Guías para el aprendizaje preescolar

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Guías para el aprendizaje preescolar

  1. 1. CONDADO DE FAIRFAXGuíaspara elaprendizajepreescolar
  2. 2. Ready for School - Ready for LifeEste proyecto estuvo apoyado por el Departamento deServicios Sociales de Virginia (Virginia Department of SocialServices - VDSS), con la subvención 93.575, como partedel programa Smart Beginnings, con fondos disponible paraVirginia provenientes del Departamento de Salud y ServiciosHumanos de EE.UU. (U.S. Department of Health and HumanServices). Los puntos de vista o las opiniones contenidas en estedocumento son de los autores, y no representan necesariamentela postura o las políticas oficiales de VDSS o del Departamentode Salud y Servicios Humanos de EE.UU.Derechos de autor 2006, Departamento de Servicios Socialesde Virginia.Se requiere permiso por escrito para copiar o alterar el material.Comuníquese con Arlene Kasper a:The Division of Child Care and DevelopmentVirginia Department of Social Services7 Eighth StreetRichmond, Virginia 23219arlene.kasper @dss.virginia.gov
  3. 3. Guías para el aprendizaje preescolar Una publicación del proyecto de Colaboración para la Preparación Escolar del Condado de Fairfax: Oficina para Niños del Condado de Fairfax Escuelas Públicas del Condado de Fairfax Head Start del Condado de FairfaxCentro de Educación Popular (Community College) del Norte de Virginia Fairfax Futures
  4. 4. ÍndiceEvolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del Condado de Fairfax............................... página 1Reconocimientos de socios clave .............................................................................................. página 1Estructura para apoyar una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax .................. página 2Estructura de las Guías para el aprendizaje preescolar ............................................................... página 5Tabla de campos de las Guías para el aprendizaje preescolar . .................................................... página 7Desarrollo social y emocional Autoconcepto . ............................................................................................................. página 8 Autocontrol .................................................................................................................. página 9 Cooperación ................................................................................................................ página 10 Relaciones sociales ..................................................................................................... página 11 Conocimiento de familias y comunidades . ..................................................................... página 12Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad ................................................................................................... página 13 Participación y persistencia .......................................................................................... página 14 Razonamiento y solución de problemas ......................................................................... página 15Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensión ....................................................................... página 16 Capacidad para hablar y comunicación .......................................................................... página 17Alfabetismo Conciencia fonológica . ................................................................................................. página 18 Conocimiento y aprecio de los libros . ............................................................................ página 19 Conciencia y conceptos del lenguaje escrito . ................................................................. página 20 Escritura a nivel preescolar ........................................................................................... página 21 Conocimiento del alfabeto ............................................................................................ página 22Matemáticas Números y operaciones ................................................................................................ página 23 Geometría y sentido espacial ........................................................................................ página 24 Patrones y medición ..................................................................................................... página 25Ciencia Habilidades y métodos científicos ................................................................................. página 26 Conocimiento científico . ............................................................................................... página 27Artes creativas Música ........................................................................................................................ página 28 Arte ............................................................................................................................ página 29 Movimiento . ................................................................................................................ página 30 Juegos dramáticos ....................................................................................................... página 31Salud y desarrollo físico Habilidades motoras de músculos mayores ................................................................... página 32 Habilidades motoras de músculos menores ................................................................... página 33 Estado y prácticas de salud .......................................................................................... página 34Material de consulta . ............................................................................................................... página 35
  5. 5. Evolución de las Guías para el aprendizaje preescolar del condado de Fairfax Reconocimientos de so Cada vez hay más interés a nivel nacional respecto cios clave Los socios de la subve nción sea cómo y qué aprenden los niños, tanto en términos reunieron durante las fasdel proceso de aprendizaje como de los resultados del de la subvención para es iniciales recaprendizaje. En años recientes, los avances en la ciencia objetivos y el diseño ge omendar los nerales con el fin de generar el documey la tecnología han ayudado a esclarecer cómo ocurre el para el aprendizaje pre nto de las Guías esaprendizaje en el cerebro, y desde cuándo se inicia ese personas que asumier colar. Las on una funciónproceso. Ahora, las investigaciones nos dicen que el 85% de básica en estas primera s reunioneslas habilidades sociales, emocionales e intelectuales de un fueron:niño están establecidas cuando cumple cinco años. Betsi Closter, Head Sta rt del Al mismo tiempo, las obligaciones federales como el Condado de Fairfax Debra Fulcher, Escuelaprograma Que ningún niño se quede atrás (No Child Left s Públicas del Condado de FairfaxBehind) han requerido que los sistemas escolares examinen Mary Hanrahan, Centr o demás de cerca lo que deberían estar aprendiendo los niños y Popular (Community