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Evaluacion de Software Educativo - In Focus
 

Evaluacion de Software Educativo - In Focus

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Evaluación del cd-rom de ejercicios del curso de Inglés In Focus de Longman-Pearson.

Evaluación del cd-rom de ejercicios del curso de Inglés In Focus de Longman-Pearson.

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    Evaluacion de Software Educativo - In Focus Evaluacion de Software Educativo - In Focus Presentation Transcript

    • EVALUACIÓN OBJETIVA DEL SOFTWARE MULTIMEDIA-INTERACTIVO “IN FOCUS” (SEGUNDO CICLO ESO) © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • EVALUACIÓN OBJETIVA DEL SOFTWARE MULTIMEDIA-INTERACTIVO “IN FOCUS” (SEGUNDO CICLO ESO)
        • DATOS IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
        • ASPECTOS PEDAGÓGICOS
        • ASPECTOS FUNCIONALES
      © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • IN FOCUS ESO 2º CICLO DATOS IDENTIFICACIÓN PROGRAMA ASPECTOS PEDAGÓGICOS ASPECTOS FUNCIONALES DATOS TÉCNICOS DATOS ESTÉTICOS CONTENIDO METODO- LOGÍA RESULTADO DE OBJETIVOS EFICACIA FACILIDAD DE USO Información técnica e instalación Información comercial Diseño Entorno Audiovisual Mapa de Navegación Usuarios vs. In Focus Papel del Programa Papel del Estudiante Papel del Profesor Evaluación Motivación Aprendizaje Ayudas Movilidad © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • DATOS IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
      • DATOS TÉCNICOS
      • INFORMACIÓN TÉCNICA E INSTALACIÓN
      • - INFORMACIÓN COMERCIAL
        • Instalación:
        • Se ejecuta al introducirlo en la unidad lectora del
        • CD-ROM. Si el ordenador no lo ejecuta, haga doble
        • “ click” en el fichero run.exe (en el icono ‘mi PC’).
        • Para regular el nivel del micrófono acceda al control
        • de volumen del ordenador. Compruebe que la casilla
        • correspondiente al micrófono está activada y
        • regule el volumen correctamente.
        • Tiempo medio de instalación: 40 segundos
        • Requisitos del sistema:
        • Procesador 486DX o superior.
        • Windows 95 o superior
        • 8MB de RAM (se recomiendan 16 MB)
        • Tarjeta gráfica VGA/SVGA
        • Tarjeta de sonido y micrófono.
        • Periféricos: Ratón, impresora, teclado, altavoces y
        • micrófono.
      NOMBRE DEL PROGRAMA: SNAPSHOT ESO NOMBRE COMERCIAL: IN FOCUS ESO Second Cycle EDITORIAL: Pearson Educación FABRICANTE: Multimedia Charmed AUTORES: Brian Abbs, Ingrid Freebrain and Chris Barker CD-ROM Ejercicios: Nick Dawson VERSION Y AÑO : 2002 PRECIO: 14.30 (IVA incluido) © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • DATOS ESTÉTICOS
      • DISEÑO
      • ENTORNO AUDIOVISUAL
      • Presentación auditiva y gráfica. - Pantalla de inicio: Nombre de usuario obligatorio. - Elección de idioma para el asistente: Castellano, Català,
      • English, Euskera, Galego. - Nº de temas: 20 - Diseño de cada unidad: Lineal
      - Presentación de ejercicios con video - Ejercicios con audio - Posibilidad de grabación de audio por el estudiante - Ejercicios de lectura y escritura. © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • ASPECTOS PEDAGÓGICOS
      • MAPA DE NAVEGACIÓN
      • Estructura Lineal : en 20 Unidades, con 9 ejercicios cada lección, y cada 5 lecciones 2 ejercicios de control. Cada ejercicio indica el tipo de actividad gramatical, al posicionarse sobre el número.
