Artículo sobre "El Ábaco del Voleibol", por Jorge Juan Berard

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Esta produccion online para lograr un cambio conceptual en los profesores y jugadores que participan de los torneos organizados por la Federacion Intercolegial Catolica Deportiva Argentina es el trabajo final presentado en la Diplomatura Superior de Constructivismo y Educacion (FLACSO)

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    Esta produccion online para lograr un cambio conceptual en los profesores y jugadores que participan de los torneos organizados por la Federacion Intercolegial Catolica Deportiva Argentina es el trabajo final ( aprobado ) que presenté en la Diplomatura Superior de Constructivismo y Educacion (FLACSO) en Diciembre del 2010.
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  • 1. FLACSO TRABAJO FINALDiplomatura Superior en Constructivismo y Educación Producción “on line” para lograr un cambio conceptual en los profesores y jugadores de voleibol de los colegios que participan en los torneos organizados por la Federación Intercolegial Católica Deportiva ArgentinaAUTOR: Jorge Juan BerardDiciembre 2010
  • 2. ABSTRACT En este artículo se revelará cómo con la utilización de un ábaco confichas de diversos colores se puede COMPRENDER la totalidad del deporte voleibolPalabras clavesVALORES-COMPORTAMIENTO DEPORTIVO_-SINTAXIS - –TRABAJO EN EQUIPO CAMBIO CONCEPTUAL -CONSTRUCTIVISMO- ABACOINTRODUCCIONUna idea con la que muchos psicólogos están de acuerdo es que el aprendizaje es unproceso constructivo interno. Significa entonces que no basta la presentación de unainformación a un individuo para que la aprenda, sino que es necesario que laconstruya mediante su propia experiencia interna. Piaget y Vigotsky coinciden enafirmar este importante concepto. La enseñanza, entonces, debería plantearse comoun conjunto de acciones dirigidas a favorecer precisamente este proceso constructivo.Según Piaget en la etapa de la adolescencia es posible y se desarrolla la capacidad deabstracción. Significa que el adolescente ya no razona sobre hechos u objetos quetiene delante de sí, sino que ahora puede también razonar acerca de lo posible. Comolo posible se representa mediante proposiciones verbales, éstas constituyen para elalumno adolescente un elemento fundamental en su desarrollo cognitivo, ya que utilizadichas formulaciones para representar sus propias acciones sobre el problema que seplantea.Sin embargo, según Victorino Zecchetto (2003) “... muchos aspectos del mundo, de lavida y de la sociedad, se presentan mejor y con más fuerza mediante las imágenesque no usando sólo palabras. Estas tienen también sus límites, pues no puedendescribir perfectamente todas las cosas”. Y agrega: “En la escuela es más efectivopara los chicos mostrar con un vídeo cómo son las ruinas de Machu Pichu en Perú,que describiéndolas con palabras, aunque éstas también estarán presentes en elaudiovisual y en los comentarios con los alumnos.” (Zecchetto, 2003)En este sentido, una pregunta que surgió y que fue modelando el presente artículo esla siguiente: ¿es posible utilizar un lenguaje diferente al oral basado en signos noverbales (imágenes de cualquier tipo y género, símbolos figurativos, musicales,señales fónicas, logos, señales de tránsito, gestos o movimientos convencionales,etc.) que permita reforzar lo que se dice con el lenguaje verbal y que pueda aplicarseen el juego de voleibol?El voleibol es un juego de situaciones. Involucra, por tanto, una cantidad posible desituaciones, ya sean deseables –ganar un punto con el saque- o no deseables –que elequipo rival convierta un punto gracias al bloqueo.Puede hacerse entonces una representación gráfica que signifique todas esasacciones posibles, tanto deseables como no deseables y a partir de las cualesorganizar las estrategias de juego. Para ello utilizamos la idea de ábaco. Este es uninstrumento chino que sirve para hacer cálculos matemáticos, compuesto de filas, unaal lado de la otra, en las cuales hay fichas.Cada una de estas fichas representa una situación posible –deseable o no deseable-dentro de las posibilidades que ofrece el juego de voleibol.