Co Educación llege) delcómo se debería documentar ese aprendizaje. Norte de Virginia Edithe Jordan, Escuela s Públicas del Al unirse, estos dos procesos han aumentado la Condado de Fairfaxatención sobre el efecto crítico que tiene la educación Judith Rosen, Oficina pa ra Niños delpreescolar sobre el éxito escolar desde el jardín de niños Condado de Fairfax(kinder) hasta el grado 12. Los siguientes miembro s del proyecto de Colabora del personal Como una de las tres jurisdicciones regionales que la Preparación Escolar ción para (Screcibió una subvención de la iniciativa Smart Beginnings Readiness Collaborative hoolde Virginia en el año 2005, el condado de Fairfax creó una las recomendaciones ) siguieron pa el borrador inicial de las ra redactarasociación comunitaria llamada la Colaboración para la el aprendizaje preesco Guías para larPreparación Escolar del Condado de Fairfax (The Fairfax y revisando los primeros , dirigiendoCounty School Readiness Collaborative) para desarrollar durante clases de capa borradores citación de unestrategias innovadoras que ayuden a los profesionales nuevo programa de Ce rtificación para lade la educación preescolar a adquirir las habilidades que Preparación Escolar :necesitan para apoyar la preparación escolar de los niños Gail Bjorklund, Directorpequeños que tienen a su cuidado. Bronwyn Dean, especia a lista en cuidados infantiles Los miembros de la Colaboración, la cual incluye a la Sherr y Hughes, especia lista enOficina para Niños del Condado de Fairfax (Fairfax County’s cuidados infantilesOffice for Children), las Escuelas Públicas del Condado de Conche McGarr, especia lista enFairfax (Fairfax County Public Schools - FCPS), Head Start cuidados infantiles Christine Scibetta, repdel Condado de Fairfax (Fairfax County Head Start), el res enlace de las Escuelas entante deCentro de Educación Popular del Norte de Virginia (Northern Públicas del Condado de FairfaxVirginia Community College) y Futuros de Fairfax (Fairfax Kathr yn Dechambre, as istenteFutures), creyeron que el desarrollo de las directrices administrativapara el aprendizaje preescolar era la piedra angular de El personal de la subvesus esfuerzos para fortalecer la calidad de la educación su agradecimiento a las nción otorga pe siguientespreescolar en el condado de Fairfax. Se obtuvieron amplios revrsonas por revisar y opinar sobre las isiones de los borradoantecedentes de la Estructura de Resultados Infantiles res:de Head Start (The Head Start Outcome Framework), la Maria Gallagher, Oficin a para Niños delPrograma de Estudios Preescolares [Prekinder] y Jardín de Condado de Fairfax; Sh aron Glynn, Oficina para Niños del CondadNiños de la FCPS (FCPS Pre-K and Kindergarten Program o de Fairfax; Carol Osborn, Oficina para Niñof Studies), así como de directrices para el aprendizaje os del Condado de Fairfax, y Vera Steinepreescolar de muchos estados. El trabajo significativo de Futures (Futuros de Fairfa r Blore, Fairfaxmuchas personas contribuyó al diseño, el contenido y la x).dirección de este documento, tal como se describe enlos reconocimientos. Guías para el aprendizaje preescolar   1
  6. 6. Estructura para apoyar las labores de una educación preescolar de calidad en el condado de Fairfax Introducción Por todo el país, dentro del estado independiente de Virginia y en el condado de Fairfax, existe un interés cada vez mayor en la relación crucial que existe entre el aprendizaje preescolar y el éxito escolar posterior. Además, las recomendaciones en los tres niveles expresan encarecidamente la necesidad de alinear las expectativas de la educación de los niños pequeños con las expectativas de las escuelas públicas. La alineación de las Guías para el aprendizaje preescolar con el Programa de Estudios Preescolares de la FCPS crea una línea continua de aprendizaje desde el nacimiento hasta el grado 12, en el condado de Fairfax. Las Guías para el aprendizaje preescolar proporcionan una estructura para usar lo que sabemos ahora de la importancia de los primeros años para apoyar el éxito escolar posterior. Esta estructura se ha desarrollado alrededor de un conjunto de suposiciones que se reflejan en todos los aspectos de las Guías. Estas suposiciones les brindan la oportunidad a los educadores preescolares del condado de Fairfax para: • Consolidar nuestra comprensión de los niños pequeños como estudiantes activos • Definir un proceso para planificar un programa académico en los primeros años • Planificar una estrategia completa para su desarrollo profesional • Desarrollar asociaciones con los padres/las familias mediante una comunicación periódica respecto a los comportamientos observados en los niños • Fortalecer la comunicación y la coordinación con los sistemas K-12. Perspectiva del niño Los niños pequeños, como lo sabemos ahora, desarrollan las conexiones neuronales para el aprendizaje incluso desde antes de nacer. No se “ Los niños aprenden a de sus relaciones impo (aprendizaje social); ap través rtantes puede dejar de enfatizar la función de las relaciones renden cuando se sienten bie que brindan apoyo y son positivas en cuanto a su ny participan y se motivan importancia para un desarrollo positivo y saludable con lo que están aprendiendo (ap rendizaje de los niños. emocional); y aprende n cuando el mundo tiene sentido para ellos Las Guías para el aprendizaje preescolar (ELG) a (aprendizaje intelectu al). Un tipo continuación sugieren entornos para el aprendizaje que de aprendizaje... no es más se centran en el desarrollo integral del niño y apoyan importante que otro, puesto que la variación dentro de un continuo en el desarrollo. Los para que los niños ap rendan, todo niños pequeños deben verse como capaces, con un el aprendizaje social, emocional e intelectual va junto desarrollo positivo dentro del contexto de la familia y la comunidad, y como que poseen atributos positivos y disposiciones para el aprendizaje. ”. (Families and Work Ins titute, p.2)2   Guías para el aprendizaje preescolar
  7. 7. Función del programa académico para el aprendizaje preescolar El programa académico para niños pequeños se basa en su modo de aprendizajeprimario: el juego. Al usar las ELG para planificar el programa académico, los niños pequeñosnecesitan ser estudiantes activos, tomando decisiones entre las actividades y los materialesadecuados, desarrollando la persistencia y las habilidades de solución de problemas,y aprendiendo a trabajar con otros y entre otros. Un programa académico adecuado aldesarrollo está centrado en los niños, no centrado en los adultos, pero los adultos lo diseñanpara satisfacer las necesidades de los niños pequeños. Al usar las ELG, los adultos debenser observadores cautelosos de los intereses, el avance y el aprendizaje de los niños, y serexpertos en el uso de múltiples técnicas para adecuar el programa académico de maneraindividual a los niños bajo su cuidado. Los campos y los puntos comparativos de referenciaproporcionan una estructura para la planificación de este programa académico, de tal maneraque los niños puedan experimentar un programa completo durante los primeros años de laniñez. Las disposiciones