      • Prestaciones: Ayudas del funcionamiento del programa (Asistente), Ayuda didáctica de cada ejercicio, Indicador de lección, Retroceso al menú anterior, Posibilidad de hacer el ejercicio en “práctica” o en “test”, Corrección del ejercicio y, Posibilidad de imprimir el resultado del ejercicio..
      CONTENIDO © Mª Ascensión Villalba Varona.
      • USUARIOS
      • Estudiantes de 2º ciclo de ESO.
      • Edades: 15 y 16 años
      • Entorno:
      • - Viven en un mundo en el que son bombardeados por sonidos y estímulos visuales.
      • - Rodeados de sofisticados equipos que manejan con rapidez y soltura.
      • - Están preocupados por los cambios de su aspecto físico, con altibajos emocionales.
      • - Se encuentran con poca motivación ante la enseñanza tradicional.
      • - Asisten a clase en grupos numerosos.
      • - En muchas clases de inglés hay una gran diversidad de nivel.
      • - Insuficientes horas de enseñanza para crear un nivel uniforme en el grupo.
      • - Seguimiento del progreso con exámenes escritos tradicionales.
      • QUÉ OFRECE ‘IN FOCUS’:
      • CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS:
        • Usa fotografías de lugares reales y artículos de revistas.
        • Presenta como protagonistas a un grupo de adolescentes con quienes se puede identificar el alumno.
        • Se centra en situaciones y emociones que los alumnos podrán reconocer y responder
        • Muestra las expresiones y forma de hablar que los jóvenes británicos usan en sus conversaciones.
        • Incluye temas que interesan a los alumnos y amplía sus conocimientos sin tratarlos de forma infantil.
      • MANTENER LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS
        • Aprendizaje de la gramática a través de tareas de resolución de problemas.
        • Establece situaciones de intercambio comunicativo de la vida real que los alumnos pueden poner en práctica inmediatamente.
      • TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD:
        • Cada alumno puede seguir su propio ritmo y repetir las veces que lo necesite.
      • COMPONENTES DEL CURSO.
        • Es parte de un programa completo de actividades:
          • Libro del estudiante
          • Libro de actividades.
          • Video: Ocean
          • Cassettes.
          • CD-ROM interactivo
      • USUARIOS vs. ‘IN FOCUS’
      © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • METODOLOGÍA
      • Papel del Programa:
      • Información que facilita al estudiante :
      • Cada ejercicio se puede hacer con ayuda del ‘asistente’ y siguiendo las instrucciones de este. Para acceder a las instrucciones el estudiante sólo tiene que pulsar ‘Instrucciones’ y le aparece una pantalla indicándole lo que tiene que hacer.
      • Tareas que propone :
      • Las tareas cumplen con las cuatro destrezas del lenguaje: escucha, lectura, escritura y habla . Los ejercicios son variados y distintos en cada lección. El programa sigue la teoría del aprendizaje constructivista . El alumno recibe una información nueva, procedente del medio (video/fotografías) y la relaciona con la que ya posee (preconceptos y preconcepciones), a partir de aquí el estudiante inicia nuevos conocimientos (hace los ejercicios). Las respuestas son cerradas y siempre se sigue un itinerario marcado de antemano. Siguen el modelo de enseñanza programada lineal .
      • Modo en que deberán realizarse :
      • Los ejercicios se realizan individualmente , las veces que el alumno desee. Teniendo la posibilidad de hacerlos en modo práctica y posteriormente en modo test. El alumno deberá controlar principalmente el ratón en un 90% de los ejercicios.
      • Cubre los objetivos del 2º ciclo de la ESO:
      • Sí cumple con el programa establecido para este ciclo.
      • Papel de los Estudiantes:
      • Tareas que realizarán los estudiantes:
      • El programa incluye:
      • Vídeo : Tendrán que escuchar una conversación y a continuación rellenar huecos que faltan en un diálogo que reproduce parte de la conversación previamente vista y escuchada.
      • Lectura : El estudiante lee un texto y a continuación completa un ejercicio utilizando los datos de ese texto.
      • Escritura : El estudiante completa un texto o frases escribiendo las palabras que faltan.
