3 b2 semana del 21 al 25 de noviembre

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3 b2 semana del 21 al 25 de noviembre

  1. 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 461. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 21 de noviembre del 2011 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Lengua y Literatura 2.2 Método: Proceso Didáctico De Escuchar 6to Proceso De La Escritura Para 7mo 2.3 Técnica: observación directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Sexto COMPRENCION ESPECÍFICA DE PALABRAS Existen varias estrategias para encontrar el significado de las palabras Conocer el significado de las palabras es muy importante para comprender un texto Estrategias por contexto 1.- leer el texto una vez más y encuentro la palabra no entendida por el alumno 2.- leer la palabra dentro del contexto en que se encuentra Estrategias familia de palabras 1.- leer el texto una vez más y encuentro la palabra no entendida por el alumno 2.- separo las palabras en sus partes 3.-busco el significado de estas palabras que tiene en común de la partícula 4.- busco el significado de las palabras 5.- ahora puedo reconstruir la palabra con los significados que extraje 6.-finalmente puedo reconstruir la idea, usando esa palabra con significado para mí Séptimo Los prefijos prefijo (Del lat. praefixus, part. de praefigĕre, colocar delante). Dicho de un afijo: Que va antepuesto; p. ej., en desconfiar, reponer. Entre las palabras o partes de la oración variables, existen las que son fuente y origen de otras, que se llaman primitivas, como unión y las que surgen a partir de la combinación de una palabra primitiva con un sufijo derivativo, que suele producir un cambio de categoría, como unido o un infijo como unificar, que reciben el nombre de derivadas; cuando una palabra primitiva o su raíz se combina con un prefijo surge
  2. 2. una palabra compuesta, reunir. También hay palabras que son a la vez derivadas y compuestas; en ese caso reciben el nombre de parasintéticas, como reunificación. Desde el punto de vista semántico hay palabras plenas, esto es llenas de significado, como amarillo, conmigo, entretenimiento, suspender y palabras vacías, cuyo significado es casi mínimo y sirven por su valor sintáctico, por ejemplo: como, a, que, o. 3.1. Bibliografía: Encarta, textos del ministerio de educación, diccionarios. 4. ESTRUCTURA:AÑOS DE Sexto SéptimoEDUCACIÓNBÁSICAEJE DE Proceso para el leer, proceso para el escribir, narrativa, Literatura.APRENDIZAJE poesía y hechos de la literatura.BLOQUE Cuento(El mundo de los cuentos) ¡Leyendo Leyendas! (leyendas literarias)CURRICULARDESTREZA CON Narrar oralmente cuentos, considerando la estructura formal Recrear leyendas literarias para distintos públicos enCRITERIO DE de este género. diferentes formatos, respetando sus cualidades textuales.DESEMPEÑOTEMAS Comprensión del vocabulario del cuento Los prefijos Distribución de Tareas(5min) Tiempo A.M A.Atentativo(25min) PRERREQUISITOS CUESTIONARIO Recordar el tema “estructura del cuento” Nombre: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado: Indagar conocimientos sobre el nuevo tema mediante la Fecha: técnica de las tarjetas Realizar un ejemplo con cada una de las siguientes figuras ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO literarias P.-cumplir con órdenes sencillas Simil Establecer normas para escuchar Metáfora PERCE.-plantear el propósito de la lectura Personificación Escuchar con atención el asunto motivo del tema a tratarse Imagen en clase COM.-responder a preguntas claras y sencillas Leer página 44 del texto INTER.- elaborar las actividades que se debe realizar para la comprensión y para formar familia de palabras REACCION.-separar el mensaje Que son los prefijos INTEGRAC.-Auto evaluarel cumplimiento de las normas TRANSFERENCIA
  3. 3. Elaborar un red conceptual con las actividades que se debe realizar para la comprensión del vocabulario del cuentoTiempo A.A. A.Mtentativo(30min) EVALUACION PRERREQUISITOS Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha: Indagar conocimientos sobre el tema los prefijos mediante la Con las siguientes palabras realiza oraciones dinámica el teléfono descompuesto Honduras ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO lámanse S.-cumplir con órdenes sencillas recuperaron Evocar conocimientos y experiencias concluye SI.-expresar ideas mediante oraciones encomendó Jerarquizar ideas mestiza OI.- seleccionar las tarjetas con los conectores causales para inmundicia viabilizar el tema ánimo EE.-desarrollar por escrito el tema de los prefijos C.-corregir y valorar el trabajo TRANSFERENCIA Establecer normas para realizar un escrito el cual será desarrollado en el A.A A.A. A.A. Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO Nombre: Grado: Fecha: crear un texto donde se visualice los prefijosRecursos hojas de evaluación, tarjetas , hojas a líneas, texto del hojas de evaluación, tarjetas, hojas alineas, texto del alumno alumnoEvaluación Indicadores identifica información ,establece relaciones y Identifica palabras con prefijos en un texto de logro comprende el mensaje a través de la comprensión del vocabulario de cuento Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………FIRMA DEL DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  4. 4. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 47 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución de Práctica Docente: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Profesor/a Orientador/a: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor/a Supervisor/a: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 22 de noviembre del 2011 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Matemática 2.2 Método: Heurístico 2.3 Técnica: Observación Directa 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Sexto Criterios de divisibilidadLos criterios de divisibilidad son reglas que se tienen en cuenta para determinar si un número es divisible para otro sin realizar la división.
