L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-québécoise

4,553 views
4,348 views

Published on

Étude menée par Aurélien Fiévez auprès d'élèves du premier degré de l'enseignement secondaire au Québec et en Fédération Wallonie-Bruxelles, dans le cadre d'un mémoire de maîtrise publié à l'Université de Mons (Belgique) en 2013.

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
4,553
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1,008
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

L'utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire: une analyse belgo-québécoise

  1. 1. L’UTILISATION DES TABLETTES TACTILES EN CONTEXTE SCOLAIRE : UNE ANALYSE BELGO-QUÉBÉCOISE. ÉTUDE MENÉE AUPRÈS D’ÉLÈVES DU PREMIER DEGRÉ DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE AU QUÉBEC ET EN FÉDÉRATION WALLONIE-BRUXELLES. Aurélien Fievez Université de Mons
  2. 2. PLAN DE LA PRÉSENTATION 1. Introduction 2. Cadre conceptuel 3. Contexte et méthodologie 1. Questionnement 2. Méthode utilisée 4. Résultats 5. Conclusion 6. Pistes de recherche Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  3. 3. INTRODUCTION Quel est le contexte de cette recherche ? Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  4. 4. PARTIR D’UN CONSTAT • Engouement important pour les technologies dans le milieu éducatif (Fairlie & Robinson, 2013). • En 2012-2013, 13 millions de tablettes en Thaïlande (UNESCO, 2013), 8 millions aux USA, 25 000 au Québec (Cefrio, 2013) 2000 en Belgique (LeSoir, 2013). • La tablette tactile montrerait des effets positifs sur l’enseignement et l’apprentissage (Nooriafshar, 2012; Wainwright, 2012). Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  5. 5. VERS DES QUESTIONNEMENTS • Des questionnements sur les usages et les effets de l’utilisation des tablettes tactiles en contexte scolaire : • Sur les élèves • Sur les enseignants • Dans des contextes différents : • Au Québec • En Fédération Wallonie-Bruxelles • Une question globale nous interpelle : “L’apprentissage à l’aide de la tablette tactile est-il une mode ou une réalité à maîtriser ?” (Derycke, 2007) Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  6. 6. CADRE CONCEPTUEL Quelles sont les implications et significations ? Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  7. 7. CONCEPTS DE BASE ET DÉFINITION Mobiquité (Mobilité + Ubiquité) Apprentissage mobile Tablette tactile « La tablette tactile est un appareil mobile de taille réduite pourvu d’une interface tactile, dont les fonctionnalités se rapprochent d’un ordinateur de bureau, offrant des possibilités de personnalisation via une interface composée d’applications. » Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  8. 8. CONCEPTS Apprentissage à travers l’espace (ou non) Mobilité, complémentarité et efficience Outil à potentiel cognitif Tablette tactile Facteurs humains, matériels et institutionnels diversifiés Appropriation de l’outil par l’apprenant et l’enseignant Processus itératif Usages de l’outil Opportunités et défis liés à son utilisation Formation technique et pédagogique Modèle sur l’utilisation des technologies en éducation basé sur les travaux de Bertin et al. (2010), Depover (2007) et Lebrun (2007), modifié pour l’utilisation de la tablette tactile. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  9. 9. CADRE CONCEPTUEL Pour les enseignants Pour les élèves Liés à l’enseignant, aux élèves, mais aussi à l’outil lui-même Donnant lieu à des perspectives pédagogiques Utilisation de la tablette tactile en classe Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  10. 10. CADRE CONCEPTUEL SUR L’UTILISATION DE LA TABLETTE TACTILE EN CONTEXTE ÉDUCATIF Concernant les élèves • Apports pédagogiques, l’utilisation de la tablette tactile favoriserait : • • L’édition, le partage et la recherche de l’information. • La collaboration entre les élèves. • Le développement des compétences informatiques. • L’individualisation de l’apprentissage. • La flexibilité dans l’espace et le temps. • • Le degré de motivation. La créativité des élèves. Inconvénients • Distraction et gestion de classe. • Caractéristiques techniques (connectivité, livres numériques). • Capacité des élèves à rédiger un texte et à le corriger. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  11. 11. CADRE CONCEPTUEL SUR L’UTILISATION DE LA TABLETTE TACTILE EN CONTEXTE ÉDUCATIF Concernant les enseignants • Apports pédagogiques • • Modifie le rôle de l’enseignant au sein de sa classe (interactions et communication). • Facilite l’évaluation des élèves. • Augmente les habiletés informatiques des enseignants. • Améliore la qualité visuelle des supports pédagogiques. • • Facilite la gestion de classe et l’organisation de l’apprentissage . Facilite la différenciation pédagogique. Inconvénients • Besoin de formation complémentaire des enseignants. • Difficultés d’appropriation technique de l’outil. • Réduction des interactions entre les enseignants. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  12. 12. QUESTIONS DE RECHERCHE Quelles sont les questions posées ? Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  13. 13. QUESTIONS DE RECHERCHE 1) Quelles sont les perceptions des enseignants et des élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec quant aux usages de l’utilisation de la tablette tactile ? 1) Quelles sont les perceptions des enseignants et des élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles et du Québec quant aux effets de l’utilisation de la tablette tactile ? Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  14. 14. QUESTIONS DE RECHERCHE Effets pour les enseignants Effets pour les élèves Usages pour les enseignants Usages pour les élèves En Fédération Wallonie-Bruxelles Au Québec Les différents indicateurs (20) et l’ensemble des questions de recherche (14) permettent l’analyse, ils sont basés sur le cadre conceptuel et demandent une vérification. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  15. 15. MÉTHODOLOGIE Quels sont nos choix méthodologiques ? Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  16. 16. MÉTHODOLOGIE 1. 2. Collecte des données (novembre 2012 à mars 2013) : • Questionnaires pour les enseignants et les élèves. • Questions ouvertes, questions fermées, questions à choix multiples, questions par échelle de Likert, questions dichotomiques. • Entrevues de groupe semi-dirigées. • Données qualitatives. Analyse des données : • Stratégie d’analyse mixte. • Méthode qualitative par analyse de contenu (questions ouvertes et entretiens semidirigés). • Méthode quantitative (questions par échelle de Likert). • Croisement entre les données des questionnaires et des entrevues. • Logiciels d’analyse pour les données qualitatives : QDA Miner et Excel 2007. • Logiciels d’analyse pour les données quantitatives : SPSS 21.0 et Excel 2007. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  17. 17. MÉTHODOLOGIE 1. Échantillon occasionnel basé sur des caractéristiques scolaires identiques ; niveau identique, filière identique dans les deux régions. -> Enseignants et élèves du premier degré de l’enseignement secondaire général, première année. 1. Enseignants du Québec, école secondaire de Rivière-du-Loup: N= 3 2. Enseignants de la Fédération Wallonie-Bruxelles, Athénée Royal d’Ans : N= 5 3. Total des enseignants : N=8 4. Élèves du Québec, école secondaire de Rivière-du-Loup: N= 66 5. Élèves de la Fédération Wallonie-Bruxelles, Athénée Royal d’Ans : N= 58 6. Total des élèves : N= 124 Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  18. 18. MÉTHODOLOGIE DÉMARCHE DE LA MÉTHODE MIXTE UTILISÉE DANS LA RECHERCHE ET BASÉE SUR LES TRAVAUX DE MORSE ET NIEHAUS (2007, P. 548.) Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  19. 19. Effets ANALYSE DES USAGES ET DES EFFETS DE L’UTILISATION DE LA TABLETTE TACTILE CHEZ LES ÉLÈVES ET LES ENSEIGNANTS Questions par échelle de Likert (effets) Usages Données quantitatives Questions par échelle de Likert (usages) Entrevues semidirigées (effets) Questions ouvertes (apports/inconvénients) Données qualitatives Entrevues semi-dirigées (usages) Données quant aux effets de l’utilisation de la tablette tactile Croisement des données Données quant aux usages de l’utilisation de la tablette tactile Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  20. 