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  • 1. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 761. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 9 de Enero del 2012 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Lengua y Literatura 2.2 Método: Proceso didáctico de escuchar 2.3 Técnica: Observación Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: 6TO AÑO Estructura del relato histórico Título: El título guía al lector sobre el tema que tratará el texto. Se puede relacionar directamente con el contenido o puede acercarse a él y orientarlo sobre el carácter literario del escrito. Inicio: Como en cualquier relato (literario) el inicio describe la situación de la que se parte. Por tener carácter histórico, en este se muestra el hecho histórico desde lo más antiguo de la secuencia cronológica que se relata. Nudo o cuerpo del relato: Se presentan los hechos más importantes de la historia. Se cuentan los diferentes momentos en el desarrollo histórico de un hecho compuesto por varios eventos que se ordenan cronológicamente. Se mencionan fechas y lugares exactos donde sucedieron esos hechos, así como los personajes que los protagonizaron y el papel que desempeñaron. Desenlace o situación final: Es el cierre del relato. Se concluye la historia y, en ciertas ocasiones, se expresan las proyecciones que el autor se plantea para la situación que ha sido objeto del relato. Séptimo año Estructura del folleto Título: El título del folleto debe sintetizar el objetivo del mismo: promocionar unproducto o lugar, un cambio de actitud o de hábito de consumo, etc. Por tanto, debeatraer al destinatario. Subtítulo: La información del folleto está agrupada de manera ordenada en subtítulos. Éstos no son otra cosa que el desglose del tema principal. Al tema central se lo divideen subtemas y cada uno lleva un título (subtítulo) que lo describe. Estos subtemasestán ordenados por jerarquía de importancia o por complejidad.
  • 2. La gráfica: Una característica esencial de los folletos, es que tiene mucha gráfica, sean éstas fotos, dibujos, mapas, ilustraciones, testimonios, etc. La gráfica cumple un rolcomunicativo importante, más allá del de adornar. La gráfica en un folleto tiene lafunción de completar la información. El remitente: Es importante que cada folleto tenga una firma de responsabilidad. Se debe informar quién o quiénes son las personas que divulgan esta información. 4. ESTRUCTURA:AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto SéptimoBÁSICAEJE DE APRENDIZAJE Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción socialBLOQUE CURRICULAR Relatos histórico folletosDESTREZA CON CRITERIO Hablar: Narrar relatos históricos en presentaciones orales Discutir sobre la naturaleza comunicativa deDE DESEMPEÑO desde la planeación del texto y el uso del vocabulario acorde losfolletos y su estructura desde la planificación con el tipo de texto y las ideas que se trasmiten. del discurso y el análisis de su contenido.TEMAS Estructura del relatos histórico Estructura del folleto Distribución de TareasTiempo tentativo A.M A.A PRERREQUISITOS CUESTIONARIO Recordar el concepto de “relato histórico” Nombre: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Grado: Indagar conocimientos sobre el nuevo tema mediante la Fecha: técnica de las tarjetas Escriba cuantas clases de folletos conoce ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PREPARACION.-Fijar inquietudes sobre la lectura de la pág. Según usted para que sirve el folleto 56 de libro ¿Para qué vamos a leer estos textos? Dar lectura a las paginas 56,57,58 del texto Sabremos algo sobre sobre el tema PERCEPCION.-Escuchar con atención la lectura del texto de Según usted cual podría ser la estructura del uno de sus compañeros folleto. COMPRENCION.-Responder a preguntas claras y precisas -De que trato la lectura -El titulo de la lectura tiene concordancia con lo leído. INTERPRETACION.-Comprender el contenido del texto REACCION.-Opinar sobre el texto leído INTEGRACION: realizar un resumen sobre la estructura del relato histórico TRANSFERENCIA Dar lectura al resumen realizadoTiempo tentativo A.A. A.M EVALUACION PRERREQUISITOS
