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Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase
 

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    Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase Elementos Esenciales A Tener En Cuenta En La Clase Document Transcript

    • Elementos esenciales a tener en cuenta en la clase ¿Qué es la clase? Forma fundamental de organización del proceso docente educativo. En esto coinciden muchos autores. ¿Cómo definirla? Clase es la forma fundamental de organización y desarrollo del proceso docente-educativo, en un tiempo establecido, en un lugar condicionado o seleccionado para este fin, donde el docente que dirige la actividad propicia la instrucción y la educación del alumno teniendo en cuenta las particularidades individuales, grupales y sociales, para lo cual se utilizan los métodos y medios de trabajo necesarios, que garanticen el logro de los objetivos propuestos. ¿Por qué la clase es la forma fundamental del proceso docente-educativo? Porque en ella se dan las condiciones necesarias para fundir la enseñanza y la educación en un proceso único, dotar a los alumnos de conocimientos, hábitos, habilidades y valores, desarrollar sus capacidades cognoscitivas y las cualidades de su personalidad; en correspondencia con las exigencias de la educación contemporánea. Aspectos esenciales en el concepto: - Dirección de la actividad educativa (cognoscitiva) del estudiante por el maestro. (Unidad instructiva educativa) - Orientada el grupo teniendo en cuenta las particularidades individuales. - Dominio de los fundamentos recibidos. - Se logra la interacción entre los participantes. ¿Qué y cuáles son las funciones didácticas? Las funciones didácticas son aquellos elementos del proceso docente-educativo de la clase o enseñanza, que tienen un carácter general y necesario para que se cumplan los objetivos establecidos.
    • Estructura metodológica de la clase N. Estructura Momento organizativo Etapa Saludo, fecha, nombre de la asignatura, unidad, tema, subtema, objetivo etc. en el pizarrón, pase de lista, revisión de la tarea y otros. 1 Introducción Orientadora FD. 1 Aseguramiento del nivel de partida. Enlace del tema anterior con el nuevo tema. FD. 2 Motivación u orientación hacia el objetivo. FD. 3 Tratamiento del nuevo contenido (se desarrolla el contenido) 2 Desarrollo Ejecutora FD. 4 Fijación. Se propicia el intercambio para la asimilación. Breve conclusión o resumen. FD. 5 Control o comprobación del 3 Conclusiones Control aprendizaje. Preguntas de comprobación. FD. 3 ó 4 Asignación de tareas El trabajo con las funciones didácticas Cuando se analiza la clase, como célula fundamental del proceso docente- educativo, se identifican diversos procesos que describen la estructura lógica de la misma. Cada uno desempeña en ella una función muy específica. Se reconocen como tales: el Aseguramiento del nivel de partida, la Motivación (y la orientación hacia el objetivo), el Tratamiento del nuevo contenido, la Fijación y el Control ó Valoración del rendimiento de los alumnos. FD.1 El aseguramiento del nivel de partida consiste en organizar el complejo de condiciones necesarias para la asimilación del nuevo contenido, teniendo en cuenta que ellas ejercen una influencia decisiva en el transcurso y en el resultado del aprendizaje. Para el aseguramiento del nivel de partida en el transcurso de un contenido determinado el profesor debe: - Determinar los conocimientos, habilidades, capacidades y valores de los estudiantes (competencias) objetivamente necesarios, a partir de los objetivos y contenidos correspondientes.
