Las ccbb en ei

2,028 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
2,028
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
10
Actions
Shares
0
Downloads
35
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Las ccbb en ei

  1. 1. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL Virginia Blasco 2011
  2. 2. CONTENIDOS Niveles de concreción curricular1. Normativa2. Los elementos del currículo3. Competencias Básicas4. La Propuesta pedagógica5. La programación de aula6. Las Competencias en Educación Infantil 2
  3. 3. NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULARCurrículo normativo Se refiere a todo el sistema educativo Propuesta pedagógica Se refiere a toda la etapaProgramación Se refiere al grupo de alumnos 3
  4. 4. 1. NORMATIVA1.1. Normativa estatal - Ley Orgánica de Educación 2/2006 - Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se regulan las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil1.2. Normativa autonómica -Decreto 4/2008 de Currículo de Educación Infantil -Orden de 16 de mayo de 2008 de ordenación e implantación de las enseñanzas de Educación Infantil -Orden de 27 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Infantil. - Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educación de Extremadura 4
  5. 5. NORMATIVA - COMPARATIVACURRICULO EXTREMEÑO - DECRETO DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS Objetivos generales: . Hay 2 más: iniciarse en el uso de la BE y conocer las manifestaciones culturales extremeñas . El currículo extremeño es más concreto, añade items en casi todos los apartados . Incide en la lecto-escritura . Suprime la referencia al movimiento, el gesto y el ritmo. . Suprime la referencia a los distintos entornos : familiar, natural y social.Incluye en el artículo 6 una referencia a las CCBB, dice que “se tendrán en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y práctico” 5
  6. 6. NOVEDADES- PRINCIPIOS GENERALES: COORDINACIÓN ENTRE CICLOS Y CON CON PRIMARIA (C. EX)- OBJETIVOS GENERALES: * INICIARSE EN EL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR (C. EX) * CONOCER MANIFESTACIONES CULTURALES DE EXTREMADURA (C. EX)- ELEMENTOS DEL CURRÍCULO * COMPETENCIAS BÁSICAS (C. NA) * CRITERIOS DE EVALUACIÓN (C. NA) 6
  7. 7. 2. 3. LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO 7
  8. 8. 3. COMPETENCIAS BÁSICAS3.1. Definición“la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. (OCDE – DeSeCo)“un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, inclusión y empleo”. (Unión Europea) 8
  9. 9. 3.2. Aspectos distintivos y relevantes de las CCBB● carácter integrador - diferentes áreas de conocimiento - aprendizajes formales, no formales e informales● importancia del contexto● conocimiento activo para afrontar situaciones● transferible● desarrollo personal, social, académico, profesional a lo largo de la vida● carácter reflexivo 9
  10. 10. 3.3. Para qué las CCBBSegún el RD 1613/2006 (Enseñanzas mínimas Primaria) las competencias permiten a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextosPara qué integrarlas en el currículo?.-1. Para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales.2. Para orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje 10
  11. 11. 3.4. Cuáles son1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal 11
  12. 12. 3.5. La presencia de las CCBB en el currículo de E.I.Nivel estatal➢ LOE: las CCBB son un componente del currículo➢ El RD 1630/2006 distingue entre “contenidos educativos” (primer ciclo) y currículo (segundo ciclo) LAS CCBB DEBEN CONTEMPLARSE AL MENOS EN EL 2º CICLO. 12
  13. 13. Nivel autonómico➢ Decreto 4/2008 , “currículo” para toda la etapa (1er y 2º ciclo)➢ Art. 6: las CCBB “se tendrán en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y práctico”.➢ 6.2. el currículo así como la concreción curricular facilitarán el desarrollo de las competencias.➢ Orden de evaluación(16-5-2008): “ Los criterios de evaluación de las áreas, ... serán el referente fundamental para valorar la consecución de los objetivos a lo largo de la etapa, así como el grado de desarrollo de los aprendizajes en relación con las competencias básicas establecidas para las enseñanzas obligatorias, referido al segundo ciclo de la Educación Infantil”. (Art.2) TENER EN CUENTA LAS CCBB EN LA METODOLOGÍA Y RELACIONARLAS AL MENOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 13