  • 3. La pregunta que nos formulamos entonces y que actúa como disparador es lasiguiente: ¿de qué modo estas fichas, y lo que ellas significan, pueden aportar mayorclaridad y eficacia en la comprensión de las estrategias deportivas del voleibol? La estrategia que utilizo para poder llegar a esta comprensión es formular dos interrogantes: 1. ¿Cómo con el ábaco se puede construir determinado comportamiento deportivo? .2. ¿Cómo funciona la sintaxis de los iconos simbólicos en el ábaco para dar claridad y eficacia a las sintaxis de los comportamientos deportivos? De estos cuestionamientos tomo 4 elementos con los cuales voy a hacer un desarrollo secuencial de conceptos en el ítem siguiente: 1. El comportamiento deportivo. 2. La sintaxis del comportamiento deportivo 3. El Ábaco 4. La sintaxis de los iconos simbólicos en el ábaco La invitación de este momento es a memorizar esta imagen que describe el recorrido a efectuarse previo análisis de los Valores que se buscará sembrar.Los valores del voleibolTodas las sociedades a lo largo de la historia cultivan determinados valores que sonconsiderados imprescindibles para la cultura de la época. El deporte es un vehiculoformidable para lograr que muchos valores sean internalizados en los niños yadolescentes, contribuyendo a la formación integral de los mismos y la mejora de lasociedad en su conjunto. Desde esta Federación creemos firmemente que el deportetiene la misión de despertar en cada individuo su máximo potencial y puedatransformarse en la mejor versión de si mismo.Ser cada día mas auténticamente unomismo es esencial.Los procesos de transformación internos y externos que se producen en los sujetosque se involucran en prácticas deportivas se explican por la sinergia concurrente devarios factores. La natural disposición del ser humano por jugar y por competir con ycontra otros es uno de ellos. La participación del cuerpo en la acción involucra,necesariamente, dos compromisos: el aporte del área mental y del área emocional. Elconocimiento propio es un aprendizaje que se produce simultáneamente con elconocimiento y posterior dominio del medio .La conciencia del si mismo y del medio seenriquece por la presencia de las múltiples y diversas situaciones que generaninfinidades de aprendizajes significativos.
  • 4. Para adquirir estos valores se requiere de un cambio conceptual. Esta transformaciónno se logra con la mera declaración de principios del profesor, sino que exige unaacción definida de su parte que consiste en el total aprovechamiento educativo decada situación en particular y de una reestructuración cognitiva progresiva y constantepor parte de los alumnos.Para identificar y representar estos valores se ha recurrido a una imagen.http://www.slideshare.net/atrevido110/los-valores-del-voleibol-por-jorge-juan-berardLa escalera indica un recorrido a efectuarse. El primer peldaño es el esfuerzo. Elúltimo es la solidaridad. En el trayecto…Trabajo! Es de gran importancia para nosotroslos profesores a cargo de equipos que los jugadores adquieran estas virtudes. Somosconscientes que nunca llegaremos a adquirirlos todos. Sabemos que somosperfectibles y que esa unión con esas energías significa preparar para la vida. Éstaimplica afrontar una multiplicidad de desafíos. Y para ello hay que estarcompetentemente formado. El deporte es, claramente, Escuela de Virtudes.DESARROLLO1. Los comportamientos deportivos del voleibol:Nuestra aspiración como Federación no es solo que se practiquen deportes en laedad de oro (adolescencia) sino que la actividad se transforme en un HÁBITOadquirido a lo largo de todo este proceso de aprender que es el vivir.El deporte puede ser practicado con fines competitivos y formativos o con finesrecreativos. Con uno u otro propósito, el deseo de mejorar es el factor que permanececonstante.A eso apuntamos ahora con este artículo: a optimizar la acción desde la plenacomprensión.Entremos de lleno en el tema que nos ocupa: el Voleibol.Es necesario identificar, en primer lugar, las partes componentes de las diferentessituaciones de juego, las cuales se realizan utilizando distintas técnicas. Para ello, hearmado 6 tablas a la que se ha denominado “tablas de niveles, calidad y jerarquía”.Llamaremos “Comportamiento Deportivo” al conjunto de acciones técnico-tácticas queen el Voleibol se conocen con los nombres de: Saque, Recepción, Bloqueo, Ataque,Defensa y Armado.En cada tabla, para cada una de estas acciones, se establece de modo arbitrario unavaloración numérica, en una escala del 1 al 10, que corresponden a cada una de lastécnicas dentro de las circunstancias del juego. Estos números indican un análisisevaluativo de las ejecuciones realizadas. Por ello, los números comprendidos entre el1 y el 5 indican defectos en la acción y del 6 al 10 indican virtudes. Dentro de lasvirtudes se distinguen, a su vez, tipos de conductas, que además del número hanrecibido denominaciones: al 6 se le nombra con “Nivel”, al 7 y al 8 se le asigna eltérmino “Calidad” y al 9 y al 10 se lo conoce como “Jerarquía”.Tanto los números como las denominaciones pretenden ser elementos indicadores delos contenidos procedimentales a lograr por un jugador de Voleibol. Estos números, alos que llamaremos de aquí en más “puntajes” representan un nivel con relación alerror (el puntaje 1) o a la “Jerarquía” (el puntaje 10). A los puntajes comprendidosentre el 1 y el 6 les llamaremos: “Puntajes más cercanos al error”, y los comprendidosentre 7 y 10: “Puntajes más cercanos a la jerarquía”.
