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Ponencia de Perè Marques en el curso de la Fundación Botín y la Universidad de Cantabria sobre "El Aula de Ayer, Hoy y Mañana".

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  • 1. Las AULAS 2.0 un ordenador x alumno (1:1) + PDI Pere Marquès (2010). UAB - grupo DIM http://peremarques.blogspot.com/ ¿Qué son? ¿Qué aportan? ¿Qué se necesita? ¿Cómo se usan? Orientaciones. Buenas prácticas. Las claves del éxito
  • 2. ¿QUÉ SON LAS AULAS 2.0?
    • Pizarra digital interactiva (= ordenador fijo + videoproyector + tablero interactivo) con posible proyección desde los ordenadores de los estudiantes-
    • Ordenador personal para cada alumno (PC a ser posible portátil) con congelador de disco duro y sistema de control de red de aula.
    • Otros periféricos : lector de documentos , ratón/ teclado inalámbrico , impresora, sistema de votación, lápiz de memoria.
    • Conexión a la intranet de centro , con servicios de impresión , disco virtual , correo / mensajes instantáneos, acceso a Internet y servicios de la web de centro (biblioteca, foros, videoconferencia...).
    • Software : editores de textos, multimedia, mapas conceptuales…
    • Acceso a contenidos educativos (plataformas, libros digitales...) con recursos multimedia de calidad. Acceso también desde casa.
    Además cada profesor dispone de un ordenador portátil. Pere Marquès (2010)
  • 3. PIZARRA DIGITAL + lector documentos 1 ORDENADOR X alumno software + CONTENIDOS EPA, libro universal libreta-laboratorio, web 2.0 Pere Marquès (2010) INTRANET + Internet EVA colaborativo no hay paredes pizarra copiadora lápiz y teclado remoto espejo mágico plataforma de contenidos, libro digital recursos multimedia, orientaciones, actividades interactivas autocorrectivas, acceso desde CASA ¿QUÉ APORTAN LAS AULAS 2.0? familia apoyo permanente
  • 4. ALGUNAS VENTAJAS POTENCIALES…
    • PDI y PC facilitan el desarrollo de competencias básicas.
    • Disponer de más recursos TIC supone disponer de más medios para que los alumnos puedan aprender.
    • PERO…
    • Los recursos por sí mismos no aseguran los aprendizajes .
    • Su eficacia depende de las metodologías didácticas y la adecuación de las tareas a los alumnos.
    • Porque los aprendizajes de los alumnos dependen de las actividades que realizan y de su empeño en aprender.
    • Nuevos recursos comportan nuevas metodologías . Por eso no basta con poner TIC en las aulas, es necesario formar al profesorado en su manejo y en cómo aplicarla con eficacia y eficiencia en las actividades de enseñanza y aprendizaje.
    Pere Marquès (2010)
  • 5. PIZARRA DIGITAL + lector documentos 1 ORDENADOR X alumno software + CONTENIDOS potencia eléctrica, almacenamiento, ¿carros cargadores? normativa de uso Pere Marquès (2010) INTRANET + Internet ancho de banda 3Mbps , WIFI completo, plataforma de centro, e-mail, disco virtual 2 conexiones: PC fijo y portátil, altavoces software básico (SO, office…), control de red , contenidos educativos acceso desde CASA ¿QUÉ EXIGEN LAS AULAS 2.0? USB, password Medidas de seguridad : puerta, ventanas, armario con llave… Coordinador TIC
  • 6. NUEVAS PROBLEMÁTICAS DEL PROFESORADO
    • Integrar progresivamente las nuevas metodologías.
    • Requiere más tiempo para preparar las clases (los primeros años) y para corregir los trabajos de los alumnos ante el PC.
    • Tener los alumnos activos con el PC y controlar su actividad
    • Las distracciones del alumnado con el PC e Internet.
    • Los peligros de Internet .
    • Avería (robo) u olvido del PC de algunos alumnos.
    • Interrupciones en clase por problemas de manejo del PC y preguntas relacionadas. Virus .
    • Instalación o borrado de programas en el PC-alumnos.
    Además requiere: infraestructuras adecuadas (y su mantenimiento), formación (técnica y didáctica), recursos didácticos multimedia… Pere Marquès (2010)
  • 7.
    • Hay que integrar TIC , nuevas metodologías y evaluación. Controlar a los alumnos en el PC, evitar distracciones, peligros de Internet… Uso de las TIC cuando aporten valor añadido .
