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    Construir la primera_infancia[1] Construir la primera_infancia[1] Presentation Transcript

    • Máster en Investigación e Innovación en Contextos Educativos   “CONSTRUIR LA PRIMERA INFANCIA: ¿QUÉ CREEMOS QUE ES?”   DAHLBERG, G.; MOSS, P. y PENCE, A. (2005) Más allá de la calidad de la educación infantil: Perspectivas posmodernas Barcelona: Graó   Arsenio, Maricel, Olga y Santiago   Santander, enero de 2011
    • INTRODUCCIÓN
      • Estudio del modo en que las niñas y niños
      • han sido entendidos y conceptualizados.
      • CONCEPTUALIZACIÓN  PRÁCTICA
      • Critica
      • la forma modernista de entender a las niñas y niños, en el centro de la práctica pedagógica.
      • Propone,
      • desde una perspectiva posmodernista, descentrarles y considerarles en relación con .
    • 1ª CONCEPCIÓN DOMINANTE
      • EL NIÑO COMO REPRODUCTOR DE CONOCIMIENTO Y CULTURA
          • TABULA RASA- EL NIÑO DE LOCKE
          • PSEUDOHUMANO
          • INTERIORIZAR VALORES DE LA CULTURA DOMINANTE
          • METAFORA “LA ESCALERA”
        • INTERÉS ECONÓMICO Y POLÍTICO EN EI
          • GRANDES INVERSIONES
          • RELACIÓN ENTRE ATENCIÓN EDUCATIVA INICIAL Y RENDIMIENTO POSTERIOR
        • PREPARAR LA FUERZA LABORAL DEL FUTURO
    • 2ª CONCEPCIÓN DOMINANTE
      • EL NIÑO SER INOCENTE EN LA EDAD DORADA DE LA VIDA
          • EL NIÑO DE ROUSSEAU
            • INOCENTE, EDAD DORADA
            • BONDAD
            • PRIMITIVO
          • ADULTOS PROTECTORES
            • SEGURIDAD ENTORNO
            • OCULTAMIENTO DE REALIDAD
            • ¿LOS TOMAMOS EN SERIO?
    • 3ª CONCEPCIÓN DOMINANTE
      • EL NIÑO COMO NATURALEZA… O COMO NIÑO CIENTIFICO CON SUS ESTADIOS BIOLOGICOS
        • CARÁCTER ESENCIALISTA DE LA INFANCIA
          • EL NIÑO DE PIAGET
          • PROPIEDADES UNIVERSALES
          • CAPACIDADES INNATAS
          • ESTADIOS BIOLOGICOS
          • DESCONTEXTUALIZADO
          • REDUCCIONISMO HOLÍSTICO (TEORIA)
          • DIMENSIONES ESTANCAS DEL DESARROLLO (PRACTICA)
    • 4ª CONCEPCION DOMINANTE
      • EL NIÑO COMO FACTOR DE LA OFERTA DEL MERCADO DE TRABAJO
        • CONSTRUCCION DE LA MATERNIDAD VISION HISTORICA
          • DETERMINADA BIOLOGICAMENTE
          • ENCUESTAS VS INVESTIGACIONES
        • AÑOS 60 EN ADELANTE
          • INCOPORACION MUJER MERCADO LABORAL
          • FAMILIA TRADICIONAL VS FAMILIAS MONOPARENTALES
        • INFANCIA COMO FACTOR A CUIDAR
          • GARANTIZAR MANO DE OBRA ADECUADA (MADRES)
        • ATENCION INFANTIL ALTERNATIVA
        • INVERSION EN EI
          • MANTENIMIENTO FUERZA LABORAL
        • NEGOCIO DE LA EI
          • SERVICIOS
    •  
    • INFANCIA Y PEDAGOGÍA EN LAS CONDICIONES DE LA MODERNIDAD
      • Ser humano se libera con el saber.
      • Se valora a las niñas y niños por aquello en lo que se convertirán:
      • NIÑA/NIÑO POBRE  PERSONA ADULTA RICA
      •  
      • Conceptualización  Práctica
      • Recipiente vacío  Educación bancaria
      • Preguntas cerradas. Tareas unidireccionales que buscan el objetivo.
    • INFANCIA Y PEDAGOGÍA EN LAS CONDICIONES POSMODERNAS
        • Posmodernidad  complejidad, diversidad, cambios continuos, nuevas formas de entender el conocimiento
        • Enfoque pedagógico construccionista social posmoderno 
        • Oposición constructivismo
        • Ética posmoderna
        • Proporcionar un espacio en el que se pueda explorar y materializar nuevas posibilidades a través de la ampliación de las formas de conocimiento reflexivas y críticas, de la construcción del conocimiento, de posibilitar el trabajo de una manera creativa.
        • Construcción de identidad 
        • naturaleza relacional
        • la diferencia es una oportunidad
        • identidades múltiples
        • niños y niñas participantes activos en su construcción
        • Co-construcción de conocimiento, identidad y cultura  construcción y reconstrucción en relación con otras personas: diálogo, conversación, negociación, encuentro, confrontación
    • PEDAGOGÍA DE LAS RELACIONES:
      • Conceptualización  Práctica
      • Encuentro humano / red de relaciones.
      • Comunicación / escucha.
      • El tiempo: a un segundo plano.
      NIÑAS Y NIÑOS CONTEXTUALIZADOS PEDAGOGÍA DE LAS RELACIONES