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  • 1. REVISTA EDUCACIÓN AMBIENTAL Año 6 Edición No 9 / Diciembre de 2008 Índice Revista Educación Ambiental 1Director ResponsableJuan Fernández B. (Conama) Áreas Marinas Protegidas 12Comité Editorial:Roberto González (Conama)Octavio Gajardo (Mineduc)Mabel Ortega (CONAF) 21DirectorJaime Ugalde B.Editora GeneralAlbina Sabater V. Entrevista Ministra de Medio Ambiente CoordinaciónAngélica Sáez E.Diseño e impresión Editorial 2Editorial Maval Ltda. Sistema de Humedales en el Río Huasco 3Revista Educación Ambiental,es una publicación del SistemaNacional de Certificación El Agua en las Comunidades Aymaras 9 17Ambiental de EstablecimientosEducacionales (SNCAE), programa Un Parque para Canela que desarrolla la Comisión 19Nacional del Medio Ambiente(CONAMA), en conjunto con la Agua y Educación Corporación Nacional Forestal(CONAF), el Ministerio deEducación, Dirección General deAguas (DGA) y la Organización CONAF y los Humedales de la V Región 24de las Naciones Unidas para laEducación, la Ciencia yla Cultura (UNESCO) Econotas 26
  • 2. Editorial El Agua, una prioridad para la vida Mónica Jiménez,Revista Educación Ambiental 2 Ministra de Educación L as condiciones cli- que permitan pasar de máticas afectan en la actitud pasiva a una forma notable la proactiva, de vigilancia presencia en el mundo y cambio de perspec- del agua, vital elemento tiva que favorezca la para la vida en el plane- toma de conciencia en ta. Estamos viviendo todos los niveles y es- períodos de sequía e feras. La idea es buscar inundaciones que alteran cómo enfrentar esta el desarrollo y bienes- problemática a través tar de la humanidad. de estudios, investi- El cambio climático es gaciones y planes de una realidad y todas acción concretos, que las predicciones apun- fomenten el desarrollo tan al calentamiento de programas y pro- del planeta; por lo que yectos que se preocu- todos los esfuerzos de- pen de atender todos ben apuntar a reducir los riesgos asociados al las tasas de emisión de buen uso y cuidado del gases que propician el agua. Se trata de una efecto invernadero. tarea no menor, en la que se deben dispo- En este contexto, el agua y el uso eficiente de la ner de recursos humanos y materiales para que energía tienen una importancia creciente para la pueda haber éxito. humanidad, que nos lleva, por una parte, a desa- rrollar campañas para reducir el gasto energético; A lo anterior se une, en un esfuerzo clave, el y por otra, a instalar una cultura del buen uso del trabajo que educadores y docentes realizan di- agua, ante la paulatina disminución de los recursos rectamente con niños, niñas y jóvenes dentro del hídricos. Es por ello que resulta conveniente subra- sistema educacional. Esto al implementar el currículo yar la estrecha relación existente entre estos dos expresado en las bases curriculares de educación recursos naturales, pues tanto la captación como parvularia y marco curricular de enseñanza básica la distribución del agua tienen un gasto energético y media, donde se aborda esta temática y se releva, importante; lo que nos lleva a que el uso eficiente los contenidos y aprendizajes referidos al recurso y ahorro del agua se transforma en un objetivo hídrico y específicamente al agua, especialmente estratégico. en su aprovechamiento y buen uso. Resulta indispensable que desde los organismos que El desafío es ahora, el problema es ahora y no participan en el desarrollo de la educación ambien- mañana; por lo que esperamos que este esfuerzo tal asumamos este desafío; buscando así instalar, permanente involucre a toda la comunidad, tanto tanto en el sistema escolar como en la educación escuelas, familias, comunas, pues se trata de un no formal con la ciudadanía, variadas estrategias desafío país.
  • 3. Voz de los ActoresSistema de Humedales del río HuascoFormando investigadorespara el futuro Revista Educación Ambiental 3Texto y fotografíasFlavio Olivares, Biólogo MarinoAlumnos de cuatroescuelas de la provinciade Huasco participaroncon gran entusiasmo enun programa para estudiar L a construcción del embalse Santa Juana ha permitido una disminución en la velocidad del caudal del río Huasco, ubi-la fauna y flora del río cado en la región de Atacama. Así, como las aguas bajan más lentamente, se ha generado una “Humedalización” del ríoque surca la región. en distintos sectores de su recorrido, donde han crecido totorasEste fue un proyecto y juncos, albergando a muchas especies de fauna características de estos ecosistemas.adjudicado por el Fondo La importancia del río Huasco como “sistema” es todavía pocode Protección Ambiental conocida por la comunidad de la provincia del Huasco, ya que falta información biológica básica del río (catastro de flora yCONAMA 2008. fauna) para tener una visión global de la biodiversidad exis- tente. De hecho, los estudios realizados sólo correspondían a Declaraciones de Impacto Ambiental, o Estudios de Impacto
  • 4. Revista Educación Ambiental 4 Ambiental, de proyectos emplazados en áreas aledañas, y por ello la superficie de áreas estudiadas era muy pequeña. Por esta razón, el Club Deportivo Ecológico y Cultural Ignacio Carrera Pinto, dependiente de la escuela del mismo nombre, en Vallenar, dirigida por Roberto Alegría Olivares, decidió generar conocimientos elaborando una línea base de flora y en terreno, observando las distintas especies de fauna que fauna, realizando un catastro de aves, reptiles, mamíferos, habitan en el río y sus riberas. También recolectaron muestras peces y anfibios del río Huasco y sus humedales adyacentes. de la flora del sector, confeccionando herbarios, de acuerdo con las metodologías enseñadas por lo profesionales a cargo. La iniciativa permitió conocer, valorar e identificar el río Huasco Posteriormente, en los laboratorios, realizaron un recuento como un importante ecosistema dentro de la provincia. En de las especies observadas en lo que se refiere a riqueza el programa están participando activamente los alumnos de (número de especies) y abundancia (número de individuos de cuatro escuelas de la provincia, distribuidas estratégicamente una misma especie). dentro del área de estudio. Así, en Alto del Carmen está involucrada la escuela Ricardo Campillay; en Vallenar la De esta manera fue posible sistematizar los datos generados por escuela Ignacio Carrera Pinto; en Freirina la escuela Alejandro los alumnos, que constituyen un real aporte a las investigaciones Noemí Huerta, y en Huasco la escuela José Miguel Carrera. realizadas en paralelo por el equipo profesional del proyecto. En total, 70 alumnos investigaron, y continuarán estudian- Todos los alumnos mostraron un gran entusiasmo al participar do, determinados sectores del río, apoyados por un grupo en estas actividades, ya que tomaron conciencia de la impor- de profesionales de las ciencias biológicas, bajo la dirección tancia que tienen los humedales para nuestra provincia. Es del biólogo Flavio Olivares Zuleta, Coordinador del proyecto y por eso que se sienten muy orgullosos de ser “Investigadores especialista en los recursos naturales de la zona. para el futuro” y de aportar con acciones reales en la confec- ción de esta línea base. En abril de 2008 comenzó la primera etapa, para capacitar a los alumnos mediante talleres de ecología, introducción a De este modo, se están cumpliendo los objetivos del Club los métodos científicos de técnicas de investigación y educa- Deportivo Ecológico y Cultural Ignacio Carrera Pinto, que son ción cívico-ambiental. Esto permitió entregar a niños y niñas fortalecer el conocimiento, valoración e identificación del un conocimiento teórico sólido para que pudieran entender patrimonio natural de la provincia del Huasco en los alum- los objetivos del proyecto y la importancia de contar con una nos, y aportar en la formación de futuros investigadores para línea base para el río Huasco y sus humedales adyacentes. nuestra región, contribuyendo así a la conservación del Luego, entre noviembre y diciembre, los alumnos trabajaron patrimonio natural de Chile.
