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  • 1. INFLUENCIA DEL PROGRAMA DE DRAMATIZACIÓN EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 80008 “REPÚBLICA ARGENTINA” DE LA NORIA, TRUJILLO – LA LIBERTAD, AÑO 2005. AUTORAS : Br. FLOR DE MARÍA BENITES QUEZADA Br. ANA MARÍA CABEL CUEVA ASESOR MG. LEONCIO BAUTISTA CÓNDOR UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIÓN
  • 2. <ul><li>PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN </li></ul><ul><li>Planteamiento del Problema </li></ul><ul><li>En la Institución Educativa Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, se observa que la mayor parte de los estudiantes del 2º grado de educación primaria muestran deficiencias en sus expresión oral lo que constituye un obstáculo para el desarrollo de sus capacidades comunicativas como la conversación, el diálogo, la exposición, la explicación, etc. evidenciándose éstas cuando los estudiantes conversan, exponen, formulan preguntas, se reúnen, responden a preguntas formuladas por el docente, etc. </li></ul><ul><li>Formulación del Problema </li></ul><ul><li>¿En qué medida influye la aplicación de un programa de dramatización en la expresión oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria,Trujillo – La Libertad, año 2005? </li></ul>
  • 3. Objetivos <ul><li>General. </li></ul><ul><li>Determinar la influencia de la aplicación de un programa de dramatización en la expresión oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, Trujillo – La Libertad, año 2005 . </li></ul><ul><li>Específicos </li></ul><ul><li>Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, Trujillo – La Libertad, año 2005. </li></ul><ul><li>Proponer un programa de dramatización para desarrollar la expresión oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, Trujillo – La Libertad, año 2005. </li></ul><ul><li>Aplicar el programa de dramatización que permita desarrollar la expresión oral en los niños y las niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, Trujillo – La Libertad, año 2005. </li></ul><ul><li>Identificar el nivel de desarrollo de la expresión oral luego de la aplicación del programa de dramatización en los niños y las niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, Trujillo – La Libertad, año 2005. </li></ul><ul><li>Identificar el nivel de influencia obtenido en la aplicación del programa de dramatización en el pre y post test de los alumnos del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, Trujillo – La Libertad, año 2005. </li></ul>
  • 4. LA DRAMATIZACIÓN La actividad en la que los personas reproducen escenas más o menos reales de su entorno, con un argumento identificable y asumiendo cada uno de los participantes un personaje determinado. Objetivos Características Elementos Actividades, secuencias y técnicas Importancia es tiene se II. MARCO TEÓRICO Rol del docente
  • 5. 1. OBJETIVOS: <ul><li>Desarrollar la expresión bajo sus más variadas formas. </li></ul><ul><li>Potenciar la creatividad a través de los distintos tipos de expresión coordinados. </li></ul>2. CARACTERÍSTICAS: <ul><li>Estimula el deseo de expresarse. </li></ul><ul><li>Busca la expresión integral del alumno. </li></ul><ul><li>Prioriza el proceso o la realización del proyecto del grupo. </li></ul><ul><li>Parte de las propuestas o situaciones planteadas por los propios alumnos. </li></ul><ul><li>Los alumnos juegan a ser. </li></ul><ul><li>El grupo es el protagonista de la acción y lleva adelante el proyecto. </li></ul>
  • 6. 3. ELEMENTOS: <ul><li>Los personajes. </li></ul><ul><li>El tema. </li></ul><ul><li>La situación. </li></ul><ul><li>Argumento. </li></ul><ul><li>El diálogo. </li></ul>4. ACTIVIDADES, SECUENCIAS Y TECNICAS: ACTIVIDADES a. Juego dramático b. Ejercicio dramático c. Improvisaciones d. Drama creativo e. Danza creativa f. Teatro g. Drama terapéutico
  • 7. SECUENCIAS a. Ejercicios mímicos b. Juegos mímicos c. Juegos dramáticos d. Juego escénico e. Creación dramática TÉCNICAS a. Expresión corporal b. Mímica c. Relajación d. Expresión oral
  • 8. 5. IMPORTANCIA DE LA DRAMATIZACIÓN: <ul><li>Debemos partir del principio que en todo ser humano existe el impulso de imitar y representar a otras personas, por lo tanto es evidente que la capacidad de representar es inherente al hombre por ello los niños a muy temprana edad, manifiestan el impulso de hacerlo. </li></ul><ul><li>La dramatización es importante porque logra en el participante: </li></ul><ul><li>Pensamiento independiente. </li></ul><ul><li>Imaginación. </li></ul><ul><li>Creación. </li></ul><ul><li>Gozo. </li></ul>
  • 9. 6. ROL DEL DOCENTE EN LA DRAMATIZACIÓN: <ul><li>El docente debe tener en cuenta lo siguiente: </li></ul><ul><li>Partir de lo que el niño puede y alentarlo partiendo de lo que es capaz de hacer. </li></ul><ul><li>Debe ofrecer un equilibrio entre estímulo y autoridad. </li></ul><ul><li>El docente debe estar en el juego y fuera del juego. </li></ul><ul><li>Deberá ser un verdadero animador. </li></ul><ul><li>Deberá crear un clima favorable y un ambiente de juego. </li></ul>
  • 10. Aspectos de la expresión oral Componentes de la expresión oral Factores que influyen en la expresión oral Estrategias para desarrollar la expresión oral Importancia tiene se LA EXPRESIÓN ORAL Se define Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás respetando sus ideas y las convenciones de participación.
