10. evaluacion

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10. evaluacion

  1. 1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN Y CAPACITACIÓN DOCENTE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon Wilfredo I. Mamani Calderon
  2. 2. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. PROCESO DE RECOJO, FINALIDAD DE ANÁLISIS E REFLEXIONAR, INTERPRETACIÓN DE EMITIR JUICIOS INFORMACIÓN APRENDIZAJE TOMAR DECISIONES16/06/2010 PARA MEJORARLO Wilfredo I. Mamani Calderon
  3. 3. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN Según el D.C.N. 200916/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  4. 4. FINALIDADES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES• FORMATIVA. • INFORMATIVA.- Permite al DOCENTE, luego de un Permite que las familias y laanálisis, interpretación y valoración;regular y realimentar los procesos de sociedad estén informados de losenseñanza - aprendizaje en coherencia resultados académicos de loscon las necesidades, intereses, ritmos de estudiantes y puedan involucrarseaprendizaje y características de los en acciones educativas queestudiantes. posibiliten el éxito de los mismos en- Permite al ESTUDIANTE tomar la Institución Educativa y en suconciencia sobre su aprendizaje, proyecto de vida. Así tambiénverificar sus logros, avances, permite a los estudiantes conocerpotencialidades, así como sobre susdificultades y errores para controlarlos y mejor sus avances, logros ymodificarlos. dificultades.- También permite VERIFICAR EL NIVEL DELOGRO ALCANZADO POR LOSESTUDIANTES al final de un período o delaño académico, con relación a lascompetencias, capacidades,conocimientos y actitudes previstas en laprogramación curricular. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  5. 5. TENDENCIA TRADICIONAL La evaluación está centrada en los contenidos y en la memorización. Parámetros determinados por el docente en función de la enseñanza, más que los aprendizajes. TENDENCIA CONDUCTISTA Su fundamentación es la psicología conductista. Identifica a la evaluación como medición.TENDENCIAS Establece una diferencia entre medir y evaluar. SOBRE LA Establece las conductas a lograr en los sujetos. EVALUACIÓN(representa una corriente de TENDENCIA COGNITIVA pensamiento) Identifica a la evaluación como un proceso. Determina logros en aspectos como: - Capacidad de comprender - Pensamiento crítico - Creativo (Piagetana y Gestalt) TENDENCIA INTEGRAL Identifica a la evaluación como actividad social, con reflexión crítica.16/06/2010 Se fundamenta en el aprendizaje grupal (interacción) Wilfredo I. Mamani Calderon
  6. 6. * Evaluar se ha hecho históricamente sinónimo de examinar (examen). * Examen concierne casi exclusivamente al rendimiento académico. (Franklin Bobbitt, Thorndike, Pager, Pophan) Llamado también evaluación cuantitativa (experimental) Enfoque Debe preocuparse únicamente de comprobar logros positivista Se da el tratamiento estadístico. Enfatiza los resultados, producto.ENFOQUES Búsqueda de datos cuantitativos Se ubica en el paradigma empírico-analítico. DE (Eismer, Cronbach, House, Guba, Stake)EVALUACIÓN Hace referencias a cuestiones de justificación como: - ¿Por qué aprender? - ¿Qué otros aprendizajes han logrado? Enfoque - ¿Qué han dejado de aprender? cualitativo Debe considerar la evaluación, proceso de pensamiento análisis, interpretación, comprensión, solución de problemas. Mas que medir la evaluación implica entender y valorar. Mas que medir la evaluación implica entender y valorar. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  7. 7. CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓNCONCEPCIÓN APORTES -Es asignar o dar valor a algo a través de un juicioEVALUACIÓN COMO valorativo.“JUICIO DE EXPERTOS” -En la practica es sumamente subjetiva. -Surge en rechazo a la primera concepción para eliminar elEVALUACIÓN COMO carácter subjetivo de la evaluación.SINÓNIMO DE MEDICIÓN -Permite la aplicación de instrumentos validos y confiables. (Psicometría)EVAUACIÓNCONGRUENTE EN -Busca confrontar los objetivos propuestos con losOBJETIVOS Y LOGROS logros y resultados obtenidos.EVALUACIÓN COMO - Reduce la evaluación al mecanismo de recojo,PROCESO DE análisis y uso de la información para realizarDELINEAMIENTO Y USO actividades de reforzamiento.DE LA INFORMACIÓNEVALUACIÓN PARA LA - Para realizar la valoración crítica se necesita unVALORACIÓN CRÍTICA Y parámetro de referencia y la información de sujeto aTOMA DE DECISIONES. ser evaluado. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  8. 8. LA EVALUACIÓN Y LAS INTENCIONES DEL CURRÍCULO GRANDESINTENCIONALI- COMPETENCIAS VALORES DADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN PERÍODO Y GRADO EVALUACIÓN DE COMPRENSION ACTITUDES MANEJO DE ESPACIO - JUICIO CRÍTICO INFORMACIÓN TEMPORAL Capacidades Capacidades Capacidades Capacidades Capacidades Capacidades C O N O C I M I E N T O S 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  9. 9. C O M P E T E N C I A: Son las acciones que cualquier alumno o sencillamente persona, debe ejecutar con mínima EXPERTICIA cuando están desempeñándose en un tarea. Son entendidos como un SABER HACER es decir, como habilidades complejas; que permiten a las personas actuar con eficiencias en los distintos aspectos de sus vida cotidiana y resolver allí situaciones problemáticas reales. CAPACIDADES Son potencialidades inherentes a la persona y que esta procura desarrollar a lo largo de toda su vida Capacidades y actitudes.- Vienen a ser los recursos personales o saberes diversos orientados a enriquecer el desempeño competente. ENFOQUECONSTRUCTI- VALORES VISTA Es el respeto a la persona humana, sus derechos de los demás, respeto así mismo, en las cualidades mentales propias como en lo corporal. Los valores no se aprenden, como se aprenden los conocimientos. Los valores no son conocimientos. ACTITUDES Son formas de actuar; demostración de sentir y del pensar. Las actitudes tienen elementos, cognitivos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más valores. Ejemplo; * Respecto a las normas de convivencias. * Respeto a la diversidad cultural 16/06/2010 * Sentido de organización Wilfredo I. Mamani Calderon
  10. 10. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  11. 11. TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN APLICABLES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (Casanova 1999) * Sumativa 1. Por su función * Formativa 2. Por su normo tipo * Nomotética : (Referente de Normativa/Criterial comparación) * Ideográfica 3. Por su * Inicial temporalización * Procesual (Momento de * Final aplicación) * Autoevaluación 4. Por sus agentes * Coevaluación * Heteroevaluación16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  12. 12. POR SU FUNCIÓN Mediante su aplicación se pueden alcanzar muchos fines Se sobreponen durante el proceso de enseñaza-aprendizaje EVALUACIÓN SUMATIVA EVALUACIÓN FORMATIVA Cumple función sumativa cuando Cumple es empleada en la es empleada para la valoración de valoración de procesos y productos, procesos o supone la obtención rigurosa de aprendizajes que se consideran datos a lo largo de dicho proceso. terminados, con el fin de Su función es el de brindar determinar si el resultado es información en forma permanente. positivo o negativo. Recolección de datos Sirve para tomar decisiones, ya concernientes al progreso y las sea de aprobación o dificultades de aprendizaje. desaprobación de un área Interpretación de la información curricular. recogida a partir de criterios Repetición o promoción de año predeterminados16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  13. 13. POR SU NORMOTIPO Nos sirve para evaluar un objeto o sujeto Nos servirá de comparación a la hora de establecer un juicio de valor en el alumno evaluado EVALUACIÓN NOMOTÉTICA EVALUACIÓN IDEOGRÁFICAReferente externo de comparación Busca alcanzar algo idealNORMATIVA es la evaluación que Toma como referente las propiassupone la valoración de un sujeto en capacidades del alumno y suscomparación al nivel o rendimiento posibilidades de desarrollo.del grupo al que pertenece. El alumno es evaluado durante suCRITERIAL es la evaluación que se proceso e igualmente, se valora surealiza tomando en cuenta criterios e rendimiento final alcanzado.indicadores, los cuales deben ser Si los resultados coinciden con losconcretos, claros y prefijados con estimado al inicio, se considera elanticipación. rendimiento satisfactorio. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  14. 14. POR SU TEMPORALIZACIÓN De acuerdo a los momento en que se aplica la evaluación. EVALUACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL PROCESUAL FINALSe aplica al comienzo de Consiste en la valoración Se realiza al terminar eluna proceso evaluador, continua del proceso o proceso de enseñanza-para detectar la situación desarrollo del aprendizaje aprendizaje.de partida de los alumnos. del alumno, como la Supone un momento deCuando llega un alumno enseñanza del docente. reflexión.por primera vez a la La aparición de un error o Se comprueban losInstitución educativa. manifestación de una resultados obtenidos.Cuando se comienza un dificultad no es paraproceso de aprendizaje sancionar o calificar negativamente al alumno, sino que será útil para detectar el problema de aprendizaje16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  15. 15. POR SUS AGENTES De acuerdo con la personas que realizan o están encargadas Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones Toda persona lo realiza en forma permanente a lo largo de su vida.AUTOEVALUACIÓN El alumno toma conciencia y reflexiona acerca de su propio aprendizaje Genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con responsabilidad. Es la evaluación realiza entre pares, de una actividad oCOEEVALUACIÒN trabajo realizado Puede darse en diversas circunstancias Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo actuación, rendimiento Las personas pertenecen a diferentes niveles.HETEROEVALUACIÓN Que el docente lleve a cabo con respecto a los aprendizajes de sus alumnos. El alumno puede evaluar a su docente. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  16. 16. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  17. 17. FASES DE LA EVALUACIÓN RECOJO INTER- COMUNI- TOMAPLANIFICA- Y SELEC- PRETA- CACIÓN DECIÓN DE LA CIÓN DE CIÓN Y DE LOS DECISIO- EVALUA- INFORMA- VALORA- RESULTA NES CIÓN CIÓN CIÓN DOS EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  18. 18. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES s, AL de SI R pacida y las ST T EG, Ca udes de S e EM IN nciasy actit nes sa or rro ga ÁT te io de lla niz IC pe ores racc dan b m l pla ida en e a y A Co s va inte e se aula nif me tap lo qu n el ica nte as e da s EVALUA- ales tes de CIÓN DEL IBL la s dura l inicio AL pers studian E P dec cias del y al APRENDI- RO ua a nte A mis final Se a eren ZAJE on C e EX mo lo s ES d if , FL PARTICIPATIVA Posibilita la intervención de los distintos actores16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  19. 19. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN (según su propósito) MOTIVACIÓN  FUNCIÓN PEDAGÓGICA • Determinar la situación inicial de los alumnos.D R • Motivar mejores logros y asumir nuevos retosI E • Regular el proceso de aprendizajeA G • Determinar la situación final de los alumnosG U  FUNCIÓN SOCIALN FUNCIÓN L • Promover a grados inmediato superioresÓ PEDAGÓGICA A • Certificar a aquellos que han desarrollado losS C aprendizajes de acuerdo con los requerimientos de la sociedad.T II ÓC N PROMOCIÓNO RESULTADOS FUNCIÓN SOCIAL16/06/2010 CERTIFICACIÓN Calderon Wilfredo I. Mamani
  20. 20. PROCESO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE L EVALUACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN O INICIAL PROCESO TERMINAL G RAl principio del proceso A lo largo del proceso Al final de cada O de aprendizaje de aprendizaje período o año S D EVALUACIÓN EProcedimientossemiformales y formales Procedimientos no Procedimientos DE LA formales, semiformales y formales L formales O S CALIDAD Información para Información para regular Síntesis de los logros ubicar al estudiante A EDUCATIVA los procesos de Aprend. y obtenidos por área P Enseñ. curricular R E N D I Z A J E S Actividades REALIMENTACIÓN de apoyo 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  21. 21. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS• La evaluación de las COMPETENCIAS se realiza a partir de losCRITERIOS DE EVALUACIÓN y las capacidades (incluidoconocimientos).•Esta evaluación toma como referencia los rasgos que caracterizan a cadacriterio de evaluación. COMPETENCIA Rasgo CAPACIDADES 11 CAPACIDADES CRITERIOS PROPÓSITOS DE Rasgo AL 2021 CAPACIDADES EVALUACIÓN RasgoDan origen a los Unidad de comunicación Referentes para el control indicadores de resultados al final del 16/06/2010 de la calidad educativa período y del año escolar Wilfredo I. Mamani Calderon