  5. 5. Séptimo Criterios de divisibilidad3.1. Bibliografía Textos del ministerio de educación. 4. ESTRUCTURA:AÑOS DE Sexto SéptimoEDUCACIÓNBÁSICAEJE DE El buen vivir desarrollo de la identidad ecuatoriana El buen vivir Identidad culturalAPRENDIZAJEBLOQUE Numérico NuméricoCURRICULARDESTREZA CON Utilizar criterios de divisibilidad por 2, 3, 4, Aplicar los criterios de divisibilidad para encontrar losCRITERIO DE 5, 6,9 y 10 en la resolución de problemas. divisores de un número natural sin realizar divisiones.DESEMPEÑOTEMAS Criterios de divisibilidad Criterios de divisibilidad Distribución de Tareas(5min) Tiempo A.M A.Atentativo(25min) PRERREQUISITOS CUESTIONARIO Repetir más series numéricas. Nombre: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado:
  6. 6. repetir multiplicaciones cortas mentalmente Fecha: ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Escriba las series numérica de 2,3,4,5,6,7,8,9 P.P presentar problemas Dirigir la atención del alumno E.X orientar el trabajo Buscar caminos de solución P.I Codificar resultados Seleccionar procedimientos A Identificar elementos esenciales acerca de los criterios de divisibilidad que tiene cada numero G formular juicios generales sobre el tema TRANSFERENCIA Reforzar con le evaluaciónTiempo A.A. A.Mtentativo(30min) CUESTIONARIO PRERREQUISITOS Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo Fecha: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado: repetir series numéricas Encuentra: ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO P.P presentar los problemas Los numero que sean divisibles para: Dirigir la atención del alumno 4 E.X orientar el trabajo 8 Buscar caminos de solución 34 P.I establecer semejanzas y diferencias 56 Codificar resultados 73 Seleccionar procedimientos A Identificar elementos esenciales acerca de los criterios de divisibilidad G Formular el concepto de criterios de divisibilidad TRANSFERENCIA Resolver problemas que se encuentran en la hoja de evaluación A.A. A.A. revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO Nombre: Grado: Fecha: Encontrar los criterios de divisibilidad de 135 134 123 145
  7. 7. Recursos Hoja de evaluación Hoja de evaluaciónEvaluación Indicadores Encuentra los criterios de divisibilidad para los Encuentra los criterios de divisibilidad para los números que de logro números que se le mencionen oportunamente se le mencionen oportunamente Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………..FIRMA DEL DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  8. 8. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 481. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución de Práctica Docente: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Profesor/a Orientador/a: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor/a Supervisor/a: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 23 de noviembre del 2011 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Estudios Sociales 2.2 Método: Comparativo 2.3 Técnica: Observación Indirecta3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Sexto Un imperio en expansiónHacia 1470, a fines del siglo XV, los pueblos de Andinoamérica Ecuatorial enfrentaron la conquista de ejércitos que venían del sur: los incas.Los incas fueron un señorío que surgió en el sur del actual Perú. A base de alianzas y conquistas militares fue creciendo hasta transformarseen el imperio más grande que existió en Sudamérica. Lo llamaron el Tahuantinsuyo. El fundador del incario fue un jefe llamado Manco Cápac,quien fue el primer gobernante con su esposa Mama Ocllo. La leyenda dice que salieron del lago sagrado Titicaca y fundaron la ciudad delCuzco en el lugar que les indicó su padre, el dios sol. A mediados del siglo XV, el inca Pachacutic venció a otros soberanos importantes yorganizó el gran imperio. Su hijo Túpac Yupanqui lo expandió por el altiplano boliviano hasta la actual Argentina y el río Maule en Chile, por elsur. En el norte conquistó parte del actual Ecuador. Su hijo HuaynaCápac completó la conquista y llegó hasta el sur de la actual Colombia. Conquista de Túpac Yupanqui Como era su costumbre, para la