y habilidades que desarrollan los niños cuando son jóvenes sirvencomo base para el aprendizaje exitoso en la escuela elemental y posteriormente.Desarrollo profesional Los educadores preescolares también pueden usar las ELG para evaluar su propiocrecimiento profesional, resaltar puntos fuertes y logros, e identificar áreas de crecimientocontinuo. Las personas pueden revisar las ELG para asegurarse de tener una base deconocimientos sólida en cada uno de los campos. Además, las ELG pueden ser una “ Maestros bien educados, con amplios conocimientos e interesados en el bienestar de los niños son la clave para obtener resultados positivos. Los esfuerzos herramienta útil para que las usen los educadores cuando se comuniquen con para crear normas de aprendizaje preescolar deben los padres/las familias, otros educadores ir de la mano con un desarrollo profesional a fondo, y profesionales interesados en los niños, labores de asesoría y de mentores para los maestros, proporcionando un registro auténtico del administradores y educadores de maestros; no sólo crecimiento del niño. Esta capacidad sobre las normas mismas, sino sobre el programa de describir el desarrollo del niño con académico adecuado, estrategias de enseñanza, el transcurso del tiempo demostrará el relaciones y herramientas de evaluación que en su conjunto formen una estrategia sistemática para profesionalismo del proveedor. ”. mejorar los resultados de todos los niños (NAEYC y NAECS/SDE p.10). Asociaciones con las familias Los padres y las familias sonlos primeros maestros de los niños, y los más importantes. Las investigaciones handemostrado de manera concluyente que cuando los padres se involucran en la educaciónde sus hijos, los niños son más exitosos. En el entorno preescolar, los padres comienzanel proceso de aprender a interactuar con los maestros de sus hijos, y esto establece labase para una participación a futuro en los entornos escolares. Las ELG pueden apoyarel aprendizaje de los padres con respecto a sus hijos, demostrando la manera comoocurre el aprendizaje a través de las experiencias típicas preescolares, y la manera comoestas experiencias apoyan el desarrollo de las habilidades necesarias posteriormenteen el ambiente de los grados desde el jardín de niños (kinder) al grado 12. También sedebe invitar a las familias para que se conviertan en socios en el uso y la implantaciónde las ELG; esto incluye compartir el lenguaje y las prácticas culturales que brindan lasconexiones vitales para la familia y el legado del niño. Guías para el aprendizaje preescolar   3
  8. 8. Coordinación con los entornos escolares del jardín de niños (kinder) al grado 12 Las ELG se centran en el desarrollo del dominio de las aptitudes de los niños y en las maneras como los programas preescolares pueden mejorar y documentar su desarrollo. Como las ELG están en línea con las normas existentes del Programa de Estudios para los grados de las Escuelas Públicas del Condado de Fairfax, la línea continua del aprendizaje se lleva a cabo sin interrupciones. Los niños que entran al jardín de niños (kinder) el primer día del año escolar son los mismos que, la semana anterior, fueron matriculados en los programas de atención y estudios preescolares. Es crucial que los niños pequeños reciban apoyo durante las primeras etapas de desarrollo de maneras tales que promuevan la adquisición de habilidades y actitudes positivas hacia “ La educación de alta el aprendizaje. Esto conducirá al éxito en la escuela. calidad preescolar puede promover un desarrollo Las ELG brindan una estructura para apoyar a los intelectual, de lenguaje, físico, niños a través de una línea continua sin interrupciones social y emocional, creando la entre los programas y los entornos. Pero las ELG son preparación para la escuela guías, no criterios restrictivos utilizados para encontrar y desarrollando un cimiento para un dominio posterior fallas en los niños. Son referencias para el desarrollo, de aptitudes académicas no logros discretos; son ilustraciones del avance, no y sociales. Al definir el resultados finales; están centradas en el niño como un contenido y los resultados todo, no restrictivas en un campo; están integradas en deseados de la educación todo el desarrollo, no separadas en tareas discretas. Las de los niños pequeños, ELG se utilizan para apoyar el desarrollo de los niños y las normas de aprendizaje la planificación de programas; no se usan para excluir a preescolar pueden conducir a mayores oportunidades de los niños de la participación ni para resaltar deficiencias un desarrollo y aprendizaje percibidas. positivos en estos primeros Sin embargo, las ELG pueden ser útiles para años ”. (NAEYC y NAECS/SDE p.1). ayudar a identificar a niños que tienen o podrían desarrollar necesidades especiales. Si un niño parece tener dificultades o si no avanza a través de los puntos comparativos de referencia en lo que respecta al desarrollo con el transcurso del tiempo, los educadores preescolares pueden trabajar con los padres para identificar los recursos “ … para tener éxito en la escuela, los niños requieren un conjunto específico de características sociales disponibles, como Child Find, para ayudarles a y emocionales... Estas características entender mejor las causas subyacentes de sus incluyen: confianza, curiosidad, observaciones e inquietudes. intencionalidad, autocontrol, capacidad de relacionar, capacidad de comunicación, cooperación... Las ELG también deben funcionar en el Estas características equipan a los avance. Dada la fluidez del desarrollo de los niños, niños con un ‘alfabetismo escolar’ nuestro conocimiento creciente sobre los procesos más básico que el conocimiento de de desarrollo y aprendizaje, y las comunidades los números y las letras. Estas son únicas de donde provienen los niños, siempre las características que están más debe haber receptividad para adaptar o cambiar estrechamente relacionadas con el las ELG según lo indiquen las necesidades. Las familias y las comunidades también deben involucrarse en el desarrollo y la revisión de las éxito en la escuela ”. (Cero a tres, Heart Start p.1). ELG, tal como deben hacerlo las escuelas y otras partes interesadas en la comunidad.4   Guías para el aprendizaje preescolar