  22. 22. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Capacidad CapacidadCRITERIOS DE INDICADORES REACTIVOSEVALUACIÓN Capacidad(CAPACIDAD DE ÁREA) Capacidad Grandes Procesos que Evidencia Tareas que se propósitos involucra las observable ejecuta para del área capacidades y del evidenciar el conocimientos aprendizaje aprendizaje 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  23. 23. LOS INDICADORES LOS INDICADORES evidencian evidencian CRITERIOS DECRITERIOS ACTITUDES EVALUACIÓN (CAPACIDAD DE ÁREA) se originan en Capacidad Manifestaciones + observables Conocimiento + Producto o condición 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  24. 24. EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOSDiscrimina las funciones del Elabora un paralelo entre las funciones delGobierno y del Estado peruanos Gobierno y del Estado peruanos.haciendo un paralelo.Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se muestreconsecuencias de los la relación entre las causas ymovimientos sociales en la consecuencias de la rebelión de los incasAmérica prehispánica del siglo de Vilcabamba.XVI, mediante un esquema.Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto expresa cuálesGobierno y Estado, escribiendo son las diferencias entre Gobierno yun texto breve. Estado.Infiere las principales Lee el siguiente texto y luego escribecaracterísticas de la cultura cuatro características de la cultura andinaandina del siglo XV, haciendo del siglo XV.una lista. Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva cultura andina del siglo XV, como base para escribir un texto sobre la elaborando mapas.16/06/2010 cultura andina del siglo XV. Wilfredo I. Mamani Calderon
  25. 25. Precisiones sobre indicadores 1. Hacen observable las capacidades: Aprendizaje esperado Indicador Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la comunidad. comunidad, haciendo una lista. Producto 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. - Ejecuta movimientos de coordinación. - Utiliza gestos y mímica con naturalidad.16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  26. 26. 3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador. En este caso, se toma como referencia los procesos cognitivos que comprende la capacidad específica: Procesos de la Aprendizaje capacidad Indicador esperado específica Analiza el Recepción - Identifica los personajes argumento del Observación selectiva principales y secundarios, cuento Paco haciendo una lista. Yunque de Descomposición del - Discrimina las secuencias César Vallejo. todo en sus partes principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada Interrelación de las -Reconstruye la historia partes contada, haciendo una línea de tiempo.16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  27. 27. 4. Los indicadores permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje. 5. Cuando los indicadores se refieren a los resultados del aprendizaje dan origen a calificativos que se consignan en los registros oficiales. 6. Cuando los indicadores se formulan para dar cuenta de los resultados del aprendizaje se organizan en una matriz de evaluación.16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  28. 28. MATRIZ DE EVALUACIÓN CAPACIDAD DE ÁREA: COMPRENSIÓN LECTORA INDICADORES PORCENTAJE Nº DE ÍTEMES PUNTAJE1. Discrimina la información 30 % 4 6relevante de la complementariaelaborando un organizador visual.2. Infiere el significado de palabras 30% 6 6o expresiones, a partir del contextolingüístico.3. Enjuicia el lenguaje utilizado y 40% 2 8las ideas expresadas por el autor,expresando opiniones personales.TOTAL 100 % 12 20 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  29. 