  • 5. 5Revista Educación Ambiental
  • 6. Columna de Opinión Iniciativa de la Dirección General de Aguas La importancia de ser hídricamente eficientes María Angélica Alegría ARevista Educación Ambiental 6 unque la sequía del año niveles, para desarrollar capacida- 2008 no fue tan severa, la des, talentos y competencias que creciente población del país permitan un uso más racional y y las numerosas actividades indus- sostenible de los recursos hídricos. triales, hicieron que el efecto fuera impactante. Se trabajará en el análisis y estudio de los posibles incentivos económi- Esto, porque el uso actual del agua cos para la industria y las empresas está basado en un concepto que a fin de ser eficientes en el uso del pertenece al pasado, cuando el agua; se analizarán propuestas de recurso hídrico era abundante y no diseño y construcción hídricamente enfrentábamos fenómenos como eficientes, con énfasis en el con- la desertificación, la sobrepobla- cepto de diseño bioclimático, utili- ción, la sobreexplotación del agua zables en la construcción, por parte y el cambio global. del Estado, de viviendas sociales, hospitales, cárceles, tribunales de La situación del agua en Chile y en justicia, y otros rubros. el resto del mundo ya no es la misma. INEH, dentro de la Dirección General de Igualmente se contempla obtener una En los establecimientos educacionales Aguas, como una contribución al análisis propuesta para la construcción de edifi- se sigue enseñando sobre las caracterís- y propuestas de solución al problema del cios corporativos y viviendas para niveles ticas del agua, su ciclo y algo de su uso sostenible de los recursos hídricos. socioeconómicos medios y altos por el gestión, pero no hay material especial gran consumo de agua que registran, y un que apunte al uso eficiente del recurso. El objetivo general de la iniciativa es pro- análisis del diseño paisajístico y de espacios Este concepto debería ser incorporado mover y fomentar el uso racional del agua públicos que sean eficientes hídricamen- en los materiales educativos y de forma- en todos los sectores del país, productivos te y que incluyan riego con aguas trata- ción preescolar y escolar. y no productivos, sean industrias mineras, das, xeroscopía, hidroponía y tecnologías agrícolas, forestales, sea la ciudadanía, el emergentes. Se explorará además la for- Hace algunos años, Chile adoptó una gobierno y la educación, o la arquitectura, mulación de un sello de eficiencia hídrica. serie de medidas para orientar al país la educación, la academia, el periodismo, hacia una política energética sostenible, la investigación, la transferencia tecnoló- Todos los ejes temáticos antes señalados competitiva y segura. Uno de los temas gica o el desarrollo de tecnologías. requieren de la perspectiva de la educación centrales era utilizar la energía de forma a fin de insertar este tema en todos los ni- más eficiente. Para ello es esencial me- El concepto de eficiencia hídrica adop- veles de la sociedad, incluidas las futuras jorar la gestión de la demanda de agua, tado es aquel que permite el desarrollo generaciones que regirán los destinos del entregando asimismo herramientas edu- o desempeño de cualquier labor, tarea, país. Por esto, la iniciativa busca trabajar cativas que contribuyan a crear concien- proceso o resultado utilizando la mínima de manera articulada con organismos del cia acerca de la necesidad de ser un país cantidad de agua sin afectar la calidad Estado e internacionales como CONAMA, hídricamente eficiente. de dicha actividad. Por ello, el enfoque DGA, PPEE, SISS, Sernac, Mineduc, Minsal, principal de la iniciativa es trabajar prin- Bosque Santiago, empresas privadas En este marco general se busca en- cipalmente la gestión de la demanda, el como las sanitarias, instituciones no gu- tonces insertar el tema en la agenda desarrollo e innovación de tecnologías bernamentales como Casa de la Paz, y del Gobierno y del país. De allí nace la alternativas no convencionales emergen- el Programa Hidrológico Internacional de Iniciativa Nacional de Eficiencia Hídrica, tes, y sobre todo, educar, en todos los UNESCO, entre otros.
  • 7. Universidad y MedioambientePrograma Penta UCPara Niños L a educación de hoy, en su búsqueda de calidad e igualdad de oportunidades, enfrenta complejos desafíos; particular- mente en los modelos de enseñanza, que no han logradocon Talento superar la tradicional práctica de transmisión de conocimientos, Revista Educación Ambiental 7 que se considera obsoleta, pues se trata de una forma de comu- nicación previa a la imprenta.Académico La enseñanza no debiera centrarse en los contenidos, que pue- den ser extraídos de libros, sino más bien hacerlo en función de los problemas que enfrenta cada disciplina. Al mismo tiempo, Rodrigo Arrué, es necesario considerar que los sistemas educacionales deben ser lo suficientemente flexibles para adaptarse a las nuevas ne- Geógrafo, Magíster en cesidades de los estudiantes y nuevas tecnologías del siglo XXI. Asentamientos Humanos y Medio Ambiente PUC. Lo anterior es difícil de alcanzar si no se produce una trans- formación en las metodologías de enseñanza, responsabilidad que recae en las Universidades, las cuales además de generar conocimiento, deben proponer alternativas para una efectiva asimilación. La Experiencia del Programa PENTA UC En Chile, una de las experiencias interesantes es la propuesta del Programa de Enseñanza a Niños con Talento Académico de la Pontificia Universidad Católica de Chile (PENTA UC). Este Programa, que nace el año 2001, ofrece un modelo educati- vo especialmente diseñado para niños y jóvenes con talentos académicos sobresalientes -la mayoría de escasos recursos- de acuerdo a sus áreas de interés, conocimientos previos, velo- cidad y estilo de aprendizaje. Les ofrece un currículum que responde a sus necesidades educativas especiales en cuanto a profundidad, complejidad y velocidad de aprendizaje.
  • 8. Actualmente PENTA UC está dirigido a 850 estudiantes de 11 comunas de la Región Metropolitana que cursan entre Sexto Básico y Cuarto Medio. Su ofer- ta programática es diversa, existiendo cursos y talleres de diferentes áreas del conocimiento (ciencias exactas, ciencias naturales y ciencias sociales) además de abarcar otras dimensiones del desarro-Revista Educación Ambiental 8 llo integral de los alumnos. (Para más información visite www.pentauc.cl) Aprendiendo sobre recursos hídricos de una manera diferente Desde sus inicios el Programa PENTA UC ha incorporado en su oferta educa- tiva cursos vinculados con las ciencias gráfica de Santiago, por lo tanto todas d) Experimentación y observación naturales y/o ambientales, respondien- las actividades contempladas están científica. La experimentación cien- do en gran parte a las demandas expre- asociadas al territorio que los alum- tífica es esencial para la validación sadas por sus propios alumnos. Es así nos habitan. Es esencial que éstos se de las hipótesis o supuestos que los como se han dictado cursos tales como: sientan parte del ciclo hidrológico y al propios alumnos formulan en base “Entendiendo nuestro clima”; “Aves finalizar el curso perciban con claridad a la observación de los problemas de Chile” o “Gota a Gota, Protegiendo que todo lo que ocurre en la cuenca que pudieran afectar la calidad de las Nuestros Recursos Hídricos”. alta tendrá efecto aguas abajo. aguas de sus entornos inmediatos. La observación al aire libre o en te- El curso “Gota a Gota, Protegiendo b) Multiciplidad de recursos edu- rreno muchas veces garantiza que los Nuestros Recursos Hídricos”, dirigido a cativos. Para responder a las nece- aprendizajes perduren en el tiempo. alumnos de Séptimo y Octavo Básico, sidades educativas de los alumnos ha logrado introducir innovaciones con talento académico es necesario f) Afectividad. Es fundamental crear metodológicas propias de la propues- utilizar la mayor cantidad de recur- un clima propicio para lograr aprendi- ta curricular del Programa PENTA UC. sos educativos, logrando que “cada zajes significativos, es por ello que en Entre ellas destaca la existencia de un clase sea diferente y, por sobre- este curso se generan las condiciones sistema de evaluación de logros de todo, desafiante”. A partir de la para que los alumnos perciban afecto aprendizaje y actitudinales alcanzados aclaración de algunos conceptos, y preocupación por parte de sus pro- a lo largo del curso, la posibilidad de son los propios alumnos quienes fesores, y además puedan expresarse priorizar o brindar más atención a te- construyen sus aprendizajes, a partir con confianza y sin temor a equivo- mas de mayor interés para los alum- de la inducción, la reflexión grupal, carse. Esto último está absolutamente nos, y la adecuación de ciertas activi- la observación y la experimentación. permitido y forma parte del proceso dades para alumnos aventajados. cotidiano de enseñanza aprendizaje. c) Interdisciplinariedad. Es necesario Dicho curso tiene como objetivo adquirir acudir a diferentes disciplinas cientí- Bajo esta modalidad de trabajo, se ha una actitud de respeto por el recurso ficas para entender el funcionamien- podido constatar -estadísticamente- agua, reconociendo su verdadera dis- to y los problemas que afectan a la que todos los alumnos superan sus ponibilidad para los seres humanos e cuenca hidrográfica y sus recursos aprendizajes iniciales. En muchos ca- identificando los principales problemas hídricos asociados. La historia juega sos también se han logrado constatar que afectan su calidad. un rol esencial al momento de anali- cambios conductuales importantes, zar los usos del suelo que han dado como mayor participación, disciplina y Metodológicamente, sus aspectos la configuración actual a la cuenca, empoderamiento temático. También se fundamentales se centran en: como asimismo es importante acudir ha evidenciado un incremento de las a la química para analizar la calidad actitudes pro ambientales e inclinación a) Pertinencia de los aprendizajes. El de las aguas de algún riachuelo cer- por las ciencias asociadas con la preser- objeto de estudio es la cuenca hidro- cano a la sala de clases. vación ambiental.