  9. 9. Estructura de las guías para el aprendizaje preescolar Las ELG se redactaron para los niños pequeños en programas de educaciónpreescolar en el condado de Fairfax, incluidos centros, escuelas de estudios preescolaresy guarderías familiares. La estructura en que están organizadas se ha diseñado de talmanera que los educadores preescolares en estos ambientes pueden usar fácilmente lasELG como herramienta de referencia para observar a los niños, documentar su crecimientoy planificar un programa de calidad preescolar.Existen varias características de la organización de la estructura de las Guías para elaprendizaje preescolar del condado de Fairfax: Campos Los campos se han seleccionado de la Estructura de Resultados Infantiles deHead Start. Brindan una manera útil de organizar la información para fines de planificarel programa académico que apoye el desarrollo de los niños en todas las áreas decrecimiento y aprendizaje. Sin embargo, es importante recordar que los campos nopretenden fragmentar el aprendizaje del niño en tareas de aprendizaje aisladas y discretas.Por ejemplo, muchas experiencias de aprendizaje cruzarán muchos campos. Comoresultado, las ELG apoyan una estrategia centrada en el niño de manera integral. Cada unode los ocho campos está identificado por un conjunto de letras, seguido por subcategoríasnumeradas y puntos comparativos de referencia con letras para facilitar la documentacióndel avance de los niños. Avance del desarrollo El avance del desarrollo, desde la infancia hasta los cinco añoso previo al jardín de niños (kinder), ilustra el avance o crecimiento que ocurrirá durante laetapa preescolar. Debido a que los intervalos de desarrollo de los niños pequeños puedenser diferentes, las ELG resaltan avances en el desarrollo, y no pretenden vincularlos conedades prescritas. Los maestros y los padres de familia deben buscar el cambio en eltiempo como una medida de desarrollo, más que esperar que cada niño logre el dominiode una aptitud al mismo tiempo en un campo dado. Los niños no deben compararseunos con otros; más bien, cada niño es un individuo único que debe verse como capaz yansioso de aprender, según obtenga logros importantes a su propio ritmo. Puntos comparativos de referencia, experiencias de aprendizaje e indicadores Los puntoscomparativos de referencia, las experiencias de aprendizaje y los indicadores estructuran elproceso que se debe usar para planificar el programa académico de los niños pequeños. • Los puntos comparativos de referencia describen lo que queremos que puedan ser capaces de hacer los niños mientras avanzan en su desarrollo con el transcurso del tiempo. No son exhaustivos de todo el desarrollo potencial que se va a ver. Más bien, se seleccionaron los puntos comparativos de referencia porque demuestran comportamientos clave en el desarrollo. Los puntos comparativos de referencia se han agrupado en tres secciones, con base en el trabajo de Early Head Start con bebés y niños pequeños, Head Start con niños jóvenes preescolares y el Programa de Estudios Preescolares y Jardín de niños de FCPS para niños mayores preescolares. Dentro de cada área de subcampo se usan letras para identificar cada punto comparativo de referencia. • Las experiencias de aprendizaje resaltan oportunidades que pueden brindar los adultos a los niños pequeños para involucrarlos en actividades y comportamientos relacionados con los puntos comparativos de referencia. Guías para el aprendizaje preescolar   5
  10. 10. • Los indicadores son aquellos comportamientos que observarán los adultos mientras los niños participan en las experiencias de aprendizaje de muestra, cuando los niños hayan dominado las habilidades de desarrollo descritas por el punto comparativo de referencia. A medida que los profesionales de enseñanza preescolar usan las ELG para planificar su programa o programa académico para los niños y documentan el avance de los niños, podrían encontrar útil recopilar información en “Carteras para niños”. Las carteras son herramientas útiles para registrar el avance individual de cada niño con el transcurso del tiempo. Usando las ELG como estructura, los educadores preescolares pueden organizar estas carteras para registrar lo que los niños pueden hacer realmente en cada uno de los campos con el transcurso del tiempo. Esto brinda el cuadro más claro y más preciso del desarrollo de cada niño en un formato que es fácil de compartir con los padres. Al recopilar muestras representativas de los trabajos de los niños y al suministrar una evidencia narrativa y gráfica del aprovechamiento, los maestros pueden documentar el aprendizaje y hacer planes con más eficacia para un mayor desarrollo. El proceso de documentación utilizado en la creación de una cartera puede convertirse en parte de un sistema de evaluación. Un sistema de evaluación basado en las ELG podrá: ✔✔ Ayudar a un maestro a conocer a un niño recopilando muchos tipos de evidencia del aprendizaje del niño ✔✔ Suministrar información que se puede usar directamente para planificar experiencias de aprendizaje para niños individuales y grupos de niños ✔✔ Dar seguimiento al avance de los niños para asegurarse de que cada uno avance en todas las áreas ✔✔ Suministrar documentación para ayudar a identificar a los niños que se pueden beneficiar de una recomendación a los servicios de intervención temprana ✔✔ Organizar la información para evaluaciones, informes de avance y otras formas de comunicación para los padres o el siguiente maestro del niño, incluido el maestro del jardín de niños (kinder), como una manera de apoyar una transición sin problemas. Al usar las ELG en dicha manera exhaustiva, los educadores preescolares tendrán una guía que les ayudará a evaluar sus programas, comprender más a fondo a los niños individuales, y tomar buenas decisiones para apoyar el avance de los niños en el aprendizaje. Como resultado, muchos educadores preescolares tendrán que seleccionar un programa educativo adecuado y planificar experiencias de aprendizaje específicas para que los niños puedan demostrar lo que han aprendido. Todas estas habilidades profesionales pueden conducir a la creación de una experiencia preescolar de calidad para los niños pequeños, que contribuirá a su transición exitosa al jardín de niños (kinder) y a su éxito en la escuela.6   Guías para el aprendizaje preescolar
  11. 11. Cuadro de campos de las guíaspara el aprendizaje preescolar Desarrollo social y emocional Autoconcepto Autocontrol Cooperación Relaciones sociales Conocimiento de familias y comunidades Estrategias para el aprendizaje Iniciativa y curiosidad Participación y persistencia Razonamiento y solución de problemas Lenguaje Capacidad para escuchar y comprensión Capacidad para hablar y comunicación Alfabetismo Conciencia fonológica Conocimiento y aprecio de los libros Conciencia y conceptos del lenguaje escrito Escritura a nivel preescolar Conocimiento del alfabeto Matemáticas Números y operaciones Geometría y sentido espacial Patrones y medición Ciencia Habilidades y métodos científicos Conocimiento científico Artes creativas Música Arte Movimiento Juegos dramáticos Salud y desarrollo físico Habilidades motoras de músculos mayores Habilidades motoras de músculos menores Estado y prácticas de salud Guías para el aprendizaje preescolar   7
