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Profesores 2.0 en la Universidad del siglo XXI
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Profesores 2.0 en la Universidad del siglo XXI

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Estudio sobre el impacto ejercido por la Web Social en los procesos de autoformación y docencia del profesorado universitario

Estudio sobre el impacto ejercido por la Web Social en los procesos de autoformación y docencia del profesorado universitario

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  • Sobre el contenido: me gusta pero creo que deberían 'explicarse' algunos conceptos para que resultase más pedagógica.
    Sobre el continente: eliminaría los tramos de vídeo o los incluiría como apartado de una diapositiva concreta y unificaría los fondos.
    Espero que te ayude a mejorar lo que ya es bueno de entrada, de verdad que me ha encantado! me hago 'followera' tuya en SlideShare ahora mismito!
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  • Érase una vez…La amiga de una amiga…
  • Era feliz hasta que… Con sus pequeñas cositas: el café de la mañan, el trino de los pájaros al despertar, los paseos en bici, las excursiones por la montaña, su trabajo en la universidad hasta que… Derrepente se empezó a dar cuenta de q algo pasaba a su alrededor. Un fenómeno llamado web 2.0 se estaba adentrando progresivamente en su vida y en la de muchos de sus compañeros
  • Las tecnologías 2.0 aterrizaron en su vida…provocando un estrés sin igual…nunca experimentado x su persona
  • Además…en los medios de comunicación empiezan a aparecer cada vez con más frecuencia noticias que hacen referencia a estas tecnologías 2.0 y su integración en las aulas de los diferentes ciclos educativos. Los titulares no parecen ser nada alagüeños…tecnófobos y protecnos se en arduos debates que no conducen a ninguna solución ya que, cada uno de estos dos sectores opuestos se niega a escuchar/dialogar con el otro con el fin de mejorar la calidad de la educación que en principio se debería presuponer como el objetivo prioritario de ambos
  • Y por si fuera poco esta el tema del desfase!!!de no estar en la onda!!!de perderse navegando por la Red sin saber muy bien q, cómo o para q utilizar lo que derrepente va apareciendo en la pantalla. Y al girarte, descubres la mitad de tu alumnado se mueve como pez en el agua con los dedos sobre el teclado y la tecnología punta en el bolsillo.
  • Un mar de dudas la asedian
  • Pesadillas Demasiados interrogantes/preguntas sin resolver…mañana será otro día…mejor me desconecto…pero tanta duda en la cabeza no podía presagiar nada bueno…
  • Y con la llegada de un bello amanecer en la ciudad condal…las cosas parecen verse de otro color
  • SOLUCIÓN en Acción
  • Proceso de INVESTIGACIÓN
  • No olvidar establecer un cronograma flexible pero realista para no perder el norte
  • Nos ponemos el mono de trabajo
  • Actualidad=sociedad red/del conocimiento+figura del profesor ¿intersección-de espaldas contra la pared? Situación: Profesora entre la web y la pared!!!
  • Investigación Tim Berners-Lee Considerado el padre de la Web. La web se crea a partir de la necesidad de intercambiar información acerca de sus investigaciones de manera más efectiva. Junto con su grupo creo: lenguaje HTML, el protocolo HTTP y el sistema de localización de objetos URL Tim O’Reilly El término Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly en 2004 para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios , como las redes sociales , los blogs , los wikis o las folcsonomías , que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta. El término fue acuñado por Dale Dougherty de O'Reilly Media en una lluvia de ideas con Craig Cline de MediaLive para desarrollar ideas para una conferencia. Cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una serie de aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus datos. piedades básicas)
  • Investigación: Aprendizaje informal/Aprendizaje de adultos/Long-Life Learning (L3) John Dewey (1859-1952) Filósofo, psicólogo y pedagogo americano Padre de la psicología progresista que postulaba: “la educación es vida, la escuela la sociedad” Considera el Autoaprendizaje =la parte consciente del aprendizaje informal Promotor de la Teoría del Conocimiento basada en la experiencia Sostuvo que la Educación Profesional : debía modificar el sistema laboral con el fin de transformarlo y estar redefinida y dirigida hacia las personas Malcolm Knowles (1913-1997) Padre de la Andragogía (o Educación de Adultos) En su Teoría Humanista del Aprendizaje fomentaba la promoción dentro del aprendizaje de: autodirección, independencia, métodos diversos (discusión, resolución de problemas), el maestro es un animador Destacar su libro: “El aprendiz adulto una especie descuidada”
