1. Guía De Trabajo N° 3
TRABAJO COOPERATIVO
ALUMNO 1
La república aristocrática
1-¿Quién estableció las bases para la conformación de la República Aristocrática? ¿-Crees
tú que la república aristocrática contribuyó a cambiar la situación del pueblo peruano de ese
entonces? ¿Por Qué?
2-¿Qué características de la república aristocrática siguen vigentes? ¿Hoy en día existe
oligarquía? Menciona algunos personajes de nuestra sociedad oligárquica? ¿Tendrán influencia
en la política, economía peruana?
Guía De Trabajo N° 3
TRABAJO COOPERATIVO
ALUMNO 2
3-¿Por qué había pugnas políticas, crees tú que en la actualidad todavía existe entre los partidos
políticos? Explica.
4-Después de analizar la lectura sobre los presidentes de este periodo, ¿Cuál de ellos se
preocupó por resolver problemas como la educación, problema laboral, salud, de la población
peruana. Explica. .

2. I..E.” José Jiménez Borja”
Pampa Grande
SESION DE APRENDIZAJE
1. INFORMACIÓN GENERAL
Institución Educativa: José Jiménez Borja
Docente : Segundo Cabanillas Hernández
Área : Historia, Geografía y Economía
Grado y Sección : 4° A y B
Duración : 2 horas pedagógicas
Tema : República aristocrática
2. APRENDIZAJE ESPERADO/CONOCIMIENTOS
CAPACIDAD APRENDIZAJE ESPERADO CONOCIMIENTOS
PRIORIZADA
MANEJO DE
INFORMACIÓN
Organiza información
relevante sobre el aspecto
político de la República
Aristocrática.
La República Aristocrática:
Concepto
características
Aspecto político: Presidentes
Pugnas políticas.
ACTITUD ANTE EL
AREA
Muestra responsabilidad
en la realización de las
tareas en clase.
3. SECUENCIA DIDACTICA
MOMEN
TOS
ESTRATEGIA TIE
MPO
INI
CIO
(Preparació
n del
aprendizaje
)
Motivación Inicial: Se inicia la clase mostrando a los
alumnos imágenes sobre las familias aristócratas limeñas
de la actualidad. Se les preguntará: ¿Quiénes son? ¿Que
papel desempeñan dentro de la sociedad peruana? ¿Qué
aspectos tiene común? ¿Qué nivel cultural , económico
social presentan.
Exploración y Organización de los saberes. Se indaga
con los alumnos ¿Cuáles fueron los aporte de Piérola en el
contexto social y electoral? ¿Cuál es el proceso político
que vivió el Perú después de la guerra con chile? ¿Cual
fue la característica de este periodo? ¿Cuáles fueron los
5’

3. PROCESO
DESARRO
LLO DEL
APRENDIZ
AJE
aportes de Piérola en el contexto social y electoral?
Se registran y organizan en la pizarra de manera ordenada
los saberes previos de los estudiantes respecto al tema
abordado, aplicando la técnica de lluvia de ideas,
fomentando la participación individual.
Conflicto Cognitivo:
Se indagará ¿Si los gobernantes de un país deben
pertenecer a una determina da clase social? ¡Por qué? ¿A
qué se denomina República y Aristocracia? Si existe
contradicción entre estos términos ¿Un país puede ser
República y aristócrata? ¿Por qué?
¿Qué características presenta esta forma de gobierno?
Se escuchan los planteamientos de los alumnos y se
asumen como hipótesis a contrastar durante la clase.
Se explican los aprendizajes que se espera lograr, así
como la estructura de la clase.
La República Aristocrática:
Concepto, características
Aspecto político: Presidentes
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
El profesor explica el tema apoyado de un esquema y una
línea de tiempo en la pizarra, el docente presentara el
tema donde se contrastarán algunas hipótesis que se
pudieron extraer del conflicto cognitivo, realizando el
proceso de acomodación en ellos, llevando la información
mediante la lectura a sus estructuras mentales.
RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
Leen individualmente las fichas de lectura sobre las
características de la República Aristocrática (Guía de
lectura N° 1) y el aspecto político del Perú (pág. 209 del
texto) pudiendo contrastar o afirmar algunas hipótesis que
se establecieron en el conflicto cognitivo. Terminada la
lectura los alumnos identifican las ideas principales sobre
10’
10’