    El primer año uso mínimo del PC-alumno: 30% del tiempo de clases ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS Pere Marquès (2010) 20% explicaciones del profesor con PD 30 % exposiciones trabajo alumnos con PD 30% trabajo individual/grupal con PC 20% trabajo individual/grupal sin PC
    • Hace falta más tiempo (preparar las clases, corregir). Repartir roles al alumnado : corregir, colega-tutor, asesor-TIC, profesor…
    • Alternar trabajo individual, por parejas, por grupos…
    • Usos del PC: libro (fuente de información) cuaderno (editor) , para crear, comunicarse, trabajar colaborativamente…
    • Prever planes B : averías PCs, virus, fallos de Internet…
  • 8. HEXÁLOGO PARA USO DIDÁCTICO DE AULAS 2.0
    • Las TIC (como el libro o la pizarra) no aseguran aprendizajes , pues estos dependen de las actividades que hacen los alumnos.
      • Planificar buenas actividades de aprendizaje y empezar por actividades sencillas (de poca complejidad TIC).
    • Las TIC pueden dar más problemas que la tiza y el cuaderno y exigirnos (sobre todo al principio) más tiempo .
      • Usar TIC solo cuando vemos que aportan VALOR AÑADIDO : aprendizajes, implicación del alumnado, facilitando la docencia
      • Si no hay TIC adecuadas (p.e. Internet lento) , no las usemos.
      • Antes de crear material didáctico, ver de usar el existente.
      • Las TIC pueden dar más autonomía y participación del alumnado.
      • Tener 2 alumnos “asesores TIC”: para conectar la PDI, apoyar a los demás compañeros, resolver problemas TIC en clase…
      • Que alumnos adopten el rol de profesor : enseñar, orientar, corregir, buscar/crear materiales… cuando sea posible .
      • Y comentar y compartir con otros compañeros será la mejor ayuda.
  • 9. Pere Marquès (2010) ¿QUÉ DICE LA PEDAGOGÍA? el aprendizaje depende de las actividades que se realizan y del empeño en aprender … pero su eficacia depende de cómo y para qué se utilicen: metodología y adecuación las TIC enriquecen la enseñanza / aprendizaje tradicional y aportan nuevas actividades … profesor mediador, acción centrada en el estudiante y las competencias alumno participativo, con iniciativa y autonomía, tenaz y responsable, se autoevalúa aprendizaje personal y en colaboración (comunidad aprendizaje) , espacios y tiempos flexibles tareas aplicativas y contextualizadas para construir conocimiento expresión, imaginación, creatividad, reflexión crítica aprender a aprender metodologías y recursos diversos, evaluación continua no memorística
  • 10. DIDÁCTICA orden, actividades metodologías, tutoría. diversidad LA ACCIÓN DOCENTE – SIN TIC Pere Marquès (2010) MATERIALES de apoyo a los CONTENIDOS
      • INSTRUMENTOS
    • pizarra, libreta, libro vídeo, periódico, laboratorio
    MATERIALES didácticos y otros recursos educativos (entorno) CONTENIDOS y OBJETIVOS conocimientos, competencias, desarrollo personal DIDÁCTICA específica ACTIVIDADES enseñanza / aprendizaje poder + saber + querer = para enseñar y aprender profesor -compromiso alumnos -motivos
  • 11. DIDÁCTICA orden, actividades metodologías, tutoría. diversidad ACCIÓN DOCENTE TIC : nuevas formas de enseñar / aprender Pere Marquès (2010) MATERIALES de apoyo a los CONTENIDOS
      • INSTRUMENTOS
    • pizarra, libreta, libro, vídeo periódico, laboratorio
      • TIC
    MATERIALES didácticos y otros recursos educativos entorno CONTENIDOS y OBJETIVOS conocimientos, competencias, desarrollo personal DIDÁCTICA específica nuevas ACTIVIDADES con apoyo TIC (didáctica digital) nuevos MATERIALES y recursos TIC ACTIVIDADES enseñanza / aprendizaje profesor -compromiso alumnos -motivos nuevas COMPETENCIAS TIC
  • 12. PRODUCTO obtenido (a veces) ACCESO A LA INFORMACIÓN (sist. simbólicos) EVALUACIÓN PROCESO DE LA INFORMACIÓN (estilos cognitivos) APRENDIZAJE memoriza, comprende analiza, sintetiza juzga, planifica aplica, experimenta Pere Marquès (2010) TIC EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DIAGNÓSTICO de necesidades busca, selecciona entorno, personas recursos didácticos ciberespacio memoria, conocimiento actitud/valores habilidad, competencias MOTIVAR AL ALUMNADO PREPARAR LAS CLASES GESTIONAR LAS CLASES controla, explica da recursos ACTIVIDADES guía tutoríza introduce con ?? da objetivos organizadores previos ACTIVIDADES
  • 13. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (1)
    • Trabajo individual del estudiante
    • Blog personal, portafolio digital...