  12. 12. Desarrollo social y emocional (SE) 1. AutoconceptoEl desarrollo del autoconcepto en el niño le permite obtener la comprensión de quiénes son y sus capacidades para funcionar en su mundo. Segúnadquieren más confianza e independencia comienzan a sentirse bien con su capacidad de interacción con los demás. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Comenzar a sentirse valorados •• Ser confiable y dejar que los niños sepan que •• Sonríe y muestra agrado y seguros en sus relaciones. pueden contar con usted saludándolos cada día cuando se le habla. Infancia b. Comenzar a mostrar una capacidad cuando lleguen. •• Mueve el cuerpo hacia el cada vez mayor para distinguir entre •• Pedir a los padres que lleven fotos de los niños y encargado de la atención. sí mismos y los demás. sus familias. Colocarlas en los pisos y en la parte •• Sacude el sonajero y sonríe. c. Comenzar a sentirse competentes y baja de las paredes para que los niños se puedan •• Se señala a sí mismo en orgullosos por lo que pueden hacer. identificar a sí mismos y a los demás. las fotos. •• Proporcionar materiales, como sonajeros, que producen una respuesta grata cuando los usan los niños. d. Comenzar a desarrollar y expresar la •• Brindar oportunidades para que los niños •• Toma decisiones acerca de conciencia de sí mismo en términos tomen decisiones. qué hacer y se describe a sí de capacidades, características y •• Animar a los niños a participar en habilidades mismo y lo que le gusta y le preferencias específicas. de autoayuda, como vestirse, cepillarse los disgusta a nivel personal. e. Desarrollar una capacidad cada vez dientes y lavarse las manos. •• Hace un esfuerzo por vestirse, mayor de independencia en una gama •• Brindar oportunidades para que los niños cepillarse los dientes o de actividades, rutinas y tareas. interactúen con sus nombres. Cantar canciones lavarse las manos. f. Mostrar una confianza cada vez y hacer libros con sus nombres en ellos. •• Usa nombres en la mayor en una gama de capacidades conversación cuando juega. y expresar orgullo por sus logros. g. Comenzar a identificarse a sí mismoLínea continua de desarrollo por nombre y apellido. h. Mostrar un conocimiento básico •• Escribir palabras que usan los niños mientras •• Habla sobre sí mismo y de los acerca de sí mismos y sus familias, cuentan historias acerca de sí mismos y de miembros de su familia. con los nombres completos. sus familias. •• Imita a adultos importantes i. Identificar un cambio en sí mismo, •• Proporcionar materiales para juegos dramáticos durante el juego de roles. desde el nacimiento hasta el que reflejen la cultura y la diversidad de los •• Se identifica con personajes momento presente. niños en su grupo. en libros de cuentos diciendo j. Comenzar a usar diversos recursos •• Leer libros de cuentos acerca de las familias. cosas como “Yo también para recopilar y comunicar información •• Recopilar objetos y crear exhibidores que hago eso”. Prekinder acerca de la historia personal. reflejen los intereses y la historia personal de los niños. Guías para el aprendizaje preescolar   8
  13. 13. Desarrollo social y emocional (SE) 2. AutocontrolMientras más practiquen el autocontrol los niños, más fácil es que se expresen de manera adecuada. Con el autocontrol, la vida de los niños resultamás equilibrada y centrada, y aprenden a enfrentar desafíos nuevos en la vida cotidiana. El autocontrol ayuda a que los niños funcionen en un grupo. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Mostrar una capacidad cada •• Percibir las diferencias individuales sobre cómo se •• Se calma solo con juguetes vez mayor de autorregulación al autorregulan los bebés. Ayudarles a repetir dichas u otros materiales. Infancia estar enojados. acciones, como colocarse el puño en la boca para •• Sujeta la cuchara cuando b. Mostrar una capacidad cada vez calmarse. lo alimentan, tratando de mayor para iniciar actividades. •• Dar oportunidad a los niños para que se alimenten a comer por sí mismo. c. Comenzar a exhibir expresiones de sí mismos. •• Busca la asistencia de un emoción adecuadas. •• Usar palabras para ayudar a que los niños describan adulto cuando se molesta. sus emociones y redirigirlos a otras actividades que les ayuden a calmar sus emociones. d. Mostrar avance en la expresión •• Leer y comentar libros sobre situaciones difíciles que •• Trata de resolver de sentimientos, necesidades y podrían encontrar los niños. situaciones difíciles sin opiniones en situaciones difíciles •• Exhibir imágenes que muestren emociones. asistencia de un adulto. y conflictos sin lastimarse a •• Crear reglas sencillas para la rutina diaria, usando las •• Golpea con los pies, sí mismos, a los demás o a la palabras de los niños, y publicarlas para que los niños diciendo “Estoy muy propiedad ajena. las “lean”. enojado”. e. Desarrollar una comprensión cada •• Les recuerda a los vez mayor de cómo sus acciones demás las reglas y afectan a los demás y comenzar las consecuencias. a aceptar las consecuencias de sus acciones. f. Mostrar una capacidad cada vez mayor para seguir las reglas yLínea continua de desarrollo rutinas y usar los materiales con intención, seguridad y respeto. g. Comenzar a aprender sobre •• Ayudar a que los niños asistan en la creación de •• Les recuerda a los demás derechos y responsabilidades listas de cosas para recordar cuándo se usan ciertos las mejores maneras de personales. materiales, como herramientas para trabajar con la usar materiales o de actuar h. Comenzar a resolver problemas madera. Agregar imágenes a las palabras. durante la hora del juego. personales y del salón de clases. •• Preguntar a los niños cómo resolverían un conflicto. •• Habla acerca de sus i. Entender y seguir reglas y rutinas •• Usar reuniones en grupo para promover una lluvia de sentimientos y los del salón de clases. ideas de soluciones cuando surjan los problemas. sentimientos de los demás. •• Resuelve los problemas Prekinder con sus compañeros. Guías para el aprendizaje preescolar   9
  14. 14. Desarrollo social y emocional (SE) 3. CooperaciónMediante la cooperación, los niños aprenden a vivir en el mundo que los rodea. Esto conduce al éxito en la escuela, permitiendo que los niños aprendana llevarse bien y a trabajar juntos. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Comenzar a mostrar interés en •• Brindar muchas oportunidades a los niños •• Da palmaditas al adulto en la sus compañeros y demostrar la para que observen e interactúen unos con espalda cuando lo cargan. Infancia cooperación con el fin de ayudar. otros. •• Observa a otros niños. b. Demostrar una autoafirmación •• Suministrar muñecas y animales de peluche •• Estira la mano para tocar la cara adecuada. suaves para imitar el comportamiento de de otro niño pequeño. cuidado y atención. •• Usa palabras como “mío”. •• Rodar una pelota de un lado a otro para ayudar a los niños pequeños a dar y recibir mientras juegan con los demás. c. Mayor capacidad para mantener •• Animar a los niños a construir estructuras con •• Se une al juego de los demás interacciones con sus iguales bloques, en pequeños grupos. o pide a los demás que se unan ayudando, compartiendo y •• Jugar juegos de mesa sencillos, como Teddy a su juego. comentando. Bear Bingo, donde los niños toman turnos. •• Sigue instrucciones simples d. Mostrar cada vez más la capacidad de juegos. para usar el compromiso y el intercambio verbal al trabajar, jugar y resolver conflictos. e. Desarrollar cada vez más la capacidad para dar y recibir en las interacciones; tomar turnos en los juegos o al usar materiales, e interactuar sin ser demasiadoLínea continua de desarrollo sumiso ni dominante. f. Comenzar a aprender sobre •• Usar un cuadro de ayudantes para demostrar •• Demuestra la capacidad para derechos y responsabilidades el proceso de turnarse al realizar diversas negociar cuando trabaja y juega personales. tareas. con otros niños. g. Comenzar a resolver problemas •• Proporcionar armarios empotrados personales •• Comienza a participar en las personales y del salón de clases. o espacio de almacenamiento para que los obligaciones del salón de clases. niños los usen para guardar sus pertenencias •• Cuida algunas de sus personales. pertenencias personales. •• Actuar las maneras para resolver problemas •• Comienza a ofrecer soluciones durante un juego dramático. a problemas sin supervisión de Prekinder un adulto. Guías para el aprendizaje preescolar   10