    • - Convencerse, de si los estudiantes poseen realmente esos conocimientos, habilidades, capacidades y valores (competencias). - Reactivar el saber y el poder necesarios. Este último paso puede concretarse a través de un breve repaso al comienzo de la clase correspondiente, o dedicar varias clases iniciales de la unidad a esa actividad de reactivación. FD. 2.- La Motivación desempeña un papel importantísimo en las aspiraciones de desarrollar un aprendizaje activo y consciente en la clase. Consiste en estimular las contradicciones internas que se producen en los estudiantes, entre las posibilidades subjetivas, que se expresan entre el nivel alcanzado en el saber y el poder y las necesidades objetivas que se expresan en demandas mayores de conocimientos, habilidades y destrezas, que no se pueden cumplir de manera fácil ni inmediata y requieren de la aplicación del estudiante en la búsqueda del conocimiento. Muy ligada a la Motivación se encuentra la Orientación hacia el objetivo que consiste en encaminar a los estudiantes hacia el efecto anticipado de su actividad, lo cual no debe interpretarse como que, obligatoriamente, se les informe el resultado que se desea alcanzar; tampoco debe restringirse a la información del objetivo de la clase a los alumnos. Cada paso de la clase debe planearse, para contar con la actividad consciente de los estudiantes, en la consecución del objetivo. Una correcta Orientación hacia el objetivo debe abarcar la respuesta a seis preguntas esenciales: ¿Qué se quiere lograr? ¿Para qué lograrlo? ¿De qué condiciones se parte? ¿Cómo lograrlo?, es decir vía general con que se ha de alcanzar, el resultado deseado ¿Con qué lograrlo? ¿Cuándo lograrlo? Este será más significativo para el alumno en tanto responda a sus intereses y necesidades diagnosticadas, para incidir en la zona de desarrollo potencial. FD.3.- El Tratamiento del nuevo contenido ha de cumplir el importante papel de la transmisión de los nuevos conocimientos a los alumnos. Es esencial en esta fase: - Velar porque los estudiantes no sean sobrecargados con demasiados hechos y propiciar el proceso de generalización. - Utilizar, en lo posible, formas intuitivas de razonamiento y medios de enseñanza aprobados, facilitando la asequibilidad y objetividad. - Asociar los nuevos conocimientos obtenidos a conocimientos adquiridos anteriormente.
    • No debe perderse de vista en el trabajo con esta función didáctica, el importantísimo papel de la actividad de búsqueda del estudiante en la asimilación de los nuevos conocimientos. Debe velarse porque no se le diga lo que él; con adecuados impulsos; pueda descubrir. FD.4.- La fijación desempeña la función de propiciar en los estudiantes una primera consolidación de los nuevos contenidos adquiridos. Incluye las siguientes formas especiales: ejercitación, profundización, sistematización, repaso y aplicación. El objetivo de la Ejercitación es el desarrollo de habilidades y hábitos o destrezas. Dos elementos básicos del trabajo con ella son: la graduación de las dificultades de los ejercicios y la variedad de los planteamientos necesarios. La Profundización se caracteriza por la búsqueda de nociones más amplias acerca del conocimiento que es objeto de estudio, lo cual puede lograrse a partir del planteamiento de preguntas análogas a las realizadas, durante la introducción de la situación para; partiendo de ahí; llegar a situaciones no tratadas anteriormente y que deben ser resueltas por los estudiantes. La Sistematización, por su parte, consiste en el análisis de propiedades comunes y diferentes de los contenidos tratados, de manera que se hagan visibles las relaciones existentes entre los diferentes componentes del saber. En ella es usual el empleo de cuadros comparativos y esquemas. En sentido general comprende la aplicación de las técnicas de aprendizaje, que mejor correspondan. El Repaso persigue el objetivo de disponer inmediatamente en los alumnos el saber y el poder necesarios y asume la forma de cualquiera de los tipos de fijación anteriores. Generalmente se manifiesta en la repetición y comparación de situaciones. En la Aplicación, el objetivo fundamental es la capacitación de los alumnos para la resolución independientemente de problemas diferentes y con grados mayores de complejidad, con respecto a los efectuados en clase, de ser posible; vinculados a situaciones de la vida práctica. Esto incluye la satisfacción de exigencias referidas al análisis del ejercicio, a la determinación de componentes del saber y el poder necesarios para su solución, a la selección y utilización efectiva de una vía de solución, y a la comprobación del resultado. FD.5.- El Control es el proceso al que debe de estar constantemente sometido el proceso docente-educativo, en correspondencia con la concepción amplia de objetivos y contenidos de enseñanza. Deben ser objeto de control no sólo los componentes del
    • saber y del poder, sino además las capacidades mentales generales y los valores (competencias) que se van desarrollando en la personalidad del alumno. La conformación de la tarea docente de la clase, como célula básica del aprendizaje, irá respondiendo a la lógica anteriormente planteada. Son formas fundamentales de control: la evaluación sistemática, la evaluación parcial y la evaluación final. ¿Cuáles son los tipos o formas de clases más utilizadas? Hay que plantear que existen diferentes clasificaciones. Cuando se hace sobre la base de las funciones didácticas, las clases se clasifican en: 1.- Especializada, que puede ser de: - Tratamiento del nuevo contenido, - Consolidación o - Control. 2.- Combinada, (cuando todas las funciones didácticas se trabajan en una misma clase). Otros criterios de clasificación, conceptúan a las clases como: conferencias, clases prácticas, seminarios, talleres, prácticas de laboratorios, visitas, ensayos, etc., según métodos específicos de enseñanza y aprendizaje. En todos los casos su estructura tiene introducción, desarrollo y conclusiones de la clase y están relacionados con los componentes del proceso: problema, objeto, objetivo, contenido, métodos y medios. Su interrelación y utilización en cada actividad está en dependencia de disímiles factores, lo que también hay que tener en cuenta. Material auxiliar: Habilidades Sistema de acciones para las habilidades intelectuales, pedagógico profesionales e investigativas. # Habilidad Acciones - Determinar los límites de objeto a analizar (todo). - Determinar los criterios de descomposición del todo. 1 Analizar - Delimitar las partes del todo. - Estudiar cada parte del todo. - Elaborar la conclusión.
