noticiero?
    • No me molesta, pero sí me disgusta.
    • ¿Te gustaría animar otro programa de televisión?
    • Antes tenía un programa sobre escarabajos en la televisión venezolana. Me gustaría hacerlo aquí, porque los escarabajos son realmente interesantes.
    • ¿Echas de menos Titirilquén?
    • No, solo extraño los helados cuádruples de máquina y la orquesta de grillos que tocaba todos los domingos en la plaza temas de Zalo Reyes.
    • ¿Has recibido alguna oferta de canales de noticias extranjeros?
    • Me han ofrecido que no haga más noticias y me dedique a hacer otra cosa, como manejar mi auto o jugar golf.
  • 43.
    • B. Entrevista a tus compañeros
    •  
    • Motivación para elaborar una entrevista: dada la necesidad de un conocimiento más personal entre los integrantes de un curso, los estudiantes formarán parejas entre aquéllos que se conozcan poco entre sí, y desempeñarán el papel de periodista, aplicando un cuestionario de modo recíproco, para comentar organizadamente ante el curso los resultados del conocimiento obtenido.
    • En esta ocasión, es recomendable que se entregue el cuestionario, para lo cual es deseable la colaboración del orientador u orientadora o del profesor jefe o profesora jefa del curso.
    • Cuestionario :
    • ¿Cuándo entraste al colegio?
    • ¿Qué ramos te gustan?
    • ¿Qué te gusta hacer fuera del colegio?
  • 44.
    •   Ejemplo de esquema para la Investigación :
    • El Árbol genealógico:
    • Un árbol genealógico es una representación gráfica que expone los datos genealógicos de un individuo en una forma organizada y sistemática , sea en forma de árbol o tabla. Puede ser ascendente, exponiendo los antepasados o ancestros de un sujeto, o puede ser descendente, exponiendo todos los descendientes del sujeto.
  • 45. Revisemos Árbol genealógicos a modo de ejemplo
  • 46.  
  • 47.  
  • 48. Actividad 2:
    • Realizar árbol genealógico propio
    • Definir quien o quienes serán entrevistados para el trabajo de investigación.
  • 49.
    • Actividad Final:
    • Realizar pauta de entrevista para aplicar al grupo familiar
    • La pauta debe considerar los siguientes aspectos:
    • Definir información de la entrevista.
    • Cómo se conocieron los padres
    • Origen de los integrantes
    • Describa situaciones que considere importantes dentro del grupo familiar (cambios de colegio, nacimientos, muertes, mascotas, eventos religiosos, etc)
    • Cómo llegaron a su hogar actual
    • Miembros familiares en concordancia con árbol genealógico (inclusive mascotas)
  • 50. TAREA PARA LA CASA : Aplicar Entrevista planificada a todos los integrantes de tu árbol genealógico.
  • 51. Producto Final:
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  • 53.  
  • 54. Presentación Blog:
    • http://didacticaporausentesffcc.blogspot.com
  • 55. Conclusión:
    • A modo de conclusión, este trabajo al estar centrado en el alumno se orientó en desarrollar los contenidos a través de actividades lo más atractivas posible para éstos. Debido a lo anterior es que trabajaron en conjunto dos disciplinas, a saber, Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales . El lograr cruzar ambas disciplinas para un mismo objetivo nos causó más de un inconveniente en cuanto a conceptos y contenidos en la malla curricular, pero a la larga la ejecución del proyecto nos llevó a ver que ambas disciplinas tienen bastantes cosas en común, tales como la búsqueda de la emisión de un discurso coherente , la correcta redacción y ejecución de una entrevista que indaga en el pasado cercano de nuestras familias.
    • Finalmente, este trabajo permite que el alumno se interioricé en el proceso de enseñanza-aprendizaje al participar activamente como productor de conocimiento . Asimismo, el reconocer la diversidad a través de las experiencias de su familia y compañeros refuerza los vínculos afectivos existentes, por ende, el proceso de aprendizaje se ver cargado de contenido valórico.

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