  14. 14. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DEEDUCACIÓN INFANTIL A LAS COMPETENCIAS1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONALEsta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNOEsta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemática, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, así como de la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender.3.LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNEsta área contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia en el tratamiento de la información y la comunicación, así como de las competencias cultural y artística y de aprender a aprender. 14
  15. 15. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS ÁREA I ÁREA II ÁREA IIIComunicación Lingüística XMatemática XConocimiento e interacción con el Xmundo físicoTratamiento de la información y digital XSocial y ciudadana X XCultural y artística XAprender a aprender X X XAutonomía e iniciativa X 15
  16. 16. 4. PROPUESTA PEDAGÓGICA (orden 16 de mayo 2008) 4.1. Quién hace quéEL EQUIPO DOCENTE.- la redacta de forma colegiada y realistaLA CCP.- propone las directrices para su elaboraciónEL CLAUSTRO.- la aprueba establece los criterios procedimientos para revisar su aplicación.LA INSPECCIÓN.- supervisa y vela por la aplicación real en la prácticaLA PROPUESTA PEDAGÓGICA FORMARÁ PARTEDEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. 16
  17. 17. 4.2. Apartados de que consta.- (Orden 16-5-2008) Adecuación y concreción de los Objetivos generales al centro y alos alumnos (teniendo en cuenta el PE del centro). Adecuación de las CCBB a nuestros alumnos Organización y distribución de contenidos y criterios de evaluaciónde las áreas. Criterios metodológicos, tipos de agrupamientos, organización deespacios y tiempos, selección, organización y utilización de libros yotros materiales. Decisiones sobre el proceso de evaluación del alumnado: procedimientos e instrumentos. 17
  18. 18. Apartados de que consta (continuación) Mecanismos para evaluar la práctica docente y la aplicación de lapropuesta pedagógica. Mecanismos tendentes a la adquisición y el desarrollo de lasdestrezas básicas de carácter instrumental. Orientaciones generales sobre la educación en valores. Principios generales para el ejercicio de la orientación y la tutoría. Principios generales para la atención a la diversidad. Principios generales para la utilización de las TIC. Cómo colaboraremos con las familias Cómo nos coordinaremos entre nosotros y con otras personas oinstituciones implicadas Mecanismos de coordinación con Primaria (práctica sistemática). 18
  19. 19. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.3.- Cómo debe ser● De elaboración colegiada, no será la suma de decisiones individuales si no el resultado de un proceso de diálogo, reflexión y debate.● Debe ser realista, partir de la realidad en la que estamos, de cómo trabajamos y qué cosas hacemos ahora.● Tiene que ser válida, práctica, servir de guía efectiva.● Es revisable y debe ser evaluada y actualizada según avancemos en nuestra mejora docente. 19
  20. 20. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.4.- Sugerencias de elaboración1.- Punto de partida: PEC y Proyecto Curricular de Infantil.2.- Reflexión y debate sobre nuestra concepción de la enseñanza y el aprendizaje. Coherencia con el PEC y otros proyectos de centro.3.- Decisiones sobre la validez y uso de nuestro anterior PC. Puntos débiles y fuertes.4.- Revisión de lo que no se considere válido (por el motivo que sea).5.- Inclusión de los apartados nuevos 20
  21. 21. 4.5.- Criterios en la elaboración de la Propuesta Pedagógica Proceso de elaboración Trabajo colectivo Reflexión y debate Argumentación profesional Búsqueda de consenso Reflejo de la realidad Prácticas del día a día Lo que hacemos y lo que queremos Revisión y apertura al futuro Contenidos Coherencia entre sus elementos Coherencia con el PEC Claridad y concisión 21
  22. 22. 5. LA PROGRAMACIÓN DE AULA● Elaborada por el personal responsable de la enseñanza de cada ciclo● Imprescindible la coordinación del profesorado de cada grupo de alumnos.● Puede organizarse por Unidades de programación -unidades didácticas, -centros de interés o -proyectos “que permitan un tratamiento globalizado del currículo en la práctica diaria”. Otras sugerencias: -talleres -tareas -momentos del día. 22