    • - Reconocer el objeto como un todo. - Analizar las partes que lo integran. - Reconocer las características o propiedades externas como: 2 Observar olor, color, forma, textura, tamaño, etc. - Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación al objetivo. 3 Describir - Enumerar los elementos que se aprecian durante la observación. - Enunciar aspectos cuantitativos y cualitativos que lo identifican. - Destacar las características fundamentales. - Comparar las partes entre sí (rasgos comunes y diferentes). - Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad y coexistencia). 4 Sintetizar - Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo. - Caracterizar los objetos o procesos. - Reconocer similitudes o semejanzas de acuerdo a un patrón. 5 Comparar - Reconocer las características esenciales y no esenciales de los objetos de estudio. - Precisar las características generales y esenciales. - Analizar el objeto de estudio. Determinar - Comparar entre sí las partes del todo. 6 lo esencial - Descubrir lo determinante, fundamental, lo estable del todo. - Revelar los nexos entre los rasgos esenciales. - Analizar el objeto de abstracción. - Determinar lo esencial. 7 Abstraer - Despreciar los rasgos y nexos secundarios, no determinantes del objeto. - Enumerar los elementos que se aprecian durante la observación. - Dar un orden lógico a los elementos, impuesto por el propio objeto. 8 Caracterizar - Describir los elementos constitutivos. - Determinar lo esencial. - Seleccionar los elementos que los tipifican y distinguen de los demás. - Caracterizar objetos o procesos de la misma especie. - Reconocer los rasgos repetibles en todos los objetos o procesos y las relaciones de subordinación. 9 Definir - Precisar los rasgos específicos de la clase o subclase de los objetos. - Formular la definición del concepto.
    • - Establecer el sistema de características necesarias y suficientes según un patrón. 1 Identificar - Caracterizar. 0 - Verificar si el objeto de estudio posee todas las características necesarias y suficientes. - Elegir los criterios base para la clasificación. - Dividir el conjunto de objetos en los grupos o subclases, 1 Clasificar teniendo en cuenta el criterio elegido. 1 - Elaborar un sistema jerárquico de clasificación. - Determinar lo esencial en cada elemento del grupo a generalizar. - Comparar los elementos. - Seleccionar los rasgos, propiedades o nexos esenciales y 1 Generalizar comunes a todos lo elementos. 2 - Clasificar y ordenar estos rasgos. - Definir los rasgos generales del grupo. - Determinar el objeto de observación. 1 - Determinar los objetivos de la observación. Observar 3 - Fijar los rasgos y características del objeto observado con relación a los objetivos. - Se establece mediante un patrón de comparación que se basa en el bien o el mal, lo cual se concreta en: - Determinar los requisitos o patrones referentes a lo bueno o malo, útil o inútil, grande o pequeño importante o insignificante, influyente o no influyente, y determinante o no 1 Valorar determinante, etc.. 4 - Establecer las características del objeto, hechos y procesos. - Distinguir los rasgos y relaciones de algunos de ellos con los patrones. - Formular un juicio o decisión. - Caracterizar el objeto de crítica. - Valorar el objeto de crítica. 1 Criticar - Argumentar los juicios de valor elaborados. 5 - Refutar la tesis de partida, del objeto de crítica con los argumentos encontrados. - Analizar de manera independiente los objetos a relacionar. - Determinar los criterios de relación ente los objetos. 1 Relacionar - Determinar los nexos de un objeto hacia otro, a partir de lo 6 criterios seleccionados (elaborar síntesis parcial). - Elaborar la conclusión (nuevos juicios obtenidos).