conquista de los territorios que hoy son el Ecuador, Tupac Yupanqui utilizó una táctica combinada. Por una parte, emprendió acciones militares contra las tribus o señoríos que resistieron; pero optó también por la alianza y transacción con ellos. Envíaba regalos, ofrecía mantener a los jefes con su autoridad y se casaba con sus hijas o hermanas. Así logró incorporar a los paltas y cañaris al imperio. Vivió un tiempo en Tomebamba, capital del señorío Cañari (actual Cuenca), donde nació su hijo HuaynaCápac. Avanzó luego al norte y sometió a los pueblos de la Sierra centro, pero encontró una gran resistencia en el norte, que duró como quince años. Campaña de HuaynaCápac
  9. 9. En 1493 murió Túpac Yupanqui. Su hijo HuaynaCápac retomó la campaña del norte, donde encontró la resistencia de una alianza de losseñoríos Cayambi, Cochasquí y Caranqui, dirigidos por el cacique MaxacotaPuento. El inca tuvo que enfrentar grandes batallas y fue derrotadovarias veces por los caranqui-cochasquíes. Al final, logró avanzar y derrotarlos en la llanura de Socapamba, a orillas de un lago, cuyas aguasse tiñeron de rojo por la enorme cantidad de sangre derramada de los soldados caranquis vencidos. Por eso se llama hasta ahoraYahuarcocha (lago de sangre). Luego de la guerra, consolidó su triunfo al casarse con una importante princesa o señora (Quilago) deCaranqui. En ese lugar construyó grandes palacios, templos y defensas. Allí nació su hijo Atahualpa. El norte del imperioA inicios del siglo XVI, como se dijo, el Tahuantinsuyo llegaba hasta el sur de la actual Colombia. También los incas incursionaron en la Costa,pero su dominio fue parcial. Parece, sin embargo, que controlaban la isla Puná y tenían una alianza con los comerciantes manteños. En laAmazonía, la conquista no llegó a darse. La presencia inca duró alrededor de 80 años en el sur y 40 en el norte del actual Ecuador. Noobstante, su influencia en nuestra historia ha sido enorme. Quedaron su idioma y varios rasgos de la organización social y política. Ciudades,como Tomebamba y Quito, se transformaron en centros políticos del Tahuantinsuyo. Séptimo Los gobiernos civilistasComo la rebelión nacionalista contra Flores fue en el mes de marzo, sus partidarios se llamaron “marcistas”. Así se denominaron los gobiernosque surgieron del triunfo. En 1846 se reunió una Asamblea Constituyente en Cuenca, que desconoció los acuerdos firmados con Flores, lo queprovocó que el general intentara invadir el Ecuador para volver al poder. La Asamblea nombró Presidente al comerciante guayaquileño VicenteRamón Roca. Por eso su gobierno y el de sus sucesores se denominaron “civilistas”. El gobierno de Roca transcurrió en medio de la amenazade invasión de Flores, apoyado por España. Ante ello, los países vecinos promovieron la “Confederación del Pacífico”. Dentro del país sedecretaron impuestos para la defensa y se persiguió a los partidarios de Flores. En 1849, el Congreso no pudo elegir Presidente de laRepública porque ningún candidato logró obtener los votos necesarios. Se encargó el poder al vicepresidente Manuel de Ascásubi, pero sugobierno no duró. Fue derrocado por un golpe de Estado que llevó al poder a Diego Noboa (1849-1850). El urvinismoEn los inicios de los cincuenta, otro conflicto de poder en el gobierno de Noboa provocó un nuevo arbitraje militar. El “hombre fuerte” delejército, el general José María Urvina, se proclamó dictador en 1851. El siguiente año fue designado Presidente por una nueva AsambleaConstituyente. Urvina consolidó una alianza entre la oligarquía latifundista y comercial costeña con el ejército, comandado por jefes nacionales.A ese agrupamiento se lo llamaba urvinismo, por el apellido de su caudillo. Llevó adelante un programa de corte liberal, que promovió laapertura económica y el comercio e incluyó la abolición de la esclavitud, supresión del tributo indígena y medidas a favor de los campesinosserranos. Las políticas del gobierno y el predomino de los militares provocaron la reacción del latifundismo tradicional contra el urvinismo. Peroel aumento de las rentas del Estado y la popularidad del gobierno lo sostuvieron en el poder.