  15. 15. Desarrollo social y emocional (SE) 4. Relaciones socialesLas relaciones sociales tienen su principio cuando el niño desarrolla una conciencia de los demás. Las habilidades sociales que involucran entender quelos demás tienen sentimientos tardan tiempo en desarrollarse. Como esto sucede con el paso del tiempo, los niños buscan a sus iguales en su juego. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Comenzar a aceptar el consuelo •• Saludar a los niños afectuosamente •• Le sonríe a los adultos que de adultos conocidos. cuando lleguen. son conocidos. Infancia b. Comenzar a mostrar preferencias •• Proporcionar juguetes, como un barco •• Se une a otros niños en el barco por otros niños. mecedor o una caja de clasificación, mecedor de madera. c. Comenzar a responder con donde los niños pueden reunirse con otros •• Es afectuoso con las personas simpatía ante sus compañeros con y jugar juntos. que son conocidas. necesidades, que estén molestos •• Hacer que los niños se tomen de la mano o enojados. durante las transiciones. d. Demostrar una comodidad cada •• Invitar a los familiares a visitar y participar •• Participa en conversaciones con vez mayor al hablar y aceptar guía e en la rutina diaria. adultos que son conocidos. indicaciones de una gama de adultos •• Exhortar actividades que requieren •• Elige trabajar con los mismos que son conocidos. cooperación, cargando canastas de niños por cierto periodo e. Mostrar avance en el desarrollo de juguetes, limpiando, preparando la mesa de tiempo. amistades con sus compañeros. para los bocadillos. •• Pregunta a otros niños que f. Avanzar en la respuesta compasiva •• Usar títeres, libros con contenido sobre parecen estar molestos: ante sus compañeros con las emociones, y fotos que transmitan “¿Estás bien?" necesidades, o que están molestos, sentimientos diversos como felicidad, lastimados o enojados, y en su tristeza, etc. Hablar con los niños acerca expresión de empatía o cuidado de los sentimientos. y atención por los demás.Línea continua de desarrollo g. Demuestra la confianza adecuada •• Pedir a los padres que hablen con los niños •• Pide a los adultos que le ayuden en los adultos y comenta la función acerca de su trabajo. cuando lo necesita. y las responsabilidades de quienes •• Hacer que los niños elijan algo para mostrar •• Espera su turno cuando otro niño promueven el bienestar y la y compartir con los demás niños. está hablando. seguridad de niños y adultos. •• Animar a los niños a que pasen la comida a •• Ofrece juguetes, comida y otros h. Demostrar la capacidad para tomar otros niños durante las horas de comida. materiales a otros niños. turnos e interactuar adecuadamente con otro niño. Prekinder Guías para el aprendizaje preescolar   11
  16. 16. Desarrollo social y emocional (SE) 5. Conocimiento de familias y comunidadesConforme los niños interactúan con sus familias y las personas en el ambiente de la guardería y las comunidades, comienzan a desarrollar un sentido depertenencia y una conciencia de su mundo social. Mientras aprenden acerca de sus propias familias, aprenden sobre su cultura. En ambientes de grupo comola guardería, pueden aprender a estar conscientes de las diferencias entre personas y culturas, que les puede ayudar a participar con eficacia en su mundo. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Comenzar a identificarse a sí •• Pedir a los padres que lleven copias de fotos •• Sonríe cuando entra un familiar. mismo como miembro de una familia familiares. Colocarlas alrededor del salón. •• Identifica a los familiares en o grupo. •• Con los bebés, preguntar, “¿Quién es éste?” las fotos. Infancia b. Comenzar a entender las similitudes cuando se trate de un miembro de su familia. y diferencias entre las personas. •• Leer libros acerca de familias, como “Are You My Mother?” y “Black is Black”. c. Desarrollar la capacidad para •• Usar accesorios en el área de juegos •• Dice cosas como “Yo tengo una identificar características dramáticos que reflejen la vida familiar de hermana/un hermano, etc." personales, incluido el sexo y la los niños. •• Actúa las funciones de trabajo de composición de la familia. •• Proporcionar libros en varios idiomas. un adulto como policía, bombero, d. Avanzar en la comprensión de •• Realizar excursiones a los negocios del maestro, etc. similitudes y las diferencias vecindario. •• Dice lo que quiere ser cuando respectivas entre las personas, •• Usar tapetes con diseños de mapas y medios sea grande. como sexo, raza, necesidades de transporte de juguete. •• Reconoce los puntos de especiales, cultura, idioma y referencia geográficos en estructura familiar. el vecindario. e. Desarrollar una conciencia cada vez •• Usa palabras para describir mayor de los trabajos y de lo que se la ubicación de los objetos en requiere para realizarlos. su mundo. f. Comenzar a expresar y entender conceptos y lenguaje de la geografía en el contexto del salón de clases,Línea continua de desarrollo la casa y la comunidad. g. Comenzar a desarrollar un sentido •• Pedir a los niños que dibujen retratos •• Identifica las maneras como las del yo y de la familia como familiares. personas son iguales y diferentes. miembros de una comunidad. •• Dar alimentos de culturas diferentes en •• Comienza a demostrar la h. Hacerse consciente de culturas los  menús diarios. comprensión de las diferencias diferentes dentro de sus propias •• Preparar una exhibición de herramientas, culturales (comida, ropa comunidades y las de los ropa u objetos que se usaron hace y vivienda). alrededores. mucho tiempo. •• Comienza a demostrar que un i. Comenzar a explorar las habilidades •• Usar bloques, camiones y otros accesorios mapa representa un lugar. Prekinder para el uso de mapas. para construir lo que pretenda ser una ciudad. Guías para el aprendizaje preescolar   12