  • Investigación: Aprendizaje informal/Aprendizaje de adultos/Long-Life Learning (L3) Jay Cross Considera que alrededor del 80% del aprendizaje de una persona posee carácter informal Comenta que la aproximación hacia el aprendizaje informal se centra en: Crear de pequeñas redes de aprendizaje dentro de las organizaciones Enseñar a compartir conocimiento Pedir ayuda Ser consciente que se está aprendiendo todo el tiempo El nuevo aprendizaje se basa en lo necesario para hacer bien una tarea El nuevo trabajo en quipo supone disponer de buenas conexiones Aprendizaje informal & Aprendizaje formal = Bicicleta o Bus
  • Teorías clásicas de Aprendizaje John Watson 1913: Fundador de la Escuela Conductista o Psicología de la Conducta o Psicología Obje tiva Estudia lo psicológico a través de la conducta Es influido por la neurología y la lógica Entre sus experimentos destaca: 12 niños+aplicación de técnicas de modificación de la conducta=conseguir cualquier tipo de personas Pequeño Albert: Experimento con un niño de 11 meses y 3 días. Pretendía conjugar los principios del Condicionamiento Clásico de Pavlov con la reacción de miedo de un niño a una rata blanca. A los 9 meses se comprueba que el niño no tiene miedo a los animales peludos pero sí a los ruidos fuertes. Se expone al niño a ruidos fuertes cuando entra el animal. Se desconoce que pasó con Albert. No pudo concluir el experimento. Abrió el debate sobre la experimentación con seres humanos. Jean Piaget (1896-1980) Psicólogo suizo y padre del Constructivismo o Teoría Constructiva del Aprendizaje Asevera que el conocimiento de todas las cosas se produce mediante un proceso mental del inficiudo que se desarrolla de manera interna y conforme a la persona y a la interacción con su entorno Este autor considera que tanto la capacidad cognitiva como la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas con el medio social y físico En el ámbito educativo, el profesor actúa como mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes Lev Vigotsky (1896-1934) Procesos psicológicvos básicos (memoria o atención )y superiores (propios de los humanos; se desarrollan a partir de la incorporación a la cultura) ZDP=se considera el espacio que resta entre lo que la persona es capaz de hacer/aprender sin ayuda y lo que consigue aprender gracias de la intervención de otro que le ayuda
  • Teorías clásicas de Aprendizaje Albet Bandura Psicólogo ucraniano-canadiense Evolucionó desde la Teoría del Aprendizaje Social hasta el Sociocognitivismo Postula la existencia de diferentes formas de aprender: Aprendizaje por modelado o mediante el refuerzo (positivio o negativo) que sigue a un determinado comportamiento Entre sus experimentos más destacados cabe citar el del Muñeco Bobo (1961): Intenta averiguar cómo los niños aprenden por imitación a volverse agresivos. Adulto muestra diferentes conductas con un muñeco+después se pone en contacto al niño con el muñeco y se observa su reacción/comportamiento Cognitivismo Surge como reacción al conductismo=la mente es una caja negra , entre las décadas 50-60, justamente coincide con el desarrollo de los ordenadores Se centra en la búsqueda de un software de la mente Adopta la Metáfora del Ordenador : la mente recibe+almacena+procesa información Entre sus máximos adeptos destaca: Neisser y Broadbent
  • Teorías de Aprendizaje de la Era Digital George Siemens: Conectivismo Intenta solventar las limitaciones presentadas en las teorías de aprendizaje clásicas El autor intenta explicar el efecto que ejercen las tecnologías osbre la manera en que actualmente vivimos+nos comunicamos y aprendemos Define el aprendizaje como un proceso que ocurre en diferentes ambientes que no necesariamente se encuentran bajo el control de la persona Aprendizaje=fuera del individuo=a través de conexiones especializadas a los centros de información Hace referencia a la obsolescencia de la información y a la necesidad de fomentar la capacidad crítica y de elección El APRENDIZAJE/CONOCIMIENTO La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje La información debe ser precisada y actualizada Se requiere habilidad para ver conexiones