PEI 2008   2013-Padre Pérez de Guereñu.
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PEI 2008   2013-Padre Pérez de Guereñu. PEI 2008 2013-Padre Pérez de Guereñu. Document Transcript

  • 1
  • PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PADRE PÉREZ DE GUEREÑU” 2008-2013GENERALIDADES:. ACTA DE CONFORMACIÓN DE COMISIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL PEI En la ciudad de Arequipa, siendo las 8.00 am Del día 04 de marzo del 2008, en elAuditorio de la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”, el personal directivo,jerárquico, docente, administrativo, representante estudiantil, y un representante de lospadres de familia, se procedió a dar inicio a la reunión convocada con el fin deconformar las comisiones de elaboración del PEI de nuestra institución. Luego de unasucinta explicación por parte del Director y del equipo de trabajo y la absolución a lasdiversas interrogantes de los asistentes, se procedió a la conformación de las comisionesde trabajo por componentes y áreas y a sus respectivos responsables: Identidad de la Institución Educativa : Prof . Jorge Cabrera Rosas Diagnóstico (Análisis FODA) : Prof. Brisaída Medina Barrios La Propuesta Pedagógica : Pof. Fabiola Talavera Mendoza La Propuesta de Gestión Institucional : Prof. Marilyn Martínez Pineda. Asimismo se aprobó el cronograma de elaboración, aprobación, ejecución y a laevaluación del PEI 2008-2013 el que quedó de la siguiente manera: DENOMINACIÓN FECHA RESPONSABLES− Conformación de Comisiones − Director-Equipo de Trabajo.− Recopilación y análisis de información. − Comisiones de Trabajo− Entrega a Dirección del PEI por − Responsables de la comisiones Comisión− Plenaria de Aprobación del PEI − Director, Docentes, C.E.I.− Tipeado y llenado de formatos, etc. − Secretaria− Aprobación mediante R.D. − Director− Entrega a la UGEL − Director No habiendo otro asunto en la agenda, se dio por terminada la reunión, alas 13:00 horas procediendo a firmar para dar fe de lo actuado. 2
  • N° APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA01 Aroni Castillo, Rómulo02 Cáceres Taco, Roxana03 Chirino Rosas, Giovanna04 Aragón Villalta, Glety05 Martínez Pineda, Marilyn06 Cabrera Paredes, Anita07 Flores Yucra, Peregrina08 Peralta Portugal, Ingrid09 Salas Núñez, Karina10 Alvarez Barrera. Mónica11 Pérez Cerpa, Analuz12 Gladis Belizario Roque13 Jiménez Calizaya, Nidia14 Gutiérrez Huamán, María Teresa15 Rojas Choque, Celia16 Oruro Choquehuayta, Ana17 Ortiz Alvarez, Delia18 Peña Sana, Lucía19 Talavera Mendoza, Fabiola20 Suyco García, Nordy21 Pacheco Trigozo, Connie22 Ruíz de Bocángel, Rina23 Delgado Quispe, Elsy24 Gallegos Mau, Miguel25 Calle Vera, Néstor26 Phuyokawa Charca, Gladis27 Huayta Puma, Yrma28 Rodríguez Jaén, Dorís29 Coila Quispe, Luis30 Huarsaya Quispe, Marisol31 Cabrera Rosas, Jorge32 Medina Barrios, Brisaída33 Zegarra Valdivia, Javier34 Sucasaire Quispe, María Olga35 Coaguila de Gallegos, Orfelina36 Quico Zapana, Rocío37 Mendiguri , Gustavo38 Almeida Benavente, Rosa39 Cornejo Nova, Luis40 Espino Cornejo, Gino41 Fernández Quispe, José42 Livisi Vargaya, Mary43 Peralta Sucari, Carlos 3
  • ACTA DE APROBACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PADRE PÉREZ DE GUEREÑU 2008-2013En el local de la institución educativa “Padre Pérez de Guereñu”, siendo las 8.00 am delmes de marzo del año 2008, previa opinión del Concejo Educativo Institucional;reunidos el personal directivo, jerárquico, docente, auxiliar, administrativo,representante estudiantil y un representante de los padres de familia, se procedió a darinicio a la asamblea convocada con el fin de aprobar el Proyecto Educativo Institucionalde la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”2008-2013. Iniciada la asamblease procedió inmediatamente a la exposición por parte de los responsables de lascomisiones, prosiguiendo con el correspondiente debate y aprobando según sea el casopor mayoría o por unanimidad, cada uno de los componentes del PEI: a) Identidad de la Institución Educativa. b) Diagnóstico (Análisis FODA) c) La Propuesta Pedagógica d) La Propuesta de Gestión Institucional No habiendo otro asunto que tratar en la agenda, se dio por terminada la Plenaria ahoras………………….. , procediéndose a firmar para dar fe de lo actuado. N° APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA01 Aroni Castillo, Rómulo02 Cáceres Taco, Roxana03 Chirino Rosas, Giovanna04 Aragón Villalta, Glety05 Martínez Pineda, Marilyn06 Cabrera Paredes, Anita07 Flores Yucra, Peregrina08 Peralta Portugal, Ingrid09 Salas Núñez, Karina10 Alvarez Barrera. Mónica11 Pérez Cerpa, Analuz12 Gladis Belizario Roque13 Jiménez Calizaya, Nidia14 Gutiérrez Huamán, María Teresa15 Rojas Choque, Celia16 Oruro Choquehuayta, Ana17 Ortiz Alvarez, Delia18 Peña Sana, Lucía19 Talavera Mendoza, Fabiola20 Suyco García, Nordy21 Pacheco Trigozo, Connie22 Ruíz de Bocángel, Rina23 Delgado Quispe, Elsy24 Gallegos Mau, Miguel 4
  • 25 Calle Vera, Néstor26 Phuyokawa Charca, Gladis27 Huayta Puma, Yrma28 Rodríguez Jaén, Dorís29 Coila Quispe, Luis30 Huarsaya Quispe, Marisol31 Cabrera Rosas, Jorge32 Medina Barrios, Brisaída33 Zegarra Valdivia, Javier34 Sucasaire Quispe, María Olga35 Coaguila de Gallegos, Orfelina36 Quico Zapana, Rocío37 Mendiguri , Gustavo38 Almeida Benavente, Rosa39 Cornejo Nova, Luis40 Espino Cornejo, Gino41 Fernández Quispe, José42 Livisi Vargaya, Mary43 Peralta Sucari, Carlos 5
  • INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PADRE PÉREZ DE GUEREÑU” CIUDAD BLANCA – PAUCARPATA C.M. 062922 RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 022-2008-IE-PPG La Dirección de la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”VISTO:El Proyecto Educativo Institucional (PEI) formulado por el personal directivo y docentede la Institución Educativa correspondiente al período 2008 al 2013. CONSIDERANDO:Que es política del Ministerio de Educación incentivar y promover la modernización dela educación en el país.Que el Proyecto Educativo Institucional reúne las condiciones establecidas para mejorarlas actividades pedagógicas, institucionales y administrativas de la institucióneducativa.Que del análisis y verificación de su contenido por parte del Consejo EducativoInstitucional se desprende su carácter formal, sujeto a la realidad y al progreso denuestra institución.Que de conformidad con lo dispuesto en la Ley General de Educación Nº 28044, D.S.013-2004-ED, Reglamento de la Educación Básica Regular, R.M. Nº 0048-2005-ED,Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión de las Instituciones de EducaciónBásica y Educación técnico-productiva 2005. SE RESUELVE:1. Aprobar el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) de la Institución educativa “Padre Pérez de Guereñu” de Ciudad Blanca distrito de Paucarpata, Provincia de Arequipa, para su aplicación y ejecución en todas sus partes.2. Disponer la difusión y el cumplimiento de Proyectos de Trabajos del presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) y3. Elevar a la instancia superior correspondiente para su conocimiento. REGÍSTRESE Y COMUNÍQUESE: 6
  • PRESENTACIÓNEl presente documento es un instrumento de gestión de mediano y largo plazoque se materializará en un futuro para consolidar y mejorar sustancialmente lacalidad educativa del servicio educativo que nos henos propuesto alcanzar yque consiguientemente nos va a permitir lograr la visión institucional a travésde nuestra misión.Nuestro Proyecto Educativo Institucional parte de un conocimiento real de lasituación pasada y presente de nuestra institución educativa y de la comunidada la que pertenece, siendo este diagnóstico, producto de la aplicación de variosinstrumentos de investigación y de la matriz FODA.Confiamos en que el trabajo realizado beneficiará a nuestra comunidadeducativa, puesto que se constituye en un instrumento de gestión con unaduración de cinco años que parte del estudio de nuestra realidad interna(Institución Educativa Padre Pérez de Guereñu) y externa (centro pobladoCiudad Blanca); propone estrategias a largo y mediano plazo a través de losobjetivos estratégicos en base al diagnóstico de nuestro centro educativo y enconcordancia con nuestra visión y misión institucional.El proceso general de la elaboración del presente PEI consiste en desarrollarcada uno de los componentes que se indican a continuación: a) La Identidad de la Institución Educativa. b) El Diagnóstico (Análisis FODA) c) La Propuesta Pedagógica d) La Propuesta de Gestión Institucional.Debemos dejar plenamente establecido que el presente instrumento de gestióndebe ser asumido como una propuesta que está sujeto a cambios, en lamedida que en los últimos años el desarrollo de la ciencia y la tecnología vieneadquiriendo una velocidad vertiginosa, sin precedentes en la historia de lahumanidad; por lo que se constituye en un instrumento de planificaciónestratégica y de trabajo permanente.Por último, es nuestra propuesta alcanzar nuestra visión y misión, que de hoyen adelante se constituyen en el norte de nuestras actividades y nuestrapráctica diaria. Debe ser, al mismo tiempo la luz que ilumina nuestrosesfuerzos, por esta razón todos los integrantes de la comunidad educativa sehan comprometido a trabajar por tan noble misión; sabedores que de la sumade nuestros esfuerzos depende nuestra razón de ser como institucióneducativa. 7
  • CAPÍTULO I INFORMACIÓN GENERAL1.1. DATOS GENERALES:1.1.1 NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ PADRE PÉREZ DE GUEREÑU”1.1.2 FECHA DE CREACIÓN: 04 de octubre de 19921.1.3 RESOLUCIÓN: Convenio firmado por las Hermanas Franciscanas de la Inmaculada y la Dirección Regional de Educación .1.1.4 PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO: DIRECTOR : Lic. Rómulo Aroni Castillo SUB-DIRECTORA : Prof. Roxana Taco Cáceres1.1.5 PERSONAL DOCENTE Docentes de Educación Inicial: - Marylín Martínez Pineda - Peregrina Flores Yucra - Anita Mercedes Cabrera Paredes - Glety Aragón Villalta Docentes de Educación Primaria: - Analuz Eva Pérez Cerpa - Mónica Álvarez Barreda - Karina Salas Núñez - Rufina Gladis Belisario Roque - Nidia Zoraida Jiménez Calizaza - María Teresa Gutiérrez Huamán - Delia Esther Ortiz Álvarez - Lucía Peña Sanz - Rina Ruiz de Bocángel - Elsy Anatalia Delgado Quispe - Fabiola Talavera Mendoza - Nordy Juana Suyco García - Connie Pacheco Trigozo - Celia Rojas Choque - Ana Oruro Choquehuayta - Fares Prado Yagua 8
  • Docentes de Educación Secundaria: - Luís Coila Quispe - Jorge Cabrera Rosas - Brisaída Medina Barrios - Miguel Gallegos Mau - Doris Ana Rodríguez Jaén - María Olga Sucasaire Mamani - Gustavo Mendiguri Vásquez - Marisol Huarsaya Quispe - Gladis Phuyokawa Charca - Javier Zegarra Valdivia - Néstor Calla Vera - Rocío Quico Zapana - Orfelina Coaguila de Gallegos - Yrma Huayta Puma Auxiliares de Educación: - Rosa María Almeida Benavente - Luís Cornejo Nova - Ingrid Sally Peralta Portugal Personal Administrativo y de Servicio: - Secretaria : Giovanna Chirinos Rosas - Trabajador de Servicio II : Gino Alfredo Espino Cornejo - Trabajador de Servicio III : José Quispe Fernández1.2 UBICACIÓN GEOGRÁFICA:1.2.1. DRE : Arequipa1.2.2. UGEL : Arequipa Sur1.2.3. REGIÓN : Arequipa1.2.4. PROVINCIA : Arequipa1.2.5. DISTRITO : Paucarpata1.2.6. CENTRO POBLADO : Ciudad Blanca1.2.7. ÁREA : Urbana1.2.8. DIRECCIÓN : Av. Che Guevara Nº 700 -9na. Cuadra1.3 TENENCIA DEL LOCAL:1.3.1. Condición de la Tenencia : Propio1.3.2. Propiedad del local : Estatal –MED1.3.3. Uso del local : Exclusivo 9
  • 10
  • CAPÍTULO II IDENTIDAD2.1 RESEÑA HISTÓRICA:2.1.1. FUNDACIÓN: La Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu” está ubicada en elPueblo Joven Ciudad Blanca, distrito de Paucarpata, provincia y departamentode Arequipa, fue creado el 02 de octubre del año 1992, como un CentroEducativo Franciscano, en convenio con las Hermanas Franciscanas de laInmaculada y la Dirección Regional de Educación de Arequipa, teniendo comopatrones a “SAN FRANCISCO DE ASIS”, a la Madre FRANCISCA PASCUALDOMENECH y al Padre JOSÉ MARÍA PÉREZ DE GUEREÑU, buen consejerode la. Madre Elvira Salinas Martínez, gestora del C.E.F, quien trabajósilenciosamente como el santo Francisco de Asís y para esa época a pesar desus años, seguía laborando incansablemente junto al grupo franciscano. Suprimera Directora fue la Reverenda Madre María Amor Prieto Taboada, cargoque ejerció durante los ocho primeros años de vida de la institución. El 01 de marzo de 1993 , por primera vez empieza a funcionaroficialmente el C.E.F., nada menos que con 218 alumnos que oscilaban entrelos 06 y 14 años de edad, muchos de ellos, alumnos del Colegio “Julio C. Tello”del 1º al 4º de Primaria, que por mandato de la autoridad educativa y comoparte del Convenio, tenían que reubicarse en la I.E. “Ciudad Blanca”,distribuidos en dos secciones de Primer Grado y 01 sección del 2º al 6º Gradode Educación Primaria, con sus respectivos profesores, más un profesor deInglés. Con Resolución Nº 0896 de fecha 19 de Agosto de 1993 emitida por laUSE Arequipa Sur, a petición de la Directora del Centro Educativo Sor NievesPrieto Tabeada, se resuelve cambiar la nominación como Centro Educativo“PADRE PÉREZ DE GUEREÑU”. En el año 2000 la Congregación de las Hermanas Franciscanasdeterminan disolver el convenio que habían firmado, entregando el Plantel a laDREA; a su vez con fecha 31 de marzo del 2000, se firma un nuevo Convenioentre la DREA, el Arzobispado de Arequipa y el CITDEC, el 09 de mayo del2000 con RD Nº 0699, encargando la Promotoría al R.P Javier Len y comoDirectora encargada a la Profesora Zoila Bravo Ballón. Son los primeros meses del año 2002 ( marzo, abril y mayo 2002)cuando surge un conflicto entre los padres de familia, profesores que veníanlaborando en ese entonces en este Centro Educativo y la Promotora de dichoC.E. que estaba a cargo de los Oda licios. Se solicita la participación de laDirección Regional de Educación, que en ese entonces estaba bajo la direcciónde la Sra. Esperanza Medina, quien participa activamente y en forma personalpara dar solución a dicho conflicto, llegando a los términos de disolver dicho 11
  • convenio con el Arzobispado y el CITDEC, dando por culminada laadministración por parte de los Sodalicios. Es con fecha ………… que se da la R.D. Nº … ……. Emitida por laDREA, por la que se dispone que a partir del momento sea considerada estaI.E. netamente de carácter estatal bajo gestión directa de la DREA y USE-AS.Asume la encargatura de la Dirección de la I.E. la Profesora Sra. DóricaFermina Zevallos Portugal, por disposición directa de la DREA a partir del 23de mayo del 2002.2.1.2. GESTIONES PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL LOCAL ESCOLAR: El C.E.F. empieza su construcción en el años de 1986, gracias aldinero que aporta el Banco Interamericano de Desarrollo a través del INIED delMinisterio de Educación del Perú, en terrenos cedidos por la Congregación delas Hermanas Franciscanas de la Inmaculada. Dicha construcciónlamentablemente no llega a su culminación, quedando sólo en tres aulas, conparedes de división y techos y los cimientos para el área administrativa y asíquedó hasta el año de 1992. Dada la gran necesidad de un Centro Educativo, debido principalmenteal crecimiento de la población infantil en el sector y sobre todo a la necesidadde atender a los hijos de todos los pobladores que habían venido a vivir en esaciudadela fundada por las mismas madres franciscanas “LUZ Y ALEGRÍA”, esque la Madre Elvira Salinas, conjuntamente con las Madres María Amor Prietoy DINA Antunez, empiezan a escribir a las oficinas de INIED en reiteradasoportunidades, desde el año 1989, obteniendo una primera respuesta el 31 deoctubre de 1991, con oficio Nº 011-INIED, para su pronta terminación. En el mes de junio de 1992, de hace realidad el anhelo de la madreElvira Salinas, como decíamos anteriormente fundadora también de laComunidad “Luz y Alegría” y de las otras religiosas que la acompañaban, lasmadres María Amor Prieto y Dina Antunez, a fines de este mes, se reanuda laconstrucción en el colegio para ser terminada en la segunda semana deseptiembre de 1992, fecha en la que al mismo tiempo se inicia un calvario paraestas religiosas, ya que al ver un local muy bien construido, otras institucioneseducativas pretendieron apoderarse de este nuevo C.E., Posteriormente con fecha 21 de septiembre de 1992, se hace entregadel local recientemente construido, a la Congregación de las HermanasFranciscanas de la Inmaculada, según Convenio firmado entre la Sra. TulaSalas de Bedregal, como Directora de la Dirección Regional de Educación y laHermana Dina Antunez de Mayolo en calidad de Superiora de dichaCongregación, Convenio en el que entre otras cosas se estipulaba que sehacía entrega de este Centro Educativo denominado “Ciudad Blanca”construido mediante el Convenio Perú-BIRF para que sea conducido yadministrado por dicha Congregación. Dicho local en ese entonces constaba dedos pabellones de tres aulas cada uno, totalmente concluidos, con puertas einstalaciones de luz, agua y desagüe, así mismo un módulo administrativo queconsta de un ambiente de recibo, la Dirección, depósito y cocina con susrespectivas instalaciones de luz, agua y desagüe. Formaba parte igualmente de 12
  • dichas instalaciones, un tanque cisterna aéreo con la dotación de doselectrobombas, un cerco perimétrico, dos portones metálicos de ingreso, patiocentral y veredas debidamente pavimentadas. Cabe es esta oportunidad, el reconocimiento y la gratitud especial a laMadre María Amor Prieto Tabeada, Directora de nuestro C.E.F. en susprimeros 08 años. Ella, una religiosa española de nacimiento, pero muyperuana de corazón, supo dar toda su energía en una incansable labor a favorno solamente de los niños, sino también a favor de los pobladores de laComunidad “Luz y Alegría”.2.1.3 EDIFICACION DE LOS OTROS PABELLONES: Por gestión del director de nuestra institución, previa aprobación delplano de lotización de la Urb. Ciudad Blanca, con un área total de ………. m2de terreno M 2etro se incian las gestiones para la ampliación de lainfraestructura. El …… de ……. se inIcia con la construcción del pabellón “C” que fueconcluido el … de …. El mismo que consta de ….. Después del terremoto del 23 de junio del 2001, el local quedó bastanteafectado en sus estructuras , quedando su reconstrucción y acondicionamientobajo la responsabilidad del estado, quien a través de INFES , se hacen losarreglos correspondientes ……………………………………2.1.4. GESTIÓN Y AMPLIACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS: A partir del año 1994 bajo la dirección de Sor Nieves Prieto Tabeada, elestudiantado comenzó a incrementarse anualmente, en el año 1994, se lograincrementar 04 secciones en el nivel primario. En el año 1998, por gestión de la Dirección y a través de la R.D. Nº01452 USE-AREQUIPA SUR, se inició la ampliación del servicio educativo enEducación Inicial con 02 secciones. Posteriormente con fecha 14 de diciembre de 1998, con R.D. Nº 02585se amplia el servicio con el Primer Grado de Educación Secundaria, con 37alumnos y 06 profesores de las diferentes áreas o especialidades. En la actualidad nuestra I.E. alberga a 713 alumnos en sus 3niveles: Inicial, Primaria y Secundaria de Menores, distribuidos en 04 seccionesde inicial, 15 secciones de primaria y 09 secciones de secundaria, siendo suactual Director el Prof. Rómulo Aroni Castillo y Sub Directora La Prof. RoxanaIsabel Cáceres Taco. Cuenta con un personal Docente y Administrativo deprofesionales calificados en un número de 45; así mismo, desde el año 1997,venimos aplicando la Educación Inclusiva , albergando alumnos condiscapacidad física y visual, logrando resultados de aprendizaje óptimos y suintegración social de grupo, podemos afirmar que estos alumnos invidentes, sehan convertido en líderes de sus aulas respectivas, destacando por su talento 13
  • para la música, las letras y el razonamiento matemático, convirtiéndosealgunos de ellos en ganadores de concursos. Se cuenta con una banda de música , talleres de Inglés, Danza. Untaller muy especial de Costura , a cargo de la profesora de Educación para elTrabajo, contando para ello, con 10 máquinas de coser y 06 máquinasremalladotas, que han servido para que los alumnos desarrollen suscapacidades manuales y laborales.2.1.5 LOGROS OBTENIDOS: En el año 2005, la Institución Educativa “Padre Pérez de Guereñu”, ante una invitación del Patronato Civil por la Calidad Educativa (PACCER) participa del Concurso “Premio Arequipa a la Calidad Educativa”. Previa capacitación de los docentes del nivel secundario y y la participación activa de los alumnos y padres de familia, quienes sumaron todos sus esfuerzos, se obtuvo el 3er. lugar en dicho evento, haciéndonos acreedores de un premio pecuniario que por acuerdo de los docentes participantes, se donó íntegramente a la institución para ser utilizado en la adquisición de algunos bienes y material necesario para mejorar nuestra calidad educativa y la construcción de un pozo en la parte alta del terreno, para el riego de los plantones sembrados dentro de dicho proyecto. En el año 2006, nuevamente la I.E. participa en el mismo concurso “Premio Arequipa a la calidad Educativa” patrocinado por PACCER, en esta oportunidad es el nivel primario el que culmina en este certamen, quienes con gran esfuerzo de parte de todos los docentes de dicho nivel, con el apoyo de la Dirección, Sub-Dirección y padres de familia, se obtiene el 2do. Lugar a nivel de Arequipa, y el primer lugar en crecimiento, dos triunfos por los que se obtiene sendos premios pecuniarios, los mismos que vienen siendo utilizados en mejorar algunas instalaciones y también en la adquisición de algunos bienes para la institución. El año, 2005, la I.E. participó del Desfile Cívico Escolar por Fiestas Patrias ejecutado a nivel local, patrocinado por la Gobernatura del distrito, obteniendo en dicho evento, el 2do. lugar, siéndonos merecedores del Gallardete de Plata . 2.1.6 DIRECTORES QUE HAN CONDUCIDO LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Directora : Sor Nieves Prieto Taboada Directora ( E ) : Zoila Irina Fátima Bravo Ballón Directora ( E ) : Analuz Eva Pérez Cerpa Directora ( E ) : Ada Luz Fernández Torres Directora ( E ) : Dórica Fermina Zevallos Portugal Director ( E ) : Miguel Gallegos Mau Director ( E ) : Andrés Santiago Álvarez Ventura Director : Rómulo Aroni Castillo (Actual) 14
  • SUB-DIRECTORES Sub Directora ( E ) : María Teresa Gutierrez Huamán Sub Directora ( E ) : Gladis Belisario Roque Sub Directora : Roxana Cáceres Tito (Actual)2.2 IDENTIDAD2.2.1 VISIÓN INSTITUCIONALPara el año 2012, somos una institución líder en brindar una educación basadaen la equidad, respeto, responsabilidad, puntualidad y solidaridad, identificadocon la localidad donde se ubica, formando educandos con un alto rendimientoacadémico, comprometidos en el desarrollo de sus localidad, con una elevadaautoestima, en un clima institucional favorable, eficaz y docentes con vocaciónde servicio y debidamente capacitados.2.2.2 MISIÓN INSTITUCIONAL:Para lograr nuestra visión institucional y alcanzar las metas que nos hemospropuesto, debemos:Practicar valores franciscanos fortaleciendo las relaciones humanas, cumplir enforma adecuada y eficiente las labores técnico-pedagógicas, fomentando ennuestros estudiantes el respeto y la responsabilidad por la buena conservaciónde nuestro medio ambiente, enseñarles estrategias y procedimientos para quesean capaces de solucionar problemas e inculcarles valores positivos quecontribuyan a la capacidad de tomar decisiones y a formar una elevadaautoestima con un alto espíritu de superación..2.3 LINEAMIENTOS DE POLÍTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:Para el logro de las características señaladas en los perfiles y los objetivos denuestro Proyecto Educativo, distinguimos tres áreas de trabajo: 15