  10. 10. Fin de la esclavitud La existencia de la esclavitud se había considerado desde la Independencia como una contradicción con las libertades republicanas. Se dieron pasos para suprimirla, como la “libertad de vientres”, con la cual los niños de padres esclavos nacían libres. También se promovió que los esclavos compraran privadamente su libertad. Pero, después de dos décadas de la fundación del Ecuador, todavía había más de 3.000 esclavos negros en el Ecuador. Uno de los primeros actos de Urvina en 1851 fue decretar la abolición total de la esclavitud en el país. De inmediato se comenzó a liberar a los esclavos. El año siguiente, la Asamblea destinó los fondos necesarios para pagar a los dueños de los esclavos. Así terminó esta terrible situación opresiva. Pero los negros o “afroecuatorianos” siguen siendo víctimas del racismo, la pobreza y la discriminación. La crisis En 1856, a Urvina le sucedió en el poder su aliado y continuador, el general Francisco Robles. Una desastrosa negociación de la deuda externa y el intento de arrendar Galápagos a extranjeros fueron motivos para que la oposición contra el gobierno adquiriera fuerza. El Perú reclamó varios territorios en el Oriente y bloqueó el puerto principal con su marina. En 1859 varias revueltas seccionales provocaron una crisis de disolución. En Quito, Guayaquil, Cuenca y Loja se formaron gobiernos autónomos. Los países vecinos negociaban la partición del país. Llegó un momento en que todo el sistema amenazó venirse abajo por el peso de las contradicciones entre las oligarquías regionales. (R: 84). La crisis se mantuvo por más de un año. Luego de proponer que el país se convirtiera en un “protectorado” de Francia, Gabriel García Moreno, a la cabeza de la aristocracia quiteña y ayudado por Flores, logró triunfar en la Sierra, tomar después Guayaquil y reunificar al Estado ecuatoriano en 1860. 3.1. Bibliografía Textos del ministerio de educación 4. ESTRUCTURA:AÑOS DE Sexto SéptimoEDUCACIÓNBÁSICAEJE DE Identidad nacional, unidad en la diversidad, ciudadanía Identidad nacional, unidad en la diversidadAPRENDIZAJE responsable.BLOQUE Sociedades aborígenes avanzadas Los primeros añosCURRICULARDESTREZA CON Explicar el origen del imperio Inca como expresión de una Identificar la administración de Vicente Rocafuerte como elCRITERIO DE gran civilización que surgió en América andina, su expansión primer intento de organización del país, desde el estudio deDESEMPEÑO hacia Indo américa Ecuatorial (actual Ecuador), destacando sus obras de gobierno. las formas de organización militar y política.TEMAS El Imperio inca Gobiernos “marcistas” Distribución de Tareas(5min) Tiempo A.M A.Atentativo(25min) PRERREQUISITOS Leer la siguiente biografía
  11. 11. Recordar el tema los señoríos étnicos agricultura mediante la José María Urbina (1808-1891), político y militar ecuatoriano, técnica de la col presidente de la República (1851-1856). Nacido en Quito, en ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA 1830 participó en la secesión del Ecuador de la República de Indagar nuevos conocimientos sobre el imperio inca la Gran Colombia. Militante liberal, colaboró en el ¿a quién nombraron Tahuantinsuyo? derrocamiento de Juan José Flores en 1845, y dirigió la ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO revuelta de 1850 que depuso a Manuel Ascásubi. Fue “jefe D.P.- Definir el contenido del aprendizaje supremo” de la República entre 1851 y 1856. Durante su F.S.-Enlistar las respuestas dadas por los niños mandato, rechazó la invasión de Flores (1852) y desarrolló B.I.-Leer el texto pág. 28,29 una política reformista, que culminó en el Decreto de Resaltar las ideas más relevantes Liberación de los esclavos. Exiliado mientras ocupó el poder C.-destacar la utilidad e importancia de cada hecho Gabriel García Moreno, regresó al país tras ser este A.R.-Contrastar ideas asesinado en 1875. Dirigió la revolución liberal y apoyó la Emitir juicios de valor sobre el contenido del texto llegada al poder de Ignacio de Veintemilla (1876-1883). TRANSFERENCIA Cuando, en 1882, Veintemilla se hizo proclamar dictador, Elaborar una red conceptual acerca del tema Urbina mostró su desacuerdo. Murió, en 1891, en Guayaquil.Tiempo A.A. A.Mtentativo(30min) CUESTIONARIO PRERREQUISITOS Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha: Indagar nuevos conocimientos sobre el tema Gobiernos “marcistas” Que provoco la expansión de los pueblos indígenas ¿Qué es el urbinismo? Como sucedió la conquista de Túpac Yupanqui ¿Cómo se formaron los gobiernos civilistas? ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO D.P.-conocer el contenido del aprendizaje F.S.-registrar hipótesis ¿Cómo crees que fue el fin de la esclavitud? B.I.- Leer el texto pág. 32,33 Resaltar ideas principales C.-Analizar el contenido del texto A.R.-Esquematizar las respuestas TRANSFERENCIA Elaborar un mapa conceptual A.A. A.A Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO Nombre: Grado: Fecha: Como fueron los gobiernos civilistas Como termino la esclavitudRecursos Hoja de evaluación, imágenes, texto del alumno Hoja de evaluación, texto del alumno
  12. 12. Evaluación Indicadores Explica cómo se formó el imperio indígena Explica la abolición de la esclavitud y la intervención de José de logro María Urbina Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………..FIRMA DEL DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  13. 13. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 491. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 24 de noviembre del 2011 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Ciencias Naturales 2.2 Método: Científico 2.3 Técnica: Observación Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Sexto Textura del suelo del pastizal
  14. 14. Séptimo Características del suelo de los bosques interandinos y su influencia en la flora y fauna3.1. Bibliografía Textos del ministerio de educación. 4. ESTRUCTURA:AÑOS DE Sexto SéptimoEDUCACIÓNBÁSICAEJE DE Bioma pastizal: el ecosistema expresa las interrelaciones Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman laAPRENDIZAJE bióticas y abióticas. biosferaBLOQUE El suelo y sus irregularidades El suelo y sus irregularidadesCURRICULARDESTREZA CON Describir la composición del suelo del pastizal con relación al Analizar los procesos de retención, permeabilidad y erosiónCRITERIO DE tipo de plantas propias de este Bioma, con la observación del suelo, desde la observación experimental, laDESEMPEÑO directa, recolección de datos en textos de diferentes fuentes identificación de su estructura y composición, y la y procesos experimentales. interpretación de datos recolectados.TEMAS Características del suelo de los bosques interandinos y su Textura del suelo del pastizal influencia en la flora y fauna Distribución de Tareas(5min) Tiempo A.M. A.A.tentativo(25min) PRERREQUISITOS
  15. 15. Recordar el tema estructura y composición del suelo. Dialoga con tus compañeros/as y responde que ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA características podría tener el suelo de a región sierra y cuál Indagar conocimientos sobre la textura del suelo del pastizal podría ser su flora y fauna ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO En una hoja de papel escribe las posibles respuestas O.-Observación libre y espontánea de la maqueta de los suelos. F.H.-Registrar hipótesis ¿Qué características tiene el suelo del pastizal? R.D.-Leer el texto pág. 36 -Resaltar ideas principales C.H.-Analizar los datos sobre el tema textura del suelo del pastizal C.-relacionar hechos TRANSFERENCIA Copiar el cuadro comparativo del texto del alumnoTiempo A.A. A.Mtentativo(30min) EVALUACION PRERREQUISITOS Nombre: -Revisar el aprendizaje autónomo Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha: Realizar una lectura comprensiva de las pagina 26 del texo Conteste las siguientes preguntas : ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Qué características tiene: O.-Observar en forma libre y espontánea los gráficos El suelo arenoso presentadas sobre el tema El suelo limoso F.H.-Registrar hipótesis El suelo arcilloso Será que la flora de la sierra es diferente a la de la amazonia El suelo humifero Sera que la fauna de la sierra es diferente a la de la amazonia R.D.-Leer el contenido de la hoja entregada. -Destacar características sobresalientes C.H.-Formular preguntas sobre el tema mediante la técnica de la col C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra TRANSFERENCIA Copiar el organizador grafico del texto en el cuaderno Reforzar con el cuestionario A.A. A.A. Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO Nombre:
  16. 16. Grado: Fecha: Escriba 5 características que tiene el suelo de sierraRecursos Laminas, mapa hojas de evaluación, maqueta del tipo de Laminas, hojas de evaluación, hoja guía, texto del alumno suelosEvaluación Indicadores Identifica y explica las diferentes texturas del Diferencia la flora y fauna de cada región de logro suelo Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………..FIRMA DEL DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  17. 17. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 50 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 25 de noviembre del 2011 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Lenguaje Musical 2.2 Método: Suzuki-Kodaly. 2.3 Técnica: Observación Directa 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Los instrumentos musicales.Hasta el siglo XIX no se inició la clasificación sistemática de los instrumentos musicales, teniendo en cuenta el elemento que se ponía envibración para obtener el sonido: aire, cuerdas en tensión o cuerpos sólidos que no fueran cuerdas. De ahí que los instrumentos musicales sepuedan clasificar en: instrumentos de aire o viento, instrumentos de cuerda e instrumentos de percusión.En los de aire o viento, según como se introduzca el aire en el instrumento, se diferencian dos grupos:1. Instrumentos de aire introducido mecánicamente en su interior (órgano, acordeón, armonio).2. Instrumentos de soplo humano, comúnmente denominados instrumentos de viento.Dentro de este último grupo, según el material que se utilizara en sus orígenes para construir el tubo del instrumento, se diferencian dossecciones: «viento madera» (flauta, flautín; oboe, corno inglés; clarinete, clarinete bajo; fagot y contrafagot) y «viento metal» (trompa,trompeta, cornetín, trombón y tuba). Respecto al saxofón, por su sonoridad entre los de madera y los de metal, existen distintos criterios encuanto a incluirlo en una u otra sección.En los instrumentos de cuerda, según como se pongan en vibración las cuerdas se distinguen cuatro grupos:
  18. 18. 1. Instrumentos de cuerdas frotadas con las cerdas de un arco, denominados instrumentos de «cuerda-arco» (violín, viola, violoncelo y contrabajo).2. Instrumentos de cuerdas percutidas por martillos que actúan por el impulse que reciben a través de un teclado y mecanismo transmisor (piano).3. Instrumentos de cuerdas excitadas directamente con los dedos (arpa, guitarra).4. Instrumentos de cuerdas pellizcadas con una púa que sostiene el ejecutante (laúd, bandurria, mandolina).En los instrumentos de percusión la vibración se provoca percutiendo su parte sonora o mediante el choque de dos o más partes delinstrumento.Según las características acústicas de su sonido se diferencian dos grupos:1. Instrumentos de percusión de altura determinada (timbales, marimba, xilófono, celesta, campanas, lira, carillón).2. Instrumentos de percusión de altura indeterminada (bombo, caja o tambor, platillos, triangulo, marcas, pandero, pandereta).3.1. Bibliografía. Textos de música del ISPED “Ciudad De San Gabriel” 4. ESTRUCTURA: DESTREZA CON CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES EVALUACIÓN CRITERIO DE DE LOGRO DESEMPEÑO PRERREQUISITOSClasifica los Instrumentos Triángulo Reconoce la Dibuja losinstrumentos Musicales *Jugar el juego de los grupos. Botellas clasificación de instrumentosmusicales Maracas los musicales de ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Flauta instrumentos acuerdo a su musicales clasificación *Explorar conocimientos de los instrumentos musicales. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO E. Presentar diferentes instrumentos musicales
  19. 19. *Determinar a qué grupo pertenecen. *Agrupar los instrumentos presentados de acuerdo a su grupo I. Hacer ordenar a cada niño los instrumentos de acuerdo a su clasificación. A. Felicitar por la distribución realizada R. Repetir con los niños que realizaron la clasificación inadecuadamente. A. Ejecutar el sonido de los instrumentos musicales de acuerdo a su clasificación según lo indicado por la profesora A. Aplicar el sonido de los instrumentos musicales en una canción TRANSFERENCIA DEL NUEVO CONOCIMIENTO *Reconocer a que grupo de instrumentos musicales pertenece cada instrumento presentado Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………..FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO

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