entre campos, ideas y conceptos fundamentales Se halla en las diferentes opiniones Proceso conector de nodos de información La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe Ampliar y manterner conexiones=Aprender continuamente DAVID COMIER: APRENDIZAJE RIZOMÁTICO Rizoma=memoria a corto plazo. Mapa que debe ser producido, construido, desmontado, conectado, reversible, modificado, con múltiples enlaces de entrada y salida Rizoma=estructuras nodales de comunidades autosuficientes y expansibles (el espacio no es problema) La Comunidad posee el poder de crear conocimiento en un contexto determinado; a su vez, puede dejar ese conocimiento conectado con el resto de la red. En dicha comunidad, se valora la experiencia, la participación y la negociación Se establecen procesos de negociación (ídem constructivismo social) + manejo de la red entre muchas comunidades Bit de información=útil para la comunidad Renuncia a la validación externa realizada por expertos
  • Teorías de Aprendizaje de la Era Digital ETIENNE WENGER: COMUNIDADES DE PRÁCTICA 1991: Acuña el término: Comunidades de práctica Señala que el aprendizaje NO se puede diseñar pero SÍ se puee FACILITAR O FRUSTRAR Considera el aprendizaje como un proceso de participación social El aprendizaje que se basa en la particpación puede ser muy beneficioso para las organizaciones COP presenta 3 dimensiones: Compromiso mutuo Empresa conjunta Repertorio compartido (creación de recursos para compartir significados)
  • Enseñar en la Era Digital STEPHEN DOWNES: E-Learning 2.0 Este autor considera que el aprendizaje actúa igual que una corriente de agua o luz es decir, fluye en una red o patrón al cuál podemos entrar cuando queramos Downes indica que en cada época se aprende de una manera y que aprender NO ES=RECORDAR, MEMORIZAR O ACUMULAR CONTENIDOS Según Downes aprender SÍ ES=DESARROLLAR PATRONES DE CONECTIVIDAD EN LA MENTE El usuario es el centro del aprendizaje El aprendizaje se centra tb en las redes=dichas redes vienen definidas por la naturaleza de las conexiones que poseen un carácter cambiante (ecosistema), donde se potencia la diversidad y requieren una apertura y una autonomía Se aprende haciendo (ya lo comentaba Dewey ) El aprendizaje es conectado=basado en conversaciones, interacciones y en ocasiones también simulaciones, recursos multimedia o juegos En épocas anteriores el conocimiento estaba en la Red; hoy EL CONOCIMIENTO ES LA RED
  • Necesidades Existe muy poca literatura especializada relacionada con el estudio del hoy educativo Investigació poco fiable que trata la evaluación del software social dentro del ámbito educativo Temática sugestiva y de actualidad por tanto, demanda estudios especializados La obsolescencia de los datos propios de la realidad cambiante Viraje n el planteamiento de las cuestiones de investigación, orientándose hacia la promición de los procesos de enseñanza-aprendizaje y dotando de voz y voto al profesorado, ofreciendo la oportunidad a este colectivo de participar en la configuración de una panorámica real del mundo educativo, de inclusión y de la repercusión de la web social en el mismo Ir más allá de la elucubración y de la posibilidad
  • Después de este esfuerzo titánico nuestra protagonista se merece un descanso antes de pasar a la siguiente fase
  • Pregunta general de la investigación Una vez bien descansada…ya nuestra protagonista ya estaba preparada para formular la gran pregunta…q iría acompañada del gran objetivo Una vez establecidas las bases q dan pie a la definición de la situación actual en las tres temáticas que nos interesan + en su conjugación (web 2.0+enseñanza o e-Learning+desarrollo profesional informal o autoformación) es momento de formular la cuestión de investigación que posteriormente pasaremos a desglosar en sub-cuestiones
  • Objetivo general y objetivos específicos
  • Objetivo general y objetivos específicos Vamos enunciando los específicos (mencionando que establecen una relación directa con las cuestiones específicas de la investigación citadas en la diapositiva anterior) Objetivos específicos
