MÁSTER SECUNDARIA INGLÉS. CURSO 2010-2011

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzasMÁSTER DE FORMACIÓN DE correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.PROFESORADO DE ENSEÑANZA La Comunidad Autónoma deSECUNDARIA DE LA Andalucía ostenta la competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudioUNIVERSIDAD DE CÓRDOBA(Curso 2010-11)Especialidad: LenguaExtranjera-InglésMÓDULO: Materiales educativos y unidades didácticasAntonio R. Roldán Tapia I.E.S. Alhaken II

Guión de las sesiones:• (a) Materiales y recursos• (b) Materiales lingüísticos: autenticidad• (c) Creación, modificación y uso de materiales• (d) Jerarquía pedagógica• (e) Modelos de diseño curricular• (f) Elementos articuladores -Tarea• (g) Elementos que conforman el currículo• (h) Competencias básicas• (i) Fases de aprendizaje y tareas• (j) Diseño de una unidad didáctica

Materiales y recursos

Un clásico: la pizarra DOs DON’Ts

¿Quéentendemos por auténtico?

Materiales auténticosA FAVOR EN CONTRA

Material Ningún grado de autenticidad, lengua ajustada asimplificado las necesidades del proceso de aprendizaje.Material Grado muy bajo de autenticidad, con un nivel deligeramente lengua ligeramente superior a la capacidadajustado productiva del aprendiz (i+1).Material quasi- Material simplificado con formato de materialauténtico auténtico.Material semi- Material auténtico, con algunas modificacionesauténtico para simplificar el nivel de lengua.Material Material tomado del mundo no educativo paraauténtico utilizarlo con fines de aprendizaje.

¿Podríamos utilizar materialauténtico en una clase que aúnno ha superado elnivel A1?

Libros de texto (+) Libros de texto (-)

IN FAVOUR OF USING TEXTBOOKS AGAINST USING TEXTBOOKS1. It provides a clear framework for 1. Every class is different, with theirboth teacher and learners. own learning needs.2. In many contexts, it serves as a 2. Topics may be irrelevant or lacksyllabus. interest for your learners.3. In the eyes of learners, no textbook 3. It imposes a limitation: structuremeans no purpose. and sequence to be followed.4. Without a textbook, learners think 4. Textbooks inhibit teachers’their learning is not taken seriously. creativity.5. Ready to use material and time 5. They do not usually cater for asaver for the teacher. variety of abilities.6. It is a convenient package. 6. Teachers lose the initiative to teach7.It provides useful guidance and by themselves: they simply becomesupport. mediators.8. It fosters learner autonomy.

¿Qué criteriosutilizo paraevaluar un librode texto?

Adecuación alos niveles delMCERL

ENFOQUE POLÍTICA LINGÜÍSTICA CURRÍCULUM¿QUIÉN? ¿POR QUÉ? ¿QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO?

Diseño curricular tradicionalObjetivos y contenidos PPP

Diseño curricular basado en tareas (task-based) Tarea finalT1 T2 T3 T4 …………………

¿Es sólo una cuestión terminológica?¿Es lo mismo un ejercicio, una actividad, una tarea o un proyecto? ¿Y qué es una unidad didáctica?

Ejercicio (desde Gramática- Traducción hasta Estructuralismo)Objetivo: dominio de la lengua.

Actividad (surge con el Enfoque Comunicativo) Objetivo: codificación y decodificación de mensajes.

Tarea (surge en la etapa Post-Comunicativa)Unidad articulatoria del diseño curricular basado en tareas [task-based] Objetivo: polivalente.

Proyectos [project work] (reaparece en la etapa Post-Comunicativa) Consecución de tarea(s), de larga duraciónObjetivo: producción autónoma del aprendiz.