20. RÉSULTATS Résultats de la recherche menée auprès des enseignants et des élèves afin de déterminer les perceptions quant aux usages et aux effets de l’utilisation de la tablette tactile en salle de classe Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  21. 21. LES PERCEPTIONS QUANT AUX USAGES DE LA TABLETTE TACTILE PAR LES ÉLÈVES Activités réalisées par les élèves au niveau global (analyse descriptive) Faire de la recherche sur Internet, plusieurs fois par semaine (Babnik et al., 2011) Réaliser des travaux scolaires, plusieurs fois par semaine (Churchill, 2012 ; Huber, 2012) Répondre à des questionnaires en ligne, environ une fois par semaine (Eaude, 2011; Maurice, 2012) Prendre des notes, une fois par mois au moins (Ostler et Topp, 2013) Activités réalisées par les élèves en comparant les élèves de la Fédération Wallonie – Bruxelles et les élèves du Québec par analyse inférentielle (U de Mann-Whitney) Sur quels indicateurs sont-ils en accord quant à la fréquence d’utilisation ? Répondre à un questionnaire (p=.601) Prendre des notes (p=.250) Communiquer par courriel (p=.460) Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  22. 22. LES CONSIDÉRATIONS PÉDAGOGIQUES DES ENSEIGNANTS LORS DE LA PLANIFICATION DES SÉQUENCES DE COURS Lorsque l’on compare les deux écoles : • Demande des adaptations dans la façon de concevoir et d’enseigner les séquences d’apprentissage (Murphy, 2011). • Temps de conception et de préparation plus important en comparaison à un enseignement traditionnel (Handerson et Yeow, 2012). • Création de communautés d’enseignants permettant les échanges de pratiques et de supports (Jacobsen, 2012). Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  23. 23. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX INCONVÉNIENTS DE LA TABLETTE TACTILE Inconvénients de l'utilisation de l'iPad en classe au niveau global IN-Techniques l’iPad 25.60% IN-Concentration 15.80% IN-Attention 9.00% Aucun inconvénient 9.00% Jeux 7.50% Apprentissage de la langue (écrit) 7.50% IN-Rapidité 0.00% 5.30% 5.00% 10.00% 15.00% 20.00% 25.00% 30.00% Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  24. 24. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX INCONVÉNIENTS DE LA TABLETTE TACTILE DIAGRAMME BIDIMENSIONNEL SUR LES INCONVÉNIENTS DE L'UTILISATION DE LA TABLETTE TACTILE EN CLASSE, BASÉ SUR LES TRAVAUX DE GREENACRE (1988). Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  25. 25. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX APPORTS PÉDAGOGIQUES DE LA TABLETTE TACTILE AV-Améliorer l’apprentissage en général + 30.3% Accès à l'information + 11.3% AV-Rapidité + 8.4% AV-Concentration + 8.0% AV-Compétences informatiques + 8.0% AV-Attention + Les enseignants ajoutent la motivation, la responsabilisation et l’individualisation 5.5% AV- technique iPad + 5.0% Langue écrite + 5.0% AV-Travaux scolaires + 0.0% 4.2% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% 25.0% 30.0% Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes 35.0%
  26. 26. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES QUANT AUX APPORTS PÉDAGOGIQUES DE LA TABLETTE TACTILE DIAGRAMME BIDIMENSIONNEL VISANT LES APPORTS PÉDAGOGIQUES DE LA TABLETTE TACTILE, , BASÉ SUR LES TRAVAUX DE GREENACRE (1988). Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  27. 27. LES PERCEPTIONS DES ÉLÈVES ET DES ENSEIGNANTS QUANT AUX EFFETS DE LA TABLETTE TACTILE SUR LES ÉLÈVES Comparaison entre les élèves (analyse inférentielle), entre les enseignants (analyse descriptive), entre les élèves et les enseignants (analyse descriptive) dont les tendances globales sont : 1. La motivation (Huber, 2012 ; Janssen, 2012 ; Killilea, 2012 ; Leis, 2012 ; Sachs et Bull, 2012 ; Villemonteix et Khaneboubi, 2012 ; Wainwright, 2012). 