  • 9. Ed. Amb. y MulticulturalidadXI Asamblea del Parlamento QullanaFalta agua en lascomunidades aymaras 9Por disposiciones Gabriela Flores Gómez Psicóloga de la Corporación Nacional de Desarrollo Indígena, CONADI.legales, el derechosobre la tierra y elderecho sobre elagua no siemprecorresponden almismo propietario.Muchas compañíasmineras estánusando el vitalelemento, poniendoen serio riesgo lasubsistencia deestas comunidadesaltiplánicas.L a falta de agua es el problema más mativa, en la zona norte las compañías Para el pueblo Aymara, la falta de agua grave que enfrentan en estos mo- mineras han solicitado un sinnúmero rompe el equilibrio, la armonía de la mentos las comunidades aymaras. de derechos de aprovechamiento sobre Pacha, que es la estructura, energía,Esta es la mayor conclusión de la XI las aguas de las comunidades aymaras, tiempo y espacio que ordena el cosmos.Asamblea del Parlamento Qullana que privándolas de este recurso y provocan- En la Pacha caben todos los elementosse efectuó en Arica en junio pasado, y do la sequía de los bofedales y terrenos del universo, incluido lo simbólicamen-en la cual participaron representantes agrícolas. te femenino y masculino con cualidadesde Perú, Bolivia, Argentina y Chile. opuestas pero complementarias. Se han efectuado cientos de denunciasGran parte del problema se debe a y protestas públicas, y se han presenta- La Pachamama (madre tierra) es laque en Chile, en 1981, se promulgó do recursos de protección, ya que los fuente principal de vida, y, por tanto,el Nuevo Código de Aguas, que sepa- aymaras se han opuesto legalmente a de la continuación del proceso y rege-ra el derecho de agua del derecho de la inscripción o uso de sus aguas. Sin neración del orden cósmico (pacha).la tierra. Esto permite que particulares, embargo, en sus declaraciones públicas La Pachamama es un ser vivo orgánicoajenos a las comunidades aymaras, ob- subrayan que no están en contra del que “tiene ser”, que se “enoja”, quetengan derechos de aprovechamiento desarrollo y crecimiento del país. Sólo da y recibe. El ser humano, en ciertasobre las aguas de esos territorios. En la piden que éste no se logre sacrificando medida, es la criatura a la cual debepráctica, desde la dictación de esta nor- su cultura y su forma de vida. amamantar.
  • 10. Según esta concepción aymara, todos los elementos de la practica esta ceremonia ancestral tendiente a provocar la naturaleza tienen vida propia, y son femeninos o masculinos. lluvia, que consiste en que una delegación baja a la costa Con ellos el ser humano tiene una relación horizontal de por la noche y en medio de ceremonias se extrae agua de respeto y no de explotación. Es él quién se adapta, escucha mar, que se lleva en recipientes al cerro mayor o sagrado y responde a la naturaleza, adecuando sus conductas confor- del pueblo, donde la comunidad ofrecerá una ceremonia y me a sus leyes. El hombre y la mujer andina no tienen una el agua es depositada en la cumbre de ese cerro. La expe- relación de ‘oposición’ con la naturaleza; no se trata de un riencia señala que el ritual funciona, aunque no se explique adversario que hay que vencer o humanizar, su relación con científicamente el porqué. ésta es vital, ritual y sagrada.Revista Educación Ambiental 10 Con todo, la falta de agua es el problema más grave que En ese contexto, el agua forma parte de la colectividad afecta a los aymaras, no sólo para su subsistencia económica natural, no es un recurso que sólo se utiliza en beneficio como agricultor y ganadero, sino porque afecta su identidad propio, sino es otro ser vivo al que se respeta y con el que se aymara, su cultura y cosmovisión. convive. Según el pensamiento andino, el agua tiene vida: camina, corre, salta, se esconde. Algunos dicen que es la sangre de la Pachamama, que nutre las plantas, los animales y las personas. En el mundo andino se identifican muchas clases de agua: granizo, lluvia, lagos y lagunas, vertientes, ríos. Cada cual tiene su tiempo y espacio y su tarea dentro de la crianza de la vida. Con cada uno el aymara mantiene una conversación ritual permanente, pues cada una de ellos requiere un trato y respeto único. El vínculo con el agua (uma), para el hombre andino, es tan vital como antiquísima, evidenciada en el desarrollo de una ciencia y tecnología basada en la ética de la pacha, de respetar el orden cósmico. Con esta lógica, para los andinos, la agricultura tecnológica es ciencia natural aplicada. Desde siempre, el agua era cuidadosamente distribuida por cultivos, distancias y tiempos. Los canales recogían los deshielos de la cordillera andina, corrían encima de puentes salvando quebradas gigantescas; las terrazas o andenes son gigantes- cas para retener el agua y las siembras, minimizando las fluctuaciones no previsibles del clima. Todo esto es posible solamente resguardando el equilibrio y la armonía del entorno. Para intervenir en el medio ambiente, cuando es necesario, el hombre andino debe ganar su voluntad, solicitando permiso a través de una ceremonia. Todo acto relevante tiene su propia ceremonia. Y existen muchas relacionadas con el agua, incluida una que inicia la tarea comunitaria de limpiar canales, que se practica hasta hoy. Otra ceremonia relevante es la Tatal Wanqjuiña (Traída o Pedida de agua). El agua es sumamente necesaria en las zonas altiplánicas aymaras porque durante el año no llueve más de dos meses, por lo que se utilizan ciertas técnicas de su administración a fin de que satisfaga adecuadamente las necesidades del pueblo. Algunos años no llueve, lo que se traduce en sequías y cuando estos períodos se prolongan, se
  • 11. 11Revista Educación Ambiental
  • 12. Proyecto GEF Marino Áreas Marinas Protegidas:Revista Educación Ambiental 12 Una Invitación para Conocer Nuestro Mar En las regiones de Atacama, Los Lagos y Magallanes se encuentran las tres Áreas Marinas Protegidas de Múltiples Usos, un proyecto de conservación que contempla un fuerte componente de educación ambiental. Fotos: Proyecto GEF Marino Texto: Jaime Ugalde B.