  • 3. Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha: Indagar sobre el nuevo tema la estructura del Escriba cual es la estructural del relato histórico folleto ¿alguien sabe como podríamos realizar un folleto Escriba que se pone en el nudo o cuerpo del relato ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO PREPARACIÓN.-Cumplir con ordenes sencillas El relato histórico tiene un desenlace o final si o no y por que PERCEPCIÓN.-Dar lectura al texto en las pagina,59. COMPRENSIÓN.-Comprender el contenido del texto. Enlistar aspectos relevantes de lo leído en el texto. INTERPRETACIÓN.-Que estructura tiene un folleto REACCIÓN.-Escribir un pequeño folleto INTEGRACIÓN.-realizar un resumen de la estructura de un folleto TRANSFERENCIA Reforzar el conocimiento con la evaluación A.A. A.A. Revisar el aprendizaje autónomo Realizar un folleto con información de su comunidad.Recursos Revistas, hojas de evaluación, periódico, texto del alumno. Revistas ,hojas de evaluación, hoja guía, texto del alumnoEvaluación Indicadores Conoce la estructura del relato histórico como una fuente de Conoce la estructura de un folleto como una de logro creación de textos. fuente de publicidad. Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………….. FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  • 4. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 77 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 10 de Enero del 2012 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida 2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Matemática 2.2 Método: Inductivo Deductivo 2.3 Técnica: Observación Directa 3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: 6to AÑOFRACCIONES Representación de fracciones Lectura de fracciones
  • 5. 7mo Fracciones propias e impropiasLas fracciones propias representan una cantidad menor que la unidad. En ellasel numerador es menor que el denominador.Las fracciones impropias representan una cantidad mayor que la unidad. En éstas el numerador es mayor que el denominador. Expresión mixta de una fracción impropiaToda fracción impropia se puede expresar como un número mixto, que consta de una parte entera y de una parte fraccionaria. 4. ESTRUCTURA: AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto Séptimo BÁSICA EJE DE APRENDIZAJE El razonamiento, la demostración, la comunicación, las El razonamiento, la demostración, la comunicación, conexiones y/o la representación las conexiones y/o la representación BLOQUE CURRICULAR Numérico Numérico DESTREZA CON CRITERIO DE Representar fracciones en la semirrecta numérica. Establecer relaciones de orden en un conjunto de DESEMPEÑO fracciones. TEMAS Fracciones Fracciones propias e impropias Distribución de Tareas Tiempo tentativo A.M A.A PRERREQUISITOS Dibujar un plano cartesiano Realizar series numéricas combinadas. Representar los siguientes puntos en el plano cartesiano. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA A=(3.6) Indagar conocimientos del nuevo tema B=(5.1) ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO C=(6.2) O.-describir la situación matemática que se encuentra en D=(3.4)
  • 6. la pag.35 del texto E=(4.5) E.-organizar y resolver operaciones que nos proporciona el texto. C.-cotejar resultados dados por los niños. A.-separar características esenciales del ejemplo dado en el texto G.-Explicar de la importancia de trabajar con facciones y como se la puede representar. C.-Demostrar en ejercicios prácticos la representación de fracciones. A.-ejecutar en ejercicios en clase TRANSFERENCIA Realizar la actividad de cierre del texto.Tiempo tentativo A.A. A.M Realizar las actividades del cuaderno de trabajo PRERREQUISITOS de la página51 y 52. Revisar el aprendizaje autónomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar nuevos conocimientos sobre fracciones propias e impropias ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O.-describir la situación matemática que se encuentra en la pag.33 del texto E.-organizar y resolver las operaciones que nos proporciona el texto. C.-cotejar resultados dados por los niños. A.-separar características esenciales del ejemplo dado en el texto G.-Explicar de la importancia de trabajar con facciones propias e impropias. C.-Demostrar en ejercicios prácticos de reconocimiento de fracciones propias e impropias. A.-ejecutar en ejercicios en clase TRANSFERENCIA Realizar la actividad de cierre del texto A.A. A.A. Revisar El Aprendizaje Autónomo Realizar las actividades del cuaderno