    • - Determinar las premisas (juicios o criterios de partida). 1 - Encontrar la relación de interdependencia entre las premisas, a Razonar 7 través del término medio. - Elaborar la conclusión (nuevos juicios obtenidos). - Analizar el objeto o información. - Relacionar las partes del objeto. 1 - Encontrar la lógica de las relaciones encontradas. Interpretar 8 - Elaborar las conclusiones acerca de los elementos, relaciones y razonamientos que aparecen en el objeto o información interpretada. - Interpretar el juicio de partida. 1 - Encontrar de otras fuentes los juicios que corroboran el juicio Argumentar 9 inicial. -Seleccionar las reglas lógicas que sirven de base al razonamiento. - Se fundamenta en la descripción y la caracterización. - Establecer la relación entre las características. - Realizar preguntas como las siguientes y obtener sus respuestas: ¿Por qué se originan, se localizan, se transforman, se 2 Explicar relacionan? ¿A qué se debe? ¿Qué causa? ¿Qué consecuencia? 0 ¿Qué interrelación existe? ¿Cómo influye A en B? - Realizar la representación esquemática o verbal entre componentes. - Conformar tablas de relación o exponer las relaciones. - Caracterizar el objeto de demostración. - Seleccionar los argumentos y hechos que corroboran el objeto de 2 demostración. Demostrar 1 - Elaborar los razonamientos, establecer las relaciones y los argumentos que propician la veracidad del objeto de demostración. - Determinar el objeto de aplicación. - Confirmar el dominio de los conocimientos que se pretenden aplicar al objeto. - Caracterizar la situación u objeto concreto en que se pretende 2 Aplicar aplicar los conocimientos. 2 - Interrelacionar los conocimientos con las características del objeto de aplicación. - Elaborar conclusiones de los nuevos conocimientos que explican el objeto y que enriquecen los conocimientos anteriores. 2 Modelar - Seleccionar el objeto o fenómeno a modelar. 3 - Determinar el objeto a alcanzar con la representación de elementos externos o internos, cambios, relaciones, magnitudes, localización y estructura.
    • - Precisar los elementos externos o internos que lo distinguen o componen (cambios, relaciones, magnitudes, distribuciones, formas, estructuras, etc.). - Seleccionar un tipo de representación según las características del objeto o fenómeno y del objetivo propuesto. - Confeccionar la representación. - Determinar el grupo de objetos o procesos según índices cuantitativos, cualitativos, genéticos, etc. - Recordar el conjunto de objetos o procesos en los cuales se 2 observan dichos índices. Ejemplificar 4 - Seleccionar los objetos o procesos en los cuales los índices o señales del conjunto sean más evidentes. - Mencionar y caracterizar los objetos o procesos que están presentes en el grupo. Resulta esencial para la actividad el diagnóstico de proceso o actividad y sobre la base de esta: 2 - Planificar los elementos fundamentales que lo caracterizan. Dirigir 5 - Organizar cada uno de los aspectos que lo conforman. - Ejecutar lo propuesto. - Controlar sistemáticamente. - Seleccionar el ejecutor o realizador de las acciones o actividades. 2 - Precisar el o los problemas y tareas a realizar a partir de los Planificar 6 objetivos. - Determinar los recursos y medios para cada una de las actividades o tareas. - Establecer o determinar tipo de tarea o problema correspondiente a cada situación, para lograr los propósitos. 2 - Establecer relaciones de coordinación o cooperación para 7 Organizar cumplir lo establecido o planificado. - Ordenar teniendo en cuenta las prioridades o escalas. - Relacionar los elementos constituyentes que responden a las tareas o problemas planteados. - Delegar la tarea o problema si es necesario. - Corregir los elementos o cosas que no se corresponden con lo 2 Ejecutar o previsto. 8 mandar - Identificar criterios y proponer las tareas y posibles soluciones. - Realizar las tareas o soluciones propuestas. 2 Controlar - Analizar las partes detenidamente (tareas o problemas 9 planteados). - Corregir alternativas. - Comparar los resultados contra patrones establecidos.
    • - Asignar una medición o evaluar los resultados cuantitativamente o cualitativamente. - Recopilar información sobre el objeto o proceso en diagnóstico. - Determinar los aspectos a diagnosticar. - Determinar y preparar los instrumentos y técnicas a utilizar en el diagnóstico. - Aplicar los instrumentos y las técnicas seleccionadas. 3 Diagnosticar - Procesar o tratar la información. 0 - Elaborar los pronósticos y conclusiones a partir de la información recopilada y de los análisis. - Establecer la estrategia para da solución a la situación. - Ejecutar la estrategia para dar solución a la situación. - Controlar o evaluar sistemáticamente los resultados.