2. L’apprentissage dans la matière enseignée (Gouvernement d’Alberta, 2011 ; Huber, 2012 ; Milot, 2010). 3. Les modalités d’organisation du travail (Churchill et al., 2011) 4. La recherche et le traitement de l’information (Babnik et al., 2011 ; Gesser, 2010 ; Holzinger, 2005 ; Murray, 2011 ; Pachler et al. 2009). Sans effets (en adéquation avec la littérature) : l’accès aux manuels scolaires (Bull et Sachs, 2012 ; Weider, 2011) et la réussite scolaire des élèves. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  28. 28. PERCEPTIONS DES ENSEIGNANTS DE LA FÉDÉRATION WALLONIE BRUXELLES ET DU QUÉBEC QUANT AUX EFFETS DE L’UTILISATION DE LA TABLETTE TACTILE POUR LEUR PROPRE PRATIQUE • Transformation du rôle de l’enseignant au sein de sa classe d’un point de vue didactique et pédagogique (Huber, 2012) • Amélioration de la qualité visuelle des supports pédagogiques (Murray, 2011) • Développement des compétences informatiques des enseignants (Huber, 2012) • Prise en compte des besoins des élèves (Gouvernement d’Alberta, 2011 ; Huber, 2012 ; Milot, 2010). • MAIS : administration du travail de l’enseignant plus complexe (Churchill et al., 2011; Attard et Northcote, 2011). • Augmentation de la communication entre l’enseignant -> échanges à distance et en présentiel plus nombreux. • MAIS : modifications pédagogiques -> pertes de temps + augmentation de la charge de travail. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  29. 29. CONCLUSIONS Que pouvons-nous retenir des auteurs et de notre recherche ? Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  30. 30. CONCLUSIONS • Des usages pour les élèves montrant des avantages en termes de motivation, d’accès à l’information et de mobilité, MAIS apporte également des distractions. • Pour les enseignants, des avantages en termes de flexibilité pédagogique et d’organisation de l’apprentissage. MAIS, augmente la charge de travail de l’enseignant. -> Ce n’est pas l’outil qui rend l’enseignement efficient, mais bien l’usage que l’enseignant en fait. • De ce fait : la nouveauté et les inconvénients peuvent éclipser la plus value potentielle. • L’utilisation de la tablette tactile dans les deux régions considérées ne présente pas d’effets significatifs quant à une éventuelle plus-value. • L’apprentissage à l’aide de la tablette tactile est-il une mode ou une réalité à maîtriser ? • « La technologie mobile n’est pas et ne sera jamais une panacée éducative. Mais elle est un outil puissant et souvent ignoré, un outil parmi d’autres, pour promouvoir l’éducation » UNESCO (2013, p. 9). Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  31. 31. EN CONCLUSION Pour les enseignants Peu d’effets/ légère augmentation quant à une plus-value de l’outil sur l’enseignement et l’apprentissage Inconvénients Pour les élèves Apports pédagogiques Réflexion, intégration et utilisation de l’outil Utilisation de la tablette tactile en classe Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes
  32. 32. LIMITES, FORCES ET PERSPECTIVES • Forces • • Choix du contexte d’analyse • • La taille de l’échantillon (N=124) Croisement des données par différentes méthodes (quantitatives et qualitatives). Faiblesses • • • Approfondissement dans l’analyse des effets, non plus perçus, mais réels -> étude expérimentale sur l’utilisation de la tablette tactile en classe. Les grilles de codage conçues pour l’analyse qualitative des données basées sur certains modèles théoriques (Fortin, 2010), mais avec validation interjuges Perspectives • Vérifier si l’utilisation de la tablette augmente les résultats scolaires (étude longitudinale). • Analyser les usages pédagogiques et les effets de l’utilisation d’autres tablettes dans des contextes différents. • S’interroger sur les facteurs liés à la nouveauté ou à une réelle motivation. • Analyser la place de la tablette tactile comme un outil permettant l’accès à d’autres technologies. Introduction/Cadre conceptuel/Questions de recherche/Méthodologie/Résultats/Conclusions/Pistes

×