NARRATIVES
Narratives (stories) in the humansciences should be definedprovisionally as discourses with a clearsequential order that c...
3 key elements in the narrative:•They are chronological• They are meaningful•They are inherently social (they areproduced ...
•As a way of thinking of your ownteaching (developed by theteacher)•As a way of understandingteachers´ development(develop...
Some of the cornmon themes that run through researchthat pays attention to narrative in respondents accounts are:1.An inte...
A conceptual distinction can usefully bemade between first-order narratives andsecond-order narratives (Carr, 1997) orwhat...
First-order narratives the stories that individuals tell aboutthemselves and their own experiences.They occur spontaneousl...
Second-order narratives are the accounts we mayconstruct as researchers to make sense of the social world,and of other peo...
How has narrative inquiry developed in Argentina?
La documentación narrativa de prácticasescolares es una modalidad de indagacióny acción pedagógicas orientada areconstruir...
Esta estrategia de indagación-acción pedagógicapretende describir densamentelos mundos escolares, las prácticas educativas...
Sus dispositivos de trabajo focalizan en laelaboración individual y colectiva de relatospedagógicos y textos interpretativ...
Los textos y narraciones que seproducen en estos espacios de trabajocolaborativo se orientan a desarrollar yponer a prueba...
La pretensión de contribuir a través de laindagación narrativa de docentes a latransformación democrática de la escuela, d...
Al contar sus historias de enseñanza, los docentes autores descubren sentidospedagógicos parcialmente ocultos o ignorados,...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Silvana baroni powerpoint 2

409 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
409
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
175
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Silvana baroni powerpoint 2

  1. 1. NARRATIVES
  2. 2. Narratives (stories) in the humansciences should be definedprovisionally as discourses with a clearsequential order that connect events ina meaningful way for a definiteaudience and thus offer insights aboutthe world and/or peoples experiencesof it. (Hinchman and Hinchman 1997:xvi)
  3. 3. 3 key elements in the narrative:•They are chronological• They are meaningful•They are inherently social (they areproduced for an audience)
  4. 4. •As a way of thinking of your ownteaching (developed by theteacher)•As a way of understandingteachers´ development(developed by mentors andresearchers)
  5. 5. Some of the cornmon themes that run through researchthat pays attention to narrative in respondents accounts are:1.An interest in peoples lived experiences and anappreciation of the temporal nature of that experience.2.A desire to empower research participants and allowthem to contribute to deterrnining what are the most salientthemes in an area of research.3. An interest in process and change over time.4.An interest in the self and representations of the self.5. An awareness that the researcher him- or herself is alsoa narrator.
  6. 6. A conceptual distinction can usefully bemade between first-order narratives andsecond-order narratives (Carr, 1997) orwhat rnight alternatively be termedontological narratives andrepresentationalnarratives (Somers and Gibson, 1994).
  7. 7. First-order narratives the stories that individuals tell aboutthemselves and their own experiences.They occur spontaneously in everyday life during thecourse of normal interaction. They would include the storiesproduced by a farnily around the dinner table in theevening. First-order narratives would also include personaltestimonies produced in more formal settings. For example,in the context of a job interview or a self-help group, anindividual may be expected to provide a coherent accountof key biographical events can be understood as in somesenses constitutive of individual identities.
  8. 8. Second-order narratives are the accounts we mayconstruct as researchers to make sense of the social world,and of other peoples experiences. These narratives aretherefore methods of presenting social and historicalknowledge. In addition, these second order narratives do notnecessarily focus on individuals.The second-order narratives will therefore mainly be concerned withindividuals as the unit of analysis and might therefore be understood as aparticular type of second-order narrative, namely a collective story(Richardson, 1990). Richardson suggests that:The collective story displays an individuals story by narrativizing theexperiences of the social category to which the individual belongs, ratherthan by telling the particular individuals story .... Although the narrative isabout a category of people, the individual response to the well-told collec-tive story is Thats my story. I am not alone, (1990: 25-6)
  9. 9. How has narrative inquiry developed in Argentina?
  10. 10. La documentación narrativa de prácticasescolares es una modalidad de indagacióny acción pedagógicas orientada areconstruir, tornar públicamentedisponibles e interpretarlos sentidos y significaciones que losdocentes producen y ponen en juegocuando escriben, leen, reflexionan yconversan entre colegas acerca de suspropias experiencias educativas.(Suárez, 2003 y 2005).
  11. 11. Esta estrategia de indagación-acción pedagógicapretende describir densamentelos mundos escolares, las prácticas educativasque en ellos tienen lugar, los sujetos que loshabitan y las hacen, y las comprensiones queelaboran y recrean los educadores para darcuenta de ellos. Su propósito es generar lecturasdinámicas y productivas sobre lasexperiencias y relaciones pedagógicas que sellevan a cabo en situaciones institucional,geográfica e históricamente localizadas.
  12. 12. Sus dispositivos de trabajo focalizan en laelaboración individual y colectiva de relatospedagógicos y textos interpretativos porparte de docentes e investigadores, ytambién estimulan la configuración de“comunidades de atención mutua” (Connellyy Clandinin, 2000) entre ellos.
  13. 13. Los textos y narraciones que seproducen en estos espacios de trabajocolaborativo se orientan a desarrollar yponer a prueba nuevas formas de nombrar yconsiderar en términos pedagógicos “lo quesucede” en los espacios escolares y “lo queles sucede” a los actores educativos cuandolos hacen y transitan.
  14. 14. La pretensión de contribuir a través de laindagación narrativa de docentes a latransformación democrática de la escuela, delsaber pedagógico y de las prácticas docentesse fundamenta, justamente, en el proyecto deconstruir de manera colaborativa un nuevolenguaje para la educación y la pedagogía ynuevas interpretaciones críticas sobre laescuela, sus actores y relaciones pedagógicas, quetomen en cuenta el saber y las palabrasque utilizan los educadores para darle sentido asus prácticas de enseñanza.
  15. 15. Al contar sus historias de enseñanza, los docentes autores descubren sentidospedagógicos parcialmente ocultos o ignorados, cuestiones pedagógicas todavía sinnombrar o nombradas de maneras poco adecuadas. Y cuando logran posicionarsecomo “arqueólogos” o “antropólogos” de su propia práctica, cuando consiguendistanciarse de ella para tornarla objeto de pensamiento y pueden documentaralgunos de sus aspectos y dimensiones “no documentados”, se dan cuenta de lo quesaben y de lo que no conocen o no pueden nombrar. Convierten su concienciapráctica en discursiva a través de la narración, la ponen en tensión, la componen yrecomponen, la objetivan, la fijan en escritura, la comunican, la critican. Por eso, enel movimiento de “dar a leer” sus relatos pedagógicos, los docentes narradoresentregan sus propias lecturas acerca de lo que pasó en la escuela y lo que les pasócomo docentes, educadores, pedagogos. Dan a conocer parte desus vidas profesionales, de sus mundos escolares y pedagógicos, de su sabiduría. Aldisponer públicamente sus relatos escritos de experiencias, los docentes narradorescolaboran a reconstruir la memoria pedagógica de la escuela o de ciertas prácticaseducativas en una cierta geografía y en un determinado momento histórico.

×