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Competencias y curriculo
 

Competencias y curriculo

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    Competencias y curriculo Competencias y curriculo Presentation Transcript

    • Tomado de:Luisa Pinto Cueto y del Decreto 230 MEN CURRICULO POR COMPETENCIAS
    • Un modelo curricular por competencias nos ubica ante un escenario que va más allá de la modernización de la escuela, y nos obliga a entrar en la discusión por el tipo de sociedad y ser humano que queremos formar. Nos encontramos ante la necesidad y el reto de una nueva escuela, otra escuela; con una nueva visión educativa en que las relaciones entre sociedad, educación y desarrollo busquen explicitar un "deber ser" social y un "deber ser" individual desde donde se construya y tome sentido la significatividad del aprendizaje.
    • La escuela vive en la actualidad retos importantes. Nuevos paradigmas educativos centran la atención en el aprendizaje, dentro de una nueva conceptualización del "SABER", y obligan a redefinir las funciones, estrategias y metas de la institución escolar. Lo importante ya no es qué se conoce sino desarrollar las condiciones para "aprender" de manera dinámica y autónoma, incorporando en la concepción de aprender la capacidad implícita del desaprender para seguir aprendiendo.
    • Qué entender por competencias y cómo definirlas Las competencias se definen en términos de la capacidad que tiene el sujeto para “saber hacer”. La competencia es la capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en un contexto con sentido . ( PAG 75, DEL 230)
    • Cada competencia viene a ser un aprendizaje complejo que integra habilidades, aptitudes y conocimientos básicos. Se desarrollan a través de experiencias de aprendizaje en cuyo campo de conocimiento se integran tres tipos de saberes: conceptual (SABER), procedimental (SABER HACER) y actitudinal (SER). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje METACOGNICIÓN).
    • EJEMPLO Isabela tiene una necesidad de comunicarse con su abuela. Existe en el medio un mecanismo para esto –EL TELEFONO- (quién es Isabela) Isabela identifica los números, aunque aún no los escribe bien (no tiene la destreza de la escritura social) Puede escribir la secuencia de un número telefónico Sabe el uso de aparato telefónico pero no lo sabe manejar ¿Cuál es el papel del adulto?
    • El quehacer educativo se ubica frente al sujeto que aprende y a la sociedad en la que actúa la respuesta necesaria es definir cuáles son las competencias o capacidades que el alumno debe desarrollar para actuar eficiente, eficaz y satisfactoriamente en la sociedad. La mirada estará orientada a descubrir las demandas que este desarrollo individual y social exige a la escuela.
    • ALGUNAS COMPETENCIAS Competencia en la dimensión axiológica: 1 . Maneja estrategias y hábitos de estudio. 2 . Maneja estrategias de investigación. 3 . Cuida su ambiente. 4 . Lidera democráticamente. 5 . Elabora una autoimagen positiva.
    • ALGUNAS COMPETENCIAS Competencia Comunicativa : 1. Comprende y expresa mensajes orales. 2. Lee comprensivamente. 3. Produce textos. 4. Expresa y argumenta sus discursos 5. Hace descripciones utilizando elementos estructurales sencillos
    • ALGUNAS COMPETENCIAS Competencia Matemática 1. Razona lógicamente. 2. Calcula. 3. Matematiza situaciones de la vida cotidiana. 4. Desarrolla proceos de descripción y comparación a partir de la información . 5. Eplora y descubre propiedades de los números . 6. Establece hipótesis y propone soluciones a diferentes problemáticas .
    • ALGUNAS COMPETENCIAS Competencias en el campo de la formación tecnológica 1.Identifica y usa instrumentos tecnológicos de su entorno . 2 . Emplea los instrumentos tecnológicos de sus entorno de acuerdo con la función propia de cada uno. 3.Interpreta iconos y representaciones simbólicas sencillos utilizados en el entorno inmediato.  
    • I ntencionalidades básicas como: • Muestra su sentido de pertenencia e identidad para formar conciencia social y actitud de compromiso en el cambio. • Desarrollar su pensamiento lógico transitando desde el pensamiento concreto al pensamiento lógico formal para acceder al conocimiento científico. • Desarrollar su sensibilidad, su capacidad de expresar y comunicar afectos y pensamientos. • Desarrollar su capacidad de organización para resolver problemas individual y colectivamente.
    • Competencia en relación con el indicador de logro Los indicadores de logro son las expresiones evaluables de los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de cada competencia. Un indicador de logro hace referencia al resultado o a la manera en que el niño demuestra su avance en el desarrollo de una determinada competencia
    • Para establecer los indicadores, recurrimos a tres fuentes de información: • La competencia en sí misma: conceptos, procedimientos y actitudes que la conforman. • La psicología del desarrollo, que nos proporciona información sobre lo que el niño es capaz de hacer y comprender a una determinada edad. • El saber cultural estructurado, que nos lleva a las diversas disciplinas. Cada competencia, algunas más que otras, toman de las disciplinas los contenidos básicos para el desarrollo de las mismas.
    • EJEMPLOS RECONOCIMIENTO DE LAS PARTES DEL CUERPO CONTROLA SUS MOVIMIENTOS COORDINA MOTRIZMENTE TIENE AGILIDAD Y FLEXIBILIDAD EN SUS MOVIMIENTOS
    • los estándares en relación con las competencias lo que estará marcando los estándares de logro entre un ciclo y otro e incluso entre un grado y otro será la manifestación expresa de habilidades, destrezas y operaciones cognitivas que dan cuenta de ese tránsito. ¿Cuánto de la percepción del espacio se puede pedir a un niño de seis años?, ¿cuánto de su ubicación en el espacio se espera de los niños a los siete años?,¿cuánto de transposiciones espaciales son capaces los niños de nueve años?