  • TIPO Y METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN La tipología interpretativa es hacer referencia a formas concretas de percibir y abordar la realidad , lo cual nos lleva a compartir posturas que coinciden en concebir dicha realidad como multirreferencial, cambiante, cuyas explicaciones son un producto Investigación de corte explicativo social y humano. La investigación cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo gobiernan. A diferencia de la investigación cuantitativa , la investigación cualitativa busca explicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento. En otras palabras, investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa la cual busca responder preguntas tales como cuál, dónde, cuándo. La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc. Fin (Latorre, 2002) Escribir y/o comprender la realidad, los significados y sentidos de las acciones Comprenderla desde la perspectiva de los actores
  • Cuestionario Online La elección de esta muestra no es fortuita. Motivos de la elección: Colectivo que requiere de actualización permanente en materia de aplicaciones 2.0 promovida/determianda por la propia asignatura que imparten Entendemos que el hecho de estar impartiendo docencia en los grados señalados implica que no olvidan tener en cuenta aspectos vinculados a la didáctica en el momento de decidir introducir herramientas de la web social para enseñar sobre la propia red La forma de contacto se realizará vía email al jefe de departamento, facilitando la dirección web en la que se encuentre el cuestionario elaborado con la herramienta GoogleDocs (facilita estadísticas directamente y es gratuita)
  • Técnicas+Aplicaciones 2.0 con las que se diseñarán Justificación: Aprovechar las bondades de la web social a la hora de conservar datos y facilitar su exportación y transformación posterior. Experimentar y descubrir nuevas herramientas de la web social que faciliten el trabajo del investigador Utilizar aplicaciones 2.0 en una investigación sobre la web 2.0
  • Gemma es consciente que su parcela de investigación es mínima y que todavía le queda una basta realidad por descubrir resta ahí fuera
  • Ha llegado el momento de despedir a Gemma y de desearle suerte en su particular cruzada de investigación.
  • I vet aquí un gos…I vet aquí un gat…aquesta presentació ja s’acabat
  • Agradecimientos A mi directora de tesis A mis compañeras de despacho A Ana González A Núria A Lucianna y Jakoo Al Doctor A Mónica la Bibliotecaria Y muy especialmente a…Soraya, Antonio y Gemma (por su apoyo incondicional y su colaboración desinteresada)
  • Transcript

    • 1.
      • Aviso
      • Este proyecto se encuentra en estado de “beta perpetua”, siendo susceptible (deseable) su modificación con el fin de clarificar su contenido.
      • Le recordamos que cualquier parecido con la realidad no es pura coincidencia o fruto de su imaginación.
      • Algunas de las imágenes aquí reveladas pueden dañar su sensibilidad por este motivo, si sufre de problemas de desinformación acerca de la realidad educativa del momento o ejerce como docente universitario, le rogamos encarecidamente lleve a cabo un consumo crítico y moderado del material.
      • La autora no se responsabiliza de los subsecuentes diálogos que tras el visionado de la producción se puedan derivar, aunque anima encarecidamente a tod@s los presentes a participar con el fin de poder elaborar un trabajo de mayor calidad de cara a futuras ediciones.
      • Atentamente,
      • Phd.Project S.L .
    • 2. P rofesores 2.0 en la U niversidad del siglo XXI Estudio sobre el impacto ejercido por la Web Social en los procesos de autoformación y docencia del profesorado universitario Barcelona, 21 de septiempbre de 2009
    • 3. Érase una vez…
      • Mujer blanca e independiente
      • Licenciada en pedagogía
      • Amante de la naturaleza
      • Deportista amateur
      • Viajera + Montañera
      • Profesora de Tecnología Educativa en la Universidad (facultad de pedagogía)
    • 4. Era feliz hasta que…
    • 5.  
    • 6.  
    • 7. … más la cruda realidad…
    • 8.  
    • 9. … estaré desfasada? …sigo haciendo lo mismo de siempre en clase? …cómo me pongo al día? …es posible enseñar con las aplicaciones 2.0?
    • 10.  
    • 11.  
    • 12.  
    • 13.
      • Definir el contexto, las necesidades y las posibles aportaciones del estudio
      • 2. Formular el problema/pregunta general
      • 3. Determinar el objetivo general
      • 4. Fijar el tipo y la metodología de investigación
      • Establecer los participantes
      • Concretar las técnicas de recogida de información y los instrumentos para su creación y análisis
      … primeros pasos elementales de la investigación…querida
    • 14. … sin olvidar el factor…
    • 15. manos a la obra!!!
    • 16. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones
    • 17.  