    • Explorar materiales de interés para la asignatura
    • Pequeño informe-resumen sobre la sesión de clase
    • Consultas por e-mail al profesor, compañero-tutor...
    • Actividad central del profesor ante la clase
    • Exposición magistral en PD , tomar apuntes, buscar recursos
    • Relator: sintetiza en PD aportaciones de profesor y alumnos
    • Realizar ejercicios entre todos ante la PD (sistemas votación)
    • Corrección colectiva de ejercicios en la PD (lector documentos)
    • Improvisar en clase: documentarse y debatir
    • Chats, videoconferencia...
    • Educación Especial: pantalla táctil, lupa, lector de voz…
    Pere Marquès (2010)
  • 14. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (2)
    • Actividades guiadas
    • Hacer ejercicios autocorrectivos (clic, libro digital, Internet…)
    • Hacer ejercicios propuestos por el profesor o de un libro
    • Webquest, contestar preguntas con la ayuda de Internet...
    • Complementar la presentación multimedia del profesor
    • Compartir conocimientos previos, mapas conceptuales…
    • Presentar los trabajos en PD (en clase, videoconferencia...)
    • Comentar fotos, vídeos i noticias de diversos medios...
    • Experimentar con simuladores y constructores
    • Inventar un cuento, grabar textos para escucharlos luego
    • Proyectos, estudios de caso, problemas complejos...
    • Debate presencial (soportes multimedia) , on-line
    • Los ordenadores preguntan...
    Pere Marquès (2010)
  • 15. PROPUESTAS DIDÁCTICAS AULAS 2.0 (3)
    • Los estudiantes como profesores
    • Buscar y presentar recursos de apoyo, noticias...
    • Preparar un tema (o una introducción) y exponerlo en la PD
    • Hacer una batería de preguntas y pasarla con PD (s.votación)
    • Elaborar materiales didácticos multimedia, viaje virtual...
    • Foro de dudas, wiki/blog temático, compañero-tutor...
    • Proyectos de gran grupo
    • Blog diario de clase
    • Wiki glosario de la asignatura, enciclopedia de recursos...
    • Diario escolar, canal de TV
    • El ordenador del profesor
    • Documentarse, buscar recursos, hacer blog y materiales
    • Gestión, tutorías on-line, corrección de trabajos, formación...
    Pere Marquès (2010)
  • 16. MODELOS DIDÀCTICOS actividades tipo BUENAS PRÁCTICAS en un contexto actividades contextualizadas de enseñanza/aprendizaje con las que se logran con eficiencia los objetivos formativos previstos Cuando se aplica un modelo didáctico en un contexto (aula, alumnos, objetivos… ) se puede generar una BUENA PRÁCTICA. Pere Marquès (2010) DE LOS MODELOS DIDÁCTICOS A LAS BUENAS PRÁCTICAS actividades tipo de enseñanza/aprendizaje descontextualizadas Pere Marquès (2010)
  • 17. FORMACIÓN DEL PROFESORADO
    • Considerará los aspectos básicos de manejo de los recursos, pero será básicamente didáctica (metodologías).
    • Se realizará a lo largo de 2 años , mediante 6 seminarios trimestrales en el propio centro . En los seminarios:
      • El formador introducirá modelos didácticos y recursos.
      • Cada profesor comentará cómo ha utilizado las AULAS TIC durante el trimestre y expondrá preguntas y problemáticas.
      • El formador verá de ofrecer soluciones.
    • Entre seminarios, los profesores aplicarán los modelos didácticos en sus clases. Un profesor (en contacto con el formador) asumirá el rol de asesor-TIC para ayudarles.
    • Esta formación presencial se complementará con cursos on-line de ampliación .
    Antes de iniciar la formación de las AULAS TIC, el profesorado tendrá las competencias didácticas y digitales (escribir, navegar, e-mail) básicas Pere Marquès (2010)
  • 18. . ACTITUD de los PROFESORES COORDINACIÓN y MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURAS FORMACIÓN técnica- didáctica profesores y centro plan y compromiso de dirección y la comunidad Pere Marquès (2010) CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC con valor añadido RECURSOS fácil útil Y eficiente
  • 19.
    • Más información y bibliografía
    • en el portal de las aulas del siglo XXI
    • http://www.peremarques.net/aulasticfuentesinfo.htm
    • Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje DIM
    • http://www.pangea.org/dim/
    Pere Marquès (2010)
  • 20. ¿LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS CON LAS TIC?