  • 5. Esto, a su vez, pretende ser un indicador para el alumno, respecto de la evaluaciónque realiza el profesor de sus ejecuciones deportivas. Además, el conocimiento quelos alumnos obtienen a partir de la lectura de la tabla les permitiría reconocer su nivelreal de juego, para que, a partir de ahí, se pueda generar en ellos continuos procesosde autosuperación.El CAMBIO CONCEPTUALEl objetivo de este trabajo es lograr un "cambio conceptual" en alumnos y profesores.Este término hace referencia al producto como también al proceso de transformaciónde las ideas previas de las personas. Según afirman María Rodríguez Moneo y MarioCarretero en la clase 9 de esta Diplomatura, una de las metas de educación consisteen pasar de estructuras de conocimiento básicas (con nociones cotidianas ysuperficiales) a otras mas avanzadas en las que adquieran ciertas nociones másacadémicas y profundas.“Los modelos del cambio conceptual se pueden clasificar en tres grandes categorías • los modelos fríos, más centrados en los aspectos racionales; • los modelos calientes, que tienen más en cuenta elementos motivacionales y afectivos; • los modelos experienciales o situados, que destacan el papel que desempeñan el uso del conocimiento y el contexto de aplicación del mismo. “(2010, María Rodríguez Moneo y Mario Carretero ,clase 9) • Por una cuestión de espacio, vamos a considerar aquí el cambio conceptual de los modelos calientes “Si bien la motivación y el aprendizaje son procesos diferentes, entre ellos existe una estrecha vinculación. En primer lugar, porque la motivación de los sujetos se aprende y, en segundo lugar, porque el aprendizaje no se produce independientemente de la motivación, tanto es así que en los últimos años se ha insistido en que una teoría del aprendizaje al margen de la motivación es insuficiente. Por todo esto, cada vez se proponen más modelos explicativos y de aplicación didáctica que consideran conjuntamente los dos procesos. Los modelos calientes del cambio conceptual son un ejemplo de este extremo ““(2010, María Rodríguez Moneo y Mario Carretero ,clase 9)LA MOTIVACION“La mayoría de los especialistas están de acuerdo en que la motivación es un procesopsicológico que supone la activación de procesos cognitivos, afectivos y emocionales,los cuales dirigen y orientan la acción de forma deliberada o intencional. Lossiguientes rasgos distintivos de la motivación son: 1.Su carácter activo y voluntario: Laacción motivada impulsa, energiza y no está regulada por completo por una imposiciónexterna.2.Su persistencia en el tiempo: La motivación es algo que fluye, pero quepermanece de alguna manera en el sujeto, aunque adaptándose a cadacircunstancia.3.Su vinculación con necesidades adaptativas: En última instancia, supuesta en marcha persigue la consecución de un estado de mayor adaptación yequilibrio.4.La participación de componentes afectivo-emocionales: En línea con lodicho inmediatamente arriba, la activación motivacional suele estar cargadaemocionalmente; su objetivo es algo más o menos querido o temido.5.La consecuciónde un objetivo: Una acción es motivada cuando se dirige a una meta, cuando serealiza para elegir, dirigir y persistir en la consecución de un objetivo, una finalidad oun propósito” (2010 , Juan Antonio Huertas –Clase 10)