  23. 23. Elementos que incluirá.-- decisión sobre la unidad de programación- objetivos didácticos- contenidos- criterios de evaluación- estrategias metodológicas y recursos (uso de TIC)- actividades- Evaluación: procedimientos, técnicas e instrumentos.- medidas de atención a la diversidad-incorporación de temas transversales- procedimientos para evaluar la aplicación de la propia programación- ¿CCBB? 23
  24. 24. PROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo por momentos del día)MO MENTO OBJ. ÁREAS CCBB METODOLOGÍA C. DIDÁCTICOS CONTENIDOS EVALUACIÓNEntrada -Adquirir el C. de sí Comunicació - Pares de -Utilizar la hábito de mismo y n lingüística compañeros lengua oral saludar autonomía - Social y que se ayudan para una -Quitarse y -Desarrollar ciudadana con la ropa, la comunicación ponerse ropa. de manera - Autonomía e colocación de positiva con -Abrochar autónoma iniciativa las meriendas, los iguales y - Colocar la actividades etc. el adulto merienda en habituales - Reconocer su cajita -Normas palabras elementales significativas de relación y como el convivencia propio nombre Lenguajes o el de otros -Utilización compañeros de formas - Progresar en sociales las establecidas manifestacion - Reconocer es de empatía su nombre - Mostrar habilidad manipulativa para vestirse y desvertirse-Actividades.- Entrada ordenada en el aula Intercambio de saludos Quitarse el abrigo y ponerse y abrocharse el babi Colocar las meriendas 24
  25. 25. PROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo por tareas) TAREA: HACER UN MURAL IDENTIFICATIVO DE LA CLASEPROGRAMACIÓN DE AULA (ejemplo porla clase Actividad 1: Decidir en asamblea el nombre de tareas)Objetivos Áreas y Contenidos CCBB Metodología Evaluación-Conversar e Conocimiento de sí Competencia Trabajo cooperativo -Utiliza la lenguainteractuar mismo y autonomía.- en C. Interacción entre oral de formarespetando los Identificar las propias Lingüística iguales. adecuada yturnos de palabra preferencias y ser capaz La profesora modelará muestra actitud de-Expresar las de comunicarlas. C. social y y guiará el proceso escuchapropias Interés por conocer el ciudadana -propone la tarea -Muestra interéspreferencias y punto de vista de los -explica su desarrollo y por los textosrespetar las de los demás y respetarlo Autonomía e normas escritosdemás buscando Los lenguajes.- iniciativa -motiva las -Acomoda sumecanismos para el Uso de diálogo y personal aportaciones conducta a losacuerdo. participación en -insiste en las valores y normas-Iniciarse en la conversaciones argumentaciones socialesargumentación de colectivas -admite soluciones o -Muestra iniciativaopiniones. Interés por participar y las propone. para expresar sus esfuerzo en mejorar las preferencias. aportaciones. Usos de la lengua escritaDesarrollo de la Cada grupo de alumnos decide dos propuestas de nombreactividad El portavoz del grupo las presenta. La maestra las va escribiendo Se aportan razones en apoyo de cada una de las propuestas Se decide por consenso o votación. 25
  26. 26. 6. DEFINIR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFANTILLEEX(art. 71 Objetivos):continuidad del proceso de enseñanza aprendizaje entre las distintas etapas.Art.72.2.Las enseñanzas de los niveles obligatorios habrán de orientarse al desarrollo y consecución de las competencias básicas establecidas en los currículos.72.3. Las competencias básicas estarán convenientemente adaptadas a las etapas educativas y a las características del alumnado)Las CCBB sólo están explicadas en los curriculos de Primaria y Secundaria.¿Cómo podemos definirlas de una manera operativa para Infantil? 26
  27. 27. PROCESO DE DEFINICIÓN DE LAS CCBB A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN1. Listar los criterios de evaluación por áreas2. Descomponer los criterios en indicadores deevaluación en función de- los contenidos que comprende- los procesos mentales implicados3. Asignar cada indicador a una o dos competencias4. Listar y clasificar los indicadores resultantes en cadacompetencia.5. Ordenar los indicadores por subcompetencias 27