  • 11. 1. ASPECTOS DE LA EXPRESIÓN ORAL: <ul><li>Escuchar </li></ul><ul><li>Hablar </li></ul>2. COMPONENTES DE LA EXPRESIÓN ORAL: <ul><li>La semántica. </li></ul><ul><li>La fonética. </li></ul><ul><li>La sintaxis. </li></ul>
  • 12. 3. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EXPRESIÓN ORAL: <ul><li>El vocabulario </li></ul><ul><li>Nivel de conocimiento </li></ul><ul><li>Las actitudes </li></ul><ul><li>Respeto del emisor </li></ul>4. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL: <ul><li>Diálogo </li></ul><ul><li>Exposición </li></ul><ul><li>Debate o discusión dirigida </li></ul><ul><li>Recitación </li></ul><ul><li>Dramatización o simulación </li></ul>
  • 13. 5. IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ORAL <ul><li>La expresión oral es la primera etapa en el proceso de adquisición del lenguaje por lo que el docente debe asumir una función de estímulo, orientación, desinhibición y perfeccionamiento, permitiendo al alumno expresarse sin temor ni desconfianza. </li></ul><ul><li>El niño logra desarrollar su mayor capacidad para pensar, crear o comunicarse conforme va progresando su expresión oral. </li></ul>
  • 14. FUNDAMENTACIÓN DEL TRABAJO PEDAGÓGICO Ambientalistas Nativistas Cognitivas las teorías
  • 15. TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE A. Teoría Ambientalista: <ul><li>Teoría que consideran decisivos los factores derivados del entorno y del medio social. </li></ul><ul><li>Tenemos los siguientes autores: </li></ul><ul><li>* FERNDINAND DE SAUSSURRE: Considera que la lengua es la parte social del lenguaje, cuya existencia real se deriva de su carácter de contrato o pacto social. Afirma que “el niño va asimilando poco a poco”. </li></ul><ul><li>* SKINNER: Trató de explicar como se instaura, como se modifica y como se manifiesta en los individuos un repertorio verbal. Lo fundamental es la acción de estimulación verbal, la cual se orienta de afuera hacia adentro. </li></ul>
  • 16. B. Teoría Nativista: <ul><li>Teoría que consideran decisivos los factores internos al sujeto; mentales o biológicos. </li></ul><ul><li>Tenemos los siguientes autores: </li></ul><ul><li>* CHOMSKY, Noam(1971): La adquisición de la lengua es en gran parte asunto de maduración de una capacidad lingüística innata que es guiada por factores internos, por una forma de lenguaje innata que se agudiza diferencia y alcanza una realización especifica a través de la experiencia. </li></ul><ul><li>* LENNENBERG, Eric(1981): el hombre es el único que puede aprender a hablar un lenguaje natural ya que existen unos determinantes biológicos o unas estructuras especiales en el cerebro del hombre que permiten el ejercicio de las funciones del lenguaje. </li></ul>
  • 17. C. Teoría Cognitivas: <ul><li>Teoría que brinda especial primacía al desarrollo de lo cognitivo, subordinando el lenguaje al pensamiento. </li></ul><ul><li>- Tenemos los siguientes autores: </li></ul><ul><li>* PIAGET, J. (1974): Los orígenes del lenguaje en el niño se sitúan en la función simbólica, o sea en capacidades representativas previas al fenómeno lingüístico manifestadas en la imitación, los juegos simbólicos y la imitación diferida. </li></ul><ul><li>* VIGOTSKY, Lev (1996): considera que el lenguaje en sus primeros momentos es comunicación con otros y después puede convertirse en comunicación consigo mismo. </li></ul><ul><li>* BRUNNER, J. (1994): Considera al desarrollo cognitivo y lingüístico como dos procesos que coinciden bajo el influjo que ejerce el medio. </li></ul>
  • 18. “ PROGRAMA DE DRAMATIZACIÓN” Aplicado a niños y niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria. Consta de ocho actividades La evaluación se dio en 3 momentos