  • 13. Reportaje CentralC on más de cuatro mil kilómetros dad, proteger las especies marinas en serie de factores para incluirla en el de ambientes marinos costeros, peligro, reducir los conflictos de uso, proyecto. Tiene una biodiversidad muy los chilenos conocemos poco de generar instancias de investigación y grande y representativa de la zona surla biodiversidad de estas zonas. Dar un educación; y desarrollar actividades (existen más de 140 especies de am-vuelco a esta realidad, es uno de los comerciales y recreativas. bientes marinos), y el área terrestre,objetivos que persigue el Proyecto GEF colinda con tres parques indígenas hui-Marino que desarrolla CONAMA en Asimismo, otro objetivo de estas lliches, comunidades que desarrollanconjunto con el Programa de Naciones áreas es la conservación del patrimo- actividades de ecoturismo en la zona.Unidas para el Desarrollo (PNUD) y nio histórico-cultural marino y coste- “Por lo tanto, tiene un fuerte conteni- Revista Educación Ambientalque tiene el financiamiento del Fondo ro de las comunidades que las habi- do de preservación cultural y de la bio- 13para el Medio Ambiente Mundial (GEF, tan para el desarrollo sostenible del diversidad”, explica De Andrade.por sus siglas en inglés). turismo, la pesca y la recreación. Francisco Coloane, tiene dos elementosEl proyecto GEF Marino consiste en la Las tres áreas que forman parte del importantes. Es un área cuyo núcleocreación de una red de Áreas Marinas proyecto, fueron seleccionadas en central, está declarado como Parquey Costeras Protegidas de Múltiples base a criterios relacionados con la Marino Nacional, y donde se puedeUsos (AMCP-MU), que es una inicia- biodiversidad, y actividades culturales encontrar una interesante poblacióntiva para complementar el sistema y económicas que se realizan en cada de ballenas jorobadas, cuyos miembrosde protección que tiene el Estado una de las zonas, pero también se con- no van a la Antártica a alimentarse,para las Reservas y Parques Marinos. sideraron aspectos que aseguraban sino que se quedan en el sector, y lue-A diferencias de estas dos últimas ca- la factibilidad del proyecto. Las tres go migran a aguas tropicales. Tambiéntegorías, las primeras, permiten la ex- áreas son representativas de la biodi- allí habitan pingüinos magallánicos, losplotación sustentable de actividades versidad regional, consideran aspec- que tienen la característica de anidareconómicas que están presentes en la tos culturales asociados a la vida de las en el bosque. “Incluso ahora, los cientí-zona. La iniciativa se desarrolla en tres poblaciones que habitan en el sector y ficos encontraron una especies de ranaÁreas: Isla Grande de Atacama (Región también, contemplan una dimensión que no aparecía en los libros -dice Dede Atacama), Lafken Mapu Lahual económica basada en la explotación Andrade-, un batracio muy austral(Región de Los Lagos), y Francisco sustentable de algunos recursos pre- sobre el cual no había registro”.Coloane, Isla Carlos III (Región de sentes en cada una de las áreas.Magallanes y la Antártica Chilena). En la actualidad, además de estas Según De Andrade, “el Área Isla tres Áreas Marinas, existe en Chile unSegún Roberto de Andrade, Grande de Atacama fue selecciona- Parque Marino (Francisco Coloane ale-Coordinador Nacional del GEF Marino, da para proteger las poblaciones del daño a la Isla Carlos III en Magallanes,“cuando uno habla de áreas marinas Pingüino de Humboldt que hay en la que es el área núcleo de la AMCP-MUprotegidas, la primera preocupación es zona. Además, allí encontramos una ubicada en el mismo lugar), y cincoconservar la biodiversidad, pero también, fuerte presencia de algas pardas -como Reservas Marinas (La Rinconada dese puede pensar en realizar actividades los cochayuyos y el huiro-, que son es- Antofagasta, para proteger el ostiónsustentables como iniciativas turísticas y tructuradores de comunidades mari- del norte; Isla Chañaral, en la Región dede explotación pesquera artesanal que nas. Asimismo, el área ha sido definida Atacama, para proteger el chungungo,permitan asegurar la mantención de los como estratégica para generar conoci- loco, lapas, población de pingüino derecursos existentes en la zona”. miento para el cultivo del abalón (mo- Humboldt y el delfin nariz de botella; lusco similar al loco), especie que se Reserva Islas Choros-Damas, ubicada enLas AMCP-MU son espacios geográfi- alimenta, precisamente, de algas par- la Región de Coquimbo, y cuyo objeti-cos que incluyen porciones de agua, das. A futuro -agrega el profesional- se vo es proteger la población de delfinesfondo marino, rocas, playas y terrenos debe instalar allí un centro de investi- existente en la zona; Reserva Pullinque,de playas fiscales, y recursos históricos gación en alianza con la Universidad para proteger la ostra chilena; Reservay culturales que se colocan en reserva de Atacama (UDA) para aumentar las Putemún, ubicada en Chiloé y que estápara proteger todo o parte del medio praderas de algas pardas o restaurar destinada a proteger el choro zapato.delimitado. Por ende, nacen como la zonas dañadas a lo largo de la costaherramienta de gestión para la pro- chilena, y permitir con ello el desarro- En el futuro inmediato las Áreas se-tección, administración, mantención y llo de la industria del abalón”. rán administradas por fundaciones orestauración de los recursos naturales corporaciones, donde participarán losy culturales de las aguas marinas y cos- Por su parte, en el Area Lafken Mapu gobiernos regionales y actores priva-teras. Este instrumento se usa a nivel Lahual, ubicada en el litoral de la co- dos de cada zona, pero siempre bajomundial para conservar la biodiversi- muna de Río Negro, confluyeron una la coordinación de Conama.
  • 14. Descripción de las Áreas 1 Isla Grande de Atacama, (Punta Morro-Río Copiapó): Se extien- de desde Punta Moro, por el nor- te, hasta la desembocadura del Río Copiapó por el sur, en la comuna de Caldera (Región de Atacama). Su ex-Revista Educación Ambiental 14 tensión costera es de 36 kilómetros, pero la superficie marina que abarca es de 3.550 hectáreas. Es una zona donde la presencia humana es mínima, por lo que se convierte en un lugar ideal para la reproducción y nidificación de aves. El Área tiene una alta concentración de algas pardas, claves para la vida marina, y entre las especies animales se pueden encontrar chungungos o nutria del mar, delfín nariz de botella, colonias de lo- bos marinos, delfín oscuro, y aves como pingüino de Humboldt, golondrinas, fardeles, cormorán negro, etc. En el ámbito terrestre, es posible hallar guanacos, zorros, variedad de lagarti- jas y otros invertebrados, y aves como halcones, aguiluchos, entre otros. 2 Área Lafken Mapu Lahual: “Mar y Tierra de Alerces” es una zona que abarca casi todo el bor- de costero de la comuna de Río Negro (Región de Los Lagos), y que tiene una extensión de 32 kilómetros de costa, sumando una superficie bajo protec- ción (marina y terrestre) de 5.400 hec- táreas. Alberga los últimos bosques nativos del litoral y que se mantienen prácticamente intactos. La zona está habitada por pequeñas comunidades huilliches, que desde tiempos prehis- pánicos se relacionan de manera sus- tentable con los recursos del bosque y del mar. El hábitat marino es rico en especies, tales como: locos, erizos, choro za- pato, machas, choritos, robalos, lisas, corvinas y rollizos. A ellos se suman mamíferos de mayor tamaño como lobos marinos, chungungos y delfines
  • 15. Reportaje Centralaustrales; aves marinas como pingüino el Parque Marino del mismo nombre.de Magallanes, gaviotín sudamericano Tiene una superficie aproximada dey fardela blanca; y aves terrestres como 67 mil hectáreas. “Es tan imponente Metasplayeros, aves zancudas y diversas va-riedades de patos. el paisaje del Área Francisco Coloane -comenta Roberto De Andrade- que Bicentenario cuando caminas por los bosques del Para el año 2010, elSe estima que más del 45% de las Seno Ballenas, te acercas a la playa y gobierno se ha planteado como meta tener al menosespecies de plantas que habitan en ves los ventisqueros colgando, piensas un 10% de los ecosistemasel bosque, son endémicas del bosque que por aquí nació la vida”. Revista Educación Ambiental marinos costeros relevantes 15templado austral de Sudamérica, y es bajo alguna forma deposible hallar alerces milenarios, olivi- El lugar albergó a los kawéskar o alacalu- protección.llo costero, coigues, avellanos, tepa, fes, pueblos nómades que vivían en sus “De un 0.67% que teníamoslaurel, etc. Los árboles conviven con canoas, y hoy, sus mares están habitados -dice el coordinadormamíferos terrestres como el pudú, por ballenas jorobadas, lobos marinos, del GEF Marino-, hemoszorros, chingues y pumas. huillín o nutria de río, elefantes marinos, incrementado notoriamente delfines australes y orcas. en los últimos años y3 Área Francisco Coloane: Se estamos llegando ya a ubica a 180 kilómetros al suroes- En sus bosques espesos y húmedos, la meta”. te de Punta Arenas y corresponde se hallan huemules, coipos, y árbolesa la zona adyacente a la Isla Carlos III, como el coigue de Magallanes, canelosy en su interior se encuentra también y cipreses. GEF Marino y Educación Ambiental “Los chilenos conocen muy poco de los ambientes Y cuenta la experiencia que han desarrollado preci- marinos costeros”, afirma tajante el Coordinador del samente con los colegios de las comunas donde se GEF Marino, Roberto de Andrade, y agrega que en encuentran las tres Áreas Marinas que forman parte el desarrollo del proyecto contrataron una consulto- de este proyecto, porque “en el éxito del proyecto ría para determinar, precisamente, “hasta qué punto -asegura-, hay un elemento fundamental, que es la estaba el tema marino incorporado en el curriculum educación ambiental, y estas Áreas han sido utiliza- escolar en nuestro país, y nos sorprendió que los das como Aulas Abiertas”. contenidos son escasos”, asevera. En Atacama han visitado la zona, cerca de 2.500 Para revertir el desconocimiento que tenemos los chi- alumnos con sus profesores, quienes realizan sus cla- lenos sobre la biodiversidad en nuestro litoral, una de ses en terreno, y también han desarrollado experiencias las primeras medidas y más sencillas de aplicar, según muy positivas con los colegios de Río Negro y San Juan este brasileño titulado en Ingeniería en Pesca en la de la Costa que han visitado el área de Lafken Mapu Universidad Católica de Valparaíso y que vive en Chile Lahual, o en aquellos establecimientos donde han hace 31 años, “es efectuar un trabajo con los colegios llegado con material audiovisual del Área, como es el de aquellas comunas que están ubicadas en zonas de caso de los Jardines Infantiles de Punta Arenas. costa. Estas escuelas deben incorporar en sus activida- des y en el currículo escolar, acciones relacionadas con “Hemos desarrollado otra experiencia que debie- la biodiversidad, a través de talleres al aire libre, salidas ra tener replicabilidad en el tiempo, que llamamos a terreno, etc., así lograremos que los alumnos conozcan Saber Juvenil, y que consistió en llevar alumnos de la riqueza que hay en nuestro mar”. comunas con mucha dureza urbana de Santiago -La Pintana, por ejemplo- a conocer el Área de Lafken Mapu Lahual, y allá han compartido con las comunidades huilliches de la zona o con sus pares de las escuelas de Río Negro, y ha sido de una riqueza tremenda”, sentencia.