  28. 28. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN MODELO 1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES COMPETENCIAS BÁSICAS 12345678 Conocer de forma progresiva su esquema corporal Conocer su esquema corporal x manteniendo una adecuada coordinación corporal y manifestando confianza en sus posibilidades Mantener una adecuada coordinación x corporal Con este criterio se pretende que el niño y la niña Manifestar confianza en sus x x consiga un adecuado desarrollo del tono, postura, posibilidades equilibrio y coordinación motriz y se evalúa la utilización de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrán de manifestar un control progresivo de sus capacidades motrices en distintas situaciones y actividades de la vida cotidiana. Deberán ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en el espacio, en su propio cuerpo y en el de los demás. Se valorará también con este criterio de evaluación si identifican los sentidos y si establecen diferencias entre ellos en función de su1,1 finalidad. 28
  29. 29. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN MODELO 21.- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal1.1. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinación corporal y manifestandoconfianza en sus posibilidades. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 1,1 (a) Conocer de forma progresiva su esquema corporal. 1,1 (b) Adecuado desarrollo del tono, postura, equilibrio y coordinación motriz 1,1 (c) Manifestar confianza en sus posibilidades. 1,1 (d) Utilización de las posibilidades motrices del propio cuerpo 1,1 (e) Utilización de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo 1,1 (f) Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo (g) Control progresivo de las capacidades motrices en distintas situaciones 1,1 y actividades de la vida cotidiana. 1,1 (h) Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo 1,1 (i) Ubicarlas en el espacio 1,1 (j) En su propio cuerpo 1,1 (k) En el de los demás 1,1 (l) Identifican los sentidos 1,1 (m) Establecen diferencias entre los sentidos en función de su finalidad. Documento completo 29
  30. 30. LISTAR LOS INDICADORES Seminario de Infantil CPR Jaraíz1.­ Competencia en comunicación lingüística – Intervenir de manera adecuada en la resolución de conflictos – Identificar y nombrar algunos componentes del medio natural – Comunicarse oralmente de forma adecuada y positiva con sus iguales y con adultos – Adecuar su expresión oral a las diferentes intencionalidades comunicativas – Comprender mensajes orales diversos – Manifestar actitud de escucha atenta y respetuosa. – Mostrar interés por los textos escritos a su alcance – Iniciarse en la utilización de textos escritos – Comprender la finalidad de algunos textos escritos – Iniciarse en el conocimiento de algunas características del texto escrito – Participar en las situaciones de lectura y escritura en el aula – Conocer algunos textos y tradiciones escritas de Extremadura – Valorarlos 30
  31. 31. CLASIFICAR POR SUBCOMPETENCIAS1.­ Competencia en Comunicación LingüísticaHablar Escuchar Leer Escribir Interactuar­ Adecuar su ­ Comprender ­ Mostrar interés por ­ Iniciarse en la ­ Intervenir deexpresión oral a las mensajes orales los textos escritos a utilización de textos manera adecuada endiferentes diversos su alcance escritos la resolución deintencionalidades conflictoscomunicativas ­ Manifestar actitud ­ Comprender la ­ Iniciarse en el de escucha atenta y finalidad de algunos conocimiento de ­ Comunicarse­ Comunicarse respetuosa. textos escritos algunas oralmente de formaoralmente de forma características del adecuada y positivaadecuada y positiva ­ Conocer algunos ­ Participar en las texto escrito con sus iguales y concon sus iguales y con textos y tradiciones situaciones de adultosadultos escritas de lectura y escritura en ­ Participar en las Extremadura el aula situaciones de lectura y escritura en ­ Valorarlos ­ Conocer algunos el aula textos y tradiciones escritas de Extremadura ­ Valorarlos Documento completo del Seminario de Infantil de Jaraíz 31
  32. 32. PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO ¿Existen las CCBB en Infantil? ¿Importan las CCBB en Infantil? ¿Se debe sólo considerar el enunciado del criterio de evaluación o también la explicación? ¿De dónde obtener una clasificación válida y útil para Infantil de las subcompetencias?. ¿Debemos adaptar las clasificaciones existentes o mantenerlas? ¿Significan lo mismo las CCBB en Infantil y en Primaria o Secundaria? ¿Cómo resolver los desajustes? ( Por ejemplo entre el área de “Conocimiento de sí mismo y autonomía personal” y la Competencia de “Autonomía e iniciativa personal”?) 32
  33. 33. BIBLIOGRAFÍA- Sáinz de Vicuña, P.: La propuesta pedagógica. Aula de Infantil.Nº 43. Mayo-Junio 2008, pp 5-8.- Baráibar, J.M.: Evaluación de la propuesta pedagógica. Aula de Infantil.Nº 43. Mayo-Junio 2008, pp 9-12. - Orden de 16 de mayo de 2008.

×