  • 7. de trabajo de la página 49Recursos Texto del alumno, hojas. Texto del alumno, hojas.Evaluación Indicadores Representa correctamente fracciones en un dibujo y la Reconoce las fracciones mixtas, propias e de logro recta numérica. impropias de un grupo de fracciones. Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  • 8. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 781. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 11 de Enero del 2012 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Estudios Sociales 2.2 Método: Comparativo 2.3 Técnica: Observación Indirecta3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: 6TO AÑOExploraciones europeas.Buscando las IndiasPor siglos, el camino de Europa al Extremo Oriente iba por Turquía, Palestina, Persia y la ruta terrestre por Asia, para llegar a la India–las Indias, como se la llamaba– o a China, denominada Cathay. Los comerciantes hacían viajes que duraban dos, tres y hasta cinco años.Cruzaban desiertos y lugares peligrosos para conseguir valiosos productos, como finas telas de seda, figuras de marfil o piedras preciosas,joyas o especias que se usaban para dar sabor a las comidas. Éstas eran el clavo de olor, la nuez moscada y otras. Los viajes eran caros ypeligrosos. Quienes los realizaban corrían muchos riesgos. En los países que cruzaban, podían ser asaltados o contagiarse de enfermedadesmortales. Pero también podían ganar mucho dinero.Ahora parecería que no vale la pena tantos riesgos por las especias, esos productos paracocinar que hallamos en los supermercados. Pero entonces, en Europa apenas había sal o hierbas para condimentar las comidas. La genteapreciaba las especias y pagaba mucho por ellas.Avances en la navegaciónCuando el Imperio turco se extendió desde el norte de África hasta el sur de Europa Oriental, cerraron el camino terrestre hacia las Indias. Porello, los comerciantes europeos buscaron nuevas rutas. Para eso organizaron viajes de exploración y desarrollaron conocimientos y técnicas.Además de mejorar los barcos y e instrumentos de navegación, se perfeccionó la cartografía, es decir, la técnica de trazar mapas. Con losnuevos mapas se realizaron viajes más seguros. La gran mayoría de la gente creía que la tierra era plana y que terminaba en el océanoAtlántico con un terrible abismo. Pero los que conocían los escritos de sabios antiguos sabían que la Tierra era redonda y ayudaron a trazar losmapas teniendo en cuenta esa forma del globo terráqueo. Sin embargo, esto no se había probado.
  • 9. La ruta africanaLa ruta que parecía más clara para llegar al Extremo Oriente desde Europa era circunvalar las costas de África. Portugal, un pequeño país dela Península Ibérica, hizo grandes esfuerzos por expandir el comercio. Don Enrique, el Navegante, contribuyó mucho al avance de las técnicasmarítimas y la cartografía. Los marinos portugueses doblaron el Cabo Verde y llegaron, luego, al Cabo de Buena Esperanza, en el extremo surde África; lo circunvalaron y abrieron una ruta a la India. En 1498, Vasco da Gama llegó a Calcuta y regresó con un cargamento valioso dejoyas, telas y especias.El “descubrimiento” de AméricaCristóbal Colón, un navegante al servicio de los reyes españoles, cruzó el océano y desembarcó en una isla del Caribe en 1492. Colón creyóque había llegado a la India. Por ello se llamó las Indias a la región caribeña y, en general, a todo nuestro continente. El viaje de Colón fue muyimportante para el mundo porque, por primera vez en la historia conocida, América entraba en contacto con el resto de la humanidad. Perollamarlo “descubrimiento” es ver la realidad solo desde el punto de vista de los europeos, que consideraron al NuevoMundo como “tierra de conquista” y a sus habitantes como objetos de explotación.La Tierra redondaAunque Colón creyó que había llegado a la India, otros se dieron cuenta de que el Nuevo Mundo era un continente distinto y continuaronbuscando una ruta alrededor de la Tierra. Fernando de Magallanes, al servicio de España, inició un viaje por la costa sudamericana, que doblóel Cabo de Hornos y, cruzando el Pacífico, fue a parar en Asia. De allí volvió a Europa. Magallanes murió en el viaje pero se completó al mandode Juan Sebastián Elcano. Se había demostrado que la Tierra era redonda. 7mo AÑO Una sociedad en expansión A fines del siglo XIX, la economía del Ecuador estaba en crecimiento, alentada por el incrementode las exportaciones de cacao. Paraentonces, la población del país había superadoel millón de habitantes, y pasado el año 1900eran ya 1.400.000 los ecuatorianos. En 1950habían llegado a 3.202.757.Aunque por muchos años el país seguiríasiendo predominantemente rural, las ciudadescrecían aceleradamente, en especial Guayaquil.Al entrar el siglo XX superaba los 60 mil habitantes.En 1920 tenía 90 mil, y en 1950 eran 270.000. Otras ciudades de la Costa crecieron también. Quito tenía 50 mil habitantes alrededorde 1900. En 1950 serían 210.000.