  • 16. Ficha Pedagógica Unidad Didáctica El agua, su cuidado y uso eficiente El ciclo del agua Dentro del SubRevista Educación Ambiental 16 Sector Estudio y Comprensión de la Naturaleza, en el nivel básico 5, se pueden dedicar entre 4 y 6 horas pedagógicas a este tema fundamental. Tito Gallardo O., Profesional Departamento Educación Extraescolar, MINEDUC E l Objetivo Fundamental Vertical de esta unidad es explicar fenó- Entre las actividades se propondrá analizar datos aproximados menos relacionados con el com- como los siguientes: portamiento de gases y de líquidos, sobre la base de un modelo cinético. n El 71% de la superficie terrestre está cubierta por los océanos. En cuanto al Contenido Mínimo Obligatorio, se entregarán las nociones n Un 2,8% del agua del planeta es agua dulce. de un compuesto químico, que no n De ése 2,8% de agua dulce, el 62,5% está congelada y el tiene las mismas propiedades de los 33,1% se encuentra en ríos, lagos y napas subterráneas. elementos que lo componen, como es el caso del agua, formada por dos áto- mos de hidrógeno y uno de oxígeno. Sólo un 1% del total de agua dulce de importancia tienen los acuíferos y la Tierra es la disponible para la vida, cómo pueden conservarse; qué son El Objetivo Fundamental Transversal es la del hombre incluida, por supuesto, los pozos artesianos y desde cuándo La Persona y su Entorno, con énfasis y ése 1% se encuentra en ríos, lagos, son utilizados por el hombre: cuál es en la importancia de proteger y cuidar mares interiores y en la propia hume- la fórmula química del agua y, por nuestro medio ambiente. dad del suelo. supuesto, cómo cuidar y utilizar de mejor manera este recurso, evitan- En relación a los Objetivos de Un gráfico de torta realizado por do contaminarlo y usándolo, ojalá Aprendizaje de esta actividad, destacan alumnos y alumnas ayudará a enten- purificado, en la preparación de la necesidad de reflexionar sobre los as- der la situación. alimentos. pectos ecológicos, medioambientales y de respeto a la naturaleza. Se utilizarán Asimismo, se harán dibujos sobre En suma, hacer que los niños y niñas textos y frases relativas al agua y se es- el ciclo del agua; se averiguará el comprendan que también cada uno timulará la capacidad de argumentar nombre de la ciencia que estudia de ellos tiene un papel activo que sobre las ideas que se generen, aumen- cómo aprovechar las aguas subte- jugar en la conservación del agua del tando también el vocabulario. rráneas; qué es la capa freática; qué planeta.
  • 17. Sumando EnergíasEl proyecto lo desarrollan con apoyo del FPA de ConamaUn Parque para Canela En una zona donde el agua es escasa, 17 Revista Educación Ambiental la comunidad escolar de la Escuela Básica de Canela Alta, ha convertido la ladera de un cerro en un Parque Ecológico que riegan con aguas grises. Jaime Ugalde B.E ste año ha sido diferente para los La construcción del parque es apoya- niños de Kinder de la Escuela de do por Conama a través del Fondo de Canela Alta, en la comuna homó- Protección Ambiental (FPA). Además denima, Región de Coquimbo. Por primera la plantación de especies nativas, en lasvez, después de muchos años, el aguilu- dos hectáreas de terreno -donadas porcho hembra que empollaba sus huevos los comuneros de la zona al colegio- seen el entretecho de la sala del curso, no han instalado aulas al aire libre donde a punto de jubilarme -comenta-, peroapareció, y con ella se fue también la los alumnos tienen clases de naturale- aspiro dejar en herencia a los alumnosalegría que sentían los niños al cuidar el za y comprensión del medio. Y en una de esta escuela, un lugar verde dondecrecimiento de las pequeñas aves. zona donde el agua es un bien sagrado, puedan recrearse y un mundo más ami- riegan la plantación con un sistema por gable y respetuoso con la Tierra”.Sin embargo, sus energías las dedican goteo con “la cosecha de las aguas gri-ahora a regar los árboles y cactus que ses” que obtienen en los lavamanos del El colegio se caracteriza por el cuidadohan plantado en la ladera del cerro que establecimiento. del medioambiente. Además del par-cuelga detrás del colegio, y que preten- que y de la reutilización de las aguasden convertir en un Parque Ecológico. Al frente de la escuela está su directo- grises, mantienen un centro de com-En la misma senda, el resto de los 290 ra, Inardina Cortés Ramírez, profesora postaje con los residuos orgánicos quealumnos de la escuela, que se reparten normalista que se crió en la Oficina salen de la cocina y en todos los ramoshasta 8º básico, cada día se turnan para Salitrera María Elena. Desde 1972 es la la temática ambiental es parte esencialcuidar su proyecto ambiental. responsable del establecimiento. “Estoy del currículum. La impronta llega a tal,
  • 18. Revista Educación Ambiental 18 Inardina Cortés Ramírez, Directora Escuela Canela Alta que en los actos cívicos que realizan formación del quechua “kanannay” que todos los lunes, después de entonar significa “centelleo de oro en el arroyo”, la canción nacional, y al ritmo de The por el mineral que brillaba en los esteros. Beatles, enarbolan la Bandera Verde de Otra versión tiene que ver con la explo- Conama que los acredita como Colegio tación que hicieron los españoles de la certificado ambientalmente, categoría corteza del quillay -muy abundante hasta que obtuvieron hace un par de años. hace unos siglos en la zona-, y que al llegar seca a España la llamaban “canela En la comuna de Canela residen no de las Indias”. Sin embargo, lo más pro- más de 10.000 habitantes, los que vi- bable es que su denominación proven- ven del comino, el queso de cabra y el ga de la Estancia La Canela, propiedad cultivo de hortalizas. Pero el problema de Diego Cortes Pérez que la regentó es el agua. “Antes, la gente hacía repre- en el siglo XVII y que abarcaba desde la sas, plantaba y regaba por inundación, Cordillera hasta el mar. pero ahora que llueve menos, se tiene que regar por goteo, y cada vez es más Cada fin de año, los alumnos de Octavo frecuente que en los veranos la munici- Básico de la Escuela de Canela Alta que palidad debe repartir agua”, explica la integran la Brigada Ecológica del cole- Presidenta del Centro de Padres de la gio, entregan en herencia una pañoleta Escuela de Canela Alta, Gley Castilla. amarilla a quienes les sucederán en el cargo. Al igual que los aguiluchos que ya En Canela nadie sabe con precisión el no están, ellos parten al Liceo Industrial origen del nombre del pueblo. Algunos de la comuna para seguir creciendo, dicen que su nombre deriva de antiguos con la confianza de ver algún día los canelos que existían en la zona, y hay árboles que plantaron, convertidos en otros que cuentan que viene de la trans- un Parque Ecológico.