4. SALIDA(CO
NSOLIDACI
ON DEL
APRENDIZ
las características de este gobierno y los presidentes que
se sucedieron en este lapso de tiempo, mediante el
subrayado y resuelven actividades propuestas. La
profesora explica la estrategia a utilizar, en este caso el
mapa mental y un cuadro comparativo.
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS
Identificación de los elementos que se organizarán:
Se forman grupos de trabajo de dos integrantes, los de la
columna izquierda con los de la columna derecha, termina
da la lectura preparada y entregada por l docente , los
alumnos identifican las características de la república
aristocrática y conjuntamente , profesora y alumnos
elaboran el mapa mental; luego en pares trabajan
identificando los aspectos más relevantes de los gobiernos
de este período. La profesora. explica la estrategia a
utilizar , en este caso y el cuadro comparativo y se
determina los criterios
Determinación de los criterios para organizar, el
docente explica la estrategia brevemente en este caso el
cuadro comparativo y los alumnos proponen los posibles
criterios para completar el cuadro.
Disposición de los elementos considerando los
criterios y orden establecido, aquí los alumnos después
de haber trabajado todos los gobiernos y haber
establecidos los criterios para la elaboración de su cuadro,
proceden a ubicarlos en sus respectivos cuadro de doble
entrada que será entregado por la profesora.
RETROALIMENTACIÓN. El docente sistematiza la
información durante el proceso realizando explicaciones
sobre el tema y profundizando sobre el mismo, aclarando
dudas e inquietudes de los alumnos.(Técnica del
Multigrama)
ACTIVIDAD EVALUATIVA: Se evaluará los criterios e
información presentada en su cuadro mediante lista de
cotejo.
2 0
20
5’

5. AJE ACTIVIDADES METACOGNITIVAS ¿Te fue fácil
responder las preguntas y socializar tus respuestas con tu
compañera (o) ¿Qué aprendiste sobre el tema? ¿Cómo
puedes mejorar tu aprendizaje?
4.-Evaluación
CRITERIO DE
EVALUACIÓN
INDICADOR DE
EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
MANEJO DE
INFORMACIÓN
Organiza información
relevante sobre el
aspecto político de la
República Aristocrática a
través de un cuadro
comparativo.
Lista de cotejos
5.-Bibliografía
Bibliografía del docente:
Manual del Docente: Enfoques
www. Google.com
Bibliografía del alumno:
Editorial Santillana: Ciencia Sociales 4°
Editorial Santillana. Lima, Perú