  • 10. Guayaquil manejaba entre 80 y 90% delcomercio exterior. La última década del sigloXIX tenía servicios de transporte y cabotaje, luzeléctrica, gas y teléfonos. Estaba conectada porcable con el exterior y por telégrafo con Quito.Sus construcciones de madera eran muy insalubresy estaban constantemente expuestas alpeligro de incendios. Quito, igual que Loja, tuvo antes de 1895 su primer servicio eléctrico. Con el tiempo se ladotó de servicios de transporte y conexión telefónica.Otras ciudades de provincia tuvieron luzeléctrica desde inicios del nuevo siglo. El aumento de la población y el desarrollo de las comunicaciones ampliaron el espacionacional. En la Costa, extensas porciones de territoriose incorporaron a la producción y se colonizarongrandes zonas. El transporte de vaporproveía una conexión más fluida con el extranjeroy acortaba las distancias internas. Terratenientes y campesinos El auge cacaotero se extendió desde los ochenta hasta la primera década del siglo XX. ElEcuador fue, por algunos años, el primer exportador de cacao del mundo, y su comercio internacionalexperimentó un enorme incremento.Con el crecimiento económico se precipitaroncambios políticos y sociales.El cacao se producía en haciendas ubicadasen la costa interna (Guayas, Los Ríos y en partede Manabí y El Oro), que pertenecían a familiasasentadas sobre todo en Guayaquil. Las llamabanlos “gran cacaos”. El hacendado asignaba a un sembrador una porción de tierra para que cultivara una “huerta”de cacao con ayuda familiar. En unos años,el campesino entregaba la huerta en produccióny recibía una cantidad en pago por cadaárbol de cacao. Entre la siembra y la cosecha,el sembrador cultivaba productos para consumodoméstico; pero, para adquirir herramientas,alimentos y manufacturas, pedía al hacendadoadelantos en dinero. Las haciendas requeríanmantenimiento y trabajo en cosechas. Tenían,por ello, peones jornaleros, que recibían salarioy una parcela para cultivo doméstico. Pedíantambién al hacendado adelantos en dinero, quese descontaban de pagos futuros. La burguesía Con el incremento de las exportaciones, crecieron también las importaciones y se robustecieronlos grupos de comerciantes. Las grandescantidades de dinero que generaba la exportaciónde cacao se acumularon en los bancos privados,que emitían moneda y hacían préstamosa los hacendados y al gobierno. Los más importantesfueron el Banco del Ecuador y el BancoComercial y Agrícola.el poder de banqueros y comerciantes,se consolidó una burguesía comercial y bancaria,asentada en Guayaquil, que, desde fines del siglo XIX, controlaba la economía y mantenía fuertes vínculos con el capitalismo internacional. Actores sociales El capitalismo se consolidó como el sistema económico dominante en el país. Banqueros ygrandes comerciantes ganaron mucho poder. Altiempo, crecieron grupos de trabajadoresvinculados con el auge, como los “cacahueros”(cargadores del puerto) y los obreros de lasincipientes industrias y servicios.Pero no desaparecieron formas tradicionalesde producción, especialmente en la Sierra,donde se mantuvo por años la hacienda con susestructuras de dominación de los campesinos.Los terratenientes conservaron allí su influencialocal y regional. Los artesanos fueron impactadospor el incremento de las importaciones debienes que ellos producían, pero lograron mantenersu organización. Creció el número de pequeñoscomerciantes, profesionales y empleadospúblicos. 4. ESTRUCTURA:AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto SéptimoBÁSICAEJE DE APRENDIZAJE Identidad Nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía Identidad Nacional, unidad de la diversidad, ciudadanía