  • 19. Cable a TierraPara las Américas y el CaribeAgua y Educación Andrea C. Fuentealba M. Encargada del Área de Educación de la Iniciativa Nacional de Eficiencia Hídrica. DGA – MOP Revista Educación Ambiental 19Dirigido a docentes, L a educación es un proceso de en una visión global e integradora de socialización y enculturación de las los fenómenos naturales, tecnológicosel Programa personas, a través del cual se desa- y socio-culturales que conforman el rrollan capacidades físicas e intelectua- ambiente.Hidrológico les, habilidades, destrezas, técnicas deInternacional de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. Es un in- Es en este sentido que el Programa Hidrológico Internacional de la UNESCOla UNESCO y la grediente fundamental en la vida del (PHI) y la Fundación del Proyecto WET ser humano y la sociedad. Internacional han unido esfuerzosFundación del para desarrollar el programa “AguaProyecto WET La construcción de nuevos patrones cul- turales que promuevan una convivencia y Educación para las Américas y el Caribe” dirigido a Docentes. Su objetivoInternacional está armónica de la sociedad con su ambien- te, y en particular con el agua, requiere es promover la concientización, el conocimiento y el aprecio por los recursosdividida en tres de estrategias educativas que brinden hídricos de la región.áreas que abordan desde una edad temprana un conoci- miento justo acerca de la dinámica de Las principales herramientas escogidasla importancia del los procesos naturales y sociales que están asociados a su existencia y apro- para llegar a las personas son materiales educativos, entre los cuales se destacarecurso hídrico vechamiento. Por tanto, la educación, la “Guía General para Docentes de las además de favorecer la adquisición de Américas y el Caribe”. Esta publicacióndesde perspectivas ciertas competencias básicas vinculadas está dividida en tres ejes principales: Re-amplias y prácticas. con una formación integral humanista y científico-tecnológica, debe basarse conociendo el agua; Agua, vida y salud; y Gestión del agua. La guía está com-
  • 20. Revista Educación Ambiental 20 puesta por 32 propuestas didácticas enfrentar los problemas hídricos de un mayor aprecio, conocimiento y res- divertidas, creativas y con fundamen- una manera sustentable y efectiva. ponsabilidad por los recursos hídricos. to científico. Los temas que aborda van desde el ciclo hidrológico hasta la Para lograr los objetivos planteados, du- Educar para la sustentabilidad del re- contaminación no puntual, los ecosis- rante este año 2008, la Dirección General curso hídrico, es ciertamente un tema temas, el tratamiento de aguas resi- de Aguas en colaboración con las transversal, y como tal, abre una posibi- duales o el cambio climático. Por su Empresas Sanitarias ESSBIO y NUEVOSUR, lidad de cambio en las relaciones al in- parte, el programa Agua y Educación realizaron los talleres de capacitación con terior de los establecimientos educacio- también contribuye a las Décadas el material: “Agua y Educación”, a docen- nales por la vía de la práctica cotidiana. “Agua, fuente de vida” y “Educación tes en tres regiones del país: O’higgins, para el Desarrollo Sustentable”, de- El Maule y Bio-Bio, llegando a un univer- Partimos de la realidad, porque ésta es cretadas por la Organización de so de 85 docentes. El objetivo de estos integral, pero además porque nos inte- Naciones Unidas. talleres fue desarrollar una instancia de resa que la temática de estudio tenga la aprendizaje dialogado, en torno a meto- proximidad de la vivencia. Es así como El Área de Educación de la Iniciativa dologías didácticas innovadoras generan- las propuestas metodológicas de la Guía Nacional de Eficiencia Hídrica (INEH) do aprendizajes significativos. Docente “Agua y Educación” puede ser de la Dirección General de Aguas trabajada transversalmente. Por lo tanto (DGA), considera a la educación como El propósito de los materiales didácticos, la importancia que reviste para la socie- una herramienta vital para lograr que entregados a los docentes que participa- dad la concientización sobre el valor del la gente pueda manejar de forma sus- ron de las capacitaciones, es generar, des- agua como fuente de vida es un tema tentable sus recursos hídricos y am- de la temprana infancia, mayor concien- de enseñanza que no recae en un sub- bientales. Así, la educación es la clave cia sobre el manejo sustentable del agua sector específico sino en todos, pues para la gestión integrada de los recur- a través de dinámicas lúdicas, prácticas y atraviesa todas las áreas que conforman sos hídricos, la cual permite al país creativas, fomentando, al mismo tiempo, la malla curricular escolar.
  • 21. A la PizarraEstrategia de Cuencas:Un modelo deGestión del Agua Revista Educación Ambiental 21La Ministra de H ace treinta años, nadie se habría aplicarse en las cuencas de los ríos imaginado que el agua se conver- Copiapó, Rapel y Baker.Medio Ambiente, tiría con el tiempo, en uno de los bienes más escasos y apreciados por la Según la Ministra de Medio Ambiente,Ana Lya Uriarte, Humanidad. La demanda cada vez ma- Ana Lya Uriarte, la Estrategia de yor sobre el recurso, el crecimiento in- Cuencas “es un instrumento diseñadopasa revista a dustrial, el cambio climático y el aumen- para implementar una modalidad de to de la población, han generado sobre gestión integrada del recurso hídrico,la Estrategia el agua una presión que en muchos ca- así como, un manejo responsable y sus-Nacional de sos, se ha tornado ingobernable. tentable de los recursos naturales en las cuencas de nuestro país”.Gestión Integrada Para compatibilizar las demandas que se ejercen sobre el agua, nuestro país desa- ¿Cuáles son los beneficios que traede Cuencas rrolló una Estrategia Nacional de Gestión Integrada de Cuencas Hidrográficas cuyo aparejado la aplicación de una estrategia de este tipo?Hidrográficas. objetivo es proteger el recurso hídrico, tanto en calidad como en cantidad, En primer lugar, promueve el aprove- para resguardar el consumo humano y chamiento coordinado del agua y los armonizar objetivos de conservación de recursos relacionados. Segundo, maxi- los ecosistemas con el aprovechamiento miza el bienestar económico y social, sin sustentable del recurso, por parte de las comprometer la sustentabilidad de los actividades económicas. ecosistemas vitales. Mejora la eficiencia en el aprovechamiento del agua y, por La estrategia fue aprobada en di- último, y tan importante como todo lo ciembre de 2007 por la Presidenta anterior, amplia el involucramiento de Michelle Bachelet, y comenzó a la sociedad a través de una mayor con- sideración en la toma de decisiones.
  • 22. Revista Educación Ambiental 22 ¿De qué manera se protege el recurso En segundo término, el desarrollo de ¿Cuál es el riesgo que una estrategia de agua con la aplicación de un instrumento estudios, instrumentos y herramientas este tipo, se convierta en algo inopera- como este? para sustentar la implementación de ble, y quede solo en la teoría? las experiencias piloto y la Estrategia La Estrategia de cuencas plantea el de- en general. Estudio de aspectos le- Como se señaló previamente, la ges- sarrollo de los Planes de Gestión de gales de la Estrategia, elaboración de tión integrada de cuencas se sustenta Cuencas, que son instrumentos de plani- Guía de Planes de Gestión de Cuencas, en la coordinación y articulación de los ficación a través de los cuales se desarro- Protección de riberas en reglamen- actores de la cuenca, por lo tanto si no llarán diagnósticos de la cuencas, se de- to de Bosque nativo, proyecto de existe el compromiso de todos estos finirán objetivos y metas; y un programa Bioindicadores, entre otros. actores para impulsar un plan común, de medidas o acciones que permitirán que integre todas las visiones, pero que cumplir con los objetivos y metas esta- En tercer lugar, en el plano de la institu- además, considere las características de blecidos, los que deberán ser coherentes cionalidad, se ha avanzado en consolidar la cuenca, sus potencialidades y ries- con el objetivo general de la Estrategia, el trabajo coordinado entre CONAMA y gos, podría pasar que la estrategia que es proteger el recurso hídrico. la Dirección General de Aguas (DGA), se convierta en algo inoperable. nacional y regionales, con miras a ¿En qué estado de avance se encuentran instalar las Secretarias Técnicas. ¿Para cuándo podemos estimar la puesta las cuencas pilotos? en marcha del primer plan de acción? Respecto de los Organismos de cuencas, La gestión integrada de cuencas es un también se ha trabajo en la identificación La fase piloto, que finaliza el año 2009, proceso gradual, que requiere coordi- de actores y en la articulación y negocia- tiene como uno de uno de sus produc- nar las diversas acciones que realizan el ción con organismos pre existentes en las tos el Plan de Gestión de Cuencas de las sector público, el sector privado y la so- cuencas para concretar su integración. tres cuencas piloto. Por lo tanto, a partir ciedad civil, lo que implica importantes del año 2010 se deberían poner en mar- esfuerzos de articulación y cohesión, a Por último, y en relación a los Planes cha los tres primeros planes de acción. fin de lograr una mirada integral que de Gestión de Cuencas, se está avan- No obstante, durante el proceso de for- permita el aprovechamiento coordinado zando en diagnósticos y línea de base mulación del plan, es decir, durante el del agua y los recursos relacionados. de las cuencas piloto. Para ello se ha año 2009, se implementarán acciones, elaborado una caracterización general que si bien formarán parte del Plan de Los avances en las cuencas piloto han de las cuencas y están en desarrollo es- Gestión, se consideren necesarias de sido graduales y pueden sintetizarse en tudios específicos para caracterización desarrollar antes de que este totalmen- los siguientes cinco puntos: socioeconómica, caracterización eco- te formulado el Plan de Gestión. sistémica, identificación de presiones e En primer lugar, la conformación y for- identificación de servicios ambientales ¿De qué manera la ciudadanía que habi- talecimiento de los equipos profesio- para cada una de las tres cuencas. ta en los territorios de las cuencas piloto, nales, nacional y regional, a cargo del desarrollo de la fase piloto.