  • 19. “ PROGRAMA DE DRAMATIZACIÓN” <ul><li>El Programa de dramatización para desarrollar la expresión oral en niños y niñas de 2º grado , se aplicó en la Institución Educativa Nº 80008 “República Argentina” de La Noria de la ciudad de Trujillo. </li></ul><ul><li>Su fundamento se encuentra en los siguientes principios: </li></ul><ul><li>a. El juego como centro de la actividad del niño: si el juego es la actividad primordial del niño, el programa aprovecha esta característica para desarrollar y formar actitudes positivas en los niños. </li></ul><ul><li>b. Los niños como eje del proceso de aprendizaje : el programa es coherente a la naturaleza del niño. Es decir aprovecha la inquietud y dinamismo del niño en cada uno de los juegos dramáticos planificados. </li></ul><ul><li>Consta de ocho (08) actividades cada una de las cuales tiene el desarrollo de las dramatizaciones con la participación de los alumnos convirtiéndolos en protagonistas de su aprendizaje. Logrando de esta manera desarrollar la expresión oral de los niños. </li></ul><ul><li>La evaluación del Programa se ha dado de la siguiente manera: </li></ul><ul><li>A través de la aplicación de Pre- Test inicialmente, para poder saber el nivel de expresión oral en el que se encuentran los niños antes de la aplicación del Programa. </li></ul><ul><li>A través de las Fichas de coevaluación para evaluar el progreso gradual de los niños. </li></ul><ul><li>Para saber la efectividad del Programa, la aplicación del Post- Test al término de éste. </li></ul>
  • 20. Nº 8 Dramatizando con títeres un acontecimiento familiar Nº 7 Bailando al son de la música que se escucha Nº 6 Dramatizando la responsabilidad Nº 5 Comunicándonos por teléfono Nº 4 Imitamos a nuestras mascotas Nº 3 Conozcan mi familia Nº 2 Dramatizamos un cuento Nº 1 Jugando expreso mis emociones y sentimientos AC T I V I D A D E S DE APRENDIZAJE
  • 21. III. MARCO METODOLÓGICO <ul><li>Hipótesis </li></ul><ul><li>La aplicación de un Programa de Dramatización influye significativamente en la Expresión Oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I. E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria. </li></ul><ul><li>Variables </li></ul><ul><li>Programa de dramatización </li></ul><ul><li>V.I </li></ul><ul><li>Expresión oral </li></ul><ul><li>V.D </li></ul>
  • 22. Indicadores de las Variables <ul><li>1. Programa de dramatización </li></ul><ul><li>Expresividad corporal </li></ul><ul><li>Comunicación oral. </li></ul><ul><li>Exteriorización de emociones y sentimientos. </li></ul><ul><li>2. Expresión oral </li></ul><ul><li>Confianza. </li></ul><ul><li>Articulación. </li></ul><ul><li>Producción del lenguaje. </li></ul><ul><li>Vocabulario. </li></ul><ul><li>Comunicación. </li></ul><ul><li>Comprensión del lenguaje. </li></ul><ul><li>Juego de palabras. </li></ul><ul><li>Habilidades para escuchar. </li></ul>
  • 23. Metodología <ul><li>A) Tipo de investigación : Experimental </li></ul><ul><li>B) Diseño del Estudio : El diseño es cuasi- experimental de dos grupos: con grupo experimental y con grupo control ,con pre y post test, cuyo esquema gráfico es el siguiente: </li></ul><ul><li>0 1 X 0 3 </li></ul><ul><li>0 2 0 4 </li></ul><ul><li>O1: Indica los datos del pre test aplicado a los niños del grupo experimental, antes de la aplicación del Programa de Dramatización. </li></ul><ul><li>O2: Indica los datos del pre test aplicado a los niños del grupo control. </li></ul><ul><li>O3: Indica los datos del post test aplicado a los niños del grupo experimental, al concluir con la aplicación del programa de actividades de aprendizaje empleando la estrategia de la Dramatización. </li></ul><ul><li>O4: Indica los datos del post test aplicado a los niños del grupo control. </li></ul><ul><li>X: Indica la variable de investigación, esto es, el Programa de Dramatización. </li></ul><ul><li>El grupo de control, sirve exclusivamente como fuente de comparación con el grupo que sí recibe el tratamiento experimental. </li></ul>