29. PRECISIONES SOBRE LA MATRIZ DE EVALUACIÓN 1. La matriz es un instrumento de planificación de la evaluación. 2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqué de los calificativos de los estudiantes. 3. Se elabora por unidad didáctica. 4. Se elabora para cada capacidad de área. 5. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. 6. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se les agrega pesos, puntajes y número de ítems, y de este modo se completa matriz.16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  30. 30. EVALUACIÓN DE ACTITUDES Tipos de actitudes en el currículo Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos ACTITUDES cada vez más. Influyen ANTE EL directamente en el ÁREA desarrollo de lasVALORES DE capacidades LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA Relacionadas con el cumplimiento de las ACTITUDES normas de convivencia, REFERIDAS mejoran nuestras A LAS relaciones con los demás. NORMAS Se vinculan con los afectos, la cortesía, la16/06/2010 honradez. Wilfredo I. Mamani Calderon
  31. 31. OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES Indicadores ACTITUDES INSTRUMENTOS ANTE EL DE Indicadores EVALUACIÓN ÁREAVALORES DE Indicadores LAINSTITUCIÓN EDUCATIVA Indicadores ACTITUDES INSTRUMENTOS REFERIDAS DE Indicadores EVALUACIÓN A LAS NORMAS Indicadores 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  32. 32. INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Toma la iniciativa en las actividades.  Participa permanentemente.  Presenta sus tareas.  Consulta frecuentemente.  Se esfuerza por superar sus errores.  Hace más de lo que se le pide.  Planifica sus tareas.  Asume los errores con naturalidad.  Organiza y lidera el equipo16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  33. 33. ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO Todos los Observan el comportamiento profesores Brindan orientaciones evalúan el comportamiento Sugieren formas para mejorar INFORMAN El tutor evalúa y Brinda orientaciones valora el Sugiere formas para mejorar comportamiento con el apoyo del Coloca calificaciones auxiliar Registra los calificativos16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  34. 34. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN son NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES -Observaciones -Ejercicios -Observación espontáneas. prácticos sistemática. -Conversaciones realizados en -Exámenes tipo y diálogos. clase. test. -Preguntas de -Tareas realizadas -Exámenes de exploración fuera de las clases. ejecución.16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  35. 35. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACI ÓN -Lista de cotejos. OBSERVACIÓN -Anecdotario. SISTEMATICA -Escala de clasificación -Escala de diferencial semántico -Exposición. SITUACIONES -Diálogo. ORALES DE -Debate. EVALUACIÓN -Exámenes orales. -Mapa conceptual. EJERCICIOS -Mapa mental. PRACTICOS -Red semántica. -Análisis de casos, etc. -Pruebas de desarrollo. Prueba temática. Ejercicio interpretativo -Pruebas objetivas EXAMENES De respuesta alternativa. De correspondencia. De selección múltiple. De ordenamiento. -Individual - formal e informal. AUTOEVALUACIÓN -Grupal.16/06/2010 - Ficha de metacognicióWilfredo I. Mamani Calderon n.
  36. 36. VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SON VALIDOS SON CONFIABLES Son válidos cuando el instrumento Son confiables en la medida que la se refiere realmente a la variable aplicación repetida del instrumento que pretende medir, como por al mismo sujeto, bajo situaciones ejemplo las capacidades y similares, produce iguales actitudes. resultados en diferentes situaciones. La evaluación que se realiza en el aula debe ser válida, es decir, Es menester tener confianza en la medir lo que se pretende. información que sirve de base para ellas, es decir, saber que su El instrumento elegido debe veracidad esta fuera de cualquier reflejar lo que se conoce como dura. “Dominio” del tema.16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon
  37. 37. 16/06/2010 Wilfredo I. Mamani Calderon

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