  • 23. A la Pizarrapueden participar en la elaboración delas estrategias regionales y en losplanes de acción?La Estrategia considera la instalación delos organismos de cuenca, instancia decarácter público-privada, que será inte-grado por los organismos públicos quetengan relación con la gestión de los Revista Educación Ambientalrecursos hídricos, y los organismos pri- 23vados, que tengan alguna vinculacióncon el recurso hídrico, tanto del ámbitoempresarial como de la sociedad civil.Se trata de un espacio institucionaliza-do de diálogo, donde participa la ciuda-danía, la que puede “pedir cuentas” delo realizado.Este organismo será el responsable dela implementación de los Planes deGestión de cuencas, y contarán con elapoyo de un Secretaria técnica que es-tará compuesta por la Dirección Generalde Aguas y CONAMA.¿A su juicio, cuál es la labor que debencumplir los profesores y el sistema edu-cacional en general, en la protección delrecurso agua en nuestro país?La idea detrás de la gestión integradade cuencas es involucrar y vincular atodos los actores que forman parte delterritorio de las cuencas, en la promo-ción y desarrollo de acciones comunes yconcertadas de protección de los recur-sos hídricos. En este sentido, el sistemaeducacional, que es un actor relevanteen el desarrollo de una región o territo-rio, juega un papel crucial, ya que es elmedio por el cual se pueden desarro-llar estrategia de educación, formacióne información de temas relativos a laprotección de las aguas, que propen-dan a formar ciudadanos más activos yresponsables frente a materias ambien-tales y de protección de los recursosnaturalezas, así como mas eficientes yconcientes en el uso de estos recursos,como es el caso del agua.Fotos Cuencas,Pilar Valenzuela, profesional Conama
  • 24. Aprendiendo de la Naturaleza Una experiencia educativa El Yali y la Laguna El Peral Rosa Albornoz,Revista Educación Ambiental 24 Guardaparque Santuario El Peral Conaf S in agua no vivimos. Es así de sim- iban desde lo más básico (saber qué es CONAF V Región ple y así de complicado, ya que el el agua), hasta la descripción de ambos recurso podría escasear en el fu- humedales. La presentación fue apo- trabajó mano a turo, debido al cambio climático y a la yada con un PowerPoint que hizo más contaminación. amenas las charlas. mano con doce Por eso, en 1993, la Asamblea General Aunque se ha repetido mucho, se in- escuelas de la de las Naciones Unidas, a partir de las sistió en hacerles comprender que el recomendaciones de la famosa Agenda provincia de San 21, determinó que cada 22 de marzo se agua constituye entre el 50 al 90% de la masa de los organismos vivos. El mismo Antonio, para celebraría el Día Mundial del Agua. protoplasma, materia básica de las célu- las vivas, consiste en una disolución de que los alumnos Se invitó entonces a los diferentes Estados a consagrar este día, con acti- grasas, carbohidratos, proteínas, sales y otros compuestos químicos en agua. y alumnas de vidades concretas, como la producción y difusión de documentales, conferen- El agua actúa también como disolvente, transportando, combinando y descom- distintos cursos cias, seminarios y exposiciones. poniendo químicamente esas sustan- cias. La sangre de los animales y la savia conocieran la Conaf V Región, viendo la necesidad de crear conciencia respecto al uso del de las plantas contienen una gran canti- dad de agua, que sirve para transportar importancia del agua y los ecosistemas que en ella se los alimentos y desechar el material de pueden desarrollar, dictó durante el desperdicio. El agua además participa en agua y de los 2008 varias charlas de educación am- la descomposición metabólica de molé- biental sobre los humedales, a alumnos culas tan esenciales como las proteínas y humedales que de 4º, 5º y 6º básico de doce escuelas los carbohidratos. Este proceso, llamado ubicadas en diferentes comunas de la hidrólisis, se produce continuamente en tienen en su zona. Provincia de San Antonio. las células vivas. El agua tiene propieda- des únicas, ya que cambia de estado fí- Como esta provincia cuenta con muchos sico, y puede ser nieve, granizo o lluvia, cuerpos de aguas, las charlas apuntaron al que luego se evapora, genera nubes y, cuidado y conservación de dos humedales desplazándose, vuelve a la tierra, en el de gran importancia en la zona, ambos mar, en un lago, o formando parte de protegidos por CONAF: la Reserva Nacional los tejidos de una planta o de un animal. El Yali, que tiene lagunas con valiosos eco- Y vuelve a moverse y transformarse. sistemas y que además es un Sitio Ramsar (vale decir, incluido en el mapa mundial de Un poeta diría que el agua es mágica. humedales); y el Santuario de la Naturaleza Sobre todo porque nos permite seguir Laguna El Peral. vivos. Sin embargo, nosotros, los huma- nos, necesitamos agua dulce para be- A los alumnos y alumnas se les entre- ber y existir. Y los ríos, lagos, humedales garon fichas con áreas temáticas que y arroyos son las principales fuentes de
  • 25. agua dulce. Es por esto que histórica-mente los poblados se han establecidocerca de esos lugares.¿Qué tienen que ver en esto los hume-dales? Mucho, ya que estos ecosistemasson una especie de “sala cuna” de lanaturaleza, donde sobreviven las críasde miles de aves, insectos, peces y vege-tales. Los humedales son un almacena- Revista Educación Ambiental 25miento de agua natural, ya que reponenlas aguas subterráneas, estabilizan lascostas y las protegen contra tormen-tas. Son un reservorio de sedimentos ynutrientes, mitigan el cambio climático,depuran las aguas, conservan la biodi-versidad y a la vez nos permiten recrear-nos y aprender de la vida acuática. se detienen en este humedal tras volar Está ubicada en el Litoral Central, cerca miles de kilómetros desde el Hemisferio del balneario Las Cruces, y presenta unaEl Yali y El Peral Norte. Pero también conviven con ga- gran abundancia de plantas semi acuá- tos güiñas, culebras de cola larga y ra- ticas, como el pinito de agua, el molle yLa Reserva Nacional El Yali es uno de los nas chilenas. la totora, todas endémicas de la región.escasos humedales costeros que perdu- Estas plantas comparten ese hábitat conran en el mundo. En sus 520 hectáreas Esta Reserva forma parte de los nueve una gran cantidad de aves, que anidantiene pastizales que rodean pequeñas ecosistemas que el país se comprome- protegidas por la espesura del follaje. Selagunas de agua dulce, separadas del tió a proteger, tras firmar el Convenio pueden ver cisnes de cuello negro, gar-mar por una barrera de arena. Allí hay Internacional de Ramsar en 1975. Otro zas, patos jergones, patos rinconeros ymás de 146 especies de aves, una canti- dato: en 1998, 40.000 hectáreas alre- taguas, una veintena de especies atraí-dad enorme, ya que constituye la cuar- dedor de la Reserva fueron declaradas das por estas aguas ricas en crustáceos eta parte de todas las especies de aves zona prohibida para cualquier actividad insectos. También hay mamíferos comoque habitan en Chile. relacionada con la caza y pesca. el coipo, que es un roedor parecido al castor, y anfibios como el sapito de cua-Aquí conviven especies como la tagua, La Laguna El Peral, en cambio, es bas- tro ojos y la rana grande. Por todo esto,el pato jergón grande, el pato real u tante más pequeña, ya que tiene sólo y dada su importancia como un centroovero, hualas, gaviotas cahuil, garza 25 hectáreas. Pero su belleza supera a ornitológico, la laguna fue declaradagrande, cisnes de cuello negro y cos- su superficie. En el centro posee un es- Santuario de la Naturaleza en 1975.coroba, entre muchas otras. Algunas pejo de agua dulce, separado del marde esas aves tienen costumbres maríti- por un banco de arena que lo protege Sin embargo, históricamente los hume-mas. Otras son migratorias, vale decir, de la marea alta. dales se han considerado como terrenos baldíos e improductivos, incluso insalu- bres, ya que en ellos se desarrollan las larvas de los mosquitos. Así, a lo largo del tiempo, se han desecado numerosos humedales, drenándolos, en especial las charcas y las lagunas. Ahora ha cambia- do la percepción de estos terrenos, por- que se ha visto la importancia que tienen para la anidación de aves migratorias y la mantención de ricos ecosistemas. Los humedales chilenos tienen importan- cia internacional, y nueve de ellos, con una superficie total de 160 mil hectá- reas, están protegidos por la Convención Ramsar. Debemos conocerlos, y en el Día Mundial del Agua, o en las vacaciones, visitarlos y disfrutarlos.