  • 24. Población y Muestra <ul><li>Población : Estuvo constituida por 256 niños de ambos sexos, que es la totalidad de los niños de 2º grado del Nivel de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 80008 “República Argentina”, distribuidos en 6 aulas. </li></ul><ul><li>Muestra : Estuvo conformada por 84 niños, con un nivel de confianza del 95 por ciento (nivel de significancia del 5 por ciento) y un margen de error por muestreo del 6 por ciento; la misma que se calculó por muestreo aleatorio estratificado, aplicando la fórmula estadística especificada en el Anexo 03. </li></ul><ul><li>Criterios de Inclusión : </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Niños de 2º grado de Educación Primaria. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Niños de ambos sexos. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Niños matriculados en el año 2005, en la Institución Educativa </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>N° 80008 ”República Argentina”. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Niños con asistencia regular en la Institución Educativa N° 80008 “República Argentina”. </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  • 25. Método de Investigación: Método cuantitativo <ul><li>En el presente trabajo el procedimiento fue el siguiente: </li></ul><ul><li> 1. Se identificó el nivel de desarrollo de la expresión oral de los niños del 2º grado. </li></ul><ul><li>2. Se elaboró e implementó el programa de dramatización. </li></ul><ul><li>3. Se aplicó el programa de dramatización a los niños del 2º grado. </li></ul><ul><li>4. Se identificó el nivel de desarrollo de la expresión oral luego de la aplicación del programa de dramatización. </li></ul><ul><li>5. Se comparó los resultados luego de la aplicación del programa de dramatización. </li></ul><ul><li>6. Se analizó los datos obtenidos luego de la aplicación del programa de dramatización. </li></ul><ul><li>7. Se elaboró el informe de investigación. </li></ul>
  • 26. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos <ul><li>A. Técnicas </li></ul><ul><li>Aplicación de Test de Expresión Oral. </li></ul><ul><li>Aplicación de pruebas de evaluación. </li></ul><ul><li>Análisis documental. </li></ul><ul><li>B. Instrumentos de recolección de datos </li></ul><ul><li>Test de expresión oral. </li></ul><ul><li>Programa de dramatización. </li></ul><ul><li>Fichas bibliográficas. </li></ul>
  • 27. Análisis de Datos <ul><li>Para el análisis de datos, la información fue procesada en el Programa SPSS FOR WINDOWS versión 15, presentándose cuadros en una y doble entrada; así mismo se presenta las estadísticas descriptivas como la media aritmética y la desviación estándar de los datos. </li></ul><ul><li>Para contrastar las hipótesis consideradas, se hizo uso de la Prueba </li></ul><ul><li>T – Student para muestras independientes y relacionadas. </li></ul>
  • 28. Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 01 100 42 100 42 100 42 100 42 Total 12 5 38 16 10 4 7 3 Bueno 40 17 52 22 38 16 29 12 Regular 48 20 10 4 52 22 64 27 Deficiente % Niños % Niños % Niños % Niños Control Experimental Control Experimental Post test Pre test Grupos Nivel de Expresión Oral CUADRO No. 2: NIVEL DE EXPRESION ORAL EN EL PRE Y POST TEST DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 80008 REPÚBLICA ARGENTINA DE LA NORIA, TRUJILLO – LA LIBERTAD, AÑO 2005
  • 29.  