  • 11. responsable responsableBLOQUE CURRICULAR Conquista e inicios de la colonia Entre los siglos XIX y XXDESTREZA CON Analizar el conflicto con los reinos árabes y el crecimiento Analizar la vinculación del país al mercado mundial con laCRITERIO DE económico de España en los siglos XV y exportación del cacao, que definió una sociedad dominadaDESEMPEÑO XVI y el desplazamiento de parte de su población al Nuevo por la burguesía comercial y bancaria. Mundo.TEMAS Exploraciones europeas El gran auge del cacao Distribución de Tareas Realizar la dinámica cazadoresTiempo tentativo A.M A.A PREREQUISITOS CUESTIONARIO Dialogar sobre la dinámica Nombre: Grado: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Fecha: Indagar nuevos conocimientos a base de preguntas CONTESTA ¿Qué sucedió con las exploraciones europeas? Escriba como se dio el avance de las industrias ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O.- Presentar imágenes relacionadas al tema. Como surgió el capitalismo Leer el contenido del texto pág. 40-41 D.- Identificar características importantes sobre la lectura C.-Relacionar aspectos relevantes Como se dio el imperialismo en aquella época. A.-Contestar a preguntas sencillas ¿Quién descubrió América? Fue casualidad o estaba planeado el descubrimiento de América TRANSFERENCIA Elaborar un mapa conceptual con la ayuda del maestro en la pizarraTiempo tentativo A.A. A.M CUESTIONARIO PRERREQUISITOS Nombre: Revisar el aprendizaje autónomo Grado: Fecha: ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Indagar nuevos conocimientos a base de preguntas Según tu criterio estuvo bien que Colon descubriera Como fue el auge del cacao América Cuales eran los terratenientes y cuales los Cristóbal Colon llego a las Indias en u viaje en barco o campesinos
  • 12. donde realmente llego. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO De que clase de personas estaba conformada la tripulación de Colon. O.- Presentar imágenes relacionadas al tema. Dibuje a la niña , la pinta y la santa María Leer el contenido del texto pág. 46-47 D.- Identificar características sobresalientes C.-Relacionar aspectos relevantes Jerarquizar ideas A.-Contestar a preguntas sencillas TRANSFERENCIA Elaborar un mapa conceptual sobre lo leído A.A. A.A Revisar el aprendizaje autónomo CUESTIONARIO Nombre: Grado: Fecha: Que papel desempeñaron los terratenientes de aquella época y como fue el trato que recibían los campesinosRecursos Hoja de evaluación, imágenes, texto del alumno. Hoja de evaluación, imágenes, texto del alumno.Evaluaci Indicadores Describe como fue el descubrimiento de América Explica el proceso que provoco el gran auge del cacaoón de logro Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………..FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  • 13. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 791. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 12 de Enero del 2012 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Ciencias Naturales 2.2 Método: Experimental 6to Año Científico 7mo 2.3 Técnica: Observación Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: SEXTO AÑO El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas de los pastizalesComo su nombre lo indica, en los pastizales la vegetación predominante son los pastos, los cuales pueden ser de diferente tipo. A los camposde trigo también se les considera pastizales, a pesar que casi siempre son cultivados por el ser humano. El pasto es un tipo de planta especial,ya que durante épocas de frío permanece adormecido hasta que se calienta el ambiente otra vez. Las especies endémicas de los pastizalesson las lentejas de agua, que son plantas acuáticas pertenecientes a la familia Lemnácea, se distribuyen en todo el mundo y flotan sobre elaguao están sumergidas en aguas tranquilas. Presentanuna pequeña estructura de color verde, enforma de lenteja que les sirve para flotar, de