  • 6. CONSIDERACIONES GENERALES A TODOS LOS COMPORTAMIENTOS DEPORTIVOS Esta imagen representa la necesidad de salir de la CONFUSIÓN (perimetral) para ir al centro (PRECISION). Para mejorar el nivel, la calidad yla jerarquía del juego es necesario hacer una diferenciación progresiva.No podremosmejorar sin hacer las respectivas distinciones ente las diversas acciones.La propuesta consiste entonces en comprender varias tablas. Todos los estudiantes ylos profesores nos manejamos por notas. Son nuestro código común de intercambio.La calificación es parte del proceso de aprender. Todos sabemos que un 1 es lo peor yun 10 lo mejor. Un 6 es aprobar. Partiendo de ese previo aprendizaje podemos, acontinuación, hacer una serie de equivalencias entre los errores (defectos) dándole unpuntaje del 1 al 5 y virtudes (del 6 al 10).Podemos adjudicarle una “nota” a accionesespecificas (“nota” está entre comillas porque nadie la pone en verdad. Es solo unrecurso para lograr determinada comprensión)1.1. El SaqueSabemos que pisar la línea en el momento de sacar es una falta diferente a errar elsaque porque el destino final del mismo es afuera de la cancha .Si bien (en amboscasos) se trata de una falta, no es el mismo error. Con las virtudes se piensa de formaanáloga. Los unos y los otros tiene diferente grado de valoración. Nada es lomismo.Los matices, los grados, los niveles de error y de acierto deben de serconocidos y clasificados.¿Que es un 1 en saque? ¿Y un 4? ¿Y un 6? ¿Que no debo hacer y que debo hacerpara jugar bien al voleibol?Recomiendo en este y en todos los hipervínculos clicar en “full” para poder verlo enpantalla completa.http://www.slideshare.net/atrevido110/1-tabla-de-voleibol-saque-por-jorge-juan-berard1.2 La RecepciónEn el ítem anterior (Saque) empezamos por CONCIENTIZAR que en nuestrosentrenamientos los profesores trabajamos para que todos y cada uno de nuestrossacadores sean seriales. Ese es un concepto común que hace a la esencia de este
  • 7. deporte. Pero esta intención estratégica choca contra varios obstáculos. El primero deellos es la recepción rival (del saque propio), el segundo es el armador rival, quepretenderá que sus atacantes se encuentren sin bloqueos y el tercero es el ataquerival. El entrenamiento hará o no posible la realización concreta de este designio.A los efectos explicativos mi propuesta es que leamos este diálogo entre un profesor(P) y sus jugadores (J)P: Al momento de la culminación de una jugada, es decir, después de la obtención deun tanto para uno de los dos equipos ¿quién tiene la ventaja? ¿El equipo que saca o elque recibe?J---Mm…. (Silencio)P ---A ver...en el fútbol, en el básquet… en el rugby ¿quién tiene la ventaja después dehaber sufrido un gol, un doble… o un try?J --El que pierde tiene la pelota.P ---Correcto. Se le da (por determinación reglamentaria) la tenencia de la pelota alequipo (de ese momento) perdedor en el básquet (por ejemplo) después de laobtención de un punto, doble o triple. En los otros dos deportes se les da además de latenencia de la pelota una ventaja territorial. Se saca desde la mitad de cancha.En el voleibol hay que comprender que ese beneficio, al igual que en los otrosdeportes, está también en el equipo que perdió, pero no naturalmente. Está presentecomo una construcción cultural (oculta) que debe ser revelada.El equipo que perdió tiene la ventaja en la recepción del saque porque posteriormentea esa acción puede armar y construir una jugada con un fin (ataque) cerca de la red.He aquí un discernimiento fundamental. La ventaja de la recepción hay que descubrirlaconceptualmente para después realizarla.La recepción, en consecuencia, es el pase solución que da respuesta efectiva alproblema del saque rival .Es el aprovechamiento y la comprensión de esa cualidadcomún a todos los deportes. Podemos decir que la recepción logra manifestar laventaja territorial cuando llega con altura y dirección correcta a la zona 2/3 .Al armadoposterior también le podemos atribuir la cualidad de la “posesión” (si entendemosésta como una oportunidad de crear problemas posteriores)Por oposición, la no recepción (son ejemplos: el pase fallido, el punto de saque