  • 30. Fuente: Información obtenida del cuadro Nº 01 11 13 35 1 42 Control 10 30 47 9 42 Experimental Post Test 11 13 36 1 42 Control 10 13 40 2 42 Experimental Pre Test Desviación Estándar Media Valor Máximo Valor Mínimo Tamaño Grupo               CUADRO No. 3: ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS DEL PUNTAJE DE EXPRESION ORAL EN EL PRE Y POST TEST DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 80008 REPÚBLICA ARGENTINA DE LA NORIA, TRUJILLO- LA LIBERTAD, AÑO 2005
  • 31. Fuente: Información obtenida fichas de coevaluación 100 42 100 42 100 42 100 42 100 42 100 42 100 42 100 42 Total 38 16 36 15 31 13 29 12 24 10 17 7 12 5 7 3 BUENO 52 22 50 21 48 20 43 18 40 17 38 16 36 15 31 13 REGULAR 10 4 14 6 21 9 29 12 36 15 45 19 52 22 62 26 DEFICIENTE % Niños % Niños % Niños % Niños % Niños % Niños % Niños % Niños Dramatizando con títeres un acontecimiento familiar Bailando al son de la música que se escucha Dramatizando la responsabilidad Comunicándonos por teléfono Imitamos a nuestras mascotas Conozcan mi familia Dramatizamos un cuento Jugando expreso mis emociones y sentimientos SESIONES DE APRENDIZAJE Nivel de Expresión Oral CUADRO No. 05: NIVEL DE EXPRESIÓN ORAL POR SESIONES EN EL GRUPO EXPERIMENTAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 80008 “REPÚBLICA DE ARGENTINA” DE LA NORIA, TRUJILLO – LA LIBERTAD, AÑO 2005.
  • 32. <ul><ul><li>CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS . </li></ul></ul><ul><ul><li>De acuerdo al diseño experimental para la contrastación de hipótesis, hemos realizado cuatro pruebas de hipótesis utilizando la prueba “t” de student, las mismas que pasamos a detallar e interpretar: </li></ul></ul><ul><ul><li>a) </li></ul></ul><ul><ul><li>H1 : La media del pretest en los grupos experimental y de control son diferentes ) </li></ul></ul><ul><ul><li>b) </li></ul></ul><ul><ul><li>H1 : La media del postest en los grupos experimental y de control son diferentes ) </li></ul></ul><ul><ul><li>H1 : La media del pretest en los grupos experimental y de control son diferentes </li></ul></ul><ul><ul><li>d) </li></ul></ul><ul><ul><li>H1 : La media del pretest y del postest del grupo de control son diferentes </li></ul></ul>Fuente: Información obtenida de los Test COMPARACIÓN DE MEDIAS PARA MUESTRAS INDEPENDIENTES (EXPERIMENTAL – CONTROL) Y RELACIONADAS (PRE – POST TEST) DEL PUNTAJE EXPRESIÓN ORAL DE LOS NIÑOS DEL 2º GRADO DE LA I.E. Nº 80008 “REPÚBLICA ARGENTINA” LA NORIA, AÑO 2007 No Significativo Se acepta la Hipótesis Ho 0,586 -0,550 Pre - Post Test Puntaje de Expresión Oral en el Grupo Control Altamente Significativo Se rechaza la Hipótesis Ho 0,000 -12,643 Pre - Post Test Puntaje de Expresión Oral en el Grupo Experimental Altamente Significativo Se rechaza la Hipótesis Ho 0,000 7,738 Experimental - Control Puntaje de Expresión Oral en el Post Test No significativo Se acepta la Hipótesis Ho 0,999 -0,001 Experimental - Control Puntaje de Expresión Oral en el Pre Test SIGNIFICANCIA PROBABILIDAD (p) VALOR - T GRUPO VARIABLE
  • 33. <ul><li>Del cuadro se observa la comparación de medias para muestras independientes (experimental – control) y relacionadas (pre – pos test) del puntaje expresión oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria, Trujillo – La Libertad, año 2005 </li></ul><ul><li>En el pre test según grupo experimental – control se encontró un valor t = 0,001y una probabilidad de </li></ul><ul><li>0, 999 siendo esta no significativa, es decir que no existe diferencia significativa entre las medias </li></ul><ul><li>(Acepta Ho) </li></ul><ul><li>En el post test según grupo experimental – control se encontró un valor t = 7,738 y una probabilidad de 0,000 siendo esta altamente significativa, es decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias de los grupos siendo el grupo experimental mejor que el grupo control después de la aplicación del programa (Rechaza Ho); </li></ul><ul><li>En el grupo experimental según pre – post test se encontró un valor t = -12,643 y una probabilidad de 0,000 siendo esta altamente significativa, es decir que existe diferencia altamente significativa entre las medias de los grupos siendo el post test mejor que el pre test después de la aplicación del programa (Rechaza Ho); </li></ul><ul><li>En el grupo control según pre – post test se encontró un valor t = -0,550 y una probabilidad de 0,586 siendo esta no significativa es decir que no existe diferencia altamente significativa entre las medias de los dos grupos (Acepta Ho). </li></ul>Acorde con todos los análisis realizados, estamos en condiciones de: Aceptar la hipótesis de investigación (Hi) que dice: “La aplicación de un Programa de Dramatización influye significativamente en la Expresión Oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I. E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria. “ Rechazar la hipótesis nula (Ho) que dice: “La aplicación de un Programa de Dramatización no influye significativamente en la Expresión Oral de los niños y las niñas del 2º grado de la I. E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria.