  • 26. Econotas Investigaciones en Japón El agua también “siente”Revista Educación Ambiental 26 E l doctor Maseru Emoto nació Por Albina Sabater en Japón, estudió Relaciones Según los Internacionales en la Universidad de Yokohama, y durante muchos años se experimentos dedicó a importar equipos médicos des- de Estados Unidos. Como empresario le iba bastante bien, y su vida transcurrió en del doctor El siguiente paso fue poner unos frascos forma muy normal hasta que, hace unos japonés Masaru con agua frente a un equipo de música, veinte años, se dañó un tobillo mientras y exponerlos durante tres horas a distin- jugaba golf. Uno de sus compañeros de Emoto, el agua tas composiciones, antes de meterlos al equipo le aplicó agua en la zona dañada, refrigerador. El agua que “escuchó” la y el dolor desapareció como por encan- puede captar los Pequeña Serenata Nocturna de Mozart to. Asombrado, Emoto quiso saber más de lo que había ocurrido. estímulos positivos hizo unos cristales preciosos. El líquido sometido a vibraciones de heavy metal y los negativos. mostró estructuras caóticas. Se dedicó entonces a investigar las gotas de agua bajo el microscopio. Le llamó la Reacciona bien ¿Conclusión? El agua responde a las atención el conocido hecho de que nin- vibraciones del sonido. ¿Reaccionaría gún cristal de hielo es igual a otro, de la cuando “escucha” también a las palabras escritas que re- misma forma en que ninguna huella di- gital humana es idéntica a otra. Decidió palabras cariñosas, presentan sonidos en nuestra cabeza? Hizo el experimento. En distintos pa- entonces fabricar hielo con distintos ti- pos de agua, de la llave, de un río, de y se pone “fea”, si peles pegados a tubos de ensayo con agua, puso frases como “eres linda”, una cascada. Los refrigeró, para anali- le dicen garabatos. “gracias”, “amor y gratitud”. Los resul- zar los distintos cristales que se tados eran preciosos. Si ponía crearían. Al comienzo, el hielo frases como “te voy a matar”, el se disolvía rápidamente bajo la resultado era francamente feo. luz del microscopio. Mejoró la técnica, trabajando en una sala También investigó las propieda- climatizada a 5 grados bajo cero des curativas del agua sometida y poniendo las muestras en ca- a vibraciones positivas, y desde jitas apilables, las cápsulas de entonces ha escrito varios libros, Petri, a 25 grados bajo cero. El publicados en todo el mundo, y sus ayudantes trabajaban muy y ha sido invitado a dictar con- abrigados, pero cuando consi- ferencias en laboratorios, cen- guieron las primeras imágenes tros médicos y universidades de se sintieron felices. Vieron que Suiza, Alemania, Estados Unidos el agua pura de una cascada y, obviamente, Japón, su país formaba hexágonos realmente de origen. La fama del doctor hermosos. Por el contrario, el Emoto, que estuvo en Chile en agua potable de Tokio no formó 2008, se ha extendido igual que ningún cristal; sólo figuras irre- lo hacen las ondas del agua, en gulares, sin diseño. círculos cada vez más amplios.
  • 27. Econotas31 países enfrentan ya grave escasezY la humanidadestá sedienta Artículo reeditado de www.ecorportal.net Revista Educación Ambiental Fotos: Pilar Valenzuela 27 Según la ONU, mil 300 millones de personas no tienen acceso al agua potable. Y la demanda hídrica se duplica cada 20 años.L as guerras del siglo XX serán por el el protoplasma de las células y en y el Jordán en Palestina. Y todo por agua”, dijo Ishmael Sarageldin, forma de savia, de linfa, de semen, de causa de obras hidráulicas tan colosa- ex-vicepresidente del Banco Mundial, sangre, de leche, de orina, de sudor les como torpes.que algo sabía de esto, pues promovió o de lágrimas, los humores acuososla privatización del vital líquido. preservan y regeneran la vida. Antes Y la humanidad está sedienta. Según la de nacer los mamíferos nos formamos ONU, mil 300 millones de personas noEl sutil metabolismo hídrico del planeta suspendidos en el tibio mar interior tienen acceso al agua potable. Y 31 paí-renquea. Grave cosa, pues del vasto e que es el útero. Los ovíparos vienen ses enfrentan ya una grave escasez, lointrincado sistema circulatorio que fluye al mundo en milagrosas cápsulas de que sin duda empeorará por los efectosen todo lo que vive dependemos todos: agua. Disueltos en agua los vegetales del cambio climático.los que caminamos, los que vuelan, toman del suelo los nutrientes y sinlos que nadan, los que reptan, los que agua no hay fotosíntesis. De todas las aguas, el 97 % es salo-enraízan. El agua nos parió y gracias bre. Y sólo el 3% restante es dulce.a nosotros, sus hijos, hoy el agua está Pero por culpa nuestra el agua está Esa es la que necesitamos para beber,viva. Pero si matamos al agua, con ella enferma. Mares, lagos y corrientes justamente la más recóndita, la más es-muere también la vida. grandes y pequeñas están contami- casa. Porque de ese 3%, un 0.3% es nados por desechos tóxicos y de los subterránea y un 1.7% por ciento estáTres cuartas partes de nuestro orga- 500 ríos mayores la mitad se está se- helada. De modo que el agua dulce denismo son agua. Y a los seres más cando, entre ellos el Nilo en Egipto, la atmósfera y la superficie terráquea,complejos nos basta perder un 20 por el Amarillo en China, el Colorado en nubes, lluvia, ríos, lagos, humedales...ciento del agua para morir. Agua es Estados Unidos, el Ganges en la India es apenas el 0.03% del agua toda.
  • 28. Revista Educación Ambiental 28 Ensucian el precioso líquido las aguas En el año 1800 había 8 millones de generalizó entonces la pesca realizada servidas de las ciudades, las descargas hectáreas bajo riego. Hoy son 240 mi- por extensas flotas, con barcos de gran industriales, los derrames acciden- llones, donde se cosecha 40 por ciento tonelaje equipados con frigoríficos que tales de tóxicos y los agroquímicos de los alimentos, por lo que depende- pasan largas temporadas en el mar y del campo. mos vitalmente de ellas. El problema es operan desde puertos especializados. que por las grandes presas, que con- Con sistemas de extracción cada vez Pero la polución rural es la de mayor tienen seis veces más agua que todos más agresivos, para ubicar los bancos extensión. No era antes así, pero en los ríos juntos, se han creado pantanos de peces utilizan métodos prospectivos el siglo XX se impuso en la agricul- que contribuyen fuertemente al calen- como el sonar y sistemas de detección tura un modelo intensivo que resultó tamiento global, pues la vegetación su- aérea y por satélite. hídricamente insostenible, entre otras mergida expulsa bióxido de carbono y cosas porque los pesticidas contami- metano. Además, la gran evaporación En los años ’60 la captura pasa de 40 nan ríos, lagos, mares y mantos freá- en suelos anegados precipita las sales a 60 millones de toneladas. Pero los ticos y los fertilizantes nitrogenados de las aguas esterilizando paulatina- océanos no son inagotables pues con- sobrealimentan al agua, ocasionando mente el suelo. Así se ha perdido ya la tienen apenas 10% de la biomasa del proliferación de algas y reducción quinta parte de las tierras cultivables. planeta. Ya se han extinguido muchas del oxígeno. especies. Como la agricultura indus- Si es tosca y hostil nuestra relación con trial, que recibe un impulso decisivo a Aprovechar mejor el agua ha sido de- el agua dulce, también lo es nuestro mediados del siglo XX con la llamada safío permanente de la humanidad y trato con la salobre. La pesca fue por Revolución Verde, en la pesca industrial todas las civilizaciones importantes han mucho tiempo una actividad en peque- se desarrolla por esos mismos años la desarrollado ingeniosos sistemas de re- ña escala, hasta que el ferrocarril facili- Revolución Azul. gadío. Así sucedió en Mesopotamia, en- tó el transporte y a fines del siglo XIX las tre los ríos Éufrates y Tigris; en Egipto, pesquerías se convirtieron en pequeñas Tanto la agricultura intensiva como a orillas del Nilo; en la India, a la vera industrias. Pero la pesca propiamente la pesca intensiva son actividades a del Indo; en los lentos meandros del río industrial debió esperar hasta la segun- la larga insostenibles. El agua es vida. Amarillo en China. Pero, como todo en da mitad del siglo pasado –cuando la Esa agua que sabe a nada, que huele a el sistema del gran dinero, el problema idea de que los mares podían alimentar nada, que tiene forma de nada pues se con sus obras hídricas es la escala, la ve- al mundo y que controlarlos sería un acurruca en sus recipientes, el agua que locidad y la torpeza socio-ambiental: la gran negocio– para impulsar la captura no se parece a nada es un espejo de total desconsideración por los hombres de fauna marina en gran escala ope- agua que nos devuelve nuestra verda- y por la naturaleza. rada por poderosas corporaciones. Se dera faz. (www.ecoportal.net)