Este documento describe un proyecto aplicado a un grupo de maestría en educación en México para contribuir a su formación en investigación utilizando herramientas de artes visuales y narrativa. Los estudiantes completaron varias actividades que involucraron textos narrativos e imágenes como historias de vida y cartas explicando por qué se hicieron maestros, lo que reveló temas comunes como seguir los pasos de la familia o convertirse en maestros por casualidad. Los estudiantes también crearon mapas mentales e imágenes para identificar posibles tem

1. OEI
CAEU
Posgrado en Educación artística
“El arte de la indagación en el aula: narrativas
visuales y escriturales para aprender a investigar”
María Luisa Gómez García

2. El proyecto se aplicó en un grupo de primer
cuatrimestre de la Maestría en Ciencias de la
Educación, en la materia de Introducción a la
Investigación Educativa, con un total de diez
profesores, todos ellos en servicio en distintos
niveles educativos, de la Secretaría de Educación
Jalisco (México).
Se tuvo como propósito contribuir a la formación
para la investigación, tomando como
herramientas las artes visuales y la narrativa.

3. Para ello, se desarrollaron las siguientes
actividades, en las que se utilizaron de
manera esencial textos narrativos e
imágenes:
• Historia de vida
• Por qué soy docente
• Carta a un amigo
• Mapas Mentales
• Reflexiones visuales Imagen-palabra

4. Historias de vida
• La primera tarea del proyecto consistió en reunir
fotografías de la historia de vida de los alumnos
para mostrarlas al grupo. Con las fotografías se
persiguió el objetivo de armar una memoria
gráfica como construcción personal de sentido e
identidad.
• Además de las imágenes los alumnos elaboraron
un texto narrativo de corte autobiográfico.

5. Reconstruyendo la historia de vida en
imágenes

7. Entusiasmo al compartir y acompañar

8. Rostros del pasado
Infancia y familia: diversidad en
las trayectorias de vida

11. Mi papá ha
sido mi
mayor
inspiración,
mi motor y
orgullo
para seguir
siempre
adelante.

12. La casa donde viví con mi hermano gemelo era de adobe,
el techo cubierto de láminas de asbesto…

13. Mi madre,
mis hermanas (las
maestras) y yo,
al frente.

14. En mi colegio, de falda al tobillo

15. En el Jardín de niños, junto a mi maestra Marina

16. Por qué soy docente
Mar de historias

17. Por qué soy docente
La segunda producción escritural fue el
texto: Por qué soy docente, que también
fue acompañado de imágenes y que nos
permitió estudiar el cambio en la vida de
los alumnos y cómo organizaron el relato
de sus vidas alrededor de ciertos
significados o evaluaciones, sobre su
identidad como docentes.

18. El análisis de estos textos narrativos nos llevó a
la localización de similitudes o de patrones
recurrentes entre las historias de vida de los
profesores:
• Querer ser docente desde la infancia o la adolescencia,
por la influencia de los modelos. Familias de maestros:
padres, tíos y hermanos
• Ser maestro por casualidad o la docencia como
segunda opción

19. Influencia de la familia, desde la infancia
Provengo de una familia
donde hay
antecedentes de
maestros, mi
bisabuela fue de las
primeras docentes en
la región de Talpa de
Allende, Jalisco, en el
año de 1909

20. Cuando cursaba la
primaria ya soñaba
con ser maestra
Desde los 7 u 8 años sentaba a
mis muñecos en sillitas para
darles clase

21. ¿Qué quieres ser cuando
crezcas? Cuando yo era
pequeña, mi respuesta
favorita era: maestra.
En mi familia cuatro de mis
tíos maternos son maestros,
tres tías paternas y mis tres
hermanas trabajan en la
enseñanza

22. Desde niño quise ser
maestro como tres de
mis hermanos
Con mi mamá que es maestra
incursioné en el mundo de la
escuela

23. Ser docente por casualidad o la docencia
como segunda opción
Cuando me gradué de
Administración pensé que
definitivamente mi perfil
de egreso no iba con la
vocación por la docencia
(…) sin embargo, no pasó
mucho tiempo para
enamorarme de la
docencia. Vi en ella un
medio para ayudar,
escuchar, transmitir y
hasta aprender.

24. A decir verdad, no
recuerdo un momento
preciso en el que la
docencia entró a mi
vida.
Estudié Medicina y
actualmente soy
profesor de la
Especialidad de
Urgencias

25. Cuando llegó el
momento de decidir
qué estudiar. No fue
tan difícil elegir (…)
como mi papá es
Contador Público,
desde niña tuve un
acercamiento con los
papeles y la
sumadora.
Así que me inscribí para
cursar esa misma
carrera en la
Universidad de
Guadalajara

26. Pero… un día me hicieron una oferta para cubrir una
licencia económica en la Secundaria 4 Mixta, mi escuela,
¡donde tenía tantos hermosos recuerdos!
¡Sin pensarlo mucho acepté!

27. Tenía un
gran dilema:
estudiar
Artes
plásticas ,
como yo
deseaba, o
no
desilusionar
a mis padres
y estudiar
para ser
maestro,
como ellos
querían.
Aunque entristecí y confieso que
también lloré, mi decisión al final
fue darles gusto a mis padres y
entrar a la Escuela Normal de
Jalisco.

28. A finales de noviembre tenía
pegado en la pared del aula
un cuento escrito. Lo dejé
varios días. Uno de mis
alumnos, de los más
traviesos y distraídos y con
una caligrafía pésima,
copió de él una oración en
su cuaderno.
Yo le señalé con el dedo en su
libreta y le pregunté: ¿Qué
dice aquí? Y él con mucha
naturalidad leyó
claramente lo que le pedí.

29. Ese momento fue algo casi
mágico (…) La alegría de
contribuir a que aprendiera
a leer me llenó de orgullo.
Valió la pena mi esfuerzo.
Después los otros alumnos
siguieron con el mismo
ritmo, y al final del ciclo
aprendieron a leer y
escribir.
En este episodio de felicidad
como maestro de grupo, fue
que yo decidí Ser profesor.

30. Al terminar la preparatoria
se acercaba el tiempo de
elegir carrera.
Confundida sobre mis
opciones, me dediqué a
indagar y en mi búsqueda
obtuve información sobre
la carrera de cultura física
y deporte.

31. En el año 2002,
empecé a dar clases en
la Urbana 189.
Hoy puedo decir con
orgullo: Soy maestra
y me encanta lo que
hago, dejar huella en
algún pequeño,
un detalle que impacte
su vida positivamente.
Sólo eso.

32. Carta a un amigo
Cómo enfrentar las dificultades:
proyectos y sueños

33. La carta plantea la posibilidad del encuentro
comunicativo entre dos. A través de ella el
enunciador narra al otro algo digno de ser
contado, expresa disposiciones emotivas y
reflexiona predominantemente sobre sí mismo,
“en voz alta” para ser escuchado. Por esta razón,
se inscribe también en el terreno de la
autobiografia .
Aunque la consigna original era escribir una carta
a un amigo, varios profesores escribieron a su
pareja o a un familiar con quien guardan un
profundo lazo de amistad.

34. Las cartas: relatos que nacen de la
vida y la enriquecen

35. Escribiendo cartas

37. Podemos denominar a las cartas que
escribieron los profesores como
autonarraciones que ayudan ordenar la
cotidianidad y planear las experiencias
posteriores, particularmente diseñar
procesos de intervención en sus escuelas
para atender a problemáticas específicas.

38. Con el apoyo de los mapas mentales se fueron
identificando tales dificultades de la vida
cotidiana escolar, desde una mirada reflexiva que
hiciera posible ir delimitando un objeto de
estudio.
Asimismo, se recurrió a las imágenes para
representar el tema de investigación, a través de
la estrategia Imagen-palabra

39. El uso de las imágenes para
aprender a investigar
El proceso de Problematización:
Mapas mentales e
Imagen-Palabra

40. Elaboración de mapas mentales

46. Temas de investigación
Imágenes tomadas de las reflexiones
visuales

47. Programa para el desarrollo de la
metacognición en Primaria

48. Repercusiones de los actos de
violencia en la escuela

49. Historia de vida de una preceptora:
doña Feliciana Peña (siglo XIX-siglo XX)

50. Importancia de la socialización en el
aprendizaje de la resolución de problemas
matemáticos, en el tercer grado de primaria

51. Cuando la tecnología termina con la
interacción social

52. • Actividad Física Convivencia Violencia

53. El papel de arte en la escuela

54. Aplicación del método Matedivertido para
atender la diversidad en un Jardin de niños
de Tonalá, Jalisco

55. Estilos de Aprendizaje en médicos residentes de la
Especialidad de Urgencias del Hospital General Regional 46
del IMSS

57. Muestra colectiva final