  17. 17. Estrategias para el aprendizaje (AL) 1. Iniciativa y curiosidadLas actitudes como la iniciativa y la curiosidad se pueden nutrir mediante entornos de aprendizaje en los que abunden materiales estimulantes yexperiencias significativas. Los niños que demuestran iniciativa y curiosidad enfocan el aprendizaje con una disposición positiva, que puede influiren sus sentimientos acerca de la escuela y las posibilidades de que tendrán éxito en la administración de las tareas relacionadas con la escuela. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Mostrar interés por el mundo que •• Colocar juguetes nuevos en el campo visual •• Dirige la mirada a los objetos los rodea. del bebé que pueda alcanzar o moverse nuevos, moviendo brazos y piernas Infancia b. Buscar experiencias que sean para alcanzarlos. para mostrar placer, o intenta interesantes y estimulantes. •• Llevar al aire libre a un niño y nombrar y agarrar los objetos nuevos. c. Demostrar una capacidad cada vez hablar de las cosas que los dos ven en el •• Hace ruidos de felicidad cuando ve mayor de iniciativa propia. medio ambiente. objetos interesantes. •• Rotar diversos materiales de juego que se •• Gatea hacia los materiales de exhiban en anaqueles dentro del alcance juego que son interesantes para de un niño. sacudir, morder y explorar con los sentidos. d. Participar en una variedad de tareas •• Dar opciones a los niños durante su rutina •• Declara sus opciones de y actividades cada vez mayor. diaria, en especial durante el tiempo de actividades preferidas durante sus e. Desarrollar una capacidad cada vez “juego libre”. horas de juego. mayor para tomar decisiones de •• Leer libros acerca de experiencias nuevas y, •• Hace preguntas a los adultos manera independiente. siempre que sea posible, exponer a los niños acerca de cómo funcionan f. Enfocar las tareas y actividades con a cosas reales mencionadas en los libros. los relojes y cómo se llaman flexibilidad, imaginación e inventiva •• Ofrecer materiales de arte sin restricciones las cosas. cada vez mayores. y animar a los niños para que creen sus •• Usa materiales de arte de muchas diseños propios con los materiales. maneras sin esperar a que se le diga lo que tiene que hacer.Línea continua de desarrollo g. Tomar decisiones y elegir lo •• Aumentar las opciones disponibles para los •• Declara sus preferencias. que quieren. niños y pedirles que hagan planes sobre lo •• Predice lo que puede ocurrir h. Desarrollar procedimientos y que harán primero, después y al final. a continuación. habilidades para pensar, a fin •• Hacer que los niños exploren una colección de •• Muestra curiosidad diciendo de investigar el mundo y tomar objetos usando cosas como imanes, básculas cosas como “Me pregunto lo decisiones. o lentes de aumento. que pasará si..." Prekinder Guías para el aprendizaje preescolar   13
  18. 18. Estrategias para el aprendizaje (AL) 2. Participación y persistenciaLos niños buscan actividades y se involucran cada vez más en su juego. Aumentan el tiempo que dedican en cada actividad y les agrada continuarcon las tareas y completarlas. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Explorar objetos durante el juego y •• Proporcionar varios juguetes apilables que •• Se mantiene centrado en el aumentar la cantidad de tiempo que animen al niño a usar diversos movimientos, juego con un juguete, intentando Infancia se juega con los objetos. como tirar y apilar. diversas acciones para explorar b. Repetir acciones con los objetos, •• Tener comida en un pequeño recipiente el juguete. variando algunos comportamientos para que el niño la coma con las manos; al •• Sonríe o ríe mientras juega, en con el fin de explorar su mundo. terminar, decir “Ya terminé”. especial al obtener un resultado. c. Obtener satisfacción por los logros. •• Proporcionar diversos libros de cartón rígido para niños, como los libros de “levantar y ver”. d. Aumentar su capacidad para •• Tener disponibles pegamento, tijeras, papel y •• Completa las tareas durante persistir y terminar diversas tareas, objetos de una caja de collage, para llevar a la el juego. actividades, proyectos y experiencias. mesa de arte y crear un collage. •• Se centra en una actividad de e. Demuestra una capacidad cada vez •• Hacer proyectos que tarden varios días manera independiente o con un mayor para fijar metas, desarrollar para terminarse, como papel maché o grupo pequeño de otros niños. y seguir los planes. construcciones de bloques. Hablar sobre f. Mostrar una capacidad cada lo que harán los niños, y ayudarles a dar vez mayor para mantener la seguimiento a sus ideas. concentración con el transcurso del tiempo en una tarea, pregunta, conjunto de indicaciones o interacciones, a pesar de lasLínea continua de desarrollo distracciones o interrupciones. g. Comenzar a desarrollar •• Pedir a los niños que describan objetos en la •• Aumenta su capacidad para procedimientos y habilidades mesa de ciencias, escribiendo las palabras percibir cosas en el medio para pensar, a fin de investigar el que usan. ambiente. mundo, resolver problemas y tomar •• Construir objetos con Lego, siguiendo un •• Inicia y termina las tareas decisiones. diseño sencillo. puntualmente. h. Alargar el tiempo para asistir, •• Leer libros de cuentos con tramas más •• Escucha y hace preguntas sobre observar y participar en complejas para niños, de manera individual los cuentos. Prekinder experiencias. y en grupo. Guías para el aprendizaje preescolar   14
  19. 19. Estrategias para el aprendizaje (AL) 3. Razonamiento y solución de problemasDurante el transcurso del día, los niños enfrentarán problemas y tendrán oportunidades de resolver situaciones por su cuenta o con otros niños.Aprenden a pedir ayuda, aumentan su confianza en su propia capacidad y se enorgullecen por sus logros. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Intentar diversas medidas para •• Proporcionar juguetes donde los niños •• Observa los efectos que tienen investigar las consecuencias y tienen que introducir formas diferentes en las acciones sobre los objetos percibir las relaciones de causa la abertura correcta. y luego intenta nuevas maneras Infancia y efecto. •• Jugar a las escondidas y a juegos de de explorar. b. Crear imágenes mentales de los búsqueda con objetos y personas, diciendo •• Trata de encontrar personas y objetos y las personas que no están cosas como “¿Dónde está la galleta?” y objetos cuando se desaparecen. en el entorno. “¡Aquí está!" c. Desarrollar una capacidad cada •• Proporcionar diversos rompecabezas y •• Muestra placer después de poder vez mayor para encontrar más de animar a los niños a mover las piezas en resolver un problema por su cuenta una solución a una pregunta, tarea direcciones diferentes para resolver dónde o con un grupo de otros niños. o problema. van las piezas. •• Dice “Yo lo puedo hacer”, y sabe d. Crecer en el reconocimiento y la •• Hacer plasticina y hablar sobre la cantidad también cuándo pedir ayuda a solución de problemas mediante de harina que hay que usar. Predecir lo un adulto. la exploración activa, incluida la que sucederá al intentar con cantidades •• Hace predicciones con base en prueba y error, y las interacciones y diferentes. sus conocimientos y experiencias conversaciones con sus compañeros •• Entregar objetos a los niños para que anteriores. y adultos. los clasifiquen en recipientes diferentes; •• Nombra la manera como se e. Desarrollar cada vez mayores hablar con los niños sobre cómo toman sus clasifican los objetos y comienza a capacidades para clasificar, decisiones de clasificación. describir cómo resolver problemas. comparar y contrastar objetos, sucesos y experiencias. f. Comenzar a desarrollar •• Incluir libros sobre la construcción de •• Solicita materiales diferentesLínea continua de desarrollo procedimientos y habilidades estructuras en la esquina de los bloques que han usado en el pasado para para pensar a fin de investigar para dar a los niños nuevas ideas para que ayudarse a resolver problemas o el mundo, resolver problemas y prueben mientras construyen. explorar materiales. tomar decisiones. •• Tener embudos, coladores y tubos para •• Comienza a usar adecuadamente los g. Desarrollar habilidades de solución jugar con arena y agua; pedir a los niños sentidos para aprender acerca de problemas para entender conceptos. que pronostiquen los resultados. objetos y sucesos no familiares. •• Dirigir debates en grupos pequeños y •• Usa recursos como libros y grandes para resolver diversos problemas los adultos para ampliar sus relacionados con las interacciones observaciones. sociales, así como sobre ciencias, •• Reconoce oportunidades informales Prekinder matemáticas y otros temas. para resolver problemas. Guías para el aprendizaje preescolar   15