  • 2.3.1 ÁREA FORMATIVA: POLÍTICAS ESTRATEGIAS1. Para el desarrollo  Trabajo de tutoría y consejería encaminado ahumano integral orientar las actitudes de los estudiantes.  Orientación personal y grupal a cargo de los tutores.  Trato respetuoso, afectivo y familiar por parte de los docentes.  Conocimiento y aplicación del Reglamento Interno y Reglamento de Disciplina en lo concerniente a los derechos y deberes de los estudiantes.  Información y charlas sobre las opciones profesionales que ofrecen las universidades del país.  Aplicación de pruebas de conocimientos y aptitudes.  Clubes deportivos.2. Para propiciar la  Integración y participación de la Asociación departicipación de los Padres de Familia.Padres de Familia  Deslinde de funciones, obligaciones y atribuciones de cada uno de los estamentos, para evitar duplicidad de esfuerzos y cruces.  Programación de actividades conjuntas para fomentar la identidad institucional.  Formación de Comités de Aula mediante elecciones democráticas.  Reuniones mensuales con los docentes tutores de cada grado y sección.  Funcionamiento de la Escuela de Padres en los niveles de primaria y secundaria.3. Para la formación  Celebración de las fechas cívico-patrióticas, y fortalecimiento propiciando la identidad nacional. de valores cívicos.  Respeto a los símbolos patrios, a los héroes y cultura nacionales.  Participación de los estudiantes en las fechas señaladas en el Calendario Cívico Escolar.  Elaboración y ejecución del Plan Anual de Defensa Civil.  Realización de simulacros que preparen a los estudiantes para enfrentar situaciones de desastres naturales y/o artificiales 16
  • 3.3.2. ÁREA ACADÉMICA POLÍTICAS ESTRATEGIAS1. Para el  Elaboración de trabajos y proyectos de investigación desarrollo de las relacionadas con el logro de aprendizajes aptitudes, significativos. capacidades y  Concursos de conocimientos para el despliegue de potencialidades habilidades y aptitudes de los estudiantes.  Realización de la Feria de Ciencias con asesoramiento individual y especializado tanto en primaria como en secundaria.  Formación del Club de Danzas y del Club de Periodismo.  Promoción del uso productivo del tiempo libre, con iniciativa, creatividad y responsabilidad.2. Para mejorar  Articulación de las diferentes áreas, grados, ciclos y la calidad del niveles mediante la diversificación de los contenidos proceso básicos, competencias y capacidades. enseñanza-  Asistencia de todos los docentes a eventos de aprendizaje capacitación técnico-pedagógica.  Desarrollo de las sesiones de aprendizaje con participación activa de los estudiantes a través del empleo de estrategias metodológicas activas.  Elaboración, ejecución y evaluación responsable y oportuna de las programaciones curriculares y materiales educativos que conlleven.  Optimización de las capacidades de acuerdo Al Plan de Emergencia: Pensamiento Lógico-Matemático, Comprensión Lectora y Formación de Valores.  Empleo de materiales gráficos y audiovisuales como proyecciones de videos con medios de apoyo.  Utilización constante y permanente de la Biblioteca de la Institución educativa con la consiguiente ficha de lectura.  Elaboración de un Plan Lector integral, a fin de promover el hábito por la lectura.  Disponibilidad de grupos de trabajo para una mejor utilización del tiempo.  Seguimiento personal a estudiantes con problemas y dificultades en el aprendizaje.  Empleo de la Agenda Escolar. 17
  • 3. Para garantizar  Optimización y uniformidad en el empleo de la justa procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación medición y de los aprendizajes. evaluación de  Sistema evaluativo continuo y permanente, tomando los como base el desarrollo de las sesiones de aprendizajes. aprendizaje y las unidades de aprendizaje.  Empleo de una adecuada matriz de evaluación generalizada, que considere todas las capacidades de los estudiantes.  Unificar el sistema de evaluación, dando prioridad a la evaluación cualitativa y formativa.  Participación constante de los docentes coordinadores por área, para controlar y revisar los instrumentos de evaluación que se apliquen.  Publicación de cuadros estadísticos por sesiones y grados de los resultados del proceso de evaluación.  Optimización del sistema de información a los Padres de Familia, tanto de los procesos, técnicas e instrumentos a utilizarse, como de los resultados de la evaluación académica de los estudiantes.  Aplicación de programas de recuperación académica para los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje3.3.3. ÁREA DE CAPACITACIÓN DOCENTE POLÍTICAS ESTRATEGIAS1. Para favorecer  Planificación, ejecución y evaluación de eventos de capacitaciónel desarrollo del y autocapacitación permanente.  Ejecución de Jornadas de Capacitación mensual entre docentespersonal docente, de ambos niveles.como persona y  Se incentivará a través del CONEI al personal docente ycomo profesional administrativo que demuestre empleo y dedicación en el trabajode educación. diario.  Optimización del Plan de Supervisión Interna, General y Especializada.  Fomento de la práctica de valores de convivencia social a fin de mejorar las relaciones sociales entre docentes, padres de familia y estudiantes.3.4 VALORES INSTITUCIONALES:Considerando que los valores son principios o convicciones que otorgandireccionalidad a la vida de las personas y a la actividad humana, posibilitandola realización plena, de acuerdo con un contexto social y cultural determinado.Los valores constituyen un marco de referencia para juzgar el comportamientoindividual y grupal y se evidencian a través de las actitudes que demuestran laspersonas en los diferentes actos de su vida. 18
  • Entendemos a las actitudes como a las predisposiciones para responder anteun objeto, persona, suceso o fenómeno. Ellas se manifiestan en situacionesconcretas y pueden ser la expresión de uno o más valores.Por ello, los valores y las actitudes constituyen la base fundamental de lapropuesta curricular y de nuestra institución educativa, además concordantecon las orientaciones y actividades para atender a la Emergencia de laEducación los valores y actitudes propuestos son los siguientes. VALORES JUSTIFICACIÓN DEFINICIÓN  Reconocer y valorar los derechos y dignidad de las personas y de si  Para mantener mismos, impulsar el respeto a la RESPETO una forma de naturaleza y a los medios que vida nos rodea.  Es una toma de decisiones conscientes que acepta las consecuencias de nuestros actos. La responsabilidad tiene que ver  Para fomentar con la libertad de la persona, así la como con su capacidad deRESPONSABILIDAD responsabilida comprometerse consigo mismo y d en todos con otros, hasta el punto de sus actos responder plenamente de sus propias acciones.  Valor que se  Cumplir con sus obligaciones en PUNTUALIDAD requiere las horas y fechas establecidas. recuperarlo  Compartir ideas, acciones, materiales y espirituales con las  Por una personas que lo necesitan y conciencia desarrollar actitudes de SOLIDARIDAD comunitaria y cooperación con sus compañeros solidaria discapacitados, ayudarlos en la realización de sus planes y proyectos de vida.3.5 EJES ESTRATÉGICOS AL 20133.5.1. ASPECTO ACADÉMICO:Por una formación integral de nuestros alumnos: Capacitar permanentemente al personal docente, en base a los requerimientos de la vida moderna y los avances técnico-pedagógicos. 19
  •  Ofrecer una educación de calidad a través de una propuesta curricular propia, que responda a las expectativas de los padres de familia y los requerimientos de la Educación Superior. Comprometer la participación de los padres de familia, para integrarlos en la formación y trabajo escolar de sus hijos, con el propósito de revalorar el sentido de responsabilidad paterna. Promover una educación en valores mediante talleres, para el desarrollo personal y social de los alumnos, docentes, PP.FF y la comunidad en general. Mejorar el rendimiento académico de los alumnos que trabajan, mediante la formación de círculos de estudio y experiencia pedagógica docente, evitando la deserción escolar. Mejorar las condiciones de salubridad y servicios básicos de la I.E. optimizando la distribución de los recursos económicos. Promover la participación de la I.E en eventos socio-culturales para elevar el espíritu competitivo y participativo de los alumnos a nivel local, regional y nacional. Elevar el promedio en dos puntos en el rendimiento de los alumnos para el 2011 Brindar a los niños y niñas una sólida formación integral, mediante la aplicación de una metodología activa-participativa.3.5.2. INSTITUCIONALES:Por un clima Institucional adecuado. Mejorar la imagen institucional optimizando el clima laboral, las relaciones humanas y la atención a los usuarios del servicio educativo, mediante la práctica de los derechos humanos y el cumplimiento responsable de los compromisos por parte de los actores educativos. Utilizar en forma óptima, los recursos técnicos que dispone la Institución para hacer más eficiente el servicio que brinda el Colegio en todos sus aspectos. Establecer convenios con instituciones públicas y privadas para el logro de los objetivos.3.5.3. ADMINISTRATIVOSPor una labor eficiente y eficaz. Capacitar permanentemente al personal, administrativo y de servicio en base a los requerimientos de la vida moderna, avances técnicos y procedimientos administrativos, uso de recursos y otros. Mejorar la infraestructura, equipos y mobiliario de la institución. Lograr los propósitos institucionales con eficiente labor administrativa. 20
  • CAPITULO III 21
  • DIAGNÓSTICO2.1 REALIDAD EDUCATIVA (Análisis Interno)2.1.1. REALIDAD DEL EDUCANDO: VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADES INDICADOR Rendimiento  El 30% de estudiantes de Educa.  El 70% de estudiantes de Educ. Primaria y Educ. Secundaria Primaria y Educ. Secundaria cuentan con un rendimiento cuentan con un rendimiento regular académico bueno y muy bueno. y deficiente. Disciplina  El 60% de estudiantes de ambos  El 40% de estudiantes de ambos niveles asumen niveles asumen comportamientos comportamientos positivos que negativos que denotan indisciplina. denotan disciplina. Ausentismo  El 80% de estudiantes asisten  El 20% de estudiantes de la I.E., diaria y puntualmente a la I.E. principalmente del nivel secundario, faltan frecuentemente a sus labores, generalmente por el trabajo. Deserción  El 95% del número total de  Un mínimo (5%) de estudiantes no estudiantes, logran terminar el logran terminar el año académico año académico. por diferentes motivos. Autoestima  El 40% de estudiantes cuentan  El 60% de estudiantes cuentan con con un alto nivel de autoestima. un nivel bajo de autoestima. Valores  Un 30% de estudiantes  Gran cantidad de estudiantes ( demuestran actitudes que 70%) demuestran actitudes que denotan la práctica de valores denotan la práctica de antivalores cuando permanecen en la I.E. cuando permanecen en la I.E. Sexualidad  Un mínimo de estudiantes  La mayoría de estudiantes no sumen asumen con responsabilidad su con responsabilidad su sexo y sexo y sexualidad, asumiendo sexualidad, asumiendo actitudes actitudes de higiene, cuidado y que denotan falta de higiene, protección de sus órganos cuidado y protección de sus órganos sexuales. sexuales.. Técnicas y  El 30% de estudiantes de  El 70% de estudiantes no tiene hábitos de nuestra I.E. tienen conocimiento conocimiento sobre las técnicas de estudio sobre las técnicas de estudio, estudio y el 85% no cuentan con mientras que sólo el 15% hábitos de estudio. cuentan con hábitos de estudio. Uso del  El 20% de los estudiantes  La mayoría de los estudiantes (80%) tiempo libre emplean su tiempo libre en utilizan su tiempo libre en realizar actividades actividades nada provechosas como provechosas y de diversión por ejemplo: Visitas a cabinas de sana. Internet, mirar televisión o al juego exagerado.2.1.2 REALIDAD DEL DOCENTE: 22
  •  Capacitación  Docentes capacitados por el  Docentes no se actualizan a través Ministerio de Educación de instituciones particulares y no tienen postgrado o especialización. Autoestima  Docentes con alto nivel de  Docentes con problemas de autoestima. autoconocimiento y auto identificación personal. Participación  Docentes motivados y  La mayoría de docentes no participan predispuestos a participar en las decididamente en las diversas actividades pedagógicas y actividades pedagógicas y administrativas de la institución administrativas de la I.E. educativa. Compromiso  Docentes identificados con la I.E.  La mayoría de docentes no se identifican con la I.E. Valores  Docentes demuestran actitudes  Existe celo profesional y rencillas que evidencian la práctica de entre docentes. valores.2.1.3. REALIDAD DEL CURRÍCULO: Diversificación  En Educación Primaria los  Los contenidos y capacidades en la contenidos y capacidades son Educ. Secundaria todavía no han sido pertinentes debido a que se contextualizados y adecuados a la han contextualizado y realidad de la I.E. adecuado a la realidad de los estudiantes y de la I.E. Organización  Docentes de Educación  Los docentes de Educación Secundaria Primaria planifican, ejecutan y presentan dificultades en la evalúan sus programaciones planificación, ejecución y evaluación curriculares. de sus programaciones curriculares.2.1.4. REALIDAD DE LA METODOLOGÍA: Enfoque  Docentes con conocimiento sobre  Presentan dificultades en la pedagógico el Constructivismo Pedagógico aplicación del Constructivismo Pedagógico como modelo pedagógico. Principios  Identifican y reconocen los  Poca participación de los principios de la metodología estudiantes para trabajar con constructivista estrategias metodológicas activas. Métodos y  Docentes con un alto grado de  Tiempo limitado para aplicar técnicas voluntad y conocimiento en métodos y técnicas activas. aplicar métodos y técnicas activas. Pertinencia  Docentes aplican métodos y  Pocos estudiantes ponen empeño y técnicas de aprendizaje que dedicación al trabajo con métodos están de acuerdo al nivel activos. cognitivo de los estudiantes.2.1.5 REALIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA: 23
  •  Responsabilidad  Padres de Familia asumen  Muchos padres de Familia, tutores y con responsabilidad su rol apoderados no asumen educativo y formador de sus responsablemente su rol como menores hijos. padres y no se preocupan de la educación de sus hijos o pupilos. Instrucción  El 30% de padres de familia  El 50% de padres de familia, tutores y cuentan con un nivel de apoderados solo cuentan con el instrucción en educación grado de instrucción primaria, secundaria y superior primaria incompleta y el 20% no cuentan con instrucción. Ocupación  El 60% de padres de familia  El 40% de padres de familia de la I.E. de la I.E. cuentan con trabajo no cuentan con trabajo estable y por estable y por lo tanto se tanto se encuentran dentro de la encuentran dentro de la Población Económicamente Activa población económicamente subempleada y desempleada. La activa mayoría se dedican al comercio ambulatorio. Autoestima  Padres de familia con alto  La mayoría de los padres de familia nivel de autoestima cuentan con problemas Organización  Padres de Familia  Escasa comunicación entre los organizados en la APAFA integrantes del Consejo Directivo de la APAFA y los padres de familia.. Participación  Participación de los padres  Escasa participación de los padres de de familia a través de los Familia en asambleas y reuniones Comités de Aula y de la que organiza la APAFA. APAFA Valores  Padres de familia practican  Padres de Familia no se unen y no se actitudes que demuestran la encuentran bien organizados en la práctica de valores APAFA, existen rencillas y miramientos entre ellos.2.1.6 MATERIAL EDUCATIVO Y EQUIPAMIENTO: Pertinencia  Docentes y estudiantes  Varios docentes no elaboran construyen materiales materiales educativos. educativos que sirven como medio para optimizar el aprendizaje de los estudiantes. Calidad  El material educativo que  Escaso tiempo para la elaboración de elaboran el docente y los material educativo y elevado costo. estudiantes es de buena calidad Utilidad  El material educativo sirve  Escaso material educativo con el que para mejorar los aprendizajes cuentan los docentes. de los estudiantes. Conservación  El material educativo es  No existen las condiciones adecuadas y uso conservado en la biblioteca de para darle uso y aplicar el material la I.E. educativo existente. Innovador  Docentes y estudiantes  Pocos docentes y estudiantes elaboran material educativo elaboran material educativo innovador innovador.2.2 DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA –ANÁLISIS EXTERNO 24
  • 2.2.1 POBLACIÓN, FAMILIA Y SEXUALIDAD VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS Embarazo de  Campañas del Ministerio de  Influencia negativa de los medios de Adolescentes Educación, Salud, IMPARES, comunicación como la televisión y los para evitar embarazos de periódicos que incentivan a los adolescentes.. adolescentes a mantener relaciones cóitales con su pareja con un alto grado de desconocimiento. Estudiantes  Estudiantes con ausencia de  Abandono material de los hijos que se sin padre y/o sus padres logran superar las dedican a ciertos vicios como la madre dificultades. drogadicción y el alcoholismo. Estudiantes  Asistencia de los estudiantes  Propagación de epidemias y con salud por parte de la posta médica enfermedades que repercuten precaria y y hospitales. negativamente en el rendimiento desnutrición académico de los estudiantes. Violencia  Conocimiento de sus  Cuidado y protección de la Policía familiar derechos por parte de los Nacional, DEMUNA y otras niños y adolescentes instituciones para evitar la violencia maltratados. en contra de los niños y adolescentes. Servicios  Los servicios básicos están  Elevado costo de los servicios básicos. básicos: cubiertos en gran medida. agua, desagüe, luz2.2.2. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE: VARIANTE / FORTALEZAS DEBILIDADES INDICADOR Contaminación  El local de la institución no se  Vehículos motorizados demasiado del suelo, aire encuentra en una zona de gran antiguos propalan monóxido de y agua afluencia de medios de carbono que causan daño en la transporte. salud de los estudiantes. Ruidos  Campañas de sensibilización  No se llevan a cabo con molestos para evitar los ruidos molestos. normalidad las sesiones de aprendizaje por el ruido molesto de las bocinas y altoparlantes de los “cochineros” y vendedores ambulantes..2.2.3 PLURICULTURALIDAD 25
  • VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS Discriminación  Los estudiantes discriminan a sus por raza, compañeros por raza, lengua y lengua y cultura. cultura Discriminación  Discriminación a los estudiantes por creencias por pertenecer a otras religiones. religiosas Falta de  Estudiantes no practican el folklore, reconocimient tradiciones, costumbres etc. De su o de su pueblo propia cultura2.2.4 DERECHOS HUMANOS Abuso de  Apoyo de instituciones y  Maltrato infantil y de jóvenes autoridad organismos públicos para adolescentes por parte de los evitar el abuso de autoridad adultos y padres. Maltrato de  Apoyo de la Policía y de la  Abuso en contra de las niñas y mujeres Comisaría de mujeres adolescentes mujeres por parte de los estudiantes varones. Maltrato de  Niños y niñas reconocen y  Impide el normal desarrollo de la niños y hacen respetar exigiendo sus personalidad de los niños y niñas. niñas derechos. Limitación a  Creación del club de periodismo  Los estudiantes coparticipan en el la libertad desarrollo de su institución de opinión. educativa, no les interesa2.2.5 CULTURA, RECREACIÓN Y DEPORTE Clubes  Estudiantes participan en  Paulatinamente cada vez deportivos clubes, organizaciones e disminuyen las instituciones que Organizaciones instituciones que realizan se dedican a realizar actividades culturales. eventos artísticos y recreativas y artísticas. Eventos recreativos. artísticos. Actividades recreativas2.3 DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL: ANÁLISIS INTERNO 26
  • 2.3.1. ORGANIZACIÓN:VAR. INDIC. FORTALEZAS DEBILIDADES Estudiantes  Estudiantes motivados en  Estudiantes como integrantes del participar como integrantes del Municipio Escolar, Defensa Civil, Municipio Escolar, Defensa Cruz Roja, etc. No ponen empeño y Civil, Cruz Roja, etc. no se esfuerzan por cumplir con sus funciones y responsabilidades. Docentes  Docentes motivados en  Docentes desmotivados en participar participar en las diversas en las diversas comisiones de comisiones de gestión. gestión. Padres de  Padres de familia predispuestos  Padres de Familia no participan en la Familia a conformar la APAFA y los APAFA y los Comités de Aula. Comités de Aula.2.3.2. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS Programación  La programación, ejecución y  Recursos financieros insuficientes y ejecución evaluación de los recursos para cubrir las necesidades de la de financieros se lleva institución educativa. Evaluación. adecuadamente.2.3.3 CLIMA INSTITUCIONAL  Inquietud de los docentes y del  Existe entre el personal docente, personal administrativo por personal administrativo y el mantener buenas relaciones personal directivo escasa humanas. comunicación.2.3.4. RELACIONES CON LA COMUNIDAD  Predisposición del personal  Falta e comunicación y diálogo docente y administrativo para entre la institución educativa y las mantener buenas relaciones con instituciones u organizaciones los Padres de Familia. públicas y privadas de la comunidad.2.3.5. INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y EQUIPAMIENTO  Mantenimiento permanente de la  Mobiliario escolar muy antiguo y infraestructura y del mobiliario deteriorado por el tiempo que escolar de la institución educativa. tiene.2.3.6. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN Y ADMINISTRATIVOS: 27