      • Habla : El estudiante escucha parte de una conversación y la reproduce grabándola y así tiene la posibilidad de escuchar su propia voz y compararla con la conversación original.
      • Nivel de autonomía:
      • El programa está enfocado para que se use de forma lineal y siguiendo el orden preestablecido: 1 / 1.1, 1.2, 1.3, 2/ 2.1, 2.2, etc. Los ejercicios se realizarán individualmente, bien en el centro escolar o en casa. No es necesaria la intervención de profesor o compañeros para el desarrollo de las tareas.
      © Mª Ascensión Villalba Varona.
      • Papel del Profesor:
      • Enseñar el manejo del ordenador y sus periféricos.
      • Relacionar el contenido del CD-ROM con las demás actividades realizadas en clase.
      • Decidir si se utiliza el programa en clase o en casa : Sería preferible en clase, ya que podría haber alumnos que no tuvieran ordenador en casa.
      • Motivar : Enfocará el uso como un juego. Los estudiantes podrán hacer uso de su hobby: el ordenador y, a la vez, aprender.
      • Guiar: El profesor apoyará al estudiante para que siga un orden y un ritmo propio. Será tan simple como seguir los capítulos uno a uno.
      • Evaluar: El profesor analizará cómo cada estudiante lleva un ritmo de trabajo propio. De esta forma, se podrá dar cuenta qué alumnos necesitan más refuerzo y cuales son los más aventajados.
      © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • RESULTADO DE OBJETIVOS
      • Evaluación
      • Se evaluarán las cuatro destrezas del aprendizaje teniendo en
      • cuenta los siguientes puntos:
      • La gramática y el vocabulario : Aquí demostrarán su capacidad de comprensión lectora y su capacidad para escribir deletreando correctamente. Después de realizar cada ejercicio, el estudiante podrá comprobar los errores en ‘Check me ’, tanto en el modo ‘practice’ como en el modo ‘test’. El profesor también podrá ver la puntuación imprimiendo un informe de cada sesión.
      • La capacidad de comunicación : El alumno podrá escuchar y ver en video situaciones reales y a su vez podrá reproducirlas grabando su propia voz y escuchándola posteriormente. De esta forma el alumno practicará la pronunciación, acentuación y entonación , enfrentándose con la necesidad de tener que escuchar y reproducir secuencias de palabras más que palabras sueltas y reforzando la fluidez y el ritmo del lenguaje natural . El profesor podrá evaluar la pronunciación escuchando el CD-ROM del alumno , ya que se queda grabado. Es esta sección el programa no puntúa la pronunciación, sólo si el ejercicio ha sido realizado. La evaluación la realizará el profesor siguiendo sus propios criterios.
      © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • Modelos de evaluación:
      • Vista de ejercicios hechos por el estudiante
      • Y los que le quedan pendientes.
      • Vista de ejercicios corregidos por el programa.
      Vista del informe impreso por el profesor. © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • ASPECTOS FUNCIONALES
      • Motivación:
      • La función principal del programa es motivar a los estudiantes con un método de enseñanza acorde a su entorno actual. Es decir que sientan que lo que están aprendiendo lo podrán utilizar fuera del contexto educativo. Para ello el programa utiliza vídeos de situaciones con adolescentes en entornos reales.
      • Aprendizaje:
        • El programa fomenta en el estudiante la posibilidad y capacidad de controlar sus progresos, sin límite de tiempo y dándole la posibilidad de hacer los ejercicios en modo ‘práctica’ y una vez afianzados los conocimientos en modo ‘test’.
        • A través del mapa de navegación de cada unidad, el estudiante tendrá claro los objetivos de aprendizaje y sabrá que es lo que se espera que aprenda en cada ejercicio, según se le indica al posicionarse en cada unidad con el cursor.
      EFICACIA © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • FACILIDAD DE USO
      • Ayudas:
      • Hay dos tipos de ayudas:
        • Asistente : Que explica la movilidad por el programa.
        • Instrucciones : Que explica cómo hacer cada ejercicio.