  • 14. esta se originan pequeñas raicillas o pelos radiculares que no se fijan a un sustrato. Se reproducen mediante yemas. Poseen un importantepapel como fuente de alimento para peces y aves acuáticas dentro de las cadenas alimenticias. En el grupo de la fauna característica de lospáramos encontramos a los anfibios de la familia Bufonidae, conocidos como jambatos, que son el grupo de vertebrados que viven tanto en elagua como en la tierra.La biodiversidad de los pastizales y páramos depende del agua y los ambientes húmedos para cumplir su ciclo biológicocon normalidad. La biodiversidad de los pastizales y páramos depende del agua y los ambientes húmedos para cumplir su ciclo biológico connormalidad. SÉPTIMO AÑO Evapotranspiración: importancia climática y su influencia en la humedad de los suelos y los seres vivosSe define a la evapotranspiración como la pérdida de humedad de una superficie por evaporación directa junto con la pérdida deagua por transpiración de la vegetación. Se expresa en milímetros (mm) por unidad de tiempo. Los factores que intervienen en elproceso de evapotranspiración son diversos, variables en el tiempo y en el espacio, y se pueden agrupar de la siguiente manera: De orden climático Los relativos a la planta Los asociados al suelo
  • 15. El factor de orden climático proporciona la información sobre la temperatura del aire, humedad atmosférica, radiación solar y velocidad del viento,además de la ubicación o localizacióndel bioma bosque.El factor relativo a la planta se refiere a la especie vegetal quehabita en un lugardeterminado, así por ejemplo, en bosquescuyas especies tienen hojas caducas en cierta época del año,el proceso de transpiración se paraliza. Enclimas muy secos o calientes, la transpiración excesiva puede ocasionar la muerte del vegetal, pero bajo estas condiciones los vegetales handesarrollado mecanismos de adaptación como la transformación de sus hojas en espinas y el engrosamiento de su tallo para convertirlo en unreservorio de agua. Por último, el factor referente al suelo tiene relación con el grado de humedad, el tipo de suelo (tomando en cuenta su textura yestructura) y el poder de evaporación del sol sobre el suelo. 4. ESTRUCTURA:AÑOS DE EDUCACIÓN Sexto SéptimoBÁSICAEJE DE APRENDIZAJE Bioma Pastizal: el ecosistema expresa las interacciones Bioma Bosque: los biomas se interrelacionan y forman bióticas y abióticas la biosferaBLOQUE CURRICULAR El agua un medio de vida El agua un medio de vidaDESTREZA CON CRITERIO Argumentar la importancia y conservación del agua para Relacionar la evapotranspiración con la humedad delDE DESEMPEÑO supervivencia de los seres vivos y su equilibrio en la suelo y su Influencia en la biodiversidad del Bioma de naturaleza, con el análisis critico, reflexivo y valorativo del Bosque, con la observación e interpretación de gráficos ecosistema paramo como “fuente de reserva de agua y la descripción de fenómeno. dulce”.TEMAS El agua como un medio de reproducción de algunas Evapotranspiración: importancia climática y su especies animales y vegetales endémicas de los influencia en la humedad de los suelos y los seres vivos pastizales Distribución de Tareas Realizar la dinámica ritmoTiempo tentativo A.M. A.A. PRERREQUISITOS CUESTIONARIO
  • 16. Recordar el tema anterior ”Factores ambientales en el Nombre: bioma pastizal de acuerdo con su ubicación” mediante la Grado: técnica de las tarjetas Fecha: Contesta : ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA ¿Qué es la fotosíntesis? Indagar conocimientos sobre “ El agua como un medio de ¿Quiénes realizan la fotosíntesis? reproducción de algunas especies animales y vegetales ¿Quién tiene clorofila? endémicas de los pastizales“ Dibuje el proceso de fotosíntesis de una hoja. ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O.-Observar en forma espontánea y dirigida el grafico presentado H.-Guiar al alumno a la reflexión Formular varias hipótesis El agua es importante para la reproducción de plantas y animales Todas las plantas y animales se reproducen por medio del agua. Seleccionar 2 o mas hipótesis E.-leer el texto en la pág. 54 Entregar la hoja guía Realizar correctamente los pasos de la hoja guía C.