  • 34. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS <ul><li>Conclusiones </li></ul><ul><li>1. En el nivel de expresión oral en el pretest en el grupo experimental el 64% (27) niños presentan un nivel de expresión oral “deficiente” y el 7% (3) niños su nivel de expresión oral es “bueno”; y en el grupo control el 52% (22) niños presentan un nivel de expresión oral es “deficiente “ y el 10% (4) niños su nivel de expresión oral es “bueno”.(Cuadro Nº 2) </li></ul><ul><li>2. El desarrollo de un programa de dramatización en la expresión oral de los niños del 2º grado de educación primaria, se ha estructurado en un conjunto de 8 actividades con temas como: Jugando expreso mis emociones y sentimientos, Dramatizamos un cuento, Conozcan mi familia, Imitamos a nuestras mascotas, Comunicándonos por teléfono, Dramatizando la Responsabilidad, Bailando al son de la música que se escucha, Dramatizando con títeres un acontecimiento familiar. Dichas actividades fueron evaluadas a través de una ficha de coevaluación, reflejando el avance diario de los educandos. Evidenciándose a través del desarrollo del Programa de Dramatización que los alumnos han mejorado su expresión oral. </li></ul>
  • 35. 3. En la evaluación progresiva mediante la aplicación de fichas de coevaluación se tiene que en la Actividad Nº 01 el 62% de niños presenta una expresión oral deficiente, disminuyendo en la Actividad Nº 08 a un 10%, de igual manera de un 31% de regular expresión oral aumentó a un 52% respectivamente y del 7% de nivel de expresión oral bueno aumentó a un 38% al finalizar las actividades.(Cuadro Nº 5 ) 4. En el nivel de expresión oral en el post test del grupo experimental 38% (16) niños su nivel de expresión oral es bueno y el 10%(4) niños presentan su nivel de expresión oral deficiente; y en el grupo control el 12%(5) niños su nivel de expresión oral es buena y el 48%(20) niños presentan un nivel de expresión oral deficiente.(Cuadro Nº 2)
  • 36. <ul><ul><li>5. El desarrollo de un programa de dramatización ha mejorado significativamente en los niños del grupo experimental , contribuyendo al mejoramiento de su expresión oral lo cual se corrobora al comparar las medias para muestras independientes en el post test de los grupos experimental y control, donde el nivel de expresión oral fue altamente significativa con un valor t-student de 7,738 (Cuadro Nº 4), lo cual indica mejoría en la expresión oral de los alumnos del 2 º grado de la I.E. Nº 80008 “República Argentina” de La Noria”. Asimismo en el grupo experimental se observa con la comparación de medias para muestras relacionadas en el puntaje de expresión oral un valor t- student de -12,643 con probabilidad de 0,000, lo que concluye que el programa de dramatización mejoró la expresión oral de los niños de la I.E. en mención, luego de la aplicación del programa. </li></ul></ul>
  • 37. <ul><ul><li>2. SUGERENCIAS </li></ul></ul><ul><li>Considerando los resultados obtenidos en la expresión oral de los niños del 2º grado, con la aplicación de Programa de Dramatización, se sugiere a los docentes aplicar dicho programa a los niños del nivel primario, planificando actividades y contenidos a desarrollar durante todo el año escolar en sus Instituciones Educativas. </li></ul><ul><li>Con la finalidad de contribuir al desarrollo de la expresión oral de los niños, sería conveniente que las Instituciones Educativas programen y realicen investigaciones como en el presente caso, a fin de que los docentes experimenten estrategias didácticas pertinentes y contribuyan a elevar la calidad educativa que aspiramos. </li></ul><ul><li>El Ministerio de Educación debe capacitar a los docentes en métodos, técnicas y estrategias para desarrollar la expresión oral en los niños de educación primaria. </li></ul><ul><li>Por ser la expresión oral un componente a desarrollar en los niños, es importante que las Instituciones Educativas cuenten con medios y materiales adecuados, así como se otorgue el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. </li></ul>
  • 38. GRACIAS GRACIAS

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