      • Imprimir: Sólo se pueden imprimir resultados de ejercicios , no tiene ningún acceso para imprimir ejercicios y hacerlos en papel.
      • No tiene manual de usuario , ni para profesor ni alumno.
      • No tiene guía didáctica .
      • Caja : La caja del CD-ROM contiene una carátula con un esquema de contenido por unidades cubriendo las cuatro destrezas y breves instrucciones de instalación .
      • Movilidad:
      • - Programa cerrado de programación para el profesor.
      • - El programa se puede utilizar sin tener conocimientos previos de N.T.I.C . (Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación).
      • - Fácil movilidad de un ejercicio a otro, sólo con volver a menú.
      • - Para cualquier otra actividad en el ordenador, hay que salir completamente del programa.
      • - No se puede elegir grado de dificultad . Ni hace diferenciación entre 3º y 4º de la ESO.
      © Mª Ascensión Villalba Varona.
    • © Mª Ascensión Villalba Varona.
      • BIBLIOGRAFíA
      • JESÚS VALVERDE BERROCOSO. (2003) Diseño de Materiales Educativos Multimedia . http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/index.htm
      • Selección y evaluación del software para su uso educativo . (2003) Universidad de Extremadura.
      • http:// www . unex .es/ didactica / Tecnologia _Educativa/info05. htm
      • LORRIE JACKSON. (2003) Creating a Class PowerPoint Presentation , Education World. Lausanne.
      • PABLO CHAMORRO CONSTAIN. Recopilación, Evaluación y Propuesta de Utilización de Software Libre y Parcialmente Libre, como Alternativa al Software Propietario, para los Establecimientos de Educación Básica Secundaria y Media Vocacional de San Juan de Pasto.Asesor: Esp. Julio Gerardo Otero
      • http://www.geocities.com/sl_edu_colombia/soluciones/pablo/index.html
      • PERE MARQUÉS. (2003) Diseño y Evaluación de programas educativos. Software Educativo . http ://www.xtec.es/~pmarques/edusoft.htm
      • IN. BYRON HUMBERTO GONZÁLEZ RAMÍREZ. (2004) Criterios para Evaluar Software Educativo . http ://www.iespana.es/byrong/infoeduc/ev_softw_ed.htm
      • Escala de Evaluación de software educativo propuesta por Medel J-L et al 1997 y adaptada por Byrong González 2002.
      • MEDEL, J.L.; BARROSO, J Y VALVERDE J. (1997) Escala de Evaluación de software educativo. Evaluación de medios informáticos. Una escala de evaluación para softweare educativo. Comunicación p resentada al III Congreso Edutec97 Creación de materiales para la innovación educativa con nuevas tecnologías . Málaga España. http://www.unex.es/didactica/Tecnologia_Educativa/info05A.htm
      • VARELA, R. “Assessing Teaching and Learning Materials ”. Pag. 350-353.
      • APARICI, R. (1999) Teorías de aprendizaje para el diseño de material pedagógico. Fragmento del CD-ROM Nuevas Tecnologías y Educación publicado por la UNED en Octubre de 1999. http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacion-educativa/teoriapren.htm
      • URBINA RAMIREZ, S.(1999) Informática Y Teorías del Aprendizaje. Univsitat de les Illes Ballears. Nº 12 REVISTA PIXEL-BIT. REVISTA DE MEDIOS Y EDUCACIÓN .ENERO 1999 http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/n12/n12art/art128.htm
      • STEPHEN B.ENGLAND . 2004. La Evolución hacia “Software abierto” y la compatibilidad con Internet en el aprendizaje de idiomas. (Presentación en Powerpoint).
      • Artículos:
      • Conductismo: http://www.lafacu.com/apuntes/filosofia/conductismo/default.htm
      • Constructivismo: http://www.csfr.edu.co/csfr/pagina/constructivismo.xml
      • Constructivismo: http://www.geocities.com/Area51/Stargate/4295/demc/b2.html
      • El proceso de aprendizaje y las teorías educativas: http://sensei.ieec.uned.es/~miguel/tesis/node14.html
      © Mª Ascensión Villalba Varona.