6. LA REPÚBLICA ARISTOCRÁTICA (1995-1919)
República aristocrática es un término acuñado (y popularizado) por el historiador Jorge Basadre para
identificar al periodo que se inició con la restauración del civilismo (hegemonía del Partido Civil) una
vez terminado el mandato de Piérola en 1899 y que se prolongó hasta 1919. A la vez en este periodo
se acentuará nuestra dependencia económica ante grupos de poder extranjeros (ingleses – EE UU)
Sus principales características fueron las siguientes:
- Tuvo un gobierno de tipo oligárquico antes que democrático. “Para el pueblo, sin el pueblo”.
- Nunca utilizó uno de los requisitos indispensables de la democracia: el sufragio universal.
- Las personas que se alternaron en el poder pertenecieron al mismo círculo social restringido de un
número muy reducido de familias.
- El predominio en el poder a lo largo de estos años lo tuvo el Partido Civil fundado en 1870.
- Hubo escasa alternancia en el poder, a lo largo del periodo, entre los miembros del Partido Civil y
otros partidos.
- Se acentuó el centralismo político del Estado. Los pactos y alianzas realizados entre los gamonales
provincianos y capitalinos terminaron reforzando el centralismo limeño.
Si hacemos un breve recuento encontraremos que luego de consenso del gobierno del demócrata
Nicolás de Piérola, se sucedieron los siguientes presidentes:
• Eduardo López de Romaña (1899-1903).
• Manuel Candamo (1903-1904).
• José Pardo y Barreda (1904-1908).
• Augusto B. Leguía (1908-1912).
• Guillermo Billinghurst (1912-1914).
• El gobierno de facto de Oscar R. Benavides (1914-1915).
• El 2do. Gobierno de J. Pardo y Barreda. (1915-1919).
Considerando las limitaciones de la democracia en ese entonces, a lo largo de estos 36 años,
incluyendo el periodo de Piérola, solamente hubo un golpe de Estado que fue hecho de Benavides
contra Billinghurst en 1914.
También hubo consenso respecto a buscar el desarrollo a través de la exportación de materias primas
y la importación tanto de productos manufacturados como de tecnología que permitieran una
adecuación de la vida cotidiana a los modelos de los países desarrollados.
A la vez, se impulsó el desarrollo industrial como parte complementaria de la economía en el ámbito de
las regiones y de las haciendas, las características de la república aristocrática fueron más complejas
pues el centralismo político del Estado se acentuó. Los pactos y alianzas realizados entre los
gamonales provincianos y capitalinos terminaron reforzando el centralismo limeño.La república
aristocrática tuvo tres momentos:
• De gloria (1899 hasta 1908).
• Bienestar relativo (1908 hasta 1914).
• De incertidumbre e inestabilidad (1914 hasta 1919).
Este último relacionado a la crisis tanto de origen internacional como interno.
En conclusión: la clase dominante peruana representada por el civilismo vuelve a la actividad política
en 1899. Constituye el periodo de oro de la clase dominante peruana que se caracterizó en el

7. desarrollo capitalista de libre competencia que ahondó nuestra dependencia.
Guía De Trabajo N° 3
TRABAJO COOPERATIVO
ALUMNO 1
1.--Señala los aspectos más resaltante de cada uno de estos gobiernos en la siguiente
matriz
PRESIDENTES AÑO DE
GOBIERNO
OBRAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS
SALTANTES
Eduardo López de
Romaña
José Pardo y Barreda
• Augusto B. Leguía
Guía De Trabajo N° 3
TRABAJO COOPERATIVO
ALUMNO 2
1.-Señala los aspectos mas resaltante de cada uno de estos gobiernos en la sgte. matriz.
PRESIDENTES AÑO DE
GOBIERNO
OBRAS PRINCIPALES CARACTERISTICAS
SALTANTES
Guillermo Billinghurst
gobierno de facto de
Oscar R. Benavides

8. El 2do. Gobierno de
J. Pardo y Barreda.

9. COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO CMPARATIVO: POLITICAS Y MEDIDAS DE LOS GOBIERNOS
RUBRO/GOBIERNO BILLINGHURST JOSE PARDO AUGUSTO B.LEGUIA
HUELGAS
ZJORNADA DE TRABAJO
SITUACION DEL CAMPESINO-
TIERRA
EDUCACIÓN POLITICA
EXTERIOR
ECONOMIA

10. COMPLETA EL SIGUIENTE CUADRO CMPARATIVO: POLITICAS Y MEDIDAS DE LOS GOBIERNOS
RUBRO/GOBIERNO BILLINGHURST JOSE PARDO AUGUSTO B.LEGUIA
HUELGAS
ZJORNADA DE TRABAJO
SITUACION DEL CAMPESINO-
TIERRA
EDUCACIÓN POLITICA
EXTERIOR
ECONOMIA