rival)significará el desaprovechamiento (momentáneo o constante, de acuerdo alporcentaje de veces no efectuada) de esa opción /concepto.Establecido este concepto esencial, podemos clicar aquí abajo para hacer todas lasdiferenciaciones respecto a este comportamiento deportivo y construir un conceptoclaro del mismo.http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-4-recepcin-por-jorge-juan-berard1.3. El ArmadoEl armador es el enlace del sistema. El armado es el segundo contacto del equipoposterior a la recepción propia (primer toque) del saque contrario o a la defensa propia(primer toque) del remate rival. Le llamamos “problema” a todo acción hecha por elrival en su envío de la pelota a nuestro campo El objetivo del “PROBLEMA”, en tantoconsecuencia, es que no se pueda dar una respuesta neutralizante. El armador, entanto constructor del segundo toque de un equipo, no debería recibir problemas yaque recibe pases de sus compañeros de equipo. Debe recibir (idealmente) solucionesde problemas .No obstante esto, la realidad de las diversas situaciones de juegodetermina que el armador debe CORREGIR las imperfecciones del pase o de ladefensa. El armador es considerado el “alma “del equipo ya que actúa como un “liquid
  • 8. paper” (corrector) del sistema. Un conjunto que no arma es, metafóricamentehablando, un cuerpo sin vida.En la tabla hacemos las distinciones necesarias para poner más claridad al tema.http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-5-armado-por-jorge-juan-berard1.4 El ataqueEl ataque es el momento culminante del voleibol. La técnica y el aspecto físico(saltabilidad, velocidad del brazo, timing) son muy importantes, pero su eficaciadepende de otros factores complementarios: permanente observación del bloqueo rivaly conocimiento de las ubicaciones defensivas rivales ante cada situación.La tabla de más abajo nos permitirá hacer una diferenciación progresiva paraposteriormente hacer una reconciliación integradora.http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-6-ataque-por-jorge-juan-berard1.5 El bloqueoEl bloqueo es la primera defensa del equipo posterior al saque propio .También ante lacontinuación de la jugada por parte del equipo rival ante un ataque propio anterior queno ha podido ser definitorio. Su mas importante función es servir de referencia a losdefensores.La intercepción aérea del ataque rival es su mayor alegría.Sigamos avanzando distinguiendo cuestiones claves para poder armar un concepto deeste fundamento:http://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol2-bloqueo-por-jorge-juan-berard1.6. La defensaLa defensa implica la utilización de muchas capacidades Aparte de la obvia (la física),están las perceptivas: atención selectiva, apreciación y diferenciación de diferentesvelocidades de la pelota en función de la correcta lectura de los movimientos del rivaly, sobre todo, del aspecto volitivo de la Determinación.El análisis de más abajo completa el primer tramo de las 6 comprensioneshttp://www.slideshare.net/atrevido110/tablas-de-voleibol-3-defensa-por-jorge-juan-berard2. Las sintaxis de los comportamientos deportivos del voleibol-documento de Word.En este artículo están detalladas las jugadas más importantes del voleibol que cadajugador realizará a lo largo de todo su desempeño deportivo.http://www.slideshare.net/atrevido110/las-jugadas-del-voleibol-por-jorge-juan-berardEstas secuencias de obtención de puntos en el voleibol presentados sintéticamentetambién se pueden ver en este link:http://www.slideshare.net/atrevido110/las-secuencias-de-obtencin-de-puntos-en-el-voleibol-por-jorge-juan-berard3. y 4. El ábaco del voleibol:Llegamos al punto fundamental de este trabajo-El PDF del libro ’El ábaco del Voleibol.