    • 18. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones TIM O’REILLY WEB 2.0 TIM BERNERS-LEE INTERNET WORLD WIDE WEB WWW
    • 19. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones MALCOLM KNOWLES “ La gente aprende lo que necesita aprender” JOHN DEWEY “ Learning by doing” APRENDIZAJE INFORMAL
    • 20. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones APRENDIZAJE INFORMAL JAY CROSS “ El aprendizaje informal es eficaz porque es personal”
    • 21. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones TEORÍAS DE APRENDIZAJE CLÁSICAS JOHN WATSON CONDUCTISMO JEAN PIAGET CONSTRUCTIVISMO LEV VIGOTSKY ZDP
    • 22. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones COGNITIVISMO METÁFORA DEL ORDENADOR TEORÍAS DE APRENDIZAJE CLÁSICAS ALBERT BANDURA APRENDIZAJE SOCIAL
    • 23. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones DAVE CORMIER APRENDIZAJE RIZOMÁTICO GEORGE SIEMENS CONECTIVISMO TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL
    • 24. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones ETIENNE WENGER COMUNIDADES DE PRÁCTICA TEORÍAS DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL
    • 25. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones STEPHEN DOWNES E-LEARNING 2.0
    • 26. 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones Literatura Estudios especilizados Voz y voto al profesorado Temática de actualidad Datos empíricos
    • 27. Modos integración y utilización Ayuda a los “novatos” Determinación de perfiles Proceso de creación y distribución de información Recopilación de literatura especializada Promoción de la reflexión+ conocimiento Futuro diseño de aplicaciones 2.0 WEB 2.0 Docentes Autoformación Enseñanza 1. Definir contexto+necesidades+aportaciones
    • 28. z z z z z
    • 29. ¿qué efectos se encuentran supeditados a la integración de las aplicaciones de la web social en las prácticas de autoaprendizaje y enseñanza por parte de los profesionales de la educación universitaria? 2. Formular el problema o pregunta general En la sociedad red
    • 30. Analizar el impacto asociado al estudio de la influencia que posee la presencia de la web social sobre los procesos de autoformación y docencia del profesorado universitario 3. Determinar el objetivo
    • 31.
      • Identificar los principales usos y aplicaciones
      • Determinar bondades y limitaciones
      • Precisar los roles desempeñados por el docente
      • Jusitificar el tipo de ofertas formativas
      • Explicitar decisiones y actuaciones pedagógicas
      3. Determinar el objetivo: Objetivos específicos
    • 32. de corte cualitativo -------------------------------- Interpretativa/Descriptiva 4. Fijar el tipo y la metodología de la investigación
    • 33. 5. Establecer los participantes Entrevista Expertos en e-Learning Expertos en Aprendizaje Informal Expertos en software social Cuestionario Profesores universitarios Universidades públicas españolas Asignatura: NNTT aplicadas a la educación Grados: Pedagogía y Magisterio Grupos de discusión Profesores universitarios Docentes interesados
    • 34. Técnicas 1 Cuestionario 1 Grupo de discusión 3 Entrevista a expertos Aplicaciones 2.0 6. Concretar las técnicas de recogida de datos y los instrumentos para su creación y análisis ATLAS SPSS Análisis
    • 35.  
    • 36. ¡Hasta la próxima!
    • 37.
      • No todo lo que se puede contar, cuenta. Ni todo lo que cuenta, se puede contar.
    • 38. Experimento 2 4 you
    • 39. 2 4 you NAME or NICK: CONTACT: RESEARCH I am interested in… 1- 2- RESEARCH I am know about… 1- 2- RESEARCH I need to know about… 1- 2- HOOBIES 1- 2- 1 EDUCATION 2.0 WEB 2 How to write articles English E-LEARNING INFORMAL LEARNING RUNNING PLAY BASQUETBALL 3
    • 40. INSTRUCCIONES 2 4 you
      • Ponerse en pie con nuestro respectivo papel
      • Dirigirse al centro de la sala
      • Situar el papel delante del pecho, mostrando el contenido a los compañer@s
    • 41. 2 4 you TAREA 1 Busca compañer@s cuyos temas de investigación sean similares a los tuyos o te parezcan de singular interés y entabla una conversación durante 2’
    • 42. 2 4 you TAREA 2 Busca gente que comparta tus necesidades o tú puedas solventar las suyas (4’)
    • 43. 2 4 you TAREA 3 Encuentra participantes con aficiones parecidas a las tuyas y conversa con ellos durante 2’
    • 44. … lo importante … lo SOCIAL
    • 45.  
    • 46.  
    • 47. Gracias Gracias Gracias
    • 48.  

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