    • Las investigaciones suelen decir que SÍ (más del 90% de los profesores y alumnos)
    • Pero ellos mismos (50%) dudan de que mejoren las notas
    ¿CÓMO SE EXPLICA ESTA PARADOJA?
    • Se aprende más (especialmente competencias ) pero luego los exámenes siguen siendo memorísticos (y con las TIC se incide poco en la memoria , a no ser que se hagan ejercicios muy específicos en cada caso)
    • Para aprobar estos exámenes, como siempre, h ay que estudiar los días anteriores… y tener memoria.
    ¿ES NECESARIO HOY EN DÍA MEMORIZAR TANTO?
    • Habría que reconsiderar el curriculum hoy: ¿qué es necesario saber hacer?, ¿qué es necesario memorizar?
  • 21. CAMBIEMOS LA EVALUACIÓN
    • Pasar de aprender memorizando (contenidos) al aprender haciendo (competencias) exige nuevas formas de evaluación.
    • Seguirán los exámenes de memoria (necesitamos recordar hechos, conceptos, procedimientos), pero también exámenes con acceso a la información (con tiempo limitado) :
      • Examen con chuleta (libre o menguante durante el curso)
      • Ex. con libro o Internet (libre o limitado a 10 min. o 3 web)
      • Ex. con el USB o EPA de cada alumno (libre o limitado)
    • Y portafolio digital (con objetivos previos) , trabajos individual o en grupo con presentación pública en la PDI (exponer un tema, proyecto, webquest…) : se valora:
          • El trabajo (puede haber rúbrica)
          • La presentación oral y defensa
          • Las respuestas a las preguntas del profesor
    • Y autoevaluación , evaluación por pares , rendimiento de grupo …
      • Cuando no sea necesario memorizar: no pongamos examen de memoria
  • 22. ACTIVIDADES COGNITIVAS en los exámenes
    • RECORDAR , reproducir, reconocer… La única que exige no poder acceder a la información (libros, apuntes, Internet…)
    • COMPRENDER , conceptualizar, interpretar…
    • ANALIZAR , comparar, clasificar, ordenar…
    • SINTETIZAR , integrar, describir, elaborar…
    • APLICAR , experimentar, resolver problemas (hipótesis, deducción, inducción), calcular…
    • VALORAR (con criterios), juzgar, seleccionar, criticar, debatir…
    • CREAR , ideas innovadoras, imaginar, predecir, transferir…
    • PLANIFICAR y organizar proyectos…
    (a partir de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom)
    • Suelen implicar otras competencias instrumentales :
    • Buscar / seleccionar información en el entorno, Internet…
    • Expresar / comunicar : oral, escrita, multimedia…
    • Otras : idiomas , uso de herramientas TIC …
    • Competencias personales: trabajo autónomo , metacognición
    • Y competencia sociales: trabajo colaborativo
  • 23.
    • Hoy damos más importancia a las competencias que los estudiantes adquieren que a los conocimientos memorizan.
    • Competencia : Efectuar una tarea o afrontar una situación con eficacia, en un contexto.
    • Supone movilizar conocimientos , habilidades y actitudes (que son como los átomos que componen las moléculas-competencia) en el marco de la personalidad de cada uno.
    • Se adquieren con el tiempo, con experiencias de aprendizaje integradoras, sobre problemas reales y cercanos
    • Competencias básicas : Las imprescindibles para todos (se clasifican en 8 bloques y se suelen definir de forma descontextualizada).
    • Como las competencias se evidencian en la acción, sólo pueden evaluarse con actividades de aplicación .
    • Las manifestaciones observables de una actuación competente se llaman indicadores ; se usan en las pautas de evaluación .
    Pere Marquès (2008) CONCEPTUALIZANDO LAS COMPETENCIAS
  • 24. (definidos por la LOE, la Unión Europea y otras disposiciones educativas)
    • Comunicación lingüística.
    • Tratamiento de la información y mundo digital: competencias digitales .
    • Aprender a aprender.
    • Autonomía e iniciativa personal.
    • Cultural y artística.
    • Social y ciudadana.
    • Conocimiento e interacción con el mundo físico.
    • Matemáticas.
    Pere Marquès (2008) Estos bloques de competencias se organizan en dimensiones : ejes, aspectos que nos permiten estructurar las competencias básicas de cada bloque (podríamos considerar diversos criterios) . BLOQUES DE COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 25. Solución recomendada Controlador de aula IPC1 Pere Marquès (2010)

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