  • 9. Una obligada mención a VigotskyLev Vigotsky (1986-1934-psicólogo ruso) dio precisiones que fueron inspiradoras parafundamentar esta herramienta cultural que es el ábaco de voleibol.A Vigotsky le interesan los cambios que el hombre provoca en su propia mente y sefija en aquellos apoyos externos que le permiten mediar un estímulo, esto es,representarlo en otro lugar o en otras condiciones. Para Vigotsky son, pues,instrumentos psicológicos todos aquellos objetos cuyo uso sirve para ordenar yreposicionar externamente la información, de modo que el sujeto pueda escapar de ladictadura del aquí y ahora y utilizar su inteligencia, memoria o atención en una re-presentación cultural de los estímulos que pueden operarse cuando se quiere tener aéstos en la mente y no sólo y cuando la vida real los ofrece. Son para este autorinstrumentos psicológicos la moneda, una agenda, un semáforo y, por encima de todo,los sistemas de signos: el conjunto de instrumentos fonéticos, gráficos, táctiles, etc.,que se han construido como gran sistema de mediación instrumental: el lenguaje.Vigotsky centró su atención en la comprobación de cómo la capacidad de resoluciónde una tarea por el sujeto queda aumentada si hacemos intervenir un instrumentopsicológico –por ejemplo, tarjetas con figuras o tokens icónicos en una tarea decategorización y memoria- que, sin alterar estructuralmente la tarea, permiten unamediación de los estímulos que mejora la representación y con ello el control yejecución externos por parte del sujeto de sus propias operaciones mentales.Según los autores anteriormente mencionados “... para Vigotsky las tecnologías de lacomunicación son los útiles con los que el hombre construye realmente larepresentación externa que más tarde se incorporará mentalmente, se interiorizará. Deeste modo, nuestros sistemas de pensamiento serían fruto de la interiorización deprocesos de mediación desarrollados por y en nuestra cultura.” (Álvarez, del Río,1997)Una vez que hemos referenciado y homenajeado como corresponde a Vigotsky,responderemos a estos interrogantes que formulamos inicialmente:¿Como con un ábaco se puede construir determinado comportamiento del voleibol?¿Cuál es el ordenamiento, cuál es la sintaxis de estas fichas de colores dentro de unábaco que pueden mejorar la construcción de las jugadas del voleibol?Se sigue la metodología de la investigación de la semiótica para que este estudiotenga carácter científico.http://www.slideshare.net/atrevido110/el-baco-del-voleibol-pdf-por-jorge-juan-berardEsta fundamentación teórica (profunda y extensa, por cierto) tiene como objetivo lograresta comprensión: Cualquier equipo de voleibol que aspire a desarrollar un máximorendimiento debe empezar por saber que para llegar a ese objetivo tiene quecomprender un concepto esencial que es doble: que cada uno de sus sacadores seaSERIAL (es decir, que saque 2 veces o mas, mucho más) y que los sacadores rivalessean UNITARIOS (es decir, que saquen sólo una vez).4.1.2 La herramienta decisiva: la Planilla de seguimiento.Esta planilla de seguimiento es síntesis final de la comprensión de este artículo y estambién seguro inicio de futuras producciones exitosas.http://www.slideshare.net/atrevido110/copia-de-planilla-de-seguimiento-4535533Esta planilla le sirve al Entrenador y a los jugadores de Voleibol para comprobar en lapráctica si realmente hacen lo que comprendieron del pdf “El ábaco del Voleibol.La fila superior 1 corresponde a la rotación 1.Los 8 casilleros son para registrar los
  • 10. puntos obtenidos por el equipo con o durante los saques del jugador que correspondeel primer turno al saque (si hemos ganado en el sorteo y hemos elegido sacar). Elúnico casillero de la derecha posterior a la flecha es para consignar el único puntodisponible para el rival. Los puntos rivales no deseados se registrarán afuera delmismo.La segunda fila es para registrar (en primer lugar) el punto obtenidos por larecuperacion del saque (primer casillero de la izquierda) .Ese espacio lo reservamospara la Jugada Pura o punto de ataque. Los otros 7(siete) que le siguen son pararegistrar los puntos obtenidos por el equipo con o durante los saques del jugador quecorresponde al segundo turno al saque. Y así sucesivamente.Esta herramienta es una matriz conceptual ideal para poder darnos cuenta en que ocuales ROTACIÓN/ES está/n la/s fortalezas o debilidad/es del equipo.CONCLUSIONESEste artículo abarca un doble aspecto: el teórico y el práctico. Por un lado provoca unaCOMPRENSIÓN que derivará en una acción más eficaz porque el cambioconceptual (acompañado de un correcto entrenamiento) modifica la acción. Por otraparte, el profesor a cargo de los equipos dispondrá (en términos de Vigotsky) de