Estructura de un proyecto1. preparación 1. creación de hábitos 1. definición del tema2. diseño 2. ambientación 2. determinación del3. investigación 3. negociación de producto final4. resultados objetivos 3. estructura del proyecto5. presentación 4. elección del tema 4. práctica lingüística6. evaluación 5. desarrollo del tema 5. recopilación de 6. producción información 7. evaluación 6. uso y análisis de la información 7. presentación del producto final 8. evaluación del proyecto

Tareas del mundo real (las que se asemejan a las que hacemos en nuestra vida fuera del aula).Tareas pedagógicas (desarrolladas dentro del aula, para que se produzca el aprendizaje)

Tareas comunicativas (cuyo finúltimo es la comunicación en la lengua término)Tareas facilitadoras (como paso previo a las comunicativas)

Tareas abiertas (pocoplanificadas, como es la propiacomunicación entre personas) Tareas cerradas (muy planificadas, como son las actividades de aula)

Tareas centradas en el significado (donde lo importante es la transmisión del mensaje) Tareas centradas en la forma (donde lo importante es el dominio formal de la lengua)

TAREAS TAREASDEL MUNDO REAL PEDAGÓGICASCOMUNICATIVAS FACILITADORAS ABIERTAS CERRADASCENTRADAS EN EL CENTRADAS EN LA SIGNIFICADO FORMA

Concepto de TAREACualquier actividad de aprendizaje de una lengua que el alumno haga en su clase, tanto si es un juego, como un drill, unas preguntas de comprensión, un ejercicio de completar huecos,una simulación o un proyecto (Littlejohn 1996: 3).

¿Qué elementos conforman un currículum?1.2.3.4.5.6.7.8.9.

¿Qué elementos conforman un currículum? 1. Introducción 2.Objetivos y competencias 3.Contenidos 4.Secuenciación 5.Metodología 6.Temas transversales7.Actividades complementarias y extraescolares 8.Atención a la diversidad 9.Evaluación

COMPETENCIAS Consejo BÁSICAS, 2007 de Europa MCERL, 2001 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA1. Encomunicaciónlingüística2. En razonamiento COMPETENCIAmatemático3. En el conocimiento y la COMUNICATIVAinteracción con el mediofísico COMPETENCIA4. Competencia digital ytratamiento de la SOCIOLINGÜÍSTICAinformación5. Competencia social yciudadana6. Competencia cultural yartística7. Del aprendizajepermanente8. Para la autonomía einiciativa personal COMPETENCIA PRAGMÁTICA

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA SABER SABERCOMPETENCIA COMPETENCIACOMUNICATIVA SOCIOLINGÜÍSTICA SER COMPETENCIA SABER PRAGMÁTICA HACER

COMPETENCIAS BÁSICAS• (1) En comunicación lingüística• (2) En razonamiento matemático• (3) En el conocimiento y la interacción con el medio físico y natural• (4) Competencia digital y tratamiento de la información• (5) Competencia social y ciudadana• (6) Competencia cultural y artística• (7) Del aprendizaje permanente• (8) Para la autonomía e iniciativa personal

COMPETENCIASSABER 1SABER COMPETENCIAS 5 SERSABER COMPETENCIAS 4, 7, 8HACER

¿Cuáles son las 5 ó 6 actividades más comunes que haces/ has hecho normalmente en tu clase?1.2.3.4.5.6..

TRES FASES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE INPUT INTAKE OUTPUT FASE DE FASE DE FASE DE EXPOSICIÓN ASIMILACIÓN PRODUCCIÓN

¿QUÉ TIPOS DE TAREAS/ACTIVIDADES CONCRETAS SE PUEDEN HACER EN CADA FASE? INPUT INTAKE OUTPUT TAREAS DE TAREAS TAREAS EXPOSICIÓN CONTROLADAS FINALES Y DE REFLEXIÓN COMUNICATIVAS 1. 1. 1. 2. 2. 2. 3. 3. 3. 4. 4. 4.

Aquella preguntaque me gustaríahacer….

Diseño de una unidad didáctica

1. Introducción: título, nivel, grupo 2.Objetivos y competencias 3.Contenidos 4.Metodología 5.Temas transversales 6.Actividades complementarias y extraescolares 7.Atención a la diversidad 8.EvaluaciónPlanificación de las sesiones diarias

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MÁSTER SECUNDARIA INGLÉS. CURSO 2010-2011

by aroldantapia on Feb 06, 2011

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