-relacionar hipótesis y resultados Comparar datos A.-distinguir cualidades relevantes de las irrelevantes G.-sacar conclusiones TRANSFERENCIA -elaborar una red conceptual sobre El agua como un medio de reproducción de algunas especies animales y vegetales endémicas de los pastizales.Tiempo tentativo A.A. A.M Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la PRERREQUISITOS pag.25. -Revisar el aprendizaje autónomo ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA indagar nuevos conocimientos sobre la evapotranspiración ELABORACIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO O.-Observar en forma libre y espontanea las imágenes presentadas sobre la evapotranspiración
  • 17. F.H.-Registrar hipótesis -la evapotranspiración se da cuando se evapora agua de las plantas y el suelo. R.D.-Leer el texto pág.42 -Destacar características sobresalientes C.H.-Formular preguntas sobre el tema: Existe filtración profunda del agua en el suelo C.-Elaborar un mapa conceptual en la pizarra TRANSFERENCIA Reforzar con la evaluación A.A. A.A. Revisar el aprendizaje autónomo Realizar las actividades del cuaderno de trabajo de la pag.31Recursos Texto del alumno, hojas de papel boom, hojas de Texto del alumno, hojas de papel boom, hojas de evaluación, imágenes, cuaderno de trabajo evaluación, imágenes, cuaderno de trabajo.Evaluación Indicadores Explica el por qué los animales y las plantas necesitan Explica la importancia de la evapotranspiración y su de logro del agua para reproducirse. influencia en los seres vivos. Técnica e Prueba Prueba instrumento Cuestionario Cuestionario Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….. FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO
  • 18. PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO N° 801. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución: Escuela “Dr. Jaime Roldós Aguilera” Años de E:B: Sexto y Séptimo 1.2 Estudiante Maestro: Diego Mejía 1.3 Directora: Lic. Alexandra González 1.4 Profesor Supervisor: Dr. Arturo Espinoza 1.5 Año Lectivo: 2011 – 2012 1.6 Fecha de realización: 13 de Enero del 2012 1.7 Ubicación: Provincia: Carchi Cantón: Mira Parroquia: Jacinto Jijón y Caamaño Lugar: La Florida2. DATOS CURRICULARES: 2.1 Área: Cultura Física 2.2 Método: Directo 2.3 Técnica: Observación Directa3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA: Rol adelante posición AEn el rol hacia adelante generalmente se utiliza un espacio donde podamos practicarlo, con una colchoneta y bajo la supervisión de un adulto paraevitar cualquier tipo de accidente.Para realizar el rol hacia adelante se necesita de un previo calentamiento corporal, luego de eso posicionamos el cuerpo en cuclillas cerca a lacolchoneta y procedemos a ejecutar el rol.4. ESTRUCTURA:DESTREZA CON ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR DE EVALUACIÓNCRITERIO DE LOGRODESEMPEÑODesarrollar y ejecutar la Actividades Iníciales Colchonetas Ejecuta * Realizar treshabilidad de rolar a)CALENTAMINTO correctamente el roles Hacia * tratar alrededor de la cancha rol adelante adelante *trotar levantando talones a topar glúteos haciendo uso de a *trotar levantando rodillas al pecho posición A Actividades Principales b)FORMACION CORPORAL *movimiento de cuello derecho, izquierdo, rotaciones *ejercicios para hombros: adelante, atrás
  • 19. *movimiento del tronco *rotación de cadera *semi-flexiones de pernas *saltos en dos piernas *adquisición de habilidades y destrezas C)ADQUISICION DE HABILIDADES Y DESTREZAS *explicar la forma de realizar el rol hacia adelante *demostrar el rol posición A *ejecutar varios roles hacia adelante * corrección de errores ACTIVIDADES FINALES * evaluar indefinidamente Observaciones………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………..FIRMA DE LA DIRECTORA FIRMA DEL SUPERVISOR FIRMA ESTUDIANTE MAESTRO

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