  •  Reglamento  Elaboración y actualización  Parcialmente se cumple lo Interno permanente del Reglamento establecido en el Reglamento Plan Anual de Interno, Plan Anual de Trabajo, Interno de la I.E. Trabajo PEI, Proyecto de Gestión, Proyecto Cuadro de Asignación de Educativo Inst Personal, Procedimientos Proyecto de Administrativos, Nóminas, Gestión Actas y Fichas Integrales. Procedimientos Administrativo s Nóminas Actas Fichas Integrales2.3.7 SUPERVISIÓN Y MONITOREO:  Se lleva a cabo la supervisión y  Personal docente y administrativo, monitoreo de las actividades renuentes a la supervisión y pedagógicas y de gestión del monitoreo de las actividades personal docente y pedagógicas y de gestión. administrativo.2.3.8. CAPACITACIÓN  La dirección organiza eventos  Limitado tiempo para llevar a cabo la de capacitación y actualización capacitación y actualización docente. docente.2.4 DIAGNÓSTICO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL- ANÁLISIS EXTERNO2.4.1. SITUACIÓN ECONÓMICA: VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS Recurso  Existen instituciones públicas  Poco interés de las instituciones naturales y privadas en la comunidad públicas y privadas para contribuir Recursos circundante que pueden en beneficio de la I.E. económicos contribuir en beneficio de la Potencial I.E.  Limitado interés de empresas humano públicas y privadas para donar Recursos  Apoyo de empresas públicas bienes y materiales. institucionales y privadas con donación de Agentes bienes y materiales económicos2.4.2. SITUACIÓN CULTURAL: 28
  •  Tradiciones y  Conservación y práctica  Nuestros estudiantes no practican las costumbres permanente de tradiciones y tradiciones y costumbres autóctonas. costumbres autóctonas. Instituciones  Existe una gran cantidad de  Pocos estudiantes forman parte de Culturales instituciones culturales que las instituciones culturales que se se encargan de difundir encargan de difundir nuestra cultura nuestra cultura autóctona autóctona. Medios de  Gran cantidad de cabinas de  Gran cantidad de cabinas de Internet Comunicación Internet donde los estudiantes se distraeny con juegos y pornografía. audiovisuales. Valores y  Práctica de actitudes y  Práctica de actitudes y normas de actitudes normas de convivencia convivencia social por parte de comunales. social. pocos estudiantes.2.4.3. ORGANIZACIONES SOCIO-POLÍTICAS VAR. INDIC. OPORTUNIDADES AMENAZAS Municipios  Mantenimiento de buenas  Limitado tiempo y disposición para Gobernaturas relaciones con los Municipios, brindar ayuda y apoyo a la I.E. de Juzgados Gobernaturas, Juzgados, la parte de los Municipios, DEMUNA DEMUNA, las parroquias, ONGs Gobernaturas, Juzgados, La Parroquias y el Ministerio de Salud. DEMUNA, las Parroquias, ONGs , ONG parroquias Salud2.4.4. SITUACIÓN GEOGRÁFICA: Altitud  La Institución educativa se  Algunos estudiantes viven Distancias encuentra en la ciudad de lejos de la I.E., por lo que Situación Arequipa a una altura de 2,340 deben hacer uso de demográfi m.s.n.m. vehículos motorizados y ca  Los estudiantes viven cerca de la están propensos a sufrir Clima I.E. accidentes de tránsito.  La I.E. se ubica en la zona  Clima templado y frígido en urbana de Arequipa las horas de la mañana y en  Clima templado y no presenta la sombra, esto ocasiona humedad atmosférica. que nuestros estudiantes padezcan de enfermedades broncopulmonares. 29
  • 30
  • 2.5 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA:ÁREA CAUSA PROBLEMA PRIORIZADO CONSECUENCIA  Desinterés de las autoridades, docentes anteriores.  Saneamiento (Titulación) del terreno que  Imposibilidad de conseguir apoyo y  Falta de planificación y apoyo. ocupa la I.E. financiamiento.  Falta de mantenimiento y capacidad que no guarda  Insuficiente infraestructura (aulas)  Labor docente con horario restringido sin INSTITUCIONAL relación con la cantidad de alumnos actual.  Servicios higiénicos deficientes e poder lograr los objetivos deseados.  Falta de personal especializado y cantidad de insuficientes.  Hacinamiento de los SS.HH. existentes con máquinas insuficientes.  Centro de Cómputo incompleto y sin poder un alto riesgo de contagios y enfermedades.  Falta de personal adecuado. ponerlo al  No se puede capacitar en el manejo y uso de  Falta de un Proyecto articulado. servicio del estudiante. estas herramientas a nuestros alumnos.  Escasas actividades y oportunidades de compartir.  Biblioteca sin atención al estudiante.  Libros y módulos sin poder darles el uso  Escaso apoyo de los PP.FF, recursos mínimos.  Inexistencia de bibliotecas de aula debido.  Relaciones humanas entre docentes  Los estudiantes no cuentan con libros en el deterioradas. aula para la hora de lectura.  Insuficientes recursos para el mantenimiento  Relaciones humanas resquebrajadas. de la infraestructura , mobiliario y equipos.  Deterioro progresivo.  Escasa práctica de liderazgo y el uso inadecuado  Bajo nivel del rendimiento académico del  Desaprobación, repitencia y deserción. del tiempo libre de los estudiantes. estudiante.  Educandos con falta de identidad cultural.  Escaso uso de material y recursos didácticos por . PEDAGÓGICA parte de los docentes..  Abandono de sus hijos por parte de los  Logros mínimos de aprendizajes significativos  Inadecuado uso de los medios de comunicación y PP.FFF. de las TICs.  Alienación e influencia negativa de los  Desactualización en metodologías y estrategias medios de comunicación.  Incumplimiento del Plan Tutorial. activas.  Práctica de una metodología inadecuada para el logro de aprendizajes significativos  Desconocimiento de lineamientos específicos en el alumno.  Hora de Tutoría motivo para otras actividades. sobre Tutoría  Tutores no comprometidos con su real función. 26
  •  Escaso apoyo de parte de las autoridades  Personal administrativo insuficiente.  Retraso en el trabajo administrativo.ADMINISTRATIVA educativas.  Insuficiente infraestructura y recursos.  Retraso en la ejecución de documentación.  Poco apoyo de los Padres de Familia.  Resistencia a trabajar en equipo, tanto a  Escasa coordinación entre directivos y  Incompatibilidad. nivel de dirección como entre docentes. equipos de trabajo.  Relaciones humanas entre miembros de la  Clima institucional inadecuado. comunidad educativa deterioradas. 27
  • 2.6. ANALISIS FODA ASPECTO FORTALEZAS ( F ) OPORTUNIDADES ( O ) DEBILIDADES ( D ) AMENAZAS ( A )  Se cuenta con una  Existen convenios  Situación de saneamiento de terreno  Escaso resguardo y infraestructura relativamente estratégicos con MINSA, en proceso protección policial. moderna y adecuada que CEO “Nuestra señora de  Escasa identificación con la I.E., alberga alumnos de los tres los Ángeles” Instituto E tanto el docente como los alumnos. niveles en dos turnos. Pilar.  Escasa identificación con su  Campañas continuas de comunidad, región y país.  Práctica de valores vacunación en  Carencia de señalización de INSTITUCIONAL franciscanos. prevención de seguridad.  Contamos con una enfermedades.  Padres de familia indiferentes y poco infraestructura regularmente  Existencia de participativos en la educación de sus adecuada y moderna. instituciones culturales y hijos.  Se cuenta con todos los sociales. instrumentos de Gestión y Administrativos, un PEI en proceso.  Docentes en su mayoría  Capacitaciones a  Algunos docentes son indiferentes a  Excesiva presencia nombrados. docentes a través de la participación de cursos de de cabinas y juegos  Docentes participan en cursos institutos superiores capacitación y actualización. de Internet. de capacitación y postgrados. públicos y privados.  Manejo inadecuado de un currículo  Mejoramiento continuo de la diversificado de acuerdo a los labor docente. intereses y necesidades de los  Aplicación de sugerencias por estudiantes monitoreo.  Manejo inadecuado de estrategias e PEDAGÓGICO instrumentos de evaluación.  Conservación del material didáctico y su reposición.  No se produce material didáctico por falta de creatividad del docente.  Poca efectividad de la labor de 28
  • tutoría.  Carencia de un Plan de Vida del estudiante, lo que limita su proyección al futuro.  Supervisión poco frecuente y oportuna ADMISNISTRATIVO  Dirección, Subdirección y  Personal insuficiente lo que retrasa el Secretaría, cuentan con una trabajo y la calidad administrativa. computadora cada uno.  Sistema Educativo computarizado. 29
  • 2.7 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:2.7.1. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS:ALUMNOS: Lograr que los alumnos tengan un alto rendimientos académico, que practiquen los valores de respeto, responsabilidad, puntualidad y solidaridad y con capacidad para enfrentar los retos de su vida diaria, en lo personal, familiar y comunitario, formados por docentes debidamente capacitados.DOCENTES: Contar con un equipo de docentes permanentemente capacitados, comprometidos con su institución y colectividad que promuevan la investigación, creatividad e innovación.PADRES DE FAMILIA: Contar con padres de familia participativos, comprometidos e identificados con la I.E.2.7.2. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:Ser una institución líder del trabajo en equipo y que favorezca a la convivenciaentre los miembros de su comunidad educativa, aportando al desarrollo socialde la localidad, con una instalación legalmente saneada, favoreciendo la firmade convenios con aliados estratégicos.2.7.3. OBJETIVOS ADMINISTRATIVOS: Lograr que la administración del colegio sea eficiente, eficaz, confiable, con calidez y de calidad, acorde con la tecnología moderna en el manejo de recursos, trámite documentario y archivos. Propiciar el diálogo y la concertación para superar algunos problemas y optimizar nuestro clima institucional. 29
  • 30
  • CAPÍTULO IV PROPUESTA PEDAGÓGICA:3.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:ALUMNOS: Lograr que los alumnos tengan un alto rendimientos académico, que practiquen los valores de respeto, responsabilidad, puntualidad y solidaridad y con capacidad para enfrentar los retos de su vida diaria, en lo personal, familiar y comunitario, formados por docentes debidamente capacitados.DOCENTES: Contar con un equipo de docentes permanentemente capacitados, comprometidos con su institución y colectividad que promuevan la investigación, creatividad e innovación.PADRES DE FAMILIA: Contar con padres de familia participativos, comprometidos e identificados con la I.E.3.2 ENFOQUE PEDAGÓGICO.3.2.1 MARCO CONCEPTUAL:3.2.1.1. CONCEPTO DE EDUCACIÓN:La educación es entendida como un proceso social y cultural por el cual laspersonas se desarrollan en forma integral, cooperativa y armónica en beneficiopersonal y de su grupo social, con el fin de consolidar y transformar su cultura,mejorar sus condiciones de vida, progresar científica y tecnológicamente, encoherencia con la preservación de su entorno y los valores personales ysociales. Educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo, con los demásy con el ambiente. Debemos añadir que en una sociedad de la información,educar también es desarrollar capacidades para gestionar la información,otorgándole sentido y significado. Desde esta perspectiva, todos educamos atodos y formamos parte de una sociedad educadora, cuyo propósito es eldesarrollo integral de la persona.3.2.1.2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE:El aprendizaje es un proceso interno de construcción y reconstrucción activa derepresentaciones significativas de la realidad, que las personas realizan eninteracción con los demás y con su entorno socio-cultural. Este proceso sedesarrolla gracias a la interacción que se establece entre el sujeto que aprendey el objeto de aprendizaje. La actividad metal constructiva, generadora de 31
  • significados y sentido, se aplica a los saberes preexistentes, socialmenteconstruidos y culturalmente organizados, en cuyo proceso la intervención delos demás es fundamental.Contenidos del Aprendizaje en Educación Primaria:Se entiende por contenido a todo aquello que un alumno o alumna es capaz deaprender y pueden agruparse en tres áreas básicas. Los Contenidos Conceptuales:El contenido conceptual pertenece al saber más común y más trabajado en lasaulas, en una nueva conceptualización de los términos, el contenido conceptualconsiste en comprender y ordenar el mundo de las ideas en determinadascategorías y relaciones significativas, permitiendo a los educandos conocer oconsultar de manera sistematizada la información de diversas áreas. Loscontenidos conceptuales podemos clasificarlos en datos, hechos, conceptos,principios, ideas, acontecimientos, leyes y teoría, Los contenidos procedimentales:Son acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de un objeto.Son conocimientos no declarativos y pueden clasificarse en: Procedimientosgenerales y menos generales; algoritmos y heurísticos, destrezas, técnicas,estrategias y procedimientos de comprensión motriz y cognoscitivo. Los contenidos actitudinales:Las actitudes son tendencias que nos llevan a actuar de acuerdo con unavaloración personal sobre determinado objeto, persona, suceso o situación. Loscontenidos actitudinales pueden clasificarse en valores, normas, actitudesintuitivas y juicios valorativos.Capacidades y Contenidos básicos en Educación Secundaria:Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que éstaprocura desarrollar a lo largo de toda su vida. Tienen carácter socio-afectivo ycognitivo, y están asociadas a actitudes y valores, garantizando así laformación integral de la persona.Con fines operativos se han formulado tres tipos de capacidades: Capacidadesfundamentales, capacidades de área y capacidades específicas.Las Capacidades Fundamentales:Se caracterizan por su alto grado de complejidad y porque están relacionadascon las grandes intencionalidades del currículo. Estas capacidades sedesarrollan de manera conectiva formando redes de pensamientos queprocuran el máximo desarrollo de las potencialidades de la persona. En elcurrículo se considera como capacidades fundamentales a las siguientes: 32
  • − Pensamiento crítico− Pensamiento creativo− Toma de decisiones− Solución de problemasLas capacidades de área: Sintetizan los propósitos de las áreas curriculares.Cada una de ellas contribuye al desarrollo y fortalecimiento de lascapacidades fundamentales de las personas.Las capacidades específicas aluden a los procesos internos involucrados encada una de las capacidades de área. La activación permanente de estosprocesos hace que la capacidad de área se desarrolle con intensidad cada vezmayor.La identificación de capacidades de área y capacidades específicas tienen unpropósito operativo para efectos de aplicar la evaluación, pues las primerasconstituyen los criterios de evaluación y las segundas dan origen a losindicadores.Contenidos básicos:Las capacidades no se desarrollan por sí solas, se necesita para ello de ciertoselementos culturales de apoyo, que provienen del acervo cultural mundial,nacional, regional y local. Por eso es que en cada área curricular y para cadagrado de estudios se establece un conjunto de contenidos básicos queposibilitan el desarrollo de las capacidades y que, al mismo tiempo, garantizanla unidad del sistema educativo. Lógicamente el centro educativo puedeadecuar esos contenidos a su propia realidad o incorporar los que considerepertinentes.Simultáneamente, en forma transversal y articulada, en todas las áreas sedesarrollarán un conjunto de valores y actitudes en correspondencia con lsintencionalidades del sistema educativo, expresadas en sus ejes curricularesy en los contenidos transversales de cada centro educativo3.2.1.3 PROCESOS DE APRENDIZAJEEl aprendizaje se da en última instancia a través del desarrollo de las sesioneso actividades de aprendizaje. Nuestra institución considera que la sesión oactividad de aprendizaje se refiere a toda experiencia que logra despertar elinterés de los estudiantes y por consiguiente, el deseo de participar y deexpresarse con entusiasmo y sin temor, con ganas de sumarse a una tarea quelo reta a resolver un problema.Por lo que una actividad resulta ser significativa para un estudiante porque éstele encuentra un sentido, asociándolo de manera espontánea con sus propiasexpectativas, con sus experiencias y con sus saberes previos, pero porque,además, estimula su imaginación y le propone un desafío a sus propiashabilidades. 33
  • Desde el punto de vista pedagógico ninguna actividad es significativa en simisma, tampoco es significativa porque al docente le parece importante oporque figura como sugerencia en el programa oficial. Son significativassolamente cuando son los propios alumnos quienes lo encuentran o leatribuyen un sentido, invadiéndoles la curiosidad y el deseo de hacer.3.2.1.4. MOMENTOS DE UNA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:Al desarrollar una actividad de aprendizaje significativo, necesariamentedebemos considerar una secuencia de momentos, tareas o pasos para hacerposible el aprendizaje significativo. A continuación abordamos como referencia,una secuencia lógica que no es lineal necesariamente, pues, según lasnecesidades de los alumnos, algunos de los momentos pueden ser tratadoscon mayor o menor importancia en relación a los otros. Momento de Inicio: La motivaciónEs el primer momento de una actividad de aprendizaje significativo donde eldocente pone al alumno en una situación de aprendizaje que despierta sucuriosidad o interés frente a un nuevo aprendizaje. La motivación se inicia aquí,pero debe mantenerse hasta el final y más allá de la actividad propuesta, poreso necesario considerar los conocimientos previos de los alumnos.A partir de este momento se debe crear un ambiente de confianza, alegría,familiaridad y acogida en el aula, requisito indispensable para el éxito decualquier actividad.Para motivar a los alumnos, el docente propone realizar visitas a lugares yaprevistos de acuerdo con la actividad, hacer preguntas, realizar una lectura, veruna película, utilizar una lámina, crear situaciones imaginarias, etc. Momento de proceso- Básico y prácticoEn este momento tiene lugar el aprendizaje de los nuevos contenidos , laformación de conceptos teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizajede los estudiantes, esto se puede lograr mediante una separata, video, boletín,mapa conceptual, exposición del docente, consulta de libros, experimentos,solución de problemas, elaboración de informes, entrevistas, etc.Es el momento en el cual el docente propicia en los alumnos nuevosaprendizajes, a través de la observación, contrastación, comparación,formulación de hipótesis, análisis, síntesis, abstracción, experimentación,generalización, sinopsis, etc. En esta etapa los alumnos experimentan yreflexionan acerca de lo que hacen y construyen su conocimiento. De estemodo se realiza un reacomodo entre el saber anterior y el nuevo saber, entre elconflicto cognitivo y la reconciliación cognitiva, entre el interés acerca delconocimiento y su sistematización. 34
  • Una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria decorto plazo hacia la memoria de largo plazo a través de ejercicios decomprensión, sistematización y consolidación.Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan losaprendizajes mediante la práctica del nuevo conocimiento, construido a travésde ka resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática ycorrelativamente con su vida cotidiana.Entre las estrategias podemos programar ejercicios relacionados con loscontenidos aprendidos, considerando su aplicación a situaciones diversascomo presentación de informes orales o escritos, elaboración de resúmenes,discusiones en grupos, etc. Tercer momento- Evaluación y extensión:En principio debemos recalcar que la evaluación es un proceso permanente,razón por la cual se da en los tres o cinco momentos de la actividadsignificativa a través de la evaluación inicial y de proceso, formativa y sumativa;brindándole el docente apoyo oportuno a los alumnos, reforzando suautoestima y dándoles oportunidades para que reflexionen acerca de diversasalternativas posibles para superar los problemas y tomar las decisionesapropiadas.En este momento los alumnos realizan su propia evaluación en relación con elproceso de la actividad significativa; el cumplimiento de las tareas a las que secomprometieron, su grado de participación en las mismas, el desarrollo de lascompetencias previstas, los conceptos y actitudes aprendidos, así como elanálisis del proceso de la actividad para reflexionar sobre su aprendizaje,identificar las principales dificultades y sugerir medidas para evitar las mismasdificultades en una nueva actividad.Aquí los alumnos relacionan el nuevo conocimiento construido con otras áreasy/o disciplinas de estudio, reconocen la funcionalidad de ese conocimiento ensu vida diaria y llegan así a extrapolarlo a situaciones parecidas o análogas.Es preciso aclarar que, al asociar el nuevo contenido con otros, desde un puntode vista global, los alumnos pueden motivarse para desarrollar ideas yactividades en relación con nuevas necesidades de aprendizaje generadas enel transcurso de toda la actividad.3.2.1.5. CONCEPTO DE ENSEÑANZA:La enseñanza es un proceso intencional de mediación en que los docentesgeneran situaciones favorables para que los alumnos desarrollen sus propiosaprendizajes. Se trata de brindar oportunidades para el desarrollo decapacidades, sentimientos y valoraciones, propiciando a la reflexión sobre elproceso de aprendizaje. El profesor cumple esta función en un clima deconfianza que motive el aprendizaje activo y cooperativo. El rol del mediadortambién puede ser cumplido por los pares o por cualquier sujeto externo. 35
  • 3.2.1.6. METODOLOGÍALa metodología actúa como medio de operacionalidad del currículo, una vezelaborado éste, surge la inquietud de cómo plantar a los educandos loscontenidos y experiencias previstas en el.En la metodología científica, método es el conjunto de reglas que se han deseguir para descubrir la verdad que se ignora o comprobar la que posee, deacuerdo con una hipótesis previamente formulada.3.2.1.7 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:La opción por un nuevo modelo educativo centrado en la formación integral delos alumnos, ha introducido como obligatorios trabajar contenidos de lasdiferentes tipologías en cada una de las áreas, esto significa, que tanto loscontenidos conceptuales, como los procedimentales y actitudinales se sitúenahora en el campo de los propósitos educativos. Por lo tanto se deben diseñarestrategias didácticas para el aprendizaje de cada uno de los contenidos o parael aprendizaje conjunto de todos los contenidos.1. MÉTODOS ACTIVOS:Los métodos activos, en su sentido más completo, se oponen al métodotradicional que es receptivo. En él, el alumno recibe del docente o del texto elconocimiento ya hecho o elaborado; todo lo que el alumno debe ser escomprender y repetir las soluciones y escribirlas o decirlas lo más exactamenteposible en trabajos y exámenes, vemos que el alumno realiza una actividadsecundaria, la actividad principal la hace el docente.POSTULADO DE LOS MÉTODOS ACTIVOS La actividad siempre es suscitada por una necesidad; es responsabilidad del maestro crear estas necesidades en sus alumnos. Los métodos activos se empeñan constantemente en crear necesidades a los alumnos, para que estas necesidades sean el punto de inicio de una interesante actividad. Necesidad que es producto de presentar un objetivo interesante a los alumnos por parte del maestro. El docente debe ser capaz de provocar en el espíritu de los alumnos el deseo de alcanzar una cosa. En el ambiente del trabajo escolar deberá reinar la espontaneidad y la libertad en el lugar de la opresión y el autoritarismo. En los niños el juego es una de las actividades que más tiempo les demanda, por lo tanto el maestro debe incluir el juego como parte del aprendizaje.CARACTERÍSTICAS: Están centrados en los alumnos Respetan los intereses de los alumnos. Son vitales Son sociales 36