  20. 20. Lenguaje (LA) 1. Capacidad para escuchar y comprensiónLos niños necesitan estar rodeados de adultos que les hablen a ellos y a los demás. Cuando los niños escuchan conversaciones sobre lo que estápasando a su alrededor, desarrollan su vocabulario y comprensión del lenguaje. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias de aprendizaje Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: Cosas que podría hacer con los niños: Comportamientos que podría ver: a. Responder a voces, palabras •• Hablar con los niños y jugar a los juegos de •• La expresión facial cambia cuando y sonidos familiares. distintas voces. identifica un sonido familiar. Infancia b. Responder a canciones y música •• Hablar con el bebé en voz alta o baja, •• Se deleita escuchando una que sean familiares. susurrar o chasquear la lengua. Luego dejar canción o rima y trata de seguirla. c. Comenzar a responder ante que el bebé repita los sonidos. •• Señala/toca un dibujo cuando se solicitudes, preguntas y •• Cantar canciones, rimas y juegos de le pide que nombre el objeto. conversaciones de los adultos. manos familiares. d. Combinar ademanes con sonidos. •• Leer un libro o una revista. Apuntar a los e. Comenzar a reaccionar ante los dibujos, nombrarlos y dejarlos tocar o sonidos ambientales con asistencia apuntar a los dibujos. de los adultos. •• Caminar en interiores o exteriores, escuchando y señalando los sonidos en el medio ambiente. f. Demostrar una capacidad cada •• Involucrar a los niños en conversaciones •• Les cuenta a otros niños en la vez mayor para poner atención durante la rutina diaria y fomentar mesa del almuerzo sobre sus y entender las conversaciones, conversaciones entre los niños. alimentos favoritos. cuentos, canciones y poemas. •• Jugar juegos que se centren en escuchar •• Coloca los objetos en la mesa g. Mostrar avance en la comprensión con cuidado y seguir indicaciones, como cuando se le indica. y siguiendo indicaciones sencillas y “Simón dice...” •• Cuelga su saco (abrigo) cuando de múltiples pasos. •• Cantar canciones de acción, como se le pide. “Hokey Pokey”. •• Solicita una canción o un libro favorito, cuando le preguntan.Línea continua de desarrollo •• Participa en canciones de acción. •• Participa en conversaciones con frases y oraciones simples. h. Comenzar a centrarse en el •• Hacer preguntas abiertas para provocar •• Participa en rimas, canciones, significado de las palabras para respuestas. cantos, poesía y cuentos. aumentar el vocabulario. •• Animar a los niños a volver a contar las •• Comienza a hacer y a responder i. Comenzar a usar, a pensar y historias y actuar las historias usando preguntas sobre un libro. responder sobre lo que se lee, accesorios y títeres. •• Predice sucesos en una historia. escribe y escucha. •• Habla con los demás sobre los Prekinder j. Comenzar a hacer planes para descubrimientos y las acciones. experiencias de alfabetización. Guías para el aprendizaje preescolar   16
  21. 21. Lenguaje (LA) 2. Capacidad para hablar y comunicaciónLos niños adquieren habilidades de lenguaje y vocabulario cuando tienen oportunidades frecuentes para hablar con adultos y compañeros. Cuandoestas oportunidades son parte regular y frecuente de la rutina diaria, los niños tendrán habilidades de lenguaje más sólidas a medida que aprenden aleer y escribir. Puntos comparativos de referencia Ejemplos de experiencias Indicadores Queremos que los niños sean capaces de: de aprendizaje Comportamientos que Cosas que podría hacer con los niños: podría ver: a. Usar sonidos para transmitir significado. •• Imitar los sonidos y las acciones •• Imita los sonidos que b. Repetir sonidos, imitar acciones y patrones de de los niños durante actividades y usted hace. Infancia lenguaje de los adultos. rutinas individuales. •• Participa en conversa- c. Nombrar a la gente significativa y a sí mismos. •• Leer libros que muestren objetos ciones con otros. d. Nombrar objetos. familiares y jugar juegos sencillos •• En la conversación e. Usar oraciones sencillas de una palabra. de preguntas y respuestas acerca cotidiana usa una f. Usar oraciones de dos palabras. de objetos. cantidad de palabras g. Hacer preguntas. •• Jugar al teléfono con los niños. Seguir cada vez mayor. h. Hablarse/vocalizarse a sí mismo durante el juego su juego y responder a sus palabras. con objetos, materiales y personas. i. Demostrar un vocabulario en expansión. j. Desarrollar capacidades cada vez mayores •• Responder a la comunicación de los •• Cuenta historias bien para entender y usar lenguaje que comunique niños y permitir que ellos tomen la desarrolladas; repite información, experiencias, ideas, sentimientos, iniciativa en la conversación. himnos o canciones opiniones, necesidades, preguntas y otros •• Agregar nuevos accesorios en familiares. propósitos variados. diversas áreas de la sala para •• Escucha cada vez k. Avanzar en capacidades para iniciar y responder promover la conversación y con más atención adecuadamente en conversaciones e interacciones desarrollar el vocabulario. las conversaciones y verbales con compañeros y adultos. •• Participar en conversaciones con los las historias. l. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo niños durante los juegos dramáticos. •• Usa vocabulario nuevo y variado. con una frecuencia cadaLínea continua de desarrollo m. Avanzar en la claridad de la pronunciación y la vez mayor para expresar capacidad para hablar usando oraciones con una y describir sentimientos complejidad de longitud y gramática cada vez mayor. e ideas. n. Aumentar la confianza mientras comienza a usar •• Escuchar las historias de los niños. •• Repite o extiende parte de lenguaje oral para diversos fines. Escribir las palabras de los niños una historia. o. Usar un vocabulario hablado cada vez más complejo mientras hablan. •• Comienza a compartir y y variado. •• Crear una pared con palabras familiares a escuchar las ideas de p. Comenzar a centrarse en el significado de las de las experiencias de los niños. los demás. palabras para aumentar el vocabulario. •• Proporcionar títeres y accesorios para animar las conversaciones de Prekinder los niños. Guías para el aprendizaje preescolar   17

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