dostecnologías de comunicación para mejorar el rendimiento/resultado de su equipo:1.Un ábaco real de 6 columnas (disponible en cualquier librería) y 2.La planilla deseguimiento.El cambio conceptual pretendido es posible porque se reúnen las tres condicionesrequeridas para ello. (2010, María Rodríguez Moneo y Mario Carretero, clase 9)1 Hay en los individuos una insatisfacción con las concepciones propias existentes .Sepercibe que esas intuiciones no son suficientes porque se carecieron de éxitos en unpasado.Este debilitamiento intuitivo obra a modo de “puerta de entrada “de este conocimiento.2 Este cambio conceptual es inteligible para el sujeto. La secuenciación de loscontenidos cumple con los requisitos didácticos de: progresiva dificultad (de lo simplea lo complejo) y de adaptación a la estructura psicológica de los lectores, en unvocabulario ameno y asequible.3. Esta nueva concepción es concebida por los sujetos como una concepción correctaporque…” permite explicar la realidad de forma verídica. En esta dirección, la nuevaconcepción resuelve los problemas que las concepciones anteriores no resolvían y,además, tiene consistencia con otras creencias de los sujetos que están bienestablecidas.Finalmente, la nueva concepción debe ser fructífera, es decir, debepropiciar la posibilidad de un programa de investigación provechoso o, lo que es lomismo, ser un instrumento con poder explicativo para el futuro y sugerir nuevasaproximaciones a los fenómenos, nuevos caminos para la indagación, nuevas sendaspara el desarrollo del pensamiento”( 2010, María Rodríguez Moneo y Mario Carretero--clase 9)Vigotsky define la Zona de Desarrollo Próximo como “...la diferencia entre el nivel dedesarrollo real actual (ZDR) y el nivel de desarrollo potencial, determinado mediante laresolución de problemas con la guía o colaboración de adultos o compañeros máscapaces”. (Álvarez, del Río, 1997)El proceso de aprendizaje, en definitiva, consiste en una internalización progresiva deinstrumentos mediadores. Por ello debe iniciarse siempre en el exterior, por procesosde aprendizaje que sólo más adelante se transforman en procesos de desarrollointerno. Sin embargo, el proceso de interiorización no es la transferencia de unaactividad externa a un plano de conciencia interno preexistente, sino que se trata delproceso en el que se forma ese plano de conciencia5. Bibliografía
  • 11. ALUJAS, Armando (2001): Educación física. Aportes conceptuales para didácticaespecial, Imprenta Mariano Más, Studium, Buenos Aires.ÁLVAREZ, Amelia y DEL RÍO, Pablo (1997): Educación y desarrollo: la teoría deVigotsky y la zona de desarrollo próximo, en COLL, César (compilador) y otros,Desarrollo psicológico y educación, Tomo II, Edit. Alianza, Madrid.ANGUERA, M.T. y BLANCO, A. (2003): Calidad de los datos registrados en el ámbitodeportivo, en HERNÁNDEZ MENDO, A. (coord.) (2003): Psicología del deporte.Fundamentos y aplicaciones, Buenos Aires.AUSUBEL, David P. (1976): Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo,Editorial Trillas, MéxicoBELLENDIER, Jorge (2002): Ataque de rotación en el voleibol, un enfoqueactualizado, Rosario, disponible en:http://www.efdeportes.com/efd51/ataque.htmBERARD, Jorge Juan (2008) El ábaco del voleibol.Hacia una comprensión de latotalidad del deporte.Buenos Aires .Editorial El EscribaCARRETERO, Mario (1993): Constructivismo y educación, Aique Grupo Editor,Buenos Aires.Clase 9 de la Diplomatura Superior de Constructivismo y Educación FLACSO-Cohorte 15 (2010) Ideas previas y Cambio Conceptual -Clase a cargo de MaríaRodríguez Moneo y Mario CarreteroClase 10 de la Diplomatura Superior de Constructivismo y Educación FLACSO-Cohorte 15(2010) Motivación y aprendizaje, de Juan Antonio HuertasClase 21 de la Diplomatura Superior de Constructivismo y Educación FLACSO-Cohorte 15 (2010) Ideas y estrategias para la enseñanza de una moral constructivista,de Ángela BermúdezFIEDLER, Marianne (1976): Voleibol moderno, Stadium, Buenos Aires.GARCIA, Roberto (2004): Voleibol. El reglamento comentado, Stadium, Buenos Aires.GARCIA MADRUGA, Juan A. (1997): Aprendizaje por descubrimiento frente aaprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo,” en COLL,César (compilador) y otros: Desarrollo psicológico y educación, Tomo II, Edit. Alianza,Madrid.HANNOUN, Hubert (1977): El niño conquista el medio”, Kapelusz, Madrid.JACKENDOFF, Ray (1990): Semantic estructures, The MIT Press, Cambridge.LIGA VALLECAUCANA DE VOLEIBOL (1999), Voleibol de piso, Colombia, disponibleen:http://www.ligavallecaucanavoleibol.com.co/PISO/caracteristicas.htmLUCAS, Jeff (2003): El voleibol. Iniciación y perfeccionamiento, Paidotribo, BuenosAires.
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