  •  Permiten la comunicación horizontal.PRINCIPALES MÉTODOS ACTIVOS:Muchos son los métodos activos que los pedagogos plantean para la prácticade los aprendizajes significativos, nosotros desarrollaremos los siguientes:El método lúdico, el heurístico, el de discusión y debate y el de descubrimiento. A. METODO LÚDICO:En Educación Inicial y Primaria principalmente, el maestro utiliza el juego comoun medio en el proceso del aprendizaje significativo. Jean Piaget sostiene queel juego constituye la forma inicial de las capacidades y refuerza el desarrollode las mismas. En tal sentido, aquellas situaciones y experiencias de juegodirectas que desarrolla el niño, le permiten adquirir mejor comprensión delmundo que lo rodea y así va descubriendo nuevos aprendizajes. B. MÉTODO HEURÍSTICO:El término griego herisco significa “yo descubro”, “invento”; el métodoheurístico es el camino hacia el descubrimiento de conocimientos. El quecoloca el foco de la atención del escolar en la búsqueda de la verdad.Consiste en que el maestro incita a los alumnos a comprender antes que fijar,implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que deben serinvestigadas por los alumnos, a quienes se les manifiesta que puedendiscordar o de exigir los fundamentos indispensables para que el asunto seaaceptado como verdadero. C. MÉTODO DE DISCUSIÓN O DEBATE:Consiste en la interacción entre el binomio docente-alumno y entre alumnos, esun método activo porque permite la participación activa de los alumnos en elproceso del aprendizaje significativo, puesto que genera o propicia que loseducandos manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas y argumentandosus propuestas y/o conocimientos del tema tratado. D. MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO:Método desarrollado por Jerome Bruner, consiste en que el docente debeinducir a que los educandos logren aprendizajes a través del descubrimientode los conocimientos; esto supone que el maestro no debe impartirconocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que estos losdescubran a través de diversas fases o actividades.3. TÉCNICAS GRUPALES: A. CUCHICHEO O DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS:Es una discusión llevada a cabo por un grupo de alumnos referente a unmismo tema o asunto ante otro grupo. Es menos formal que la conferencia o 37
  • mesa redonda. El grupo tiene la oportunidad de adquirir nueva información apartir de los enfoques de cada uno de los participantes en el diálogo y luegopuede formular preguntas que se prepara con anticipación, aunque nonecesariamente.VENTAJAS:  Los miembros del grupo tienen la oportunidad de identificarse con los alumnos expositores.  La experiencia de aprendizaje resulta provechosa debido a la erudición de los participantes.  Fomenta una atmósfera favorable para aceptar ideas de otros.  Estimula la participación del grupo.B. TÉCNICA PHILIPS 66.Esta técnica permite descomponer un grupo grande en pequeños grupos de 6personas para facilitar la discusión. Esencialmente consiste en dividir un grupogrande en pequeños grupos de 6 integrantes con el propósito de discutir oanalizar un tema o problema; esta técnica consiste en la búsqueda de unconsenso general sobre un tema en grupos de seis miembros y llegar a unaconclusión.VENTAJAS: Sirve para ampliar la base de la comunicación y la participación de los alumnos. Genera identidad del alumno con el grupo. Permite una aportación de todos los integrantes del grupo. Permite llegar a un acuerdo o determinar si hay acuerdo. Permite analizar un problema complejo. Permite reunir en poco tiempo un variado número de ideas en torno a un tema o asunto de interés. Fomenta la responsabilidad mediante la participación. B. DRAMATIZACIÓNMediante esta técnica los integrantes de un grupo realizan una representaciónde una situación real o ficticia en el salón, en un auditorio o fuera de él. Elobjetivo es esta técnica consiste en lograr que el grupo participe a través delanálisis crítico de la situación representada.TÉCNICAS COGNITIVAS: A. MAPAS CONCEPTUALES:Para facilitar la comprensión y la asimilación, los profesores han utilizadodistintas categorías o técnicas como clasificaciones, categorías, esquemas, etc.Y han orientado al alumno en las llamadas técnicas de estudio. Los mapas 38
  • conceptuales están dentro de las estrategias que pretenden organizar losnuevos conocimientos y se apoyan en el interior de la jerarquizaciónestableciendo una especie de “pirámide de conceptos”, en la que los másabstractos o generales se colocan en la parte superior. Esta estrategia amplíael ejercicio del pensamiento reflexivo y la toma de decisiones sobre el tipo derelación que se establece entre la nueva información y las propias ideas, setrata pues, de un proceso más profundo de implicación en el aprendizaje.La elaboración de mapas conceptuales fomenta el pensamiento reflexivo, lacreatividad y el espíritu crítico, el pensamiento reflexivo. Es un quehacercontrolado, que implica llevar y traer conceptos, uniéndolos y volviéndolos aseparar. B. LA UVE HEURÍSTICA DE GOWINLa UVE heurística es una valiosa herramienta que se emplea para resolver undeterminado problema o para comprender un proceso; la construcción de laUVE heurística permite a los alumnos dar el significado al trabajo que realizano sobre el problema que aspiran solucionar, mediante la pregunta central quese formula y que articula la reflexión.El empleo de esta estrategia didáctica brinda a los alumnos la oportunidad deque reconozcan la interacción entre lo que ellos ya conocen y los nuevosconocimientos que están produciendo y que tratan de comprender. C. ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ:Es una técnica que nos permite:1. Hacer comparaciones:  Aspectos positivos o negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)  El antes y el después, causas y consecuencias.  Analogías: Los alumnos establecen las semejanzas entre las características de dos situaciones.2. Organiza los conocimientos.  Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situaciones problemáticas de mayor relevancia.  Desarrolla habilidades de análisis, interpretación y asociación. D. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:La resolución significativa de problemas como estrategia didáctica, constituyeun aprendizaje por descubrimiento orientado hacia la hipótesis que exige latransformación y la reintegración del conocimiento existente para adaptarse alas demandas de una meta específica o de una relación de medios y fines. 39
  • 3.2.2 PRINCIPIOS:3.2.2.1 PRINCIPIOS EDUCATIVOS: Los Principios de la Educación están basados en la Ley General deEducación Nº 28044 que en su Art. 8º dice:Artículo 8º Principios de la Educación:La Educación peruana tiene a la persona homocentro y agente fundamental delproceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura 40
  • 3.2.2.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOSLas estrategias de formulación y desarrollo curricular se basan en los aportesteóricos de la Psicología cognitiva, cuyos principios se enuncian a continuación:Principio de construcción de los propios aprendizajes, El aprendizaje es unproceso de construcción interno activo individual e interactivo con el mediosocial y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lógicas quedependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridosanteriormente.Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y al acompañamientoen los aprendizajes, La interacción entre el alumno y el profesor y entre elalumno y sus pares se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar lospensamientos lleva a reorganizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga apropiciar integraciones en las aulas, más ricas, mas motivantes y saludables.En este contexto, el profesor es quien crea situaciones adecuadas deaprendizajes para facilitar la construcción de los saberes, propone actividadesvariadas y graduadas, orienta y conduce tareas, promueve la reflexión, ayuda aobtener conclusiones.Principio de la significatividad de los aprendizajes, El aprendizajesignificativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los queya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para loseducandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y lacapacidad para construir nuevos aprendizajes.Principio de organización de los aprendizajes, Las relaciones que seestablecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo yde la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevasrelaciones entre otros conjuntos de conocimientos y desarrollar la capacidadpara evidenciar estas relaciones mediante instrumentos diversos, como porejemplo, los mapas y redes conceptuales.Principio de integralidad de los aprendizajes, Los aprendizajes debenabarcar el desarrollo integral de los niños y las niñas, cubrir todas sus múltiplesnecesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, más omenos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona.Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo,respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En estecontexto, es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de loseducandos en el logro de los aprendizajes.PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN:1. PARADIGMA CONDUCTISTA :ORIGEN Y FUNDAMENTOS:El conductismo surge como una teoría psicológica y posteriormente se adaptasu uso a la educación. Esta es la primera teoría que viene a influir fuertemente 41
  • la forma como se entiende el aprendizaje humano. Antes del surgimiento delconductismo el aprendizaje era concebido como un proceso interno y erainvestigado a través de un método llamado “introspección” en el que se lepedía a las personas que describieran qué era lo que estaban pensando. Apartir de esto surge el conductismo, como un rechazo al método de“introspección” y con una propuesta de un enfoque externo, en las que lasmediciones se realizan a través de fenómenos observables. Sus inicios seremontan a las primeras décadas del siglo XX, su fundador fue J.B. Watson.De acuerdo con Watson “para que la psicología lograra un estatusverdaderamente científico, tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y losprocesos mentales (procesos inobservables) y, en consecuencia, nombrar a laconducta (los procesos observables) su objeto de estudio”. Las bases delconductismo watsoniano se encuentran en las obras de autores como Pavlov yThorndike.En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación entre losestudiosos de la materia y rápidamente se asoció a otras escuelas conprincipios similares, tal fue el caso de B. F. Skinner con el conductismooperante, cuyas ideas llegaron a convertirse en la principal corriente delconductismo.Desde una perspectiva conductista el aprendizaje es definido como un cambioobservable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentalessuperiores) son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizajehumano ya que estos no pueden ser medibles ni observables de maneradirecta.IDEAS PRINCIPALES:El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos observables ymedibles. Sus fundamentos nos hablan de un aprendizaje producto de unarelación “estímulo-respuesta”. Los procesos internos tales como elpensamiento y la motivación, no pueden ser observados ni medidosdirectamente por lo que no son relevantes en la investigación científica delaprendizaje.El aprendizaje únicamente ocurre cuando se observa en cambio en elcomportamiento. Si no hay cambio observable no hay aprendizaje.El mayor legado del conductismo consiste en sus aportaciones científicassobre el comportamiento humano, en sus esfuerzos por resolver problemasrelacionados con la conducta humana y el modelamiento de conductas , que sibien no pueden solucionarse totalmente a base de “premio-castigo”, nosenseña que el uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y sudesuso, debilitar las no deseadas . La asignación de calificaciones,recompensas y castigos son también aportaciones de esta teoría.Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con éxito en laadquisición de conocimientos memorísticos, que suponen niveles primarios decomprensión, como por ejemplo el aprendizaje de las capitales del mundo o las 42
  • tablas de multiplicar. Sin embargo esto presenta una limitación importante: quela repetición no garantiza asimilación de la nueva conducta, sino sólo suejecución (sabe multiplicar pero no sabe cuando debe hacerlo, se sabe lastablas de multiplicar, pero no sabe resolver un problema en el que tiene queutilizar la multiplicación), esto indica que la situación aprendida no es fácilmentetraspasable a otras situaciones.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolarpueden ser arreglados o rearreglados desde el exterior (la situacióninstruccional, los métodos, los contenidos, etc.), basta con programaradecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje deconductas académicas deseables.CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglosde contingencia de reforzamiento y control de estímulos para enseñar.El conductismo es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante másaños y de mayor tradición. Y aún cuando el conductismo no encaja totalmenteen los nuevos paradigmas educativos y ha sido constantemente criticado, entreotras cosas porque percibe el aprendizaje como algo mecánico, deshumano yreduccionista, aún tiene gran vigencia en nuestra cultura y deja a nuestroarbitrio una gama de prácticas que todavía se utilizan en muchos sistemasescolares.PARADIGMA COGNITIVO:ORIGEN Y FUNDAMENTOS.Los estudios del enfoque cognitivo surgen a comienzos de los años sesenta yse presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistasque había dirigido hasta entonces la psicología.Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadoresy teóricos, que han influido en la conformación de este paradigma, tales comoPiaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoríade la Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones deVigotsky, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y laimportancia de la “zona de desarrollo próximo” por citar a los más reconocidos.Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o másde las dimensiones de lo cognitivo (atención, percepción, memoria,inteligencia, lenguaje, pensamiento, etc.) aunque también subraya que existendiferencias importantes entre ellos.Desde los años cincuenta y hasta la década de los ochenta, sobre las basesdel paradigma cognitivo se desarrollaron muchas líneas de investigación y 43
  • modelos teóricos sobre las distintas facetas de la cognición. Por lo tanto sepuede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma con unaaproximación monolítica, ya que existen diversas corrientes desarrolladasdentro de este enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuestasociocultural entre otras.En la actualidad es difícil distinguir con claridad (debido a las múltiplesinfluencias de otras disciplinas) donde termina el paradigma cognitivo y dondeempieza otro paradigma, porque puede encontrase lineas y autores conconcepciones e ideas de distinto orden teórico, metodológicos, etc. queintegran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos.Por ello se observan diversos matices entre ellos.IDEAS PRINCIPALES:La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio de losprocesos de enseñanza y aprendizaje, como la contribución al conocimientopreciso de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, tales como laatención, la memoria y el razonamiento.Muestra una nueva visión del ser humano, al considerarlo como un organismoque realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de lainformación, muy diferente a la visión reactiva y simplista, que hasta entonceshabía defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la importancia de cómo las personas organizan, filtran, codifican,categorizar y evalúan la información y la forma en que estas herramientas,estructuras o esquemas mentales son empleados para acceder e interpretar larealidad.Considera que cada individuo tendrá diferentes representaciones del mundo,las que dependerán de sus propios esquemas y de su interacción con larealidad, e irán cambiando y serán cada vez más sofisticadas.En conclusión la teoría cognitiva determina que “aprender” constituye lasíntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cualesactúan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez seencuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivacionesindividuales. El aprendizaje a través de una visión cognocitivista es mucho másque un simple cambio observable en el comportamiento.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:El alumno es un sujeto activo, procesador de información, que poseecompetencia cognitiva para aprender y solucionar problemas, dichacompetencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevosaprendizajes y habilidades estratégicas. 44
  • CONCEPCIÓN DEL MAESTRO:El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprendesignificativamente puede aprender a aprender y a pensar.El docente se centra especialmente en la confección y la programación deexperiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papelprotagónico en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.PARADIGMA HISTÓRICO -SOCIALORIGEN Y FUNDAMENTOS:El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural ohistórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de1920. Aún cuando Vigotsky desarrolla estas ideas hace varios años, es solohasta hace unas cuantas décadas cuando realmente se dan a conocer.Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.Para los seguidores del paradigma histórico-social: “el individuo aunqueimportante no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, suclase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su épocahistórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que nosolo apoyan al aprendizaje, sino que son parte integral de él”. Estas ideas lodiferencian de otros paradigmas.Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollocognitivo individual no es independiente o autónomo de los procesossocioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. Noes posible estudiar ningún proceso de desarrollo psicológico sin tomar encuenta el contexto histórico-cultural en el que se encuentra inmerso, el cual traeconsigo una serie de instrumentos y prácticas sociales históricamentedeterminados y organizados.Para Vigotsky la relación entre sujeto y objeto de conocimiento no es unarelación bipolar como en otros paradigmas, para él se convierte en un triánguloabierto en el que las tres vértices se representan por sujeto, objeto deconocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.IDEAS PRINCIPALES:Gran parte de las propuestas educativas de las que estamos hablando giran entorno al concepto de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y al tema de lamediación.Vigotsky define a la ZDP como “la distancia entre el nivel real de desarrollo,determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, yel nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de unproblema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero máscapaz”. 45
  • Vigotsky ve en la imitación humana una nueva “construcción a dos” entre lacapacidad imitativa del niño y su uso inteligente e instruido por el adulto en laZDP, de esta manera el adulto proporciona al niño, auténticas funcionespsicológicas supriores externas que le van permitiendo alcanzar conocimientoscon mayores niveles de complejidad. logrando así que, lo que el niño puedahacer hoy con ayuda de un adulto, logre hacerlo mañana por si solo.Por consiguiente, el papel de la interacción social con los otros (especialmentelos que saben más: expertos, maestros, padres, niños mayores, iguales, etc.)tiene importancia fundamental para el desarrollo psicológico (cognitivo,afectivo, etc.) del aniño-alumno. Además de las relaciones sociales, la mediación a través de instrumentos(físicos y psicológicos como: lenguaje, escritura, libros, computadoras,manuales, etc. ) permiten el desarrollo del alumno, tomando en cuenta queestos se encuentran distribuidos en un flujo sociocultural del que también formaparte el sujeto que aprende.CONCEPCIÓN DEL ALUMNO:El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista delas múltiples interacciones sociales en que se involucra a los largo de su vidaescolar y extraescolar.CONCEPCIÓN DEL MAESTRO;El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en uncontexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como unmediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación delos alumnos. Así, a través de actividades conjuntas e interactivas, el docenteprocede promoviendo zonas de construcción para que el alumno se apropie delos saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurales en las actividadesescolares siguiendo cierta dirección intencionalmente determinada. El profesor deberá intentar en su enseñanza, la creación y construcciónconjunta de zona de desarrollo próximo con los alumnos por medio de laestructura de sistemas de andamiaje, flexibles y estratégicos.La educación formal debe estar dirigida en su diseño y en su concepción apromover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y con ello eluso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (físicos ypsicológicos) y tecnologías de mediación socio-cultural (la escritura, lascomputadoras, etc.) en los educandos. 46
  • PARADIMA CONSTRUCTIVISTA:ORIGEN Y FUNDAMENTOS:El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de lainvestigación psicológoca y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías dePiaget (1952), Vogotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aún cuandoninguno de ellos se denominó como constructivita, sus ideas y propuestasclaramente ilustran las ideas de esta corriente.El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoríaque intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. Elconstructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimientoprevio da nacimiento a conocimiento nuevo.IDEAS PRINCIPALES:Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantieneque una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos delcomportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultadode sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se vaproduciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores.En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es unacopia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcciónse realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos dela vida, depende sobre todo de dos aspectos:1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que serealiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de unconocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimientoque se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir unanueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocidoa una situación nueva.El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experienciasprevias de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que laconstrucción se produce : a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El métodode proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas ysignificativas y estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, loconceptual, lo procedimental y lo actitudinal. 47
  • En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo suponetambién un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que losalumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobretodo con su proceso de adquisición.El profesor como mediador del aprendizaje debe: • Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) • Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. • Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. • Contextualizar las actividades.CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMOLa contribución de Vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no seconsidere como una actividad individual, sino más bien social. Se valora laimportancia de la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado queel estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir acada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesariopromover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejoresrelaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumentasu autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en eltrabajo cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos quepermiten al docente estructurar el proceso de Enseñanza-Aprendizajecooperativo: • Especificar objetivos de enseñanza. • Decidir el tamaño del grupo. • Asignar estudiantes a los grupos. • Preparar o condicionar el aula. • Planear los materiales de enseñanza. • Asignar los roles para asegurar la interdependencia. • Explicar las tareas académicas. • Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. • Estructurar la valoración individual. • Estructurar la cooperación intergrupo. • Explicar los criterios del éxito. • Especificar las conductas deseadas. • Monitorear la conducta de los estudiantes. • Proporcionar asistencia con relación a la tarea. • Intervenir para enseñar con relación a la tarea. • Proporcionar un cierre a la lección. • Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. • Valorar el funcionamiento del grupo.De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos deestrategias: • Especificar con claridad los propósitos del curso o lección. 48
  • • Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. • Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. • Monitorear la efectividad de los grupos. • Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar unos a otros.Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientescaracterísticas: • Interdependencia positiva. • Introducción cara a cara. • Responsabilidad Individual. • Utilización de habilidades interpersonales. • Procesamiento grupal.CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propioaprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediadordebe apoyar al alumno para:1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMOEl constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, productode la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemosalcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (Piaget).Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano nose recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado yconstruido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de lavida, es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que lapersona organice su mundo experiencial y vivencial,La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempreuna construcción interior.Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre notiene sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcciónmental, de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. Elaprendizaje es siempre una reconstrucción interior y subjetiva. 49
  • El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sidoobjeto de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado areflexionar sobre sí mismo. Se plantea que lo que el ser humano es, esesencialmente producto de su capacidad para adquirir conocimientos que leshan permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.CONCLUSIONESLuego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluirque:1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrán una base sólida para su implementación.4.- Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.6.- Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivita, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente 50
  • 3.2.3. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:a) PERFIL IDEAL DEL ALUMNO: DIMENSIÓN RASGOS  Personas responsables, solidarias, laboriosas que practiquen el respeto y se sientan identificados con la Institución.  Muestra una sólida autoestima y asertividad.  Se autoevalúa para superarse constantemente.  Disposición a escuchar y aprender de otros.PERSONAL y O  Es capaz de introducir cambios e innovaciones, mostrandoESPIRITUAL autonomía en sus decisiones.  Es entusiasta, competitivo y perseverante al ejecutar sus actividades, demostrando capacidad de liderazgo.  Tiene una sólida identidad cristiana.  Imagen personal impecable  Tiene una sólida capacidad de razonamiento lógico.  Se comunica correctamente en el idioma castellano  Dominio del nivel básico e intermedio en el idioma ingles  Desarrollo optimo de¡ Juicio Crítico.  Asume el aprendizaje como un proceso interesante, continuo,ACADÉMICO constructivo y creativo.  Se compromete con el proceso educativo,  Maneja conocimientos actualizados útiles y aplicables.  Usa adecuadamente instrumentos, equipos, materiales y técnicas modernas.  Se identifica y aprende de su patrimonio histórico cultural.  Valora la necesidad de mejorar continuamente para lograr su autorrealización.  Potencia su capacidad de pensar, de crear y trabajar.  Es analítico, creativo e innovador.  Conoce y maneja conocimientos básicos e intermedio alto en el área de informática.  Desarrollo eficiente de su coordinación sensorio-motriz. Conocimiento de su esquema corporal Posee amplio dominio de su motricidad gruesa, Practicando diferentes disciplinas deportivas.  Desarrolla capacidades artísticas y deportivas en formaPSICOMOTRIZ adecuada.  Potencia su capacidad de pensar, crear y trabajar.  Posee alta capacidad de de decisión y asume retos.  Desarrolla su percepción sensorial y esquema corporal.  Es capaz de adaptarse con flexibilidad al cambio.  Asume la actividad física como un medio para mejorar su calidad de vida y diluir tensiones.  Tiene un sólido compromiso con la familia. 51
  •  Tiene un elevado espíritu participativo y democrático.  Asume con responsabilidad el cuidado de¡ medio ambiente.  Se identifica con las manifestaciones socio-culturales de su localidad.  Es capaz de adaptarse con flexibilidad al cambio.SOCIO-  Muestra interés por la problemática socio-cultural planteandoCULTURAL alternativas de cambio.  Ejerce su ciudadanía, defiende sus derechos y cumple sus deberes.  Es sociable y cultiva buenas amistades.  Desarrolla su sensibilidad social, es solidario  Desarrolla sus habilidades socialesb) PERFIL IDEAL DEL DOCENTE:DIMENSIONES RASGOS  Desarrollar una cultura de valores como forma de vida. Tiene una sólida identidad y elevada autoestima.  Ser coherente y exigente consigo mismo.  Practica la asertividad y empatía con sus semejantes.  Asume los cambios con capacidad crítica y creativa.  Sentirse importante por su puntualidad y responsabilidad.  Practicar la libertad y la democracia como normas de vida. PERSONAL y  Lograr confiabilidad y respeto considerando la lealtad como uno espiritual mandamiento.  Demostrar su religiosidad en la vivencia de valores morales en forma permanente.  Desarrolla su conciencia cívica, ecológica y aprecio por la vida.  Elevado nivel de especialización profesional  Ejerce un liderazgo real en su tarea pedagógica.  Eleva su práctica docente mediante la auto capacitación.  Trabaja con entusiasmo y empeño, trasmitiendo alegría y esperanza.  Fortalece la autoestima de los estudiantes resaltando sus inteligenciasPROFESIONAL  Domina técnicas curriculares de planeamiento, ejecución yY ACADEMICO evaluación respetando las características individuales del estudiante.  Maneja y difunde estrategias para la preservación del medio ambiente.  Cultiva la creatividad y aplica permanentemente estrategias innovadoras.  Tiene alta predisposición a los cambios científicos y tecnológicos.  Tiene una sólida capacidad de investigación bibliográfica, tecnológica y científica.  Tiene una buena comunicación (bilingüe), dominio tecnológico e informático.  Practica y fomenta la responsabilidad, solidaridad y equidad 52
  • con sus pares y con el grupo.  Contribuye positivamente a generar un buen clima Institucional.  Respeta los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad.SOCIO  Se identifica con su institución, localidad y país promoviendo laCULTURAL práctica de valores patrióticos.  Valora, practica y divulga la defensa de la salud, de los derechos humanos y de la paz.  Esta actualizado en los principales acontecimientos locales, regionales, nacionales y mundiales.  Tiene un sólido compromiso social.  Tiene una profunda identificación con la familia.c) PERFIL IDEAL DEL DIRECTOR Y SUBDIRECTOR DE LA I. E.DIMENSIONES RASGOS  Personalidad bien formada y con capacidad de convocatoria, capaz de ejercer liderazgo efectivo en SOCIO- beneficio de los objetivos institucional.  Actitud de comunicación y diálogo permanente, a fin de CULTURAL posibilitar el desarrollo de la institución-  Aptitud creativa y talentosa en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones.  Con suficientes conocimientos pedagógicos y amplia cultura general.  Capacitado para comprender y analizar el desarrollo científico, tecnológico y social del mundo y estar al día en los avances de estos aspectos.  Con manejo de diversas técnicas dentro del campoCOGNITIVO pedagógico en todas las etapas del proceso del aprendizaje.  Con habilidad para seleccionar métodos, materiales y demás ayudas relacionadas con el trabajo educativo.  Tener actualizados conocimientos sobre supervisión y control de aprendizaje.  Tener capacidad de innovación y cambio permanente, siendo capaz de incentivar y dirigir la capacitación docente.  Formación administrativa y financiera que le permita dirigir la I.E. de manera gerencial.  Capacidad de manejo de personal, guiándole hacia el logro de los objetivos propuestos.  Conocimiento de la legislación educativa y laboral de GESTIÓN nuestro país y capacidad para establecer controles que le permitan mantener a la institución en el cambio del éxito.  Manejo de la planificación y control del presupuesto y los recursos económicos del colegio. 53
  • d) PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA:Las características ideales del padre de familia de nuestra institución son lassiguientes: Asumen que los padres de familia son los primeros educadores de sus menores hijos. Están identificados con la Institución Educativa que voluntariamente escogieron para sus hijos; respetando y haciendo respetar sus normas e indicaciones y su estilo de trabajo. Son cariñosos, pero al mismo tiempo exigentes con sus hijos, transmitiéndoles seguridad y confianza. Son comunicativos con sus hijos para lograr una buena integración familiar. Muestran respeto por la labor de los maestros de sus hijos y mantener con ellos una constante y positiva comunicación. Brindan al colegio su constante apoyo, participando de las reuniones, jornadas y demás actividades, colaborando con sus distintos proyectos de la mejor manera posible. Cumplen con sus compromisos económicos con la Institución Educativa, estando conscientes de que algunos servicios educativos tiene un costo que debe ser atendido con puntualidad.e) PERFIL IDEAL DE LA INSTITUCIÓN:Nuestra Institución Educativa como centro de formación, se propone elsiguiente perfil: En el centro de su con el proposito de formar sujetos y comunidades quevivan una vida plenamente humana ………. Formadora integral que toma los aspectos valorativos, académicos y conductuales, para constituirse en una opción verdaderamente educativa. Acogedora y familiar, tanto en sus ambientes como en su atmósfera; es decir, motivadora para la aceptación y recepción de la población estudiantil, de cuanto tratamos de inculcar. Organizada y coherente en sus estamentos, servicios y recursos proporcionando una educación de calidad. Disciplinada en su organización y en sus actitudes, de tal manera que sea capaz de crear un clima institucional caracterizado por su puntualidad, orden, formalidad y respeto.f. Perfil ideal del personal administrativo3.3. PROPUESTA CURRICULAR: 54
  • 3.3.1 LOS TEMAS TRANSVERSALESLos temas transversales, son un conjunto de aprendizajes integrados por unorganizador y que, incluso, cuentan con metodologías y técnicas específicas(ejemplo: al trabajar la Cultura alimenticia debemos saber que vamos adesarrollar determinados valores, actitudes y contenidos).Los Temas Transversales tienen la intención de fortalecer los valores concontenidos culturales válidos y pertinentes a las necesidades que se deberesponder.Son transversales porque involucran a todas las áreas y espacios de lacomunidad educativa, y están presentes como marco orientador; así, conviertea los actores de la educación en verdaderos promotores sociales, asumiendoresponsabilidades individualmente o en pequeños grupos.Pueden ser propuestos por las organizaciones representativas de la región, lalocalidad y la Institución Educativa; y son seleccionados y determinados por lacomunidad educativa, en función de la pertinencia con las necesidades deformación de sus integrantes luego de un diagnóstico, como por ejemplo:trabajar por la paz, tener actitudes democráticas, promover la interculturalidad,evitar la evasión tributaria, preservar el medio ambiente y otros.Desde esta perspectiva, los temas transversales contribuyen a la formaciónintegral de los estudiantes, ayudándoles a construir racional y autónomamentesu propio sistema de valores y a enjuiciar críticamente la realidad que lescorresponde vivir, intervenir en ella para transformarla y mejorarla conresponsabilidad 55
  • 3.3.1 PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA: CARTEL DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE POSIBLES NECESIDADESPROBLEMAS CAUSAS FORMAS DE DE SOLUCIÓN APRENDIZAJE  Manejo inadecuado  Aplicación de  Métodos y técnicas de hábitos y estrategias de estudio y técnicas de estudio. metodológicas aprendizaje.  Deficiente dominio innovadoras de  Niveles de de la lectura aprendizaje y comprensión lectora comprensiva y enseñanza de a través de la práctica producción de acuerdo al nivel del de técnicas de lectura textos. educando. comprensiva  Escasa motivación  Acompañamiento y  Razonamiento lógico- por parte del tutoría por parte de matemático Bajo rendimiento educando, PP.FF. y los docentes a los  Proyecto de Tutoría escolar docentes PP. FF. (Nivel Inicial ,  Inadecuada  Difusión del valor Primario y alimentación. nutritivo y uso Secundaria)  Limitado acceso y eficiente de los  Cultura alimenticia. uso del material productos andinos y  Alimentos nutritivos educativo de la I.E. de la región. de la región andina.  Uso inadecuado del  Elaboración y uso del  Platos típicos de la tiempo libre material educativo región. apropiado.  Cuidado de la flora y fauna de la región.  Influencia negativa  Desarrollo del Plan  Educación en de los medios de Tutorial de la valores. comunicación y el Institución.  Violencia familiar: entorno familiar y  Prevención de la Formas, causas y Escasa práctica social. violencia familiar y consecuencias. de valores  Violencia familiar maltrato infantil.  Derechos del Niño y del Adolescente.  Educación sexual.  Instituciones de apoyo a la familia.  Baja autoestima  Desarrollo de  Dinámicas para  Malos hábitos en actividades de desarrollar la el manejo del autoestima. autoestima. Escasa práctica tiempo.  Elaborar  Organización del de liderazgo  Uso inadecuado propuestas de tiempo. del tiempo libre organización del tiempo .  Desconocimiento de  Considerar como  Campaña de la sexualidad tema transversal. concientización y  Inadecuada motivación sobre  Escaso identidad de género temas de sexualidad. conocimiento  Influencia negativa  Campañas sobre sobre Educación de los medios de prevención de ETS y Sexual comunicación embarazo de audiovisuales adolescentes. (Internet)  Solicitar apoyo de instituciones 56
  • 3.3.2. DETERMINAR LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y TEMASTRANSVERSALES NECESIDADES DE TEMAS TRANSVERSALES APRENDIZAJE EDUCACIÓN AMBIENTALCultura alimenticia.Alimentos nutritivos de la región Educación Ambiental y Ecología, andina. conservación de los recursosCuidado de la flora y fauna de la naturales. región. Educación para la conservación y protección de la biodiversidad. Educación para la nutrición adecuada. Educación para el uso de energía alternativaViolencia familiar: formas, causas y EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA consecuencias. FAMILIA Y LA SEXUALIDADDerechos del niño y del adolescenteEducación sexual Educación para la convivencia familiar.Instituciones de apoyo a la familiaIdentidad de generoAutoestima EDUCACIÓN EN VALORESOrganización del tiempo libreMedios de comunicación local, Educación para la convivencia social. regional y nacional. Educación para formar la autoestima.Métodos y técnicas de estudio Educación para el conocimiento yReseña histórica de Arequipa valoración de la cultura arequipeña.Costumbres y tradiciones de la región ArequipaCircuitos turísticosFolklorePrevención del uso indebido de drogas3.3.3 TEMAS TRANSVERSALES DE LA INSTITUCIÓN:A. EDUCACIÓN AMBIENTAL:Fomenta una cultura de conservación del medio ambiente, a fin de que loseducandos asuman el desarrollo sustentable como base del desarrollohumano. En este marco además, se persigue una educación para el ocio y eluso del tiempo libre. 57
  • Se pretende que los alumnos y las alumnas entiendan el medio en sucomplejidad, para:· Adquirir conocimientos y experiencias para identificar y analizar problemasambientales.· Desarrollar una conciencia de responsabilidad y actitudes para conservar ymejorar el medio.B. EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDADSe concibe como parte de la Educación para la salud, y en un sentido ampliono es sólo información de aspectos biológicos, sino orientación y educaciónsobre aspectos afectivos, emocionales y sociales. Los objetivos másimportantes son: - Adquirir información suficiente sobre aspectos de la reproducción humana yde la anatomía y fisiología de ambos sexos. - Desarrollar actitudes básicas como hábitos de higiene, respeto a lasdiferencias, relación de confianza en los profesionales de la medicina, etc.C. EDUCACIÓN EN VALORESLa educación para la convivencia moral y cívica es el eje referencial para elresto de los temas transversales. La dimensión moral promueve el juicio opostura ética, acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos,y la dimensión cívica incide sobre estos mismos valores en el ámbito de la vidacotidiana.Sus objetivos son:- Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.- Respetar la autonomía de los demás y utilizar el diálogo para solucionar las diferencias.- Adquirir las normas que la sociedad, de modo democrático, se ha dado.3.3.4 ÁREAS DE DESARROLLO CURRICULAR:El área es una forma de organización curricular articuladora e integradora delos conocimientos y experiencias de aprendizaje, de acuerdo con criteriospedagógicos y epistemológicos. Las áreas responden a las dimensiones delcurrículo y a las variadas relaciones que establece la persona consigo misma,con los demás, con su entorno y con el mundo del trabajo. En unos casos,posibilitan acercamientos a nexos interdisciplinarios por afinidad, de maneraexplícita, mientras que en otros, articulan procesos comunes que dan curso aexperiencias o vivencias valiosos, vinculadas al desarrollo integral de losestudiantes. 58
  • 3.3.5 PLAN DE ESTUDIOS DIVERSIFICADO: PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN BASICA REGULAR CICLO VI CICLO VII AREAS CURRICULARES GRADOS GRADOS 1º 2º 3º 4º 5ºLENGUAJE – COMUNICACIÓN 6 6 6 5 5IDIOMA EXTRANJERO / INGLÉS 2 2 2 2 2MATEMÁTICA 6 6 6 5 6CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 5 5 5 5CIENCIAS SOCIALES 5 4 3 4 5PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 3 4 2TUTORÍA 1 1 1 1 1TALLER DE LECTURA 1 1 1 1 1TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35 59
  • 3.3.3. EVALUACIÓN PEDAGÓGICA:EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE:Marco Conceptual:1. Definición de evaluación del AprendizajeLa evaluación de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa,recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizajede los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomardecisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.De la definición anterior podemos hacer los siguientes comentarios:  La información se puede recoger de diferentes maneras, mediante la aplicación de instrumentos, observando las reacciones de los estudiantes o por medio de conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.  La información que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos, afectivos, valorativos, etc., y se referirá tanto a los logros como al proceso de aprendizaje.  La reflexión sobre los resultados de evaluación, implica poner en tela de juicio lo realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos preguntamos si los estudiantes están desarrollando sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades o quizá están por debajo de su nivel de rendimiento. Buscamos las causas de los desempeños deficientes y también de los progresos.  La reflexión sobre los resultados de la evaluación nos llevan a emitir juicios de valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a una simple nota. Los estudiantes y los padres de familia necesitan saber cuáles son las dificultades y progresos en el aprendizaje, y no un simple número que acompaña a cada una de las áreas en las libretas de información.  Una decisión es pertinente cuando en realidad apunta a superar la dificultad detectada. No sería pertinente, por ejemplo, tratar una deficiencia de coherencia textual mediante de ejercicios de ortografía. Una decisión también es pertinente cuando se opta por continuar haciendo lo mismo porque está dando buenos resultados. Una decisión es oportuna cuando es tomada en el momento indicado, sin esperar que el mal se agrave. De lo que se trata es de evitar el fracaso y no esperar que éste suceda para que recién actuemos, de allí que las decisiones se toman durante todo el proceso de aprendizaje. 60
  • 2. Características de la evaluación Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra lasdimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. Eneste sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las capacidades,los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en elaula. Procesal: porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintosmomentos: al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los resultadosde la evaluación permitan tomar decisiones oportunas para mejorar elaprendizaje. En otras palabras, la evaluación nos permite evitar que suceda elfracaso. Cuando no evaluamos en forma permanente corremos el riesgo deacentuar algunos errores o de pasar por inadvertidas las deficiencias delaprendizaje. Sistemática: porque responde a los propósitos educativos, y en función deellos se realiza, mediante criterios e indicadores coherentes. Sus resultadospermiten reorientar el proceso, reajustar las programaciones, incorporar otrasestrategias, entre otras decisiones. La evaluación se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad. Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en elproceso de evaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes,directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediantela autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Es importante, en estesentido, dar oportunidad para que los estudiantes propongan formas de cómoles gustaría ser evaluados. De este modo irán asumiendo progresivamente laresponsabilidad sobre su propio aprendizaje. Flexible: porque se puede adecuar a las diferencias personales de losestudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. Enfunción de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas einstrumentos de evaluación más pertinentes. Es bueno que los docentesapliquen instrumentos diferentes para evaluar los aprendizajes, pues así seestará atendiendo a la mayoría de estudiantes. En algunas ocasiones se estilaaplicar únicamente la prueba objetiva; cuando sucede esto, se podría estarfavoreciendo únicamente a un sector de estudiantes o, por otro lado, se podríaestar evaluando en forma inadecuada determinados aprendizajes.2. Funciones de la evaluación 61
  • En la práctica educativa, la evaluación persigue simultáneamente variospropósitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandesfunciones:La función pedagógica Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función comprende principalmente los siguientes aspectos: a) La identificación de las capacidades de los estudiantes, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las particularidades de los estudiantes. Es lo que se conoce como función diagnóstica de la evaluación. b) La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos permite determinar cuáles son las potencialidades de los estudiantes y qué aprendizajes serían capaces de desarrollar. También se conoce con el nombre de función pronóstica. c) La motivación a los estudiantes para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonomía de los alumnos y su autoconciencia respecto a cómo aprende, piensa, atiende y actúa. Así el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez más su autonomía. De allí que se privilegia la autoevaluación y la coevaluación. También recibe el nombre de función estimuladora o motivadora. d) El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas. Es lo que se conoce como función reguladora. e) La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los propósitos 62
  • formulados. De este modo, se hace un alto en el camino para determinar cuánto se ha avanzado o qué logros se han obtenido Corresponde con la función de constatación de resultados. 2.2 La función social Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período, curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores. Ejemplo de esta función es el diploma con mención en un área técnica que se expedirá a los egresados de Educación Secundaria, y que los habilitará para insertarse en el mercado laboral y los facultará para acceder a una institución de nivel superior (art. 35 de la Ley General de Educación Nro. 28044).EL OBJETO DE LA EVALUACIÓNLa intencionalidad del Diseño Curricular Nacional, particularmente en el casode Educación Secundaria, es que los estudiantes desarrollen al máximo suscapacidades intelectivas y los valores éticos, que procuren la formación integralde la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en formaarticulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidosbásicos. Por otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadasactitudes. En este sentido, el objeto de la evaluación en la EducaciónSecundaria, son las capacidades y las actitudes. Ambas constituyen lasunidades de recojo y análisis de información y de comunicación de losresultados de evaluación. OBJETO DE LA EVALUACIÓN CAPACIDADES ACTITUDES Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultadosLAS CAPACIDADES 63
  • Las capacidades se definen como potencialidades inherentes a lapersona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas secimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos ymotores. Las capacidades están categorizadas en capacidadesfundamentales, capacidades de área y capacidades específicas.A. CAPACIDADES FUNDAMENTALES ojo inicial y primaria Constituyen las grandes intencionalidades del currículo y se caracterizan por su alto grado de complejidad. En la psicología cognitiva se las conoce como habilidades de orden superior. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crítico, solución de problemas y toma de decisiones. La capacidad comunicativa constituye el elemento articulador que hace posible el desarrollo de las capacidades anteriores. 1) Pensamiento creativo Capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuación, superando las rutas conocidas o los cánones preestablecidos. Es ver lo que otros no ven, es buscar siempre la novedad y una nueva manera de hacer las cosas. 2) Pensamiento crítico Capacidad para actuar y conducirse con discernimiento y en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa. A partir de ello se asume posiciones y compromisos personales. 3) Solución de problemas Capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de conflicto. Es superar los inconvenientes y las dificultades de la mejor manera, aprovechando las potencialidades propias y las posibilidades que brinda la situación y el medio. 4) Toma de decisiones Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción, y sin afectar a los demás. Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor intensidad en todas las áreas curriculares, a partir de las capacidades específicas y las capacidades de área. Para el efecto se deberá tomar en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades fundamentales. Cada rasgo está asociado con determinadas capacidades específicas, como se muestra en el cuadro siguiente: CUADRO DE RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES ESPECÍFICAS Y LOS RASGOS QUE CARACTERIZAN CADA CAPACIDAD FUNDAMENTAL 64
  • CAPACIDADES RASGOS 1 CAPACIDADES ESPECÍFICAS FUNDAMENTALES Originalidad Produce, sintetiza, construye, diseña, elabora, genera... Intuición Intuye, percibe, anticipa, predice, interpreta, observa... Fluidez imaginativa Imagina, inventa, reproduce, diagrama, recrea... Fluidez asociativa Conecta, asocia, relaciona, PENSAMIENTO discrimina, selecciona... CREATIVO Fluidez analógica Relaciona, reproduce, descubre, integra... Profundidad de pensamiento Explora, abstrae, infiere, investiga... Fluidez verbal Comunica, elabora... Fluidez figurativa Extrapola, representa... Flexibilidad adaptativa Contextualiza... Sensibilidad a los problemas Identifica, interpreta... Agudeza perceptiva Percibe, identifica, discrimina, descubre, selecciona... Cuestionamiento permanente Reflexiona, juzga, opina plantea, argumenta... Coraje intelectual Infiere, organiza, ordena, PENSAMIENTO secuencia, sistematiza, categoriza, CRÍTICO clasifica, formula... Valoración apreciativa Discrimina, infiere, compara, distingue, resume, demuestra, contrasta, corrobora, generaliza,... Autorregulación Autoevalúa, retroalimenta, reconstruye, sistematiza... Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Actuación autónoma Asume, discrepa, elige... Discriminación selectiva Reflexiona, analiza, jerarquiza,TOMA DE DECISIONES prioriza... Actuación asertiva Juzga, enjuicia, revisa, utiliza, aplica, evalúa... Agudeza perceptiva Identifica, descubre, observa... Reflexión lógica Analiza, deduce, infiere, formula... Actuación adaptativa Juzga, enjuicia, revisa, evalúa, utiliza, aplica... Discriminación selectiva Clasifica, selecciona, compara, SOLUCIÓN DE jerarquiza... PROBLEMAS Visión prospectiva Anticipa, predice, imagina, intuye... Pensamiento estratégico Extrapola, planifica, diseña, experimenta, organiza, elabora... Flexibilidad de pensamiento Explora, adecua, adapta, interpreta... Autonomía Asume, discrepa... 65
  • B. CAPACIDADES DE ÁREA- NIVEL SECUNDARIOSon aquellas que tienen una relativa complejidad en relación con lascapacidades fundamentales. Las capacidades de área sintetizan los propósitosde cada área curricular. Por ejemplo en el área de Comunicación se persigueque los estudiantes aprendan a expresarse oralmente, a leer y entender lo queleen y a redactar textos de diverso tipo, por eso es que las capacidades deárea son: Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción detextos, respectivamente.Las capacidades de área, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan eldesarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales seencuentran subsumidas.Las capacidades de área identificadas en cada una de las áreas curricularesson las siguientes: ÁREA CAPACIDAD DE ÁREA Expresión y comprensión oralCOMUNICACIÓN Comprensión lectora Producción de textos Comprensión de textosIDIOMA EXTRANJERO Producción de textos Razonamiento y demostraciónMATEMÁTICA Comunicación matemática Resolución de problemas Comprensión de informaciónCIENCIA, TECNOLOGÍA Y Indagación y experimentaciónAMBIENTE Juicio crítico Manejo de informaciónCIENCIAS SOCIALES Comprensión espacio-temporal Juicio crítico Gestión de procesosEDUCACIÓN PARA EL Ejecución de procesos productivosTRABAJO Comprensión y aplicación de tecnologíasPERSONA, FAMILIA Y Construcción de la autonomíaRELACIONES HUMANAS Relaciones interpersonales Expresión orgánico-motrizEDUCACIÓN FÍSICA Expresión corporal y perceptivo-motriz Expresión artísticaEDUCACIÓN POR EL ARTE Apreciación artística Comprensión doctrinal cristianaEDUCACIÓN RELIGIOSA Discernimiento de feLas capacidades de área constituyen las unidades de recojo y análisis dela información y comunicación de los resultados de la evaluación. Esto 66
  • quiere decir que en cada período y al finalizar el año los estudiantes tendránuna valoración por cada una de las capacidades de área.C. CAPACIDADES ESPECÍFICASSon aquellas de menor complejidad y operativizan a las capacidades de área.Las capacidades específicas tienen su origen en los procesos que comprendecada capacidad de área. En la evaluación las capacidades específicas son degran utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos diversificados danorigen a los indicadores de evaluación.Ejemplo de capacidades específicas:En Ciencias Sociales: CAPACIDAD DE ÁREA CAPACIDADES ESPECÍFICASManejo de información Identifica... Discrimina... Analiza... Selecciona... Organiza... Infiere... etc.Indagación y Experimentación Descubre... Identifica... Selecciona... Clasifica... Generaliza... Utiliza... Diseña...LAS ACTITUDES Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores. Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las áreas, por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas conjuntamente con los estudiantes. En Educación Secundaria, las actitudes se organizan en dos categorías: actitudes ante el área y actitudes referidas a las normas y a la convivencia (comportamiento). Ambas se derivan de los valores que la institución educativa decide desarrollar como parte de su Proyecto Curricular Institucional. 67
  • Actitudes ante el área Son aquellas que se relacionan con la voluntad para aprender más y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por ellas nos superamos cada vez más y logramos mejores niveles de aprendizaje. Las actitudes ante el área influyen directamente en el desarrollo de las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia, el empeño, el esfuerzo, la iniciativa, la participación, el liderazgo, la organización en el trabajo, etc. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas y a la convivencia Vinculadas con el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armonía con los demás; mejoran nuestra relaciones interpersonales y constituyen el soporte sobre el que se cimenta nuestra forma de actuar individual o socialmente. Tienen que ver con los afectos, la cortesía, la honradez, la puntualidad, el saludo, etc.Ejemplo actitudes • Muestra empeño al realizar sus tareas. • Toma la iniciativa en las actividades. • Participa permanentemente. • Presenta sus tareas. • Consulta frecuentemente. ACTITUDES ANTE EL ÁREA • Se esfuerza por superar sus errores. • Hace más de lo que se le pide. • Planifica sus tareas. • Asume los errores con naturalidad. • Organiza y lidera el equipo • Llega a la hora indicada. • Cuida el patrimonio institucional • Respeta la propiedad ajena • Ayuda a sus compañeros • Respeta a sus docentes ACTITUDES REFERIDAS AL • Emplea vocabulario adecuado CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LA CONVIVENCIA • Respeta el orden • Respeta las diferencias • Permanece en la institución educativa • Demuestra aseo personalEl desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe serun observador y registrador vigilante de las actitudes de los estudiantes con lafinalidad de reforzarlas si son positivas o de superarlas si son negativos. Acáno tienen sentido los exámenes, basta con que el docente de cada área lleveun registro pertinente de la forma como actúan los estudiantes. Estainformación le sirve al profesor de área como al tutor para que realicen en 68
  • forma adecuada la valoración de la actitud ante el área y el comportamiento,respectivamente.Las instituciones educativas establecen el mecanismo más adecuado para laevaluación de las actitudes, de acuerdo con las orientaciones generalesemitidas por el Ministerio de Educación.LOS INDICADORESI. DEFINICIÓN. Los indicadores son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. En Educación Secundaria, las capacidades de área y las actitudes ante el área constituyen los criterios de evaluación. En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las capacidades específicas y los contenidos básicos; mientras que en el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian. LOS INDICADORES operativizan operativizan CAPACIDAD DE ACTITUD ÁREA se originan en Capacidad específica + Manifestaciones Contenido observablesII. ESTRUCTURA DE UN INDICADOR En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos: • Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.). • Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica)?. Si el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar. • Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.). 69
  • En el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el área: • Toma la iniciativa al trabajar en equipo • Presenta sus tareas en forma oportuna • Participa permanentemente • Consulta frecuentemente Ejemplo: Área de Comunicación a) Identifica las ideas principales y secundarias haciendo subrayados. Cap. Espec. Contenido Producto Área de Matemática b) Organiza datos estadísticos en una tabla de frecuencias Cap. Espec. Contenido Producto Área de Ciencias Sociales c) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia Cap. Espec Contenido nacional haciendo un cuadro comparativo ProductoEn el caso de las actitudes • Cuando se trata de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables que hacen evidente el desarrollo de una actitud. En el caso de las actitudes ante el área, los indicadores estarán relacionados con la perseverancia en la tarea, el sentido de organización, la iniciativa, la autonomía, entre otras actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades de área. Sin embargo, hay otras actitudes que se vinculan más con el cumplimiento de las normas o con el respeto y aprecio a los demás. Estas actitudes son las que se toman como referencia para la evaluación del comportamiento. Ejemplo de indicadores para las actitudes: 70
  • CRITERIO INDICADORES • Se esfuerza por conseguir el logro • Consulta frecuentemente • Presenta sus tareas Actitud ante al área • Participa en forma permanente • Toma la iniciativa en su equipo • Persiste a pesar de los errores • Llega a la hora indicada • Cuida el patrimonio institucional Actitudes referidas al • Respeta la propiedad ajena cumplimiento de las • Ayuda a sus compañeros normas (Comportamiento) • Es cortés con sus profesores • Permanece en la institución educativa • Demuestra aseo personalMATRIZ DE EVALUACIÓNCuando se desea recoger información con la final de consignarla en losregistros de evaluación y de comunicar oficialmente los resultados, esnecesario que los instrumentos de evaluación respondan a una matriz deevaluación en la que se prevea los indicadores, el número de reactivos, asícomo el puntaje asignado a cada uno de ellos. Esto le da seriedad al procesode evaluación y le permite al docente dar cuenta del porqué de los resultadosobtenidos por los estudiantes.La elaboración de estas matrices es muy ventajosa, pues nos permite diseñarinstrumentos de evaluación válidos y pertinentes. De esta maneragarantizamos que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseñay lo que se evalúa. Además, ejercemos control sobre la información querecogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar. La matrizde evaluación se elabora independientemente por cada capacidad de área, yse puede emplear diversas taxonomías cognitivas, como las de Presseisen,Feuerstein, D’hainaut, entre otros.Hay muchas formas de elaborar matrices de evaluación, desde las más simplesa las más complejas. En la matriz que se presenta a continuación, por ejemplo,en la columna de la izquierda se ha ubicado las capacidades específicas(discrimina, infiere, organiza), mientras en la fila superior aparecen loscontenidos con los cuales se articularán las primeras. Las celdas deintersección entre las capacidades específicas y los contenidos contienen a losindicadores. Las otras filas y columnas contienen los porcentajes y puntajespara cada indicador, de acuerdo con el énfasis que se haya otorgado a losaprendizajes esperados con los cuales se relacionan.En la matriz que venimos analizando, correspondiente al área de CienciasSociales (Capacidad: Manejo de información), se puede advertir que elprofesor, durante la unidad, ha desarrollado con mayor énfasis la capacidad deinferencia, pues le ha otorgado el 50 % del puntaje total. Por otra parte, elcontenido que más apoya al desarrollo de las capacidades es la cultura andina 71
  • y la América prehispánica desde el XV, a los que se les ha otorgado el 60 %del calificativo (12 puntos). Recordemos que el puntaje total es 20, lo queequivale al 100 %.El número de ítemes correspondiente a cada indicador depende de su grado decomplejidad o de la extensión de los contenidos que involucre los aprendizajesesperados con los cuales se relaciona el indicador. Por ejemplo, para lacapacidad de discriminación se ha generado dos ítemes cuyo valor es de trespuntos para cada uno (el número entre paréntesis en la celda respectiva indicael puntaje asignado al ítem). Igual se ha procedido para el caso de la capacidadde inferencia.Observemos la matriz de evaluación correspondiente al área de CienciasSociales (Capacidad de área: Manejo de Información) Contenidos Cultura andina y Gobierno y América Estado. PUNTAJE % prehispánica Diferencias desde el siglo XV Capac. específicas Discrimina las Discrimina las Discrimina funciones del causas y - información Gobierno y del consecuencias de Estado los movimientos 6 30 % peruanos. sociales de la América 1 (3) prehispánica del siglo XVI. 1 (3) Infiere las Infiere las Infiere diferencias principales - datos entre Gobierno características de 10 50 % y Estado. la cultura andina 1 (5) del siglo XV. 1 (5) Organiza Organiza información sobre 4 20 % la cultura andina - información del siglo XV. 1 (4) 100 PUNTAJE 8 12 20 % PORCENTAJE 40 % 60 % 100 %Los indicadores pueden generar más de un ítem. No hay una correspondenciauno a uno entre ellos. Cuando el docente plantee más de un reactivo opregunta para un indicador es importante que no pierda de vista el puntajeglobal que se le ha asignado, de tal modo que no se desvirtúe la valoración. 72
  • Sin embargo, se puede elaborar matrices más sencillas, y no por ellos menosserias. Recordemos que al diseñar las unidades didácticas ya se han previstolos indicadores para cada criterio de evaluación. En consecuencia, ya se tienelos elementos básicos de la matriz de evaluación, para completarla bastaríaasignarle los pesos a cada indicador y su correspondiente puntaje y número deítemes. Los siguientes indicadores han sido extraídos de una unidad didácticadel área de Comunicación y pertenecen a la capacidad de área ComprensiónLectora: 1. Discrimina la información relevante de la complementaria elaborando un organizador visual. 2. Infiere el significado de palabras o expresiones, a partir del contexto lingüístico. 3. Enjuicia las ideas expresadas por el autor del texto leído, expresando opiniones personales.A los indicadores anteriores se les asigna el peso correspondiente, así como elpuntaje y el número de reactivos, completando de este modo la matriz deevaluación. Si observamos la matriz podemos deducir que el profesor, en suunidad didáctica ha desarrollado con mayor énfasis los aprendizajesrelacionados con las capacidades de inferencia y enjuiciamiento, pues a ambosindicadores les ha asignado un peso del 40 %.VALORACIÓN DE LOS RESULTADOSLa información recogida mediante la aplicación de los instrumentos deevaluación es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle unavaloración determinada. La valoración consiste en asignar un código a losresultados de la evaluación. Estos códigos pueden ser literales, numéricos ográficos. Lo ideal es que estos códigos estén acompañados de descripcionessobre lo que es capaz de hacer o no el estudiante. Recordemos que mientrasmás descriptiva sea la presentación de los resultados, la información será demás ayuda a los estudiantes y padres de familia, pues les dará una idea de lasvirtudes o deficiencias en cada criterio de evaluación.I. VALORACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN (CAPACIDADES DE ÁREA Y ACTITUD ANTE EL ÁREA) Los criterios de evaluación se valoran empleando la escala vigesimal, en todos los casos. Las Actitudes que influyen directamente en el desarrollo de las capacidades (Actitud ante el área) también constituyen un criterio de evaluación, y se evalúan mediante indicadores vinculados con el interés por el aprendizaje, la perseverancia en la tarea, el uso adecuado del tiempo libre, el sentido de organización, la responsabilidad en las actividades, la iniciativa, la autonomía, la participación y consulta permanente, entre otros aspectos. 73
  • En Educación Secundaria la valoración de los criterios se realiza empleando la escala vigesimal. Las instituciones educativas pueden optar por emplear otras escalas, para evaluar el proceso del aprendizaje, especialmente cuando se trata de evaluaciones no formales o semi formales. Esta decisión deberá ser producto del consenso de la institución educativa, expresado en su Proyecto Curricular Institucional. Sin embargo, cuando se obtenga valoraciones con el fin de registrar y comunicar resultados en forma oficial, se empleará la escala vigesimal. Salvo el caso de la valoración del comportamiento, en cuyo caso se utiliza la escala literal. La evaluación de las capacidades fundamentales se realiza a partir de las capacidades de área y las capacidades específicas. Esta evaluación tiene carácter formativo, con fines de regulación, y no genera valoraciones especiales para la comunicación bimestral o trimestral de resultados. Las capacidades de área sí requieren necesariamente de una valoración al final de cada período. Las capacidades de área se desarrollan en forma articulada en todos los períodos escolares; consecuentemente, al finalizar éstos, se obtendrá una valoración por cada una de las capacidades de área. Las capacidades específicas, cuando se articulan con los contenidos diversificados, dan origen a los indicadores de evaluación. A partir de los indicadores se redactan los instrumentos de evaluación. En el proceso de valoración, cada ítem tiene su puntaje respectivo, pero la valoración total de todos ellos corresponde a cada capacidad de área y no a cada capacidad específica. 1.1 ¿Cómo se realiza la valoración de cada criterio? a) Valoración de período de cada criterio El calificativo de período de cada criterio se realiza mediante promedio simple. La siguiente tabla es un ejemplo del registro auxiliar del docente, en el que se ha obtenido la calificación de período de cada criterio, mediante el promedio simple: PRIMER PERIODOAlumno CRITERIO 1 CRITERIO 2 CRITERIO 3 CRITERIO 4Juan 12 13 13 13 12 13 13 13 12 13 13 13 13 14 14 14María 14 13 14 14 13 12 13 13 13 13 13 13 14 14 14 14 74
  • b) Valoración de período del área La valoración de período del área se calcula mediante promedio simple:Ejemplo: En el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, Juan obtuvo los siguientescalificativos durante el primer período: CRITERIOS DE Eval. BIMESTRE/TRIMESTRE Calif. de ÁREA EVALUACIÓN final del recupe- 1 2 3 4 área ración Comprensión de 13 información Indagación y 12 CIENCIA, experimentaciónTECNOLOGÍA Juicio crítico. 13Y AMBIENTE 14 Actitud ante el área CALIF. DE PERÍODO 13 DEL ÁREA 1.2 ¿Cómo se realiza la valoración final del área? El calificativo final de área, al término del año escolar, se calcula promediando los calificativos de período del área. Ejemplo: Eval. CRITERIOS DE BIMESTRE/TRIMESTRE Calif. de ÁREA EVALUACIÓN final recup 1 2 3 4 del área e- ración Comprensión de 13 información Indagación y 12 experimentación CIENCIA, Juicio crítico.TECNOLOGÍA 13Y AMBIENTE Actitud ante el área 14 CALIF. DE PERÍODO DEL ÁREA 13 12 12 12II. VALORACIÓN DE LAS ACTITUDES REFERIDAS AL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS (COMPORTAMIENTO) La persona se desarrolla en forma integral, por lo tanto el aprendizaje también se realiza así. Al mismo tiempo que la persona pone en juego sus capacidades, también despliega un conjunto de disposiciones y motivaciones que potencian 75
  • el esfuerzo del estudiante para aprender más y mejor. Por eso es que se haincorporado el criterio de Actitud ante el área. Sin embargo, hay otrasactitudes relacionadas principalmente con el cumplimiento de las normas (elorden en el aula, el respeto por la propiedad ajena, la permanencia en lainstitución educativa, el cuidado del patrimonio, la limpieza, el respeto a lasdiferencias, etc.) sobre las que se necesita realizar valoraciones para efectosde certificación de la conducta.Las actitudes son transversales y se manifiestan en los diferentes actos de lavida, por lo tanto no pueden concebirse como comportamientos que semanifiestan en forma esporádica. Esto obliga a que la institución educativaimplemente mecanismos de coordinación para asegurar que todos losdocentes participen en el desarrollo de actitudes de los estudiantes. En esteproceso, los tutores se convierten en agentes que canalizan toda la informaciónproporcionada por los docentes para emitir apreciaciones sobre las actitudesde los estudiantes.La valoración del comportamiento se realiza en forma literal y descriptivadurante todos los períodos, y está a cargo del tutor de aula, con el apoyo delauxiliar de educación. Al final del año escolar se obtiene una valoración final delcomportamiento dando preferencia a la calificación del último período. Estecalificativo final se consigna en la Libreta de Información y en el ActaConsolidada de Evaluación, en el rubro de comportamiento.Los docentes reportan al tutor, mediante registros anecdóticos los casos mássignificativos, sean positivos o negativos, sobre el comportamiento de losestudiantes. Estos reportes también son tomados en cuenta en la valoración deperíodo del comportamiento.La valoración literal se realiza utilizando la siguiente escala: Comportamiento Muy bueno (El estudiante AD desarrolla significativamente todos los indicadores previstos) Comportamiento Bueno (El estudiante desarrolla A significativamente la mayoría de indicadores previstos) Comportamiento Regular (El estudiante desarrolla B significativamente la mitad o menos de la mitad de los indicadores previstos) Comportamiento Deficiente (El estudiante C desarrolla sólo algunos de los indicadores previstos)La valoración descriptiva se realiza en la Libreta de Información del estudiantecon la finalidad de tener mayor claridad sobre el desarrollo de actitudes de losestudiantes. Se describe cualidades, dificultades, avances, etc. a partir de lasvaloraciones obtenidas por los estudiantes. La valoración descriptiva es laevaluación cualitativa propiamente dicha.En la descripción del desarrollo actitudinal, el tutor contemplará aquellos casosque merezcan mayor atención (virtudes o deficiencias) sin especificar detalles 76
  • de cada actitud, y cuidando que haya correspondencia entre las valoraciones literales y la apreciación descriptiva. Ejemplo de una valoración descriptiva: Trata con respeto a sus compañeros, pero tiene poco cuidado en la limpieza y conservación del patrimonio institucional.ALGO SOBRE LA “NOTA DE CONDUCTA” El comportamiento humano es demasiado complejo y comprende diferentes dimensiones de la personalidad para que pueda ser reducido a un solo número. Es más conveniente que la conducta del estudiante sea valorada en forma descriptiva, a partir de la información proporcionada por los docentes, tal como se plantea en esta guía. Para efectos de certificación, debido a exigencias administrativas, hay que recurrir a la historia personal del alumno, a la información proporcionada por los docentes y, finalmente, a la apreciación realizada por el tutor en la libreta de información. A solicitud del interesado, la institución educativa puede expedir un certificado en el que se describa brevemente cómo ha sido el comportamiento del estudiante durante su permanencia en el centro. Lo que necesitan los estudiantes es un certificado de buena conducta, no necesariamente una nota. El siguiente texto puede servir como ejemplo para redactar los certificados de conducta solicitados por el estudiante:TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta¿Cómo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recogerinformación, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la información(técnicas). Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza yaprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza laselección de información. Si la evaluación es continua, la información recogidatambién debe serlo. Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexiónprevia sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumpliralgunos requisitos: * Ser variados * Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende 77
  • * Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....) * Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. * Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza * Cuestionarios: alumnos, padres... * Reflexión personal * Observador externo * Contraste de experiencias con compañeros b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje * Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro anecdotario... * Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas, musicales.... * Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en común... * Grabaciones * Observador externo * Cuestionarios Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos: * Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, yse toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías. * Triangulación: es una técnica que permite validar la información yasegurar niveles de objetividad: - Fuentes: recogida de información de diversa procedencia. - Métodos - Evaluadores - Temporal 78
  • 79
  • CAPITULO V PROPUESTA DE GESTION5.1 CONCEPCIÓN: La Institución Educativa ”Padre Pérez de Guereñu” entiende que gestionar es conducir a un grupo humano hacia el logro de sus objetivos institucionales. La gestión institucional involucra a la organización flexible, los procesos de gestión, el clima institucional y las relaciones con la comunidad. Cuando hablamos de una organización flexible, nos referimos a la capacidad de adaptación, a los cambios que harán falta en la actual estructura para mejorar cualitativamente el servicio educativo. Hablamos de clima institucional al ambiente que se vive en la Institución Educativa, a partir de las relaciones cotidianas entre sus miembros. Las estrategias de motivación, la delegación de funciones, la participación y el trabajo en equipo, son formas de mejorar el clima institucional. Las relaciones con la comunidad se dan a través de la coordinación constante con los padres de familia, exalumnos ,la suscripción de convenios con instituciones y organizaciones sociales y sobre todo convirtiendo al centro educativo en foco de desarrollo cultural de la comunidad.5.2. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS:5.2.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES:Propiciar una institución líder del trabajo en equipo y que favorezca a laconvivencia entre los miembros de su comunidad educativa, aportando aldesarrollo social de la localidad, favoreciendo la firma de convenios conaliados estratégicos. 80
  • Propiciar el diálogo y la concertación para superar algunos problemas yoptimizar nuestro clima institucional.5.1.2. OBJETIVOS ADMINISTRATIVOS: Lograr que la administración del colegio sea eficiente, eficaz, confiable y de calidad, acorde con la tecnología moderna en el manejo de recursos, trámite documentario y archivos.5.1.3 PRINCIPIOS:La I.E. Padre Pérez de Guereñu plantea los siguientes principios de gestión para unmejor desarrollo del trabajo institucional:5.1.3.1. Principio de Gestión Centrada en los alumnos: la educación de los alumnos es la razón de ser , el primer y último objetivo de una institución escolar. Por tanto todas las acciones de conducción deben ser canalizadas para lograr ese objetivo institucional, no debe contradecir los fines y objetivos planteados en nuestro PEI.5.1.3.2. Principio de Unidad: significa que la I.E. debe responder en un sentido convergente o de unidad de esfuerzos y propósitos5.1.3.3 Principio de Jerarquía, autoridad y liderazgo eficaz: Establece un orden escalonado que vincula a los distintos órganos de nuestra institución, en el cual la dirección ejerce funciones y como tal dirige, impulsa, ordena, sin disminuir las competencias propias de cada instancia, garantizando la unidad de acción. Nuestra institución necesita un líder que no sólo motive a los subordinados a satisfacer sus propias metas y necesidades personales, sino también a la realización de los objetivos deseados por la institución.5.1.3.4 Principio de ubicación del personal de acuerdo a su competencia: Se refiere a la necesidad de tomar en cuenta las habilidades y competencias de cada persona, para considerar su ubicación en el lugar en el que tendrá mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento de nuestra institución.5.1.3.5 Principio de coordinación fluida y bien definida: Permite establecer niveles e instancias de coordinación ágil y oportuna, mejora la sincronización reacciones y evita esfuerzos innecesarios lo que permite una mejor acción conjunta.5.1.3.6 Principio de claridad en la definición de canales de participación: Para que la participación de todos los miembros de la comunidad educativa guarde coherencia con los objetivos institucionales se debe establecer canales bien definidos .Cada miembro debe conocer las formas, los momentos de su participación y la contribución que está debe tener con los objetivos institucionales. 81
  • 5.1.3.7 Principio de Toma de decisiones: Esto significa determinar la responsabilidad que le corresponde a cada persona, comisión y equipoe, respetando la toma de decisiones y sus resultados5.1.3.8 Principio de Planeamiento Estratégico: es el proceso de seleccionar metas para lograr los objetivos deseados y planteados por nuestra institución educativa alcanzando las metas establecidas.5.1.3.9 Principio de Transparencia y comunicación permanente: Todas las acciones que se realicen a nivel de la institución, deben ser conocidas por todos sus miembros, de ahí la necesidad de contar con mecanismos de comunicación. Esto contribuirá a tener un clima favorable de relaciones, evitando sospechas, malentendidos y acusaciones innecesarias.5.1.3.10 Principio de control y evaluación eficaz y oportuna para un mejoramiento continuo: Debe haber una evaluación permanente que proporcione información a fin de orientar de manera oportuna las decisiones y asegurar la conducción de las tareas en función de lo planeado.5.2 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA:5.2.1. ORGANIGRAMA: Es la expresión gráfica de la estructura organizativa de la I.E., en la que se describe los diferentes niveles de los órganos de autoridad, coordinación, ejecución y apoyo, así como sus respetivas relaciones. El Organigrama puede ser: a. Estructural: Cuando se menciona solamente los cargos que conforman el organigrama. b. Nominal: Cuando se menciona los nombres de las personas que forman parte del organigrama. c. Funcional: Cuando se menciona las funciones de los que componen el organigrama.5.2.2. MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES:El Manual de Organización y Funciones es un documento normativo que describe lasfunciones específicas a nivel de Cargo o Puesto de trabajo, desarrollándolas a partir dela estructura orgánica y funciones generales establecidas en el Reglamento deOrganización y Funciones, así como en base a los requerimientos de cargosconsiderados en el Cuadro de Asignaciones de Personal.Es útil, porque : Determina las funciones específicas , responsabilidades, autoridad y requisitos mínimos de los cargos dentro de la estructura de cada dependencia. 82
  •  Proporciona información a los funcionarios y servidores públicos sobre sus funciones y ubicación dentro de la estructura general de la organización. Ayuda a institucionalizar la simplificación administrativa proporcionando información sobre las funciones que le corresponde desempeñar al personal al ocupar los cargos que constituyen los puntos de trámite en el flujo de los procedimientos. Facilita el proceso de inducción de personal nuevo y el de adiestramiento y orientación del personal en servicio, permitiéndoles conocer con claridad sus funciones y sus responsabilidades del cargo al que han sido asignados así como aplicar programas de capacitación. 83
  • ORGANIGRAMA DE LA I. E. “PADRE PÉREZ DE GUEREÑU” APAFACONEI Inicial CONA : Primaria SUB DIRECCIÓN Secundaria EvaluaciónCOMITÉS: Financiero EPICUD ALUMNOS ADMINISTRACIONInfraestructura ORGANIZACIONE TUTORIA S ESTUDIANTILES DOCENTES 84
  • ORGANIGRAMA DE LA I. E. “PADRE PÉREZ DE GUEREÑU” DIRECCIÓN APAFA CONEI C. ACADÉMICO SUB-DIRECC. PRIMARIA COMITÉS P. ADMINISTRATIVOC. EVALUACIÓNR. FINANCIEROS COORD. INICIAL COORD. SECUNDAR COORD. PRIMARIA DOCENTES C. TUTORÍA DOCENTES DOCENTES ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS 85
  • MANUAL DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONES (MOF) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PADRE PÉREZ DE GUEREÑU”FUNCIONES BÁSICASArt. 7.- Responsabilidades permanentes de la Institución Educativa “PadrePérez de Guereñu” en el campo institucional y administrativo.A. Funciones del Director Representar legalmente a la Institución, siendo el Director la primera autoridad de la Institución Educativa que garantiza el desarrollo de sus actividades, lo representa legalmente; conforma un equipo de gestión con el Personal Directivo, lidera la participación de la Comunidad Educativa y preside el Consejo Educativo Institucional (CONEI). Formular, coordinar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular y Plan Anual de Trabajo (PAT). Vela por el cumplimiento y difusión del Proyecto Educativo Institucional, así como por el buen trato a los educandos dentro y fuera del la Institución. Organizar y dirigir el control y supervisión de las actividades técnico – pedagógicas y administrativas. Presidir las reuniones técnico – pedagógicas, administrativas y otras. Motivar la participación de los Padres en el proceso educativo de sus hijos. Autorizar visitas de estudio, paseos, excursiones, orientándolas a que se realicen con austeridad. Organizar el proceso de matrícula y autorizar traslados, exoneraciones de asignaturas y la aplicación de pruebas de ubicación. Autorizar la rectificación y/o adición de nombres y/o apellidos de los educandos en los documentos oficiales de la Institución. Expedir Certificados de Estudios y velar por la existencia, regularidad, autenticidad y veracidad de los registros y actas de notas que señale la Ley. Velar por la existencia, regularidad, autenticidad y veracidad de la contabilidad, libro caja, documentos y operaciones que señale la Ley. Estimular o sancionar a los educandos y al personal de la Institución, de conformidad con el presente Reglamento. Dirigir, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar la labor del personal a su cargo. 86
  •  Mantener un alto nivel de disciplina en la Institución, mediante la observación del principio y de las normas de responsabilidad, justicia, moral y respeto mutuo. Otorgar permisos al personal hasta por tres días al año, según Ley del Profesorado y Ley de bases de la Carrera Administrativa , en casos debidamente justificados. Conceder permisos a los educandos por razones justificadas y a petición de sus padres. Promover la cooperación de Instituciones para mejorar los servicios educativos que brinda la Institución. Estimular al personal, alumnos y Padres de Familia por acciones distinguidas. Administrar los documentos de la Institución. Formular el cuadro de necesidades de bienes y servicios, velando por la existencia de los bienes consagrados en los inventarios, de su uso y destino. Administrar la Biblioteca, equipos y material educativo. Aprobar los cuadros de distribución de horas, horarios escolares y la distribución de secciones. Dictar las disposiciones necesarias para el normal desenvolvimiento de la Institución. Aplicar correctamente este Reglamento. Otras acciones afines a su cargo. Velar por el buen uso del material educativo distribuido del MEDFunciones del SubdirectorParticipar en la formulación, ejecución y evaluación del Proyecto EducativoInstitucional (PEI) Proyecto Curricular y Plan Anual de Trabajo (PAT), RI Orientar, coordinar, supervisar y evaluar la programación curricular y el proceso enseñanza – aprendizaje. Velar por el cumplimiento de los objetivos educacionales y el buen trato a los educandos. Coordinar la marcha académica , velando por la excelencia y la eficiencia técnico – pedagógica. Convocar a reuniones técnico - pedagógicas en coordinación con la Dirección. Supervisar las actividades académicas y de las otras áreas 87
  •  Realizar jornadas de actualización Docente para optimizar el desarrollo de la labor académica. Recepcionar y visar las pruebas de evaluación para su impresión. Asesorar y verificar que las listas de útiles escolares, contengan los materiales y medios auxiliares estrictamente necesarios. Controlar la dosificación de las tareas escolares, asignaciones y otros trabajos que se asignes fuera del aula. Constituir los equipos de Docentes para revisión de Registros de evaluaciones y actas promocionales, velando por que se siga las normas emanadas por la UGEL – AS. Determinar en coordinación con la Dirección, la fecha de entrega de las Tarjetas de Información a los Padres de Familia. Reemplazar al educador ausente. Mantener actualizada la documentación pedagógica y administrativa de su responsabilidad. Informar periódicamente a la Dirección, Docente y alumnos sobre el desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje – evaluación. Reemplazar al Director en caso de ausencia. Las funciones que le delegue y encargue el Director. Velar por la distribución y buen uso del material educativo distribuido por el MED C. Funciones del Personal Docente Es el agente fundamental de la educación integral, permanente que ofrece la Institución Educativa y participa en esta misión, conjuntamente con la familia, la comunidad, la Iglesia y el Estado. Ejecuta la acción Educativa y mantiene relaciones de permanente comunicación para integrar la Institución con el hogar. Depende de la Subdirección del Nivel y tiene por funciones : Cumplir con la labor educativa y de acuerdo a los dispositivos del Ministerio de Educación Cumplir responsablemente con cada una de las áreas y que la Institución les asigne. Da fiel cumplimiento al desarrollo curricular y sólo reajusta la programación por causa justificada. Tener al día los documentos que corresponden a la carpeta pedagógica, programaciones y cuaderno de diario, presentándolos cuando se les solicite, manteniendo el enfoque constructivista. Integrar las comisiones de trabajo y colaborar con la Dirección de la Institución Educativa en el logro de objetivos de la educación. Orientar a los alumnos en el uso de recreo, recomendando medidas de precaución para evitar accidentes. Formar el Comité Estudiantil del aula, asesorando y promoviendo el liderazgo de sus miembros a cargo del Tutor o Profesor de Aula. Asistir obligatoriamente a reuniones preparadas por la Dirección, considerando un horario pertinente. 88
  • • Funciones y Obligaciones del Auxiliar de Educación Participar en la elaboración, ejecución y evaluación de los Instrumentos de Gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular, Plan Anual de Trabajo (PAT) y Reglamento Interno (RI). Desempeñar sus funciones con eficiencia, puntualidad, esmero, espíritu de colaboración, lealtad e identidad con la Institución Educativa. Controlar la asistencia, puntualidad y disciplina de los alumnos de Inicial y Educación Secundaria, llevando la estadística de las inasistencias justificadas e injustificadas. Participar diariamente en el control de ingreso y salida de los alumnos de la Institución Educativa. Velar por la integridad física y moral de los educandos, durante el tiempo de permanencia en la Institución Educativa, de su higiene y necesidades primarias. Detectar los problemas educativos, familiares y sociales, que afecten el proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos, en coordinación con el personal Docente, Tutores, personal especializado y de la Autoridad Educativa de la Institución. Participar en forma responsable en el control, mantenimiento y conservación del mobiliario, instalaciones e infraestructura de la Institución Educativa. Llevar en forma detallada un anecdotario de los alumnos que están bajo su responsabilidad. Organizar y llevar el registro de asistencia y de comportamiento, en atención a la normas vigentes. Al calificar la conducta se debe tomar en cuenta los criterios de puntualidad, colaboración, honradez, compañerismo y el respeto a las personas. Tomando en cuenta notas por áreas. Revisar el uniforme, garantizar la correcta presentación del alumnado. Apoyar y coordinar con las Organizaciones Estudiantiles, Policía Escolar, Cruz Roja, Defensa Civil y Municipio Escolar. Realizar acciones de tutoría y consejería, especialmente en las secciones con horas libres o en ausencia del Profesor titular. Mantener coordinación e información con los Padres de Familia sobre el rendimiento y comportamiento de sus hijos. Participar en las actividades internas y externas de la Institución Educativa como : actuaciones del Calendario Cívico Escolar, representaciones con delegaciones de alumnos y otras actividades extracurriculares. Informar periódicamente y por escrito, del cumplimiento de sus funciones al Director y/o Subdirector. Cumplir con su horario establecido y permanecer en relación directa con las secciones a su cargo. Informar la inasistencia del personal Docente a la Dirección. Funciones del Auxiliar de Educación Inicial• El horario de ingreso será 20 minutos antes y la salida 20 minutos después del docente• Decepcionar, entregar a los niños• Apoyo en la elaboración del material educativo 89
  • • Velar por la integridad física de los niños (creación) E. Funciones de la Oficinista de la Institución EducativaEncargar las funciones de secretaría que se detalla:Mantener absoluta reserva de la documentación, prudencia y la ética que sucargo lo exige.Mantener al día la documentación pasiva y activa.Mantener ordenadamente el archivo de documentos sustentatorios de ingresosy egresos de Ingresos Directamente Recaudados de la Institución Educativa.Elaborar y Mecanografiar Certificados, Constancias de Estudios y deComportamiento.Registrar las notas en las Actas Promocionales de Recuperación y deSubsanación.Velar por el orden y conservación de los archivos de las Actas, FichasIntegrales del Educando, Nóminas y Registros de notas que estén a su cargo.Mecanografiar bimestral y/o trimestralmente los cuadros de méritos por gradospara ser publicados en un lugar visible.Apoyar en las tareas afines a su cargo cuando la Dirección lo solicite.Comunicar al personal Docente de las Directivas que señale la Autoridadcompetente.Cumplir con su horario establecido y permanecer en su lugar de trabajo.F. COMITÉ DE TUTORÍA a) Contextualizar las actividades de tutoria y orientación educacional, que incluyen los programas de prevención y la convivencia, Disciplina escolar , de acuerdo al diagnostico del PEI . b) Organizar, programar, supervisar, monitorear y evaluar las actividades de Tutoría y Orientación Educacional. c) Promover y organizar capacitaciones dirigidas a estudiantes, docentes y Padres de familia. d) Asegurar la incorporación de las acciones de Tutoria y Orientación Educaciónal en el PEI, PCC, y PAT. e) Promover la realización de reuniones periódicas a lo largo del año escolar entre tutores por grado y/o nivel para el intercambio de experiencias. G. Funciones del Personal de Servicio II Llegar puntualmente a la Institución Educativa, registrando su entrada y salida en el libro de asistencia. Facilitar el ingreso y la salida de educadores y educandos en el horario establecido y de los usuarios que requieran su atención. No permitir la salida de los alumnos dentro del horario escolar, salvo que tenga la autorización correspondiente de la Dirección o Subdirección. Respetar a cada una de las personas que integran la comunidad educativa. Cuidar el aseo, limpieza y la buena presentación de fachadas, puertas, ventanas, patios, pasadizos, servicios higiénicos, aulas, etc., a su cargo. Cuidar la integridad, conservación y mantenimiento de la estructura física y demás enseres de la Institución, evitando casos de robo y deterioro. Atender con puntualidad las necesidades de servicio que le requieran los 90
  • Docentes. Comunicar de inmediato a la Dirección sobre deterioros, desperfectos y peligro en la Institución. Hacer el requerimiento de las necesidades prioritarias por escrito y a la Dirección, para que de esta manera se pueda brindar un mejor servicio. Abrir las puertas de las Aulas y de la Institución Educativa en el horario establecido (07:30 a.m.) Tener al día el inventario de las aulas y ambientes a su cargo. Otras tareas afines que le encargue la Dirección. Revisar el mantenimiento de las instalaciones eléctricas y sanitarias de la I.E. , de acuerdo a sus posibilidades G. Funciones del Personal de Servicio III Llegar puntualmente a la Institución Educativa y registrar su entrada y salida en el libro de asistencia. Impedir el ingreso de personas extrañas al quehacer educativo o desagradables, e invitarlas a que se retiren si se encontrasen dentro de las instalaciones de la Institución. Cuidar la integridad, conservación y mantenimiento de la estructura física y demás enseres de la Institución, evitando los casos de deterioro y robo durante la noche. Cuidar el aseo, limpieza y la buena presentación de la fachada, entrada y demás ambientes a su cargo. Recibir la leche de PRONAA junto con el Padre de Familia miembro del Comité de Alimentación Escolar (CAE). Abrir la puerta a Profesores y/o alumnos de la Institución Educativa, los días sábados y domingos, siempre que tengan autorización de la Dirección por escrito. Comunicar verbalmente y por escrito, de inmediato a la Dirección sobre deterioro, desperfectos y peligro en la Institución. Tener al día su cuaderno de inventario de los ambientes a su cargo. 5.2.3. MANUAL DE PROCEDIMIENTOS ADMINISTRATIVOS:5.3. PROCESOS DE GESTIÓN PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (Esquema mínimo de presentación del documento)1. DATOS INFORMATIVOS: • Nombre de la Institución Educativa • Ubicación2. Nombre del PCC.3. Introducción (Síntesis que hace referencia a los objetivos del PCC y la estructura del documento)4. Caracterización de la Problemática Pedagógica (Descripción de la problemática pedagógica más relevante de la institución educativa, a 91
  • partir del diagnóstico del PEI. Se analiza causas y posibles alternativas de solución)5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje (Descripción de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes a partir de las alternativas de solución a los problemas de carácter pedagógico):6. Paneles de: • Temas Transversales. • Valores y Actitudes.7. Objetivos del PCC8. Plan de Estudios de la Institución Educativa.9. Diseños Curriculares Diversificados: 9.1. Lenguaje - Comunicación 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.2. Idioma Extranjero 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.3. Matemática 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.4. Ciencia, Tecnología y Ambiente 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.5. Ciencias Sociales 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.6. Educación para el Trabajo 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.7. Persona, Familia y Relaciones 1º, 2º, 3º, 4º y 5º Humanas 9.8. Educación Física 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.9. Educación por el Arte. 1º, 2º, 3º, 4º y 5º 9.10. Educación Religiosa. 1º, 2º, 3º, 4º y 5º10. Lineamientos Generales: 10.1. Lineamientos sobre metodología 10.2. Lineamientos sobre evaluación. 10.3. Lineamientos y Plan Anual sobre Tutoría y Orientación Educativa. 92
  • ESQUEMA DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO PRESENTACIÓN I. DATOS INFORMATIVOS DE LA IE 1.1. Denominación 1.2. Ubicación 1.3. Organización II. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA DE LA IE 2.1. Área de análisis de la caracterización de la problemática 2.2. Caracterización de la problemática por áreas de análisis. a. Área socio-económica y cultural b. Área Administrativa c. Área técnico-pedagógica d. Área de Supervisión Educativa e. Área de Capacitación f. Área Infraestructura Educativa g. Área de Orientación y bienestar del educando h. Área de Promoción Educativa Comunal i. Conclusiones de la Caracterización de la problemáticaCod Alternativa de Objetivos Nombre de la Nro Área Problema Metas (*) solución específicos Actividad Act. Concienciar la Reparación e importancia de Lograr contar con implementación la Banda como Reparación y los instrumentos de un medio mantenimiento10 SCO básicos de la 90% 12 instrumentos formador, de Banda de de la Banda de solicitando a la Instrumentos. Música. Música APAFA recursos económicos. 93
  • III. OBJETIVOS ANUALES 3.1. Área Institucional 3.2. Área Pedagógica 3.3. Área AdministrativaIV. METAS a. Atención b. Ocupación c. Física d. Eficiencia Educativa e. Productividad del Docente f. Capacitación g. Pedagógica h. Supervisión Educativa i. Orientación y bienestar del educando j. Promoción Educativa Comunal k. Socio-económica y cultural l. AdministrativaV. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES Y PROYECTOS a. Actividades del Calendario del año escolar b. Actividades del Calendario Cívico-escolar c. Actividades referidas a la distribución de secciones, asignaturas, grados de estudios y horas de clase. d. Actividades por área de análisis.VI. PRESUPUESTO, RECURSOS Y FUENTE DE FINANCIAMIENTO a. Gastos b. IngresosVII. EVALUACIÓN Y CONTROL a. Evaluación de Actividades del PAT b. Metas de atención c. Metas de ocupación d. Metas de capacitación e. Meta física f. Otros aspectosANEXOSFicha Resumen de las Actividades y Proyectos. Cuadros varios.Realiza la siguiente actividad considerando el PAT elaborado en tu Institución Educativa.Completa la siguiente ficha: 94
  • NIVELES:____________________________________ Nro. Carpeta: _ TURNOS:_____________ Nro. de folio: _ ACTIVIDAD N°NOMBRE DE LA ACTIVIDADRESPONSABLESAREA DE ANALISISJUSTIFICACION DEACTIVIDADOBJETIVOMETACRONOGRAMABENEFICIARIOS EJECUCION TRIEMESTRA COSTO TAREA RESPONSABLE L S/. I II III IV COSTO TOTAL FUENTE DE FINANCIAMIENTO (INGRESOS) RECURSOS GASTO TOTAL OBJETIVO DEL GASTO RECURSOS DIRECTA (EGRESOS) ORDINARIOS MENTE APAFA OTROS (Promotoria) (Recaudados )BIENESSERVICIOSSERVICIOS NO PERSONALESCOSTO TOTAL 95
  • MODELO DE LA ESTRUCTRA DE UN REGLAMENTO INTERNO DE I.E.Todo RI estará estructurado en base a capítulos y artículos, que puedenadecuarse al tipo de Institución Educativa.INTRODUCCIÓNDecreto Directoral que aprueba el RICapitulo I: Del Reglamento Disposiciones generales. Conceptos, fines, base legal y alcance. - Se precisa lo que es un reglamento interno. - Señalar los fines que persigue - Sustento legal (Dispositivos legales vigentes) - Especificar a quienes alcanza el presente reglamento.Capitulo II: De la Institución Educativa Creación, fines, objetivos, funciones generales y estructura orgánica - Nombre o Número de la IE - Niveles, modalidades, turnos de atención, domicilio. - Dispositivo legal de creación. Región, departamental, UGEL a la cual pertenece - Fines y objetivos de los diferentes servicios educativos. - En lo referente a las funciones generales de la IE. Estas se formularán empleando el verbo en infinitivo. - Señalar la estructura orgánica aprobada de la IE.Capitulo III: De las funciones especificas de los órganos y miembros que laintegran - Las funciones específicas se redactaran en presente de indicativo considerando a todos los miembros componentes de la IE sin excepción, incluyendo a los educandos.Capitulo IV: De la Organización del trabajo educativo - Se indicara lo referente al planeamiento educativo (planes educativos, procedimientos en su elaboración y aprobación). - Duración del año escolar. Calendarios. - Programación Curricular(formulación, aprobación y responsabilidades) - De la supervisión educativa (finalidad, responsabilidades) - Recursos didácticos.Capitulo V: De la organización del trabajo administrativo. 96
  • - Señalar los órganos administrativos que tiene el Plantel (secretaria, tesorería, abastecimientos, otros servicios y seguridad de la IE.Capitulo VI: Del funcionamiento de la Institución Educativa - De la jornada de trabajo - Horario, control de asistencia y permanencia del personal docente y administrativo. - Permisos, tardanzas, inasistencias, justificaciones, licencias, vacaciones y comisiones de servicios. - También considerar: horarios, tardanzas, inasistencias, permisos y justificaciones de los estudiantes.Capitulo VII: De la matrícula, evaluación y certificación - Debe señalarse la matrícula, ratificación y traslados de los educandos. - Considerar los aspectos relacionados con la evaluación y rendimiento de los educandos (los procedimientos, uso de los registros, de los cursos de cargo, complementación y/o subsanación, de la entrega de documentos, etc.).Capitulo VIII: De los Derechos, atribuciones, obligaciones, prohibiciones, estímulos, faltas y sanciones del personal docente y administrativo. Reglamento. - En este capítulo los articulados estarán referidos a: derechos, atribuciones, obligaciones, estímulos, altas y sanciones del personal docente y administrativo. - Capitulo IX: De los derechos, obligaciones, faltas y sanciones de los educandos - Estarán referidos a: derechos, obligaciones, faltas y sanciones de los educandosCapitulo X: De la relación y coordinación - De la participación de los padres de familia con el servicio educativo - Colaboración del personal docente organizado (asociación, sindicato, etc.) - Participación de la asociación de ex alumnos y de los educandos actuales. - De las relaciones y/o coordinaciones con otras instituciones (municipalidad, parroquia, comisaría, etc.)Capitulo XI: Servicio de Bienestar Social y recreación del personal docente, administrativo, servicio y educandos. 97
  • - Los artículos estarán referidos a: atención y servicio medico en coordinación del sector salud, ayudas económicas, organización de programas deportivos, culturales o sociales, así como también visitas, excursiones y otros fines.Capitulo XII: Administración de recursos - Uso de los recursos propios y su administración. - De los bienes muebles e inmuebles de la I.E. - De la administración, conservación y mantenimiento de los laboratorios, talleres, bibliotecas, gabinetes, museos, salas de idioma y cómputo. - De la administración de los kioscos. - Del uso de los campos deportivos y otros afines. - Suscripción de convenios, etc.Capitulo XIII: Disposiciones complementariasSi es necesario agregar algo a lo señalado debe indicarse. (Puede ser porejemplo: fecha de vigencia del reglamento interno en la I.E., así comocuestiones no contempladas en el presente)5.4. CLIMA INSTITUCIONAL: PLAN DE CONVIVENCIA 1. DATOS GENERALES: Institución Educativa Padre Pérez de Guereñu Niveles : Inicial – Primaria – Secundaria Turno: Mañana – Tarde Modalidad: Menores 2. ALCANCES: Alumnos Docentes Padres de Familia Comunidad Educativa 3. JUSTIFICACION: Siempre que existan relaciones entre personas van a existir conflictos que nos van a servir para madurar, estos conflictos no siempre son objetivos por que lo que para una persona no representa conflicto para otra si . Las visiones que se tiene, la forma de vivir una misma situación son muchas veces diferentes, de ahí surgen los conflictos. 98
  • 4. OBJETIVOS: Promover la aceptación social y personal respetando las diferenciasindividuales ( emociones, sentimientos) Fomentar la cortesía y adquirir nuevas formas de relacionarse Acrecentar el diálogo con oda la comunidad educativa. 5. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMÁTICA Analizar los conflictos existentes Clima institucional: • Alumnos- Docentes: Llegar a acuerdos • Alumno – Alumno : Democracia en la institución, democracia en el aula • Entre docentes: bloqueo en cuanto a la toma de decisiones y organizaciones de actividades, actuaciones contradictorias por falta de acuerdo • Comunidad educativa : relaciones con los padres de familia y demás miembros de la comunidad Establecer mecanismos de convivencia: normas Uso y apertura del diálogo como elemento de comunicación Atender la diversidad de las personas Elaborar estrategias a corto, mediano y largo plazo 6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 99
  • Denominación Destinatario Objetivo Actividades Metodología Responsables TiempoEstableciendo objetivos Docentes Establecer objetivos del plan de Reunión con todos los docentes Reunión Dirección Marzo convivenciaTrabajando nuestro Plan Docentes Elaborar el plan de convivencia Reuniones por equipos de trabajo Reunión Dirección Marzode convivenciaPlan de acogida al Docentes Propiciar una rápida integración Reunión con todo la comunidad educativa para Reunión Entrevista Equipo directivo Marzopersonal nuevo a la I.E. Administrativos en la I.E. y favorecer un clima presentar al nuevo personal ( compartir de de confianza y colaboración trabajo) para un mejor desarrollo de las actividadesDifusión de normas de Comunidad Mejorar la organización y Entrega a todo el personal de una copia del R.I. Distribución de Dirección Marzoconvivencia educativa efectividad de la aplicación de incluidas las normas de convivencia normas coordinadores Abril las normas de convivencia Comunicación y reunión con los Padres de familiaProtocolo de actuación Docentes Contar con una herramienta Difusión entre los docentes del protocolo Distribución Dirección Marzode funcionarios clara y solvente que proporcione personalizada Abril tranquilidad y seguridad al profesorado en la aplicación de normas y en la resolución de conflictosFomento de las Docentes Mejorar el clima de trabajo y Compartir al inicio de las labores escolares Participa en las Equipo directivo Todo el añorelaciones entre convivencia entre los docentes Un compartir bimestralmente actividades Comité dedocentes para motivarlo a participar en Convivencia y compartir el día del maestro programadas Relaciones actividades programadas e Convivencia y compartir el día de la I.E. Humanas incentivar la resolución de Mañana deportiva con convivencia y compartir conflictos de forma amistosa y un almuerzo. dialogadaFomento de las Alumnos Aprovechar las cercanías al Plan de vacunación Equipo directivo Todo el añorelaciones y Centro de Salud para mejorar la Plan de enfermedades Comité de saludcolaboración con el salud Plan de higienecentro de saludRecoger información de Alumnos Atender las necesidades de los Reuniones periódicas con los delegados Reunión Comité de tutoría Cadalos alumnos alumnos Informe individual y grupal de los alumnos Encuestas Tutores bimestre Detectar conflictos 100
  • 7. EVALUACION DE LAS ACTIVIDADES De manera semestral se realizará un informe sobre las actividades realizadas encumplimiento del plan de convivencia de la I. E. el cual estará a cargo de la dirección dela Institución educativa y responsables de las actividades. Al finalizar el año escolar se hará una evaluación general de todo el plan de convivenciapara poder realizar los reajustes necesarios el siguiente año lectivo. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIAEDUCACIÓN BASICA REGULAR CICLO VI CICLO VII AREAS CURRICULARES GRADOS GRADOS 1º 2º 3º 4º 5ºLENGUAJE – COMUNICACIÓN 6 6 6 5 5IDIOMA EXTRANJERO / INGLÉS 2 2 2 2 2MATEMÁTICA 6 6 6 5 6CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 4 5 5 5 5CIENCIAS SOCIALES 5 4 3 4 5PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 3 4 2TUTORÍA 1 1 1 1 1TALLER DE LECTURA 1 1 1 1 1TOTAL DE HORAS PEDAGÓGICAS 35 35 35 35 35 101
  • BIBLIOGRAFÍA: PEREZ JUSTE, LOPEZ RUPEREZ Y OTROS: “Hacia una educación de calidad” Edit. Narcea, segunda edición-Madrid-2001 EDUCA, “El Proyecto Educativo Institucional”-Tercera Edición-Lima 1997 COLLAO MONTAÑÉS, Oscar, Gestión Educativa, UNMSM, Lima-2004 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Planeamiento Integral-Lima 2004 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, “Guía de Evaluación” –Lima – 2006 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, Diseño Curricular Nacional –Lima - 2006 RAGGIO, Aldo, “Gestión de la Calidad” – Universidad de Antofagasta” – Chile -2004 FARRO CUSTODIO, Francisco “Planeamiento Estratégico para Instituciones Educativas de Calidad” – Edit. UDEGRAF Primera Edición - Lima - 2002Páginas Electrónicas: • http://www.proeduca- gtz.org.pe/publicaciones/descargas/Cuadernos_de_gestion/cuadernos_d e_gestion_3.pdf • http://blog.pucp.edu.pe/index.php?blogid=244 • http://www.monografias.com/trabajos13/organi/organi.shtml • http://www.monografias.com/trabajos12/organ/organ.shtml • http://www.gestiopolis.com/recursos4/docs/ger/estrorgorg.htm • http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigr amas/ • http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigr amas/default2.asp • http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigr amas/default3.asp • http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigr amas/default4.asp • http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigr amas/default5.asp • http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigr amas/default6.asp • http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/organigr amas/default7.asp • http://www.sbpayacucho.gob.pe/archivossbpa/MOF%20SBPA.doc • http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~18000374/organigrama.htm • http://www.bd.cesma.usb.ve/ci5311/sepdic06/manualServicios.doc • http://www.monografias.com/trabajos14/flujograma/flujograma.shtml • http://www.monografias.com/trabajos12/flucro/flucro.shtml • http://www.wikilearning.com/diseno_y_elaboracion_de_flujogramas- wkccp-11178-5.htm • http://infytel.bc.inter.edu/jgonzalez/algorithms/Simbolos_mas_usados_en _flujogramas.htm • http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/pdfs/revistaie30.pdf 102
  • INDICE:Presentación: Pág.Capítulo I – GeneralidadesCapítulo II- identidadCapítulo III- DiagnósticoCapítulo IV – Propuesta PedagógicaCapítulo